Tema 1: Dificultades del Desarrollo y del Aprendizaje - PDF

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Dificultades del Desarrollo y del Aprendizaje D ificultades del D esarrollo y del Aprendizaje: Conceptualización, Clasificación, Factores Causales y Marco Legislativo Tema 1...

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Dificultades del Desarrollo y del Aprendizaje D ificultades del D esarrollo y del Aprendizaje: Conceptualización, Clasificación, Factores Causales y Marco Legislativo Tema 1 Mª Mar Aires González Eva María Padilla Muñoz  ESTRUCTURA DEL TEMA 1: Introducción: Prevalencias Modelo Psicosocial: Clasificaciones y Conceptos Relevantes Desarrollo del Concepto de Dificultades del Aprendizaje