Tema 10 EP Oposiciones 24 PDF

TEMA 10. EL APRENDIZAJE DE LOS FENÓMENOS FÍSICOS Y LOS CAMBIOS QUÍMICOS. PLANIFICACIÓN Y REALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PARA EL ESTUDIO DE PROPIEDADES, CARACTERÍSTICAS Y COMPORTAMIENTO DE LA MATERIA Y LA ENERGÍA 1. INTRODUCCIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DEL...

TEMA 10. EL APRENDIZAJE DE LOS FENÓMENOS FÍSICOS Y LOS CAMBIOS QUÍMICOS. PLANIFICACIÓN Y REALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PARA EL ESTUDIO DE PROPIEDADES, CARACTERÍSTICAS Y COMPORTAMIENTO DE LA MATERIA Y LA ENERGÍA 1. INTRODUCCIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DEL TEMA. A lo largo del tema usaremos el término niño como genérico de niño y niña, y las siglas EP para referirnos a Educación Primaria. Para contextualizar este tema en relación con el resto de temario de la oposición, creemos que, tiene una relación más directa con el Tema 9 que trata el entorno y su conservación. La importancia de vincular y desarrollar este tema a nivel legislativo es que nos basaremos el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural del Decreto 211/2022, de 10 de noviembre por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias y se establece para la etapa un área dedicada a ofrecer los conocimientos relativos al medio natural que nos rodea. Este tema se compone de los siguientes apartados: El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos. Planificación y realización de experiencias para el estudio de propiedades, características y comportamiento de la materia y la energía. 1. EL APRENDIZAJE DE LOS FENÓMENOS FÍSICOS Y LOS CAMBIOS QUÍMICOS. En el mundo que nos rodea encontramos infinidad de objetos que podemos observar, ver, tocar… pero también existen otros que no pueden ser vistos o manipulados (como el aire). Todos ellos se encuentran compuestos por materia. La misma, se puede definir, según Garritz Ruiz, como "todo aquello que ocupa un espacio y tiene masa". El Decreto 211/2022, de 10 de noviembre por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, incluye contenidos relativos a los factores físicos y a los cambios químicos que obedecen a un doble propósito: contribuir a una mejor comprensión del medio físico y servir de base para aprendizajes posteriores. Además, trata qué aspectos son los adecuados para trabajar en cada ciclo. 1  -Primer ciclo: En esta etapa el caso del medio físico se apoyará con las interacciones del alumno con el entorno y así descubrirán sus propiedades físicas. Pueden iniciarse en los experimentos inventando hipótesis sólo por el placer de enredar. El tiempo atmosférico local les permite hacer observaciones y registros. -Segundo ciclo: Las experiencias del ciclo anterior se van a transformar en pequeñas investigaciones, planteando pequeños problemas que les obliguen a investigar. Hay que compartir experiencias y conocimientos con los demás y hay que buscar que sean más objetivas. Las características de los elementos del medio físico serán temas de reflexión y de estudio. Con respecto a la noción de “cambio” se podrán abordar acontecimientos que van más allá de la vivencia personal, por ejemplo, los cambios de estado del agua, etc. En este ciclo el profesor irá abordando poco a poco la tutela porque el alumno iniciará una organización de su trabajo. Algunas actividades deberán ser representadas mediante gráficos (competencia matemática). -Tercer ciclo: Ahora las actividades y las más rigurosas investigaciones, alcanzarán más complejidad, cada vez son menos evidentes y más alejadas del entorno. Va a construirse en este ciclo conceptos básicos de física y química usando materiales y aplicando el conocimiento teórico (fenómenos eléctricos y magnéticos) 1.Propuestas metodológicas. Las enseñanzas de las ciencias en la etapa de Educación Primaria parte del hecho de que los niños interpretan lo que observan en función de su visión del mundo, de los conocimientos que poseen, de las experiencias...El alumno tiene un conjunto de ideas e interpretaciones que van a servir de base para incorporar nuevos contenidos y se dan 3 consecuencias didácticas: 1.Necesitamos contar con las ideas previas que el alumno tiene y que sabemos que a menudo son erróneas e incompletas. 2.El estado inicial de los conocimientos del alumno narran el origen de la zona potencial, de manera que existirán nuevos conocimientos significativos. 