Tema 4 Funciones cognitivas 2 - PDF

Aprender El aprendizaje es tal vez el proceso psicológico que determina en mayor medida el comportamiento humano. El termino aprender se utiliza en psicología en un sentido más amplio que el empleado en términos educativos. Aprender es un proceso, no algo que se produce de manera "puntua...

Aprender El aprendizaje es tal vez el proceso psicológico que determina en mayor medida el comportamiento humano. El termino aprender se utiliza en psicología en un sentido más amplio que el empleado en términos educativos. Aprender es un proceso, no algo que se produce de manera "puntual" en un momento determinado o en un sitio exacto del organismo. El proceso de aprender (o de vivir) es durante el que se van produciendo esos cambios, tanto los orgánicos o biológicos como las relaciones en el contexto (cuanto más fijas mejor para ser aprendidas) entre el estímulo y la respuesta.  ¿Existe un producto del aprendizaje con base en la práctica? No existen productos tangibles como tal, pero si hay cambios orgánicos, ya que se modifican las conexiones neurales (nuevas sinapsis) posibilitando o impidiendo una determinada acción motora. El proceso de aprender no se detiene, el cerebro está en constante transformación.  ¿Se pueden conseguir aprendizajes efectivos solo con la práctica? Si es la mera práctica entendida como Pese a que se producen cambios solo repetición: No supone un cambio orgánicos internos, puede que nuestra efectivo. ejecución no sea efectiva. Hay que atender a los criterios de Es necesario atender a otros aspectos: ejecución marcados por las reglas (ya instrucciones, demostraciones, sean sociales o físicas). feedback, correcciones, reflexiones, etc. ¿Es observable o no el proceso de aprender? No podemos observar los cambios orgánicos, salvo con cierta tecnología (directa o indirecta). Si podemos observar los cambios en la relación. Ejemplos: vemos que el perro saliva con la campana o el/la niño/a sabe cómo lavar los platos o tender su cama.  Estabilidad temporal Pese a que el proceso de aprender es continuo y en constante cambio, para decir que una relación esta aprendida: Es necesario que se produzca de manera ESTABLE en el tiempo para decir que una relación se ha aprendida. En caso de que no sea estable, Dicha estabilidad no significa podríamos decir que se ha producido inmutabilidad, ya que el proceso de por casualidad, pero no bien aprendida. aprender es continuo. Último aspecto Proceso de aprender = siempre que considerar: hay cambio lo negativo o no del aprendizaje. Considerar los criterios de aprendizaje Comportamiento tiene Comportamiento NO utilidad tiene utilidad Existen períodos de Se sigue esa Análisis para Se mantiene retroceso o sin tendencia corrección mejora Valoración si merece la pena la inversión de tiempo ¿Cuándo se aprende? Lo ideal es saber en qué momento se alcanza el criterio de aprendizaje. Hay que definir el criterio de aprendizaje. Ejemplo: un niño aprendiendo a andar. ¿cuándo podemos decir que ha aprendido? ¿Un paso, dos pasos o diez seguidos?  El del niño que aprende a andar Hay que distinguir dos comportamientos El del evaluador para valorar con un criterio de eficacia El aprender es un proceso continuo, durante el cual se aprenden diferentes formas de relación no nuevas respuestas, pero la forma es individual. Condicionamiento Clásico Visto en el Tema 1. Condicionamiento Operante: Es un tipo de aprendizaje donde el comportamiento esta modificado por sus consecuencias. Gran parte de nuestro comportamiento parece ser voluntario y no reflejo, comportamiento que es influido por sus consecuencias (recompensas y castigos) más que por estímulos previos (EC y EI). Disposición de los elementos EXISTEN DOS POSIBILIDADES: Con respecto al comportamiento objetivo del procedimiento. Reforzamiento Castigo (aumentar) (Disminuir)  Reforzamiento (aumentar comportamiento) Consecuencia de su acción Reforzamiento positivo: Reforzamiento negativo: Presentando algo AGRADABLE Eliminando algo AVERSIVO (Conseguir cosas) (Evitar)  Castigo (disminuir comportamiento) Consecuencia de su acción Castigo positivo: Castigo negativo: Presentando algo AVERSIVO Eliminando algo AGRADABLE (molesto) Reforzamiento Positivo Procedimiento: En cierta situación, una respuesta va seguida inmediatamente de un reforzador E: Fin de una R: Un alumno/a RP: El profesor/a clase práctica en ayuda al profesor/a agradece al alumno/a el laboratorio recoger el material. la ayuda Es más probable que la respuesta ocurra en