Tema 3 Cómo Enseñar El Área de Religión Católica PDF

##### Tema 3 CÓMO ENSEÑAR EL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA ##### **PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA** **RELIGIÓN CATÓLICA** Profesor D. Fernando Martín 2 **3.1. Claves de programación del área de Religión en el marco curricular.** ###### ###### ###### ###### ###### Como ya hemos visto el currí...

##### Tema 3 CÓMO ENSEÑAR EL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA ##### **PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA** **RELIGIÓN CATÓLICA** Profesor D. Fernando Martín 2 **3.1. Claves de programación del área de Religión en el marco curricular.** ###### ###### ###### ###### ###### Como ya hemos visto el currículo en cada etapa propone seis competencias específicas, los criterios de evaluación relacionados con ellas, y los saberes básicos divididos en tres bloques.  - ###### El currículo incluye el enfoque de los Derechos de la Infancia. - ###### Reconoce la importancia de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecidos en la Agenda 2030. - ###### Asume los compromisos del Pacto Educativo Global, promovido por la Iglesia católica, que subraya la centralidad de la persona en los procesos educativos, la escucha de las nuevas generaciones, la acogida de todas las realidades personales y culturales, la promoción de la mujer, la responsabilidad de la familia, la educación para una nueva política y economía y el cuidado de la casa común. El currículo por cursos ###### Partiendo del currículo ya publicado la Comisión Episcopal para la Educación y la Cultura ha publicado unos documentos muy útiles para nuestra programación didáctica en los que se detalla el currículo por etapas (Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato) estableciendo la relación entre Competencias Específicas, Criterios de Evaluación y Saberes Básicos. Estos documentos especifican por curso los elementos curriculares en lugar de por ciclos, como aparece en el BOE. ###### - ###### Fernández-Martín, J.A. (2022). Adaptación del currículo de Religión por cursos, en Religión y Escuela. https://[www.religionyescuela.com/opinion/blogs/adaptacion-](http://www.religionyescuela.com/opinion/blogs/adaptacion-) del-curriculo-de-religion-por-cursos/ 7 ###### ###### ###### PRIMER CURSO DEL SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN INFANTIL ###### ###### **[COMPETENCIA ESPECÍFICA 1]** ###### ###### **Criterio de evaluación** ###### Adquirir autonomía en el cuidado de su cuerpo y en la realización de sus actividades cotidianas, atendiendo a las indicaciones establecidas en común para el aula. ###### ###### **Saberes básicos** ###### − El cuidado y el respeto del cuerpo y de la naturaleza en la visión cristiana. ###### − Actitudes de autonomía, asertividad, respeto, empatía y cuidado de las personas y de la naturaleza, a la luz de la ética cristiana. ###### ###### **[COMPETENCIA ESPECÍFICA 2]** ###### ###### **Criterio de evaluación** ###### Desarrollar hábitos de acogida y amabilidad aprendidos a través de cuentos y narraciones bíblicas sobre la vida en comunidad. ###### ###### **Saberes básicos** ###### − Actitudes de amabilidad, acogida y gratitud como expresión de respeto a los demás. 9 ###### ###### TERCER CURSO DE PRIMARIA (SEGUNDO CICLO) ###### ###### **[COMPETENCIA ESPECÍFICA 2]** ###### ###### **Criterio de evaluación** ###### Adquirir destrezas y habilidades sociales que potencien su inclusión en el grupo y entornos culturales cercanos, a través de la lectura de pasajes bíblicos del Nuevo Testamento y el análisis de comportamientos de cuidado, responsabilidad, solidaridad y perdón. ###### ###### **Saberes básicos** ###### − La importancia de la familia y la comunidad como fuente de felicidad. ###### − La importancia del perdón para la construcción de relaciones sociales sólidas, solidarias y fraternas. El sacramento de la reconciliación. ###### ###### ###### **[COMPETENCIA ESPECÍFICA 3]** ###### ###### **Criterio de evaluación** ###### Colaborar y promover con los demás el análisis de situaciones que perjudican o mejoran la convivencia y la puesta en marcha de acciones responsables que favorezcan la construcción de un mundo más equitativo e inclusivo. ###### ###### **Saberes básicos** ###### − Jesús anuncia el Reino de Dios: fraternidad y misericordia. ###### − Hábitos y actividades para el logro de los objetivos de desarrollo sostenible a la luz de la ética cristiana. ###### − Ética del cuidado: la responsabilidad, la compasión, el perdón y el amor. 11 **3.2 Contextualización en el proyecto educativo del centro.