3.En un grupo de alumnos estas características pueden ser diferentes en cada niño y esto supone considerar la diferencia entre ritmos de aprendizaje. El contacto con la realidad debe hacerse a través de la actividad del alumno, una actividad donde manipule, 2 donde se ejercita intelectualmente y en la cual utiliza objetos en situaciones reales en vez de sustituciones. El aprendizaje significativo surge de la interacción alumno-profesor pues es la mejor manera de contrastar ideas, cooperar, trabajar en equipo... En conclusión, debemos adoptar una metodología investigadora pues al investigar el niño pone en juego estructuras mentales y eso repercute en un mejor aprendizaje. Entre las características de esta metodología destacan: -El concepto constructivista del aprendizaje. -La importancia de la participación del alumno en el diseño didáctico. -Una mejor dinámica de la comunicación. Vamos a analizar las distintas fases que existen en el desarrollo de una metodología investigativa según García y García: 1.Partir de problemas: tiene que interesar al niño, y el problema puede ser planteado bien por ellas o bien por los profesores. Es clave la motivación y la interacción debe estimular al niño para plantear propuestas. 2.Contar con las concepciones del alumno: desde el punto de vista constructivista se entiende que el aprendizaje se produce mediante la interacción entre el conocimiento que dispone el alumno y las nuevas informaciones que le llegan; se necesita ayudar al niño a explicar con diferentes procedimientos las concepciones que ya tiene, y una vez verbalizadas se van contrastando con las nuevas informaciones que se crean. La formulación de hipótesis ayuda a dar sentido a las actividades sobre todo si se dan en pequeño grupo. 3.El trabajo con nuevas informaciones: es un proceso largo, pues las informaciones que se manejan proceden de diferentes fuentes. El profesor aporta explicaciones, reúne conclusiones, dan instrucciones... pero los alumnos, bien de uno en uno o en pequeño grupo, también pueden aportar nuevos datos. 4.Elaboración de conclusiones: la obtención de conclusiones está muy relacionada con la construcción de conocimientos; proporciona al niño la posibilidad de relacionar los 3 resultados que se han obtenido con la hipótesis y adoptar diferentes conclusiones. Los procedimientos más interesantes en la investigación son observación y experimentación. 3. PLANIFICACIÓN Y REALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PARA EL ESTUDIO DE PROPIEDADES, CARACTERÍSTICAS Y COMPORTAMIENTO DE LA MATERIA Y LA ENERGÍA. La experimentación constituye uno de los procedimientos más vinculados a una parte del área de Ciencias de la Naturaleza. Se hace necesario por tanto incluir la realización de experiencias en las aulas como pilar básico para el acercamiento del alumnado a la ciencia. Siguiendo a Oro (1997) "asociar aprendizaje e investigación implica incorporar a las clases el conocimiento procedimental y estratégico empleado en la práctica de la ciencia". La planificación puede llevarse a cabo para momentos y finalidades diferentes. De esta forma, diferenciamos entre una planificación parcial, para un periodo de trabajo inmediato y una planificación general, dirigida a delimitar las orientaciones y acciones más importantes que se deben tener en cuenta en un tiempo más amplio, y que son las que, en parte, tomarán las planificaciones parciales para su concreción. En este proceso de planificación, parcial o general, se debe atender a diferentes elementos: Alumnado al que va dirigida la planificación. Características, capacidades y aptitudes del docente que va a llevar a cabo la planificación. Normativa legal que regula el proceso de enseñanza y aprendizaje. Elementos curriculares: competencias clave, objetivos, saberes básicos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Actividades de clase, actividades complementarias y extraescolares: visitas a exposiciones, museos, ferias de artesanía… Actividades y actuaciones para dar respuesta a la diversidad. Al mismo tiempo, la organización de diferentes tipos de experiencias conlleva un diseño y organización del proceso. El diseño hace referencia a la elaboración y concreción de la planificación realizada previamente, es decir, trata de hacer explícitas todas las decisiones tomadas en el proceso de planificación. Al mismo tiempo, el diseño del proceso debe tener 4  presente los diferentes aspectos de la organización. Ha de contemplar diferentes aspectos susceptibles de ser estructurados. Entre ellos destacamos: La organización del espacio: el espacio educativo, el ambiente, la distribución, el aprovechamiento estético... constituyen aspectos organizativos que pueden ser tenidos