situaciones similares Resultado: (Es más probable que el/la alumno/a ayude al profesor/a a recoger los materiales después de la clase práctica) E: Estímulo R: Respuesta RP: Reforzamiento positivo Reforzadores condicionados e incondicionados Reforzadores incondicionados: estímulos que refuerzan sin la necesidad de haber sido previamente condicionados (reforzadores primarios). Comida, agua, abrigo y contacto sexual. Reforzadores condicionados: un estímulo que inicialmente no era reforzante puede llegar a serlo mediante emparejamiento apropiado con otros reforzadores (reforzadores secundarios). Elogio, dinero, ganar competición deportiva, los libros que nos gusta leer, ver un programa de tv, etc. Reforzadores naturales vs reforzadores programados Reforzadores naturales: los reforzadores que, en el curso normal de la vida cotidiana, inmediatamente subsiguen a la conducta y ocurren en el entorno natural. La lectura de señales viales se refuerza cuando llegamos al destino deseado; el sabor de la comida refuerza el acto de comer; la sensación de bienestar posterior al entrenamiento refuerza el acto de entrenar. Reforzadores arbitrarios o programados: Cuando los reforzadores se manipulan deliberadamente para cambiar la conducta. Los fisioterapeutas pueden usar varios reforzadores con el propósito de mejorar los ejercicios de rehabilitación de los pacientes. Reforzadores de acción directa vs. Reforzadores de acción indirecta. Reforzadores de acción directa: El efecto de acción directa del principio de reforzamiento positivo es el incremento en la frecuencia de la respuesta debido a las consecuencias reforzantes inmediatas (al menos 30 seg.). Ejemplo los reforzadores naturales. Reforzadores de acción indirecta: Reforzadores demorados. El efecto indirecto del reforzamiento es el fortalecimiento de una respuesta a la que sigue un reforzador, aunque el reforzador se aplace. Ejemplos, avisar a los alumnos/as de primaria al inicio de la clase que si lo hacen bien podrán hacer una actividad lúdica los últimos 10 min; conseguir un título universitario o ser parte del equipo olímpico.  Cuando se emplea el reforzamiento la meta es incrementar la conducta con la mayor rapidez posible. A menudo resulta poco práctico seguir reforzando con prontitud cada respuesta deseada, y pocos eventos de la vida son reforzados con tanta regularidad. Resultados del uso de reforzamiento intermitente (Martin y Pear, 2007): 1. Es probable que uno trabaje con 2. Las conductas reforzadas de manera mayor consistencia en ciertos intermitente suelen tardar mucho más programas de reforzamiento en extinguirse que aquellas que se han intermitente que en uno continuo. reforzado de manera continua. Extinción Operante Procedimiento: En cierta situación, una respuesta anteriormente reforzada no va seguida de un reforzador. R: Gira la llave E: Una persona con el mete la llave movimiento que Cons: No abre la en una puerta anteriormente puerta. abría la puerta Cuando el reforzamiento para esa respuesta cesa, la frecuencia de la respuesta disminuye. Es decir, es Resultado menos probable que la respuesta vuelva a ocurrir : en situaciones similares (Es menos probable que la persona gire de la misma manera la llave para intentar abrir la puerta.) E: Estímulo R: Respuesta Cons: Consecuencia Generalizaci ón del estímulo Si nos condicionamos o aprendemos para responder a un estímulo en particular, es más probable que respondamos a un rango completo de estímulos similares. Ejemplo, si un estudiante prepara su presentación en su habitación y que pueda hacer la misma en el aula de la universidad. Para que un estudiante tenga éxito, las destrezas adquiridas en las sesiones prácticas tienen que transferirse a las situaciones de la vida real. Modelamiento e imitación Albert Bandura (1986) menciona los Es un procedimiento mediante el cual factores para un modelamiento eficaz: una persona observa una muestra de conducta determinada para facilitar que lleve a cabo una conducta similar 1. Es probable que se imite a alguien que se parezca (edad, apariencia física, estatus socioeconómico, etc.). 