Tema 4 EP Oposiciones 24 PDF

TEMA 4 LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍ...

TEMA 4 LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS. 1. INTRODUCCIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DEL TEMA. A lo largo del tema usaremos el término niño como genérico de niño y niña, y las siglas EP para referirnos a Educación Primaria. Para contextualizar este tema en relación con el resto de temario de la oposición, creemos que, tiene una relación con los demás temas objeto de estudio ya que, como docentes tenemos que atender a la diversidad en cualquier área curricular que estemos impartiendo. La importancia de vincular y desarrollar este tema a nivel legislativo es que nos basaremos en el Artículo 14 “Atención a las diferencias individuales” y el Artículo 15 “Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo” del DECRETO 211/2022, de 10 de noviembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, que hace referencia a la atención a la diversidad. La atención a la diversidad no es del todo una novedad, sino que ha estado presente en el sistema educativo durante las últimas décadas del siglo XX. Pero es en ésta última cuando el hecho de la diversidad está adquiriendo una mayor relevancia, debido a la presencia en el sistema educativo ordinario de alumnos con discapacidades, extranjeros y minorías étnicas. A este mosaico pluricultural se une la diversidad de intereses, motivaciones, estilos y ritmos de aprendizajes... natural y consustancial a la heterogeneidad humana y a la vida misma. En este tema estudiaremos con profundidad la atención a la diversidad del alumnado, los principios y estrategias, las medidas organizativas, curriculares y didácticas así como al alumnado con necesidad específica de apoyo educativa las medidas específicas para el alumnado. Empezamos con el primer apartado. 1. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. Para Belmonte Nieto (1998) la diversidad se puede definir como ‛‛todo aquello que hace a las personas y a los colectivos diferentes". La atención a la diversidad supone la superación de un modelo educativo instructivo y de transmisión para pasar a un modelo de promoción y desarrollo, de educación ‛‛en y para la diversidad" (López Melero, 1 2005) La atención individualizada al alumnado deberá determinar la práctica educativa del conjunto de profesionales que inciden en esta etapa y, en todo caso, los ya mencionados principios del DUA deberán permear las medidas organizativas, metodológicas y curriculares de la Educación Primaria, etapa en la que cobra especial relevancia la atención individualizada al alumnado así como la detección temprana de sus necesidades específicas y la compensación a las mismas. La consecución de un modelo inclusivo de atención a la diversidad se ha materializado a través de la integración de los principios del DUA en el propio proceso de diseño curricular, que integra procesos pedagógicos más accesibles y apuesta por un modelo más flexible y adaptable a las características individuales del alumnado. 1.1.- Factores de diversidad Para Díez y Huete (1977), la diversidad inherente al ser humano se manifiesta a través de varios factores, que pueden agruparse en tres grandes bloques: - Factores físicos: la diversidad de sexos bajo su dimensión biológica, la edad cronológica y el desarrollo corporal. -Factores socioculturales relativos a la diferente procedencia social, cultural o geográfica de las familias. -Factores académicos como la capacidad de aprendizaje, los conocimientos previos de los alumnos o la motivación. Tener en cuenta todas estas características supone dar una respuesta especifica adecuada que compense las desigualdades y garantice los principios de igualdad y equidad. 1.2 La atención a la diversidad en la Educación Primaria Según el Decreto 25/2018 de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias. La educación es un derecho ineludible de todas las personas que debe garantizarse en igualdad de condiciones, sin distinción alguna por motivos personales, sociales, culturales, religiosos o de cualquier otra índole. Además, la educación, como una condición que dignifica a la persona, debe orientarse a favorecer el éxito y la excelencia de todos sus alumnos y alumnas, ofreciéndoles un entorno común de aprendizaje en el que se formen y convivan en la diversidad requerida en la sociedad actual y venidera. Todo ello, teniendo en cuenta la participación de la familia como las primeras responsables de la educación de sus hijos e hijas. El currículo de nuestra Comunidad Autónoma contribuye, así, a la consecución del fin fundamental de 2 proporcionar a todos los niños y las niñas una educación de calidad, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades; una educación de calidad que propicie el éxito escolar de todo el alumnado a través de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso, favoreciendo así el acceso, la continuidad y la participación de este en el sistema educativo. Es a los centros y a los profesionales de la educación a los que corresponde la tarea de concretar y desarrollar las intenciones que darán respuesta a la diversidad a través de los proyectos curriculares de centro, las programaciones de aula y las adaptaciones y diversificaciones curriculares para casos más específicos. Los distintos niveles de concreción constituyen etapas de adaptación sucesivas a contextos más concretos y específicos, hasta llegar al alumno y a la alumna como personas diferenciables y distintas. Al tener el primer contacto con el tema desarrollando este primer apartado, pasamos a los principios y estrategias para trabajar desde la diversidad. 