en cuenta en este proceso. Tanto en uno como en otro espacio hay que planificar y organizar una serie de elementos: - Qué ambiente deseamos crear: positivo, cálido, libre de tensiones... - Características del espacio: amplio, multifuncional, flexible, que refuerce la adquisición de hábitos, orden, aseo y convivencia, que fomente la autonomía... - Aspectos de seguridad - Mobiliario adecuado - Ubicación y orden de los materiales que se usarán - Necesidad de un entorno dotado con agua que permita la limpieza de los materiales - Necesidad de un espacio determinado para aquellos experimentos que requieran un tiempo de comprobación La organización del tiempo. La organización del tiempo alude a la definición y puntualización de los diferentes periodos de trabajo, sus características y la secuencia que éstos deben seguir, al objeto de alcanzar las metas planteadas previamente y llevar a cabo de manera efectiva las actividades que se realicen en el trabajo diario con el alumnado. Será conveniente que: - Planifique sus actividades de manera ordenada. - Se anticipe a las necesidades de sus alumnos y alumnas. - Manifieste al alumnado la distribución temporal que va a llevar a cabo de acuerdo con cada experiencia. - Las sesiones en las que se lleven a cabo experiencias deben estar organizadas de tal forma que quede un tiempo suficiente para la limpieza y recogida del material utilizado. La distribución y el orden de los materiales Los materiales que se han de utilizar en una experiencia han de estar lo suficientemente protegidos, dado que son sumamente frágiles (probetas, matraces…) así como estar lo suficientemente disponibles para no perder tiempo en su búsqueda. 5  Agrupamiento del alumnado. Dependiendo del tipo de experiencia que se lleve a cabo, los alumnos y alumnas se distribuirán por parejas, en pequeño grupo o de manera individual. También se tendrá en cuenta, a la hora de establecer un tipo de agrupamiento u otro, los objetivos que nos propongamos (fomentar la cooperación, la colaboración o el trabajo individual) así como la disponibilidad de recursos en el aula y/o laboratorio. La organización de la actividad en sí misma. La experiencia ha de estar sometida, asimismo, a un proceso de organización. Por ello, resulta conveniente que, de forma previa a la realización de cualquier composición, el alumno dispusiera de un "informe" o "esquema" de la actividad que sirviera de guía en su ejecución: pasos que ha de seguir, recursos que se van a emplear, hipótesis acerca del resultado… De este modo, el proceso resultará más gratificante y proporcionará al discente mayor seguridad, así como mayores expectativas de realizarlo con éxito. Un esquema práctico puede ser el siguiente: 1. Teoría sobre la experiencia que se va a realizar. 2. Espacio en el que se desarrollará. 3. Recursos que se necesitan 4. La experiencia: pasos secuenciados de la misma 5. Resultados obtenidos. 6. Conclusiones e interpretación (responder al por qué). Al mismo tiempo, hay que contemplar el tipo de experiencia que se quiere llevar a cabo ya que, en algunas ocasiones, la actividad experimental se iniciará y finalizará el mismo día; en otras, la experiencia se iniciará pero no se concluirá hasta otra sesión. Todo ello ha de quedar perfectamente recogido en ese "informe" que se puede entregar al alumnado. EI desarrollo de cualquier experiencia ha de llevarse a cabo cumpliendo unas condiciones mínimas de higiene y seguridad en el empleo y uso de determinados materiales. Vamos a describir algunas explicaciones relativas a la materia y la energía; algunas son adecuadas para plantear al inicio de cada tema, pues despiertan la curiosidad de los niños y les estimulan a reflexionar sobre lo observador, plantear hipótesis y explicar lo que piensan: 6  El aire ocupa un lugar en el espacio y tiene masa: *Sumergir una botella vacía en un recipiente con agua y observar como burbujea el aire del interior a la vez que se llena la botella de agua. *Trasvasar aire de un vaso a otro: En un acuario, con una mano sumergimos un vaso invertido, y con la otra metemos un segundo vaso dejando que este se llene de agua. A continuación colocamos este vaso lleno de agua con la boca hacia abajo encima del primero del que, inclinándolo, deja escapar el aire lentamente para recogerlo con el otro vaso. *Pesar la cámara de un neumático deshinchado y volver a pesar una vez hinchado. El agua es incomprensible: *Se llena una jeringuilla con agua y obstruimos el extremo, al ejercer presión sobre el émbolo, este no avanza. El aire es comprensible: *Se