** ###### Entendemos por contextualización docente la aplicación del currículo a unos alumnos determinados. Y esto se hace por medio de la programación de las UUDD-SA. ###### El uso de la contextualización curricular parece estar relacionado con la idea de que el currículo debe ser apropiado al contexto en el que se desarrolla y, sobre todo, a los estudiantes. Es decir, se trata de conocer, interpretar y adaptar el currículo a los educandos y al entorno de la escuela. - ###### Cuatro referentes para la contextualización: 1. ###### el sitio o entorno, adaptar el currículo según la riqueza cultural que ofrece el lugar donde se sitúa la escuela; 2. ###### el alumno o el grupo de alumnos; 3. ###### los propios docentes, con toda su experiencia en la práctica educativa; 4. ###### la diversidad social presente en la escuela y en cada aula. ###### ###### ###### ###### **¿Cuál es la tarea concreta que debe realizar el profesor desde el punto de vista de la contextualización curricular?** ###### ###### Se trata de recoger el currículo (el programa de las autoridades educativas), teniendo en cuenta los datos de los referentes contextuales, y hace runa adecuada adaptación a su realidad del aula y a sus alumnos. Como dice Zabalza (2012), se trata de pasar del programa a la programación de las distintas UUDD, en nuestro caso las Situaciones de Aprendizaje. ###### ###### ###### ###### ###### ###### - ###### Lo que nos da el currículo es un conjunto ordenado de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Pero las decisiones sobre cómo agrupar estos y otros elementos curriculares en cada SA es misión del docente en cada aula de religión. ###### ###### **3.3. La programación didáctica: competencias específicas y saberes básicos.**  ###### - ###### Objetivos: Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave. - ###### Es lo que se pretende que el alumno alcance tras el proceso de aprendizaje. - ###### Para formularlos hay que tener en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos, en coherencia con las actividades propuestas para trabajar los saberes básicos. Deben formularse en infinitivo. - ###### En el currículo solamente aparecen los objetivos de etapa. ###### ###### Competencias clave ###### ###### **Competencias clave:** Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica es la herramienta en la que se concretan los principios y los fines del sistema educativo español referidos a dicho periodo. El Perfil identifica y define las competencias clave que se espera que los alumnos y alumnas hayan desarrollado al completar esta fase de su itinerario formativo. ###### ###### ###### ######  ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave, y por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación. ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. ###### ######  ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### Saberes básicos ###### Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### Situaciones de aprendizaje ###### Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. ###### ######  ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### Consejos para la programación ###### ###### En la programación deberían aparecer: 1. ###### Los objetivos generales de la etapa que se relacionan con vuestra asignatura. 2. ###### La forma específica en las que la asignatura contribuye al logro de las competencias clave. 3. ###### El perfil de salida de cada competencia que se trabaje. 4. ###### Las competencias específicas de nuestra materia y su conexión con los descriptores operativos de las competencias clave. 5. ###### La vinculación entre los descriptores operativos de las competencias clave (perfil de salida) y las competencias específicas. 6. ###### Los criterios de evaluación que emanan de las competencias específicas. 7. ###### Los saberes básicos secuenciados en las situaciones de aprendizaje. 8. ###### Las diferentes situaciones de aprendizaje que queremos desarrollar y cómo se relacionan con los elementos curriculares. 