2.- PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS.- Hablamos así de un nuevo planteamiento de escuela, dirigida a la calidad, no discriminatoria, participativa, que asuma la heterogeneidad como factor de enriquecimiento, una escuela inclusiva, abierta a la diversidad. Los principios y fines educativos en los que se basa el sistema, de acuerdo con lo establecido en la ley, son una muestra de estas consideraciones. Entre los principios formulados están: la calidad, la equidad y la flexibilidad. También responden a la atención a la diversidad los fines referidos al pleno desarrollo, educación en el respeto y libertades fundamentales, educación para el ejercicio de la tolerancia y libertad y la formación en respeto a la pluralidad. La LOMLOE establece la atención a la diversidad como principio fundamental. La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos y alumnas se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca todas las etapas educativas y a todos los alumnos y alumnas. Se trata de contemplar la diversidad del alumnado como principio y no como medida que corresponde a las necesidades de unos pocos. En la etapa de Primaria se pone especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo, tan pronto como se detecten esas dificultades En el tercer apartado, nos detendremos en las medidas organizativas, en las curriculares y en las 3 didácticas. 3.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS. La diversidad es asumida desde la intervención educativa como un recurso fundamental del profesorado. Esto justifica que algunas de las funciones del profesorado se vinculen a este sentido de la atención a la diversidad: tutoría, orientación, atención al desarrollo integral, contribución al desarrollo de un clima de respeto, información periódica a las familias para orientar sobre su aprendizaje. La adopción de medidas organizativas, didácticas, personales...que, afectando a todo el alumnado del centro y/o del aula, harán posible la atención a la diversidad y el respeto a las necesidades educativas del alumnado en general. 3.1.- Medidas de carácter organizativo.- La mejor medida que se puede tomar a nivel de centro es la elaboración de un proyecto común en el que se determinen, de forma clara y consensuada, los objetivos y las actuaciones concretas. Para atender a la diversidad es importante que, en dicho documento, Se desarrolle aspectos como: - La organización escolar: Debe estar al servicio de una respuesta eficaz y adecuada a la diversidad, debe ser flexible y adaptarse a los cambios que se consideren necesarios. - Las condiciones de acceso al centro: Se tendrá en cuenta que las estructuras físicas y de acceso al centro y a todas sus dependencias y espacios, reúnan todas las condiciones necesarias para atender a toda la diversidad del alumnado. - Las normas de convivencia: Dentro de las que se establezcan con carácter general, se hará hincapié en aquellas que favorezcan e incidan en el respeto a la diversidad. - La participación familiar: Determinar los cauces de participación de las familias en las actividades del centro, incidiendo en aquellas que Se organicen para el desarrollo de actitudes positivas hacia la diversidad. - Las relaciones del Centro con el entorno y las instituciones: Determinar acciones encaminadas a fomentar la participación del centro en la comunidad y con las instituciones para la realización de actividades que apoyen el respeto y el conocimiento de la diversidad en todos sus aspectos. 3.2. Medidas de Carácter Curricular. Para dar respuesta al alumnado con necesidades educativas precisamos planteamientos curriculares que contemplen las diferencias individuales, potenciando sus logros y motivaciones y que consideren el aprendizaje como algo dinámico. A nivel de Centro las medidas de carácter curricular para atender a la diversidad se plasmarán de la 4 siguiente forma: a) En el Proyecto Educativo, documento en el que se explicitan las finalidades educativas. b) El Proyecto Educativo recoge las propuestas curriculares de los diferentes cursos y etapas educativas que constituyen, en su conjunto, un mecanismo de adaptación de las intenciones educativas a un contexto escolar concreto y singular. Además, el Plan de Atención a la diversidad constituye la base fundamental de la organización de la atención a la diversidad en un centro educativo. 3.3. A nivel de aula. La programación de aula supone un momento importante para adoptar medidas que contribuyan, más directamente, al tratamiento efectivo de las diferencias y permitan hacer frente a las dificultades de aprendizaje, cuando se presenten. Es en la programación de la actividad docente donde se toman las decisiones que, de forma más directa y eficaz, contribuyen al tratamiento de la diversidad. Lo que se va a evaluar es el camino que cada uno de ellos, individualmente, ha recorrido en el proceso de adquisición de una determinada capacidad, y la forma en que lo ha hecho. Es un modelo de evaluación que atiende a la diversidad de los alumnos, puesto que tiene en cuenta sus diferentes puntos de partida, respeta sus singulares procesos de aprendizaje, y les proporciona la ayuda más ajustada a sus necesidades. No hay que esperar resultados uniformes sino distintas aproximaciones al mismo contenido que responden a los diferentes puntos de partida de los alumnos, y en definitiva, a sus diferentes capacidades. En relación con los aspectos metodológicos que se deben tener en cuenta reseñamos: - Planteamientos metodológicos generales y en cada área. - Proyectos de trabajos interdisciplinares. - Materiales y recursos didácticos. - Flexibilización de horarios. - Habilitación de espacios y tiempos. - Organización del trabajo en equipo. - Organización de los apoyos y refuerzos. - El Plan de acción tutorial. - El refuerzo educativo y el plan de recuperación. - 5 4.- ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. 4.1 Conceptualización. Desde la implantación de la LOE se subraya el concepto de INCLUSIÓN, como principio de actuación, surgido en el entorno educativo aunque generalizable a la sociedad actual, pues se fundamenta en principios como la solidaridad o la cooperación, desafiando ideas y formas de actuación excluyentes. Siguiendo la Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias, se define al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo como ”aquel que presenta necesidades educativas especiales u otras necesidades educativas por dificultades específicas de aprendizaje (DEA), por trastornos por déficit de atención o hiperactividad (TDAH), por condiciones personales o de historia escolar, por incorporación tardía al sistema educativo o por altas capacidades intelectuales, y que puede requerir determinados apoyos educativos en parte o a lo largo de su escolarización " 4.2 Las necesidades educativas específicas en las diferentes áreas. La identificación y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo se realizarán por equipos integrados por profesionales de distintas cualificaciones que atenderán las demandas de los centros de Educación Primaria. Una vez detectadas las necesidades, estos profesionales establecerán en cada caso planes de actuación en relación con las necesidades educativas de cada alumno, contando con la opinión de los padres y con el del equipo directivo y el de los profesores del centro correspondiente. Áreas de Lengua y Literatura. Lengua extranjera. Con respecto a estas áreas, las dificultades más significativas aparecerán en relación con el lenguaje oral, adquisición de la lectura y escritura, y lengua extranjera. En cuanto al lenguaje oral, algunos niños pueden mostrar bajos niveles de comunicación debido a problemas de personalidad, inhibición, timidez, o problemas emocionales. Otras veces, la comunicación puede verse afectada por la procedencia de contextos socioculturales deprimidos o poco estimulantes. También existen alumnos que manifiestan problemas relacionados con la adquisición de los campos lingüísticos (fonológico, semántico y morfosintáctico). Hay otro grupo de niños que presentan problemas más específicos: son los alumnos con problemas de audición o dificultades motóricas graves. Las dificultades respecto a la lectura y escritura pueden agruparse en torno a dos grandes grupos: mecánica de la lectura y escritura y comprensión. Por último, el acceso a la lengua extranjera puede originar dificultades de aprendizaje no sólo por 6 tratarse de un nuevo sistema, sino porque determinados alumnos no tendrán un dominio de su lengua que les permita ir incorporando significativamente la nueva. Área de Matemáticas En numerosas ocasiones, el ámbito del conocimiento matemático ha generado un buen número de dificultades de aprendizaje en los alumnos, a pesar de que muchas veces no existiera ningún otro tipo de problema. Algunos alumnos con dificultades de aprendizaje más graves pueden tener problemas para acceder al pensamiento abstracto, siendo necesario que con ellos se sigan manteniendo los apoyos concretos y el trabajo sobre contenidos más directamente relacionados con experiencia directa. Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural se presenta como una oportunidad para que el resto de disciplinas de la etapa se encuentren e interactúen, descubriendo las conexiones comunes y la riqueza de los aprendizajes compartidos. Para ello, se ha partido del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que permite crear contextos accesibles que no limiten las oportunidades para participar y aprender del alumnado, marcando el camino hacia una inclusión efectiva. Las actividades y los recursos que se integren en las diferentes situaciones de aprendizaje deberán proporcionar múltiples formas de implicación del alumnado, de representación de la información y de acción y expresión, para que todo el alumnado pueda mostrar los aprendizajes y competencias adquiridas, tal como promueve el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Áreas de Educación Artística y Educación Física. Desde las áreas de Educación Artística y Educación Física, se realiza una propuesta curricular flexible, basada en los principios del DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje), que se ajusta a las necesidades y diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Desde este enfoque, la intervención educativa, bajo el parámetro de la inclusividad, gira en torno al centro y a la comunidad educativa, con un currículo común para todo el alumnado. 7 5. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS. Algunas veces, las medidas educativas generales u ordinarias para la atención a la diversidad no son suficientes y hay que adoptar otras de tipo específico. Las mismas son: Según la Orden de 13 de diciembre de 2010 por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias: 1.- Adaptaciones curriculares.- Son medidas extraordinarias las adaptaciones de acceso al currículo (en adelante, AAC), las adaptaciones curriculares (en adelante, AC) y las adaptaciones curriculares significativas (en adelante, ACUS). Estas adaptaciones deben dar respuesta a las dificultades que presenta el alumnado desde el segundo ciclo de Educación Infantil hasta el final de la escolaridad obligatoria y se propondrán, con carácter general, después de que el equipo docente haya aplicado medidas ordinarias desde la programación en el aula, que no mostraran su eficacia para resolver las necesidades educativas del alumno o alumna, al menos durante un curso escolar después de detectadas y constatadas mediante el preinforme psicopedagógico, salvo que se prevea alguna medida excepcional. 2.- Las AAC.- son aquellas modificaciones, provisiones de recursos o estrategias para el acceso al espacio educativo o a la comunicación, y que hacen posible y facilitan preferentemente al alumnado con NEE su participación en las actividades educativas ordinarias, favoreciendo un mayor nivel de autonomía, interacción y comunicación en el desarrollo de la actividad escolar. 3.- La AC de un área o materia es una medida extraordinaria y está dirigida al alumnado con NEE, DEA, TDAH y ECOPHE cuyo referente curricular esté situado dos o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, independientemente de que pueda haber repetido curso. Estos ajustes afectan a los elementos del currículo e implican la adecuación de los objetivos, contenidos, metodología o criterios de evaluación del área o materia adaptada, pudiéndose llegar a la supresión de algún contenido sin que afecten a la consecución de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias básicas del área o materia adaptada. Para el alumnado con ECOPHE, se requerirá, además de las condiciones anteriores, que su referente curricular esté situado en Educación Primaria. 4. La ACUS de un área o una materia tiene carácter extraordinario y está dirigida al alumnado con NEE cuyo referente curricular esté situado para el alumnado de Educación Infantil, tres o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, y para el de la enseñanza básica, cuatro o más cursos, independientemente de que pueda haber repetido curso. Estos ajustes curriculares que afectan a los elementos del currículo 8  implican la adecuación o posible supresión temporal o definitiva, en su caso, de objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología o criterios de evaluación del área o materia adaptada. Antes de concluir con este tema, nos gustaría plantearnos cómo será nuestra intervención con el alumnado de 6 a 12 años en el aula. Una pregunta que nos debemos hacer es ¿nos imaginamos una escuela en la que todos los alumnos aprendan de la misma forma, al mismo ritmo, y con los mismos recursos? Seguramente no, porque sabemos que cada niño tiene sus propias características, intereses, necesidades y estilos de aprendizaje. Lo ideal sería ofrecer una educación que responda a las diferencias individuales, y que garantice el acceso, la participación y el éxito de todos los estudiantes. Desde la Dirección General de Ordenación de las enseñanzas, inclusión e Innovación de la Consejería de Educación de Canarias, nos ofrecen recursos para dar respuesta educativa desde nuestra aula a través del DUA, formando al profesorado en este enfoque pedagógico que busca crear entornos de aprendizaje flexibles, que se ajusten a las características y necesidades de cada alumno, y que les permitan desarrollar al máximo su potencial. El DUA se basa en los principios de la neurociencia, la psicología, y la educación inclusiva, y se inspira en el concepto de diseño universal. La Red Educativa Canaria-InnovAS apuesta por la creación de contextos de aprendizajes interactivos, exploratorios, competenciales y transformadores, tantos físicos como virtuales, a través de la práctica educativa que priorice los aspectos físicos, emocionales, cognitivos y sociales del alumnado a través de los diferentes ejes temáticos que nos ofrecen desde el proyecto PIDAS, al mismo tiempo que proyecta un aprendizaje centrado en la acción, la cooperación, el trabajo en grupo, la creatividad, la resolución pacífica de los conflictos, el compromiso y la corresponsabilidad. 6. CONCLUSIÓN La diversidad y la igualdad se constituyen como principios fundamentales que nuestro actual sistema educativo debe garantizar. Igualmente, debe establecer los mecanismos para poder responder a la diversidad de las necesidades, intereses y motivaciones. Por ello, deberíamos reflexionar sobre nuestro trabajo diario, nuestra filosofía de actuación y nuestras prioridades para conseguir una verdadera atención a la diversidad. 9 7. BIBLIOGRAFÍA DECRETO 211/2022, de 10 de noviembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias ― VVAA. (2003). Educación Primaria. Orientaciones didácticas y propuestas curriculares. Editorial Paidotribo. Madrid. -DECRETO 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias. -ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias -Resolución, 9 febrero 2011, de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias Webgrafía: www.orientacionandujar.es 10