llena una jeringuilla con aire y obstruimos el extremo, al ejercer presión sobre el émbolo, este avanza y si dejamos de ejercer presión, vuelve a su posición inicial. Separación de mezcla: *Se mezcla arena con limaduras de hierro y, al acercar un imán, las limaduras quedan atraídas por el mismo y quedan separadas la arena de las limaduras. *Serrín y arena: metemos la mezcla de serrín y arena e agua, en el que la arena quedará en el fondo y el serrín flotará. Relatividad de la percepción táctil de la temperatura. *Ponemos 3 recipientes: uno de agua fría, otro de agua tibia y otro de agua caliente. Vamos introduciendo la mano de uno en otro, cambiando el orden en cada vez, y veremos la relatividad de temperatura si introducimos la mano en agua fría y pasamos a tibia o si metemos la mano en agua caliente y pasamos a tibia.Cambios de estado. *Congelar agua en una botella y ver el aumento de volumen al ver que la botella revienta. *Hervir agua y ver cómo poco a poco el agua se va evaporando hasta desaparecer. Dilatación del aire. *Metemos una pelota de ping-pong abollada en agua caliente, y la botella vuelve a su forma original. *Encajamos un globo en la boca de una botella, la metemos en agua caliente y el globo comenzará a hincharse. 7  Electricidad estática. *Frotar objetos de material diverso con un tejido de lana, acercarlos a pequeños trozos de papel y observar en qué casos el papel es atraído. *Frotar globo con tejido de lana, lo arrimamos a la pared yal soltarlo, el globo se mantiene pegado. Conductores y aislantes eléctricos. *Arrimamos un palo de madera y una vara metálica a una fuente eléctrica, y comprobar cómo el palo no conduce la electricidad y la vara sí. Circuitos eléctricos. *Crear circuitos eléctricos con diferentes materiales como bombillas, cables, pilas, etc. Imanes. *Se coloca un imán de forma horizontal y luego otro, vemos como se atraen los polos si son distintos y como se repelen si pertenecen al mismo. Propagación de la luz o cubrir una fuente de luz con una lata en la que se han hecho orificios pequeños. Se oscurece la habitación y se esparce polvo de tiza alrededor de la lata, se visualizarán los rayos de luz y se observará que se propagará en línea recta. Antes de concluir con este tema, nos gustaría plantearnos cómo será nuestra intervención con el alumnado de 6 a 12 años en el aula. Una pregunta que nos debemos hacer es ¿nos imaginamos una escuela en la que todos los alumnos aprendan de la misma forma, al mismo ritmo, y con los mismos recursos? Seguramente no, porque sabemos que cada niño tiene sus propias características, intereses, necesidades y estilos de aprendizaje. Lo ideal sería ofrecer una educación que responda a las diferencias individuales, y que garantice el acceso, la participación y el éxito de todos los estudiantes. Desde la Dirección General de Ordenación de las enseñanzas, inclusión e Innovación de la Consejería de Educación de Canarias, nos ofrecen recursos para dar respuesta educativa desde nuestra aula a través del DUA, formando al profesorado en este enfoque pedagógico que busca crear entornos de aprendizaje flexibles, que se ajusten a las características y necesidades de cada alumno, y que les permitan desarrollar al máximo su potencial. El DUA se basa en los principios de la neurociencia, la psicología, y la educación inclusiva, y se inspira en el concepto de diseño universal. La Red Educativa Canaria-InnovAS apuesta por la creación de contextos de aprendizajes interactivos, exploratorios, competenciales y transformadores, tantos físicos como virtuales, a través de la práctica educativa que priorice los aspectos físicos, emocionales, cognitivos y sociales del alumnado a través 8 de los diferentes ejes temáticos que nos ofrecen desde el proyecto PIDAS, al mismo tiempo que proyecta un aprendizaje centrado en la acción, la cooperación, el trabajo en grupo, la creatividad, la resolución pacífica de los conflictos, el compromiso y la corresponsabilidad. CONCLUSIÓN El estudio de los fenómenos físicos, la materia, la energía y los cambios químicos, además de contribuir a una mejor comprensión e interpretación del medio físico, debe desarrollar en el alumnado un modo de pensar científico. 5. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS. 211/2022, de 10 de noviembre por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. * Bruilovky: Proyectos de educación ambiental: La utopía en la escuela: 012 (Noveduc- Graó) 2016. Webgrafía: https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/experimentos-cientificos-primaria/ 9