2. Es más probable que alguien imite a las personas que parecen obtener consecuencias con mayor habilidad o competencia. Al igual que otros procedimientos, el modelamiento es común en la vida 3. El número de personas que modelan una cotidiana. Ejemplo, los jóvenes conducta particular es un factor para que esa conducta se imite. universitarios ven como los profesionales hablan y actúan e imitan comportarse 4. El modelamiento logra su máxima eficacia igual cuando se combina con las instrucciones apropiadas (claras y específicas). Moldeamiento Es el reforzamiento de aproximaciones sucesivas cada vez más parecidas a la ejecución correcta, una aproximación a la vez, hasta que se logre la respuesta deseada. Tres pasos: 1. Identificar el comportamiento final deseado en términos de una o más de sus dimensiones, por ejemplo, su forma (quitar suavemente el pie del embrague), la frecuencia, duración o intensidad. 2. Identificar una conducta inicial que la persona actualmente emite y que se aproxima a la conducta meta (el/la conductor/a quita bruscamente el pie del embrague). 3. Reforzar las aproximaciones sucesivas desde la conducta inicial hasta la conducta final deseada en cada uno de los ensayos (el/la conductor/a va quitando con suavidad el pie del embrague). Encadenamiento En este procedimiento, se le enseña a una persona a ejecutar una serie especifica de pasos que son encadenados conjuntamente, uno tras otro. Una cadena comportamental es una secuencia consistente de respuestas discretas (o componentes enseñables), cada una de las cuales está asociada con un estímulo antecedente específico, y que terminan en un reforzador. Pasos: 1. Hacer una lista de la secuencia de respuestas (los componentes o cadenas de E-R) organizándola según el orden en el cual deben ocurrir en la cadena. 2. Crear oportunidades de práctica en las cuales se le diga a la persona que ejecute la secuencia entera en el orden apropiado en cada ocasión. 3. Proporcionar feedback o retroalimentación correctiva y reforzamiento positivo tanto como sea necesario hasta que la cadena ocurra correctamente varías veces en sucesión. Castigo Tipos de castigo: Castigo físico: estímulos punitivos Un estímulo cuya presentación contingentes a la conducta que activen inmediatamente después de una los receptores de dolor o malestar sensorial (son incondicionados). conducta disminuya, se le conoce como estímulo punitivo. Reprimendas: estímulos verbales La aplicación de un estímulo punitivo negativos: ¡No!, ¡No seas idiota!, etc. para debilitar una conducta se le llama castigo. Tiempo fuera: Sacar de una situación de Ejemplos en la vida, no sentarse mayor reforzamiento a una menor. Ejemplo: Quitar del recreo a un niño/a, demasiado cerca de una fogata, un sacar de una fiesta, etc. bebé se equilibra mejor al caminar Costo de respuesta: retiro de una debido a las caídas que pudo haber cantidad determinada de reforzamiento tenido, una fuerte reprimenda siendo (castigo condicionado). Ejemplo, multas infante evita que se roben caramelos de de tráfico, etc. una tienda, etc. Problemas derivados con el Castigo Como técnica de manejo conductual tiene muchos efectos colaterales problemáticos. 1. Puede causar frustración y conducta agresiva por parte de la persona u organismo siendo castigado/a. 2. Produce efectos colaterales emocionales tales como nerviosismo y un miedo generalizado, afectando las habilidades. 3. No establece ninguna nueva conducta, solamente suprime la antigua. 4. Es probable que los niños/as imiten a las personas que usan el castigo. 5. El castigo puede ocasionar que la situación y las personas asociadas con el estímulo aversivo se conviertan en estímulos punitivos condicionados. ¿Significa que los educadores o padres no deben corregir los errores de las personas? Por supuesto que no, sin embargo, hay que prestar atención a la proporción de retroalimentación positiva o negativa que se le da a una persona. Condicionamiento de evitación y escape Condicionamiento de escape (reforzamiento negativo). Se aprende a hacer las cosas que ponen fin a los eventos aversivos o que nos permiten escapar de ellos. Ejemplo, hemos aprendido a escapar de un olor desagradable tapándonos la nariz, terminamos pronto una presentación en clase, etc. Condicionamiento de evitación. Aprendemos conductas que evitan que los eventos desagradables sucedan. Ejemplos, se lleva paraguas en días nublados, dice uno estar enfermo para no hacer un examen en clase, etc. Debido a que el aprendizaje de evitación y escape involucra castigos o estimulación aversiva, estos sufren de las mismas desventajas que padece el castigo. Referencias Martin, G. (2008). Psicología del deporte. Pearson Prentice Hall. Pérez-Córdoba, E. y Estrada-Contreras, O. (2018). Capitulo 9. Aprendizaje Motor y Deportivo. En Berengüi, R. y López-Walle, J. M. (Eds.). Introducción a la Psicología del Deporte (pp. 239-279). Madrid: Ed. EOS. ISBN: 978-84-9727-781-5