9. ###### La evaluación del grado de adquisición de las competencias específicas, según los criterios de evaluación. ###### ###### **3.4. Orientaciones metodológicas y situaciones de aprendizaje: estrategias, recursos y materiales** ###### ###### ###### Orientaciones metodológicas ###### ###### Las orientaciones metodológicas y para la evaluación del área de Religión Católica son el conjunto de estrategias, recursos, acciones y situaciones de aprendizaje organizadas y planificadas por el profesor o profesora, o por el equipo docente, para posibilitar el aprendizaje del alumnado y la adquisición de las competencias específicas previstas en esta etapa. ###### ###### Fundamentos de los planteamientos metodológicos - ###### Atención personalizada; - ###### Diversidad de actividades, estrategias, recursos y otros métodos didácticos; - ###### Cuidado del desarrollo emocional y cognitivo del alumnado respetando su ritmo evolutivo; - ###### Aprendizaje individualizado y cooperativo; - ###### Relación de los aprendizajes con el entorno, en un enfoque competencial orientado a la acción, el emprendimiento y la aplicación de los saberes. ###### ###### ###### Consejos para desarrollar las Situaciones de Aprendizaje (SA) ###### 1. ###### Partir de la experiencia concreta del alumno, y de su realidad personal, familiar, social y cultural; 2. ###### Identificar y formular con pensamiento autónomo los interrogantes y cuestiones que suscitan estas situaciones; 3. ###### Buscar, analizar y contrastar las experiencias e interrogantes con fuentes bíblicas, el patrimonio artístico, y otras referencias eclesiales; 4. ###### Elaborar respuestas personales y sociales desde la libertad individual con pleno respeto a las ideas de los demás, contrastadas con los principios éticos del cristianismo; 5. ###### Dialogar con otras visiones del mundo, para la construcción de la convivencia y el bien común; 6. ###### Comunicar con asertividad y empatía las ideas y creencias propias utilizando con creatividad diversos lenguajes; 7. ###### Aplicar este proceso formativo en la construcción de la identidad personal como preparación para el aprendizaje para toda la vida. ###### ###### ###### Orientaciones metodológicas del currículo de Infantil ###### ###### El currículo establece una propuesta didáctica en 7 puntos: 1. ###### Atención personalizada 2. ###### Trabajo individual y cooperativo 3. ###### Diseño Universal para el Aprendizaje 4. ###### Situaciones de aprendizaje 5. ###### Aprendizaje basado en el juego 6. ###### Aprendizaje orientado a la acción 7. ###### Evaluación ###### ###### Orientaciones metodológicas del currículo ###### de Primaria ###### ###### El currículo establece una propuesta didáctica en 7 puntos: 1. ###### Atención personalizada 2. ###### Trabajo individual y cooperativo 3. ###### Diseño Universal para el 4. ###### Aprendizaje 5. ###### Situaciones de aprendizaje 6. ###### Aprendizaje basado en proyectos 7. ###### Aprendizaje orientado a la acción 8. ###### Evaluación ###### ###### Situaciones de aprendizaje ###### - ###### Las situaciones de aprendizaje constituyen el nivel más concreto de un proceso de programación didáctica del currículo. - ###### Es un conjunto de tareas relacionadas entre sí para facilitar el aprendizaje a partir de experiencias vividas por el alumnado. ###### ###### ###### ###### Qué son y cómo diseñar situaciones de aprendizaje ###### - ###### Una SA es un entorno de aprendizaje que crea el docente en base a la legislación actual. - ###### Este entorno está contextualizado a un grupo de alumnos, aula, curso, etapa educativa y materia o materias. - ###### Esta SA está conectada con el currículum trabajando diferentes competencias clave y específicas y con unos objetivos didácticos. - ###### Las SA gozan también de evaluación, definiendo el docente los criterios de evaluación que utilizará. Y esta evaluación será formativa, siendo conocedor el alumno previamente sobre cómo se le va a evaluar, sobre qué contenidos, etc., permitiendo así la autorregulación del aprendizaje. - ###### El docente también potenciará las estrategias metodológicas que motiven a todo el alumnado, fomentando el trabajo en grupo, micro grupo y gran grupo, así como el individual. - ###### Las SA tendrán tareas y/o actividades que resulten interesantes para el alumnado, los anime a participar, crear, afrontar retos o desafíos, en definitiva que generen un aprendizaje significativo, estimulando la educación emocional, las funciones cognitivas y que favorezcan un buen clima en el aula. - ###### Los resultados de aprendizaje de estas situaciones deben ser útiles para el alumnado y tener transferencia para su día a día, su participación en la sociedad y el conocimiento del mundo que les rodea. ###### ###### ###### ###### ######  ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### Paso a paso\* ###### 1. ###### **Nombre de la situación de aprendizaje**. P.e.: "A la caza del tesoro de Belén". 2. ###### **Contexto formal**. Aquí deberás poner una tabla con los datos del curso, etapa, ciclo y número de alumnos para la que está destinada. También deberás poner las áreas que aborda, los planes del centro que trabaja y los ODS. 3. ###### **Justificación inicial**. Este apartado será breve y deberá contener estos 4 subapartados en el que comentarás brevemente: fundamentación general, vinculación con la vida cotidiana, vinculación con los intereses del alumnado y reto establecido o problema a resolver. ###### ###### \*htt[ps://www.educa](http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/disenar-situaciones-de-aprendizaje/)cion[trespuntocero.c](http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/disenar-situaciones-de-aprendizaje/)o[m/recursos/disenar-situaciones-de-aprendizaje/](http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/disenar-situaciones-de-aprendizaje/) 4. **Concreción curricular**. La justificación y enlace con los diferentes elementos prescriptivos del currículum: Objetivos de etapa, Competencias Clave, Competencias específicas, Saberes básicos, Criterios de evaluación y Descriptores operativos. 5. **Aspectos metodológicos**. Aquí hablarás de cómo vas a enfocar la enseñanza-aprendizaje, métodos, estilos, modelos pedagógicos... También hablarás del agrupamiento del alumnado, etc. 6. **Atención a la diversidad**. Puedes hacer referencia a cómo se adaptará la SA al desarrollo y características de cada niño, garantizando una educación inclusiva. También aborda el DUA, etc. 7. **Recursos materiales e infraestructuras**. Indica los espacios donde se desarrollará la situación. Cuantifica el material que utilizas en cada sesión. 8. **Cronograma de trabajo**. Haz una tabla con el planning de las sesiones ubicadas en el espacio y en el tiempo. P.e.: 6 sesiones, 4 sesiones de preparación de la salida, 1 de salida al Belén de la parroquia y 1 de evaluación final y feedback. 9. **Diseño de las actividades** (Trasposición didáctica o Secuenciación didáctica). Este apartado es muy importante, pues serán las actividades que darán sentido a la SA. En este caso deberás copiar y pegar esta ficha tantas veces como actividades tengas. Mi propuesta es esta: a. ###### Actividad n.º b. ###### Nombre de la actividad c. ###### Objetivo didáctico o finalidad d. ###### Agrupamiento alumnado e. ###### Recursos materiales y espaciales f. ###### Metodología g. ###### Descripción h. ###### Criterios de evaluación (si hubiese) ###### ###### P.e: podríamos planificar 2-3 actividades por sesión, por lo que podríamos tener 15 actividades diferentes con sus objetivos específicos y susceptibles de evaluación. ###### 10. ###### **Evaluación Formativa**. Describe el proceso de evaluación formativa de la situación de aprendizaje 11. ###### **Conclusiones**. Señala la conclusión final de tu situación de aprendizaje. Los resultados, soluciones o productos obtenidos por los alumnos. 12. ###### **Referencias bibliográficas**. Incorpora aquí las referencias citadas en la fundamentación y otros apartados de tu situación de aprendizaje. ######  ###### ###### **3.5. La evaluación de los aprendizajes: criterios y herramientas.** ###### ###### Evaluar por competencias\* ###### Desde que el sistema educativo se basa en el desarrollo y adquisición de competencias, uno de los retos que se le presenta al profesorado es la evaluación por competencias. Para superarlo con éxito es importante entender qué significa evaluar por competencias y cómo se puede realizar, de forma que atienda a las necesidades y diferencias del alumnado. ###### ###### ######  ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### \*https:[//www](http://www.religionyescuela.com/opinion/blogs/la-evaluacion-de-competencias-en-el-area-de-religion-1/).r[eligionyescuela.com/opinion/blogs/la-evaluacion-de-competencias-en-el-area-de-religion-1/](http://www.religionyescuela.com/opinion/blogs/la-evaluacion-de-competencias-en-el-area-de-religion-1/) ###### ###### Evaluar y calificar ###### - ###### La evaluación es la emisión de un juicio sobre personas, organizaciones o cosas en relación con unos objetivos, criterios o estándares. Y se evalúa para tomar decisiones. - ###### Cuando se habla de evaluación del alumnado se trata de establecer juicios sobre su desempeño o conducta en relación con los criterios de evaluación que expresan el grado de consecución o logro de las competencias. - ###### Al final del proceso de evaluación hay que calificar el desempeño, logro o conducta de este individuo o grupo usando unas escalas y valores específicamente establecidos. - ###### En definitiva, evaluar es una acción más amplia que calificar, siendo ésta última uno de los procesos implícitos en la misma. - ###### La evaluación que se realiza al finalizar el aprendizaje sobre un tema concreto, al término de una actividad o tarea, desarrollo de una situación de aprendizaje, etc., debe ser competencial y permitir que se identifiquen los progresos en las competencias específicas. - ###### En toda evaluación es necesario tener presentes las competencias y los criterios para decidir sobre los aprendizajes, que deben ser coherentes con los objetivos; y también cuál es el punto de partida, para poder reconocer cómo se ha mejorado en la adquisición de la competencia. ###### ###### ###### ###### ###### La evaluación en el sistema educativo: marco legislativo ###### - ###### La evaluación será global, continua y formativa. - ###### Se toman como referencia los criterios de evaluación. - ###### Tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje. - ###### La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación en la etapa de Infantil. - ###### En el resto de etapas se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje. - ###### En el contexto de este proceso de evaluación continua, cuando el progreso de algún alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. - ###### El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. ###### ###### ###### La evaluación en los currículos de Religión ###### ###### Los **criterios de evaluación** son el elemento curricular para orientar esta parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, entendiendo la evaluación como oportunidad para formar a personas capaces de desenvolverse en situaciones reales de experiencia y comunicación, comprometidas en el cuidado propio y de los demás. ###### ###### Para facilitar la evaluación, los planteamientos didácticos han de incluir elementos claramente relacionados con los criterios de evaluación, las competencias específicas, y su vínculo con los descriptores operativos, lo que permitirá evidenciar y evaluar los aprendizajes propuestos en los productos finales que el alumnado ha de crear. En una evaluación competencial es imprescindible valorar tanto el proceso como los resultados. ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### Combinar los diferentes tipos de evaluación: la realizada por el docente (heteroevaluación), autoevaluación del alumnado sobre sí mismo de forma que puedan tomar conciencia de su proceso de aprendizaje y sea progresivamente más responsable de él, y coevaluación entre iguales que debe desarrollarse en un ambiente de respeto y empatía. ######  ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### - ###### La observación directa y sistemática será una herramienta clave para la evaluación (en Infantil), ayudando al alumnado a que progresivamente sea consciente de sus aprendizajes. - ###### Se recomiendan herramientas como las rúbricas para medir el nivel de logro del alumnado, listas de control, escalas de valoración o cotejo y los porfolios o diarios de aprendizaje. Estas evaluaciones pueden realizarse a partir de la observación y del análisis de productos, que constituyen soportes físicos y digitales que favorecen la recogida y sistematización de la información del proceso de aprendizaje. ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### En conclusión ###### ###### 1. ###### Es un proceso que incluye la identificación, recogida y análisis de la información que el alumnado nos proporciona sobre su aprendizaje. 2. ###### Debe ser sistemática, rigurosa, planificada, dirigida, objetiva, creíble, fiable y válida. 3. ###### Nos debe permitir emitir un juicio de valor para determinar el grado de aprendizaje alcanzado en base a unos criterios pre- establecidos (los criterios de evaluación). 4. ###### Debe facilitar la toma de decisiones para mejorar el aprendizaje utilizando técnicas e instrumentos de evaluación diversos, asequibles y adecuados a la diversidad del alumnado. 5. ###### Contexto: Las actividades y tareas que componen la situación de aprendizaje deben plantearse en contextos realistas y cercanos al alumnado, al igual que deben tener una aplicación en la vida diaria, en contextos personales, académicos, familiares o sociales. 6. ###### Coherencia: Dichas actividades y tareas deben estar relacionadas y asociadas a los criterios de evaluación propuestos para la situación de aprendizaje. No tiene sentido plantear la evaluación a través de un criterio y que no se encuentre actividad alguna en la situación de aprendizaje que contemple o aborde dicho criterio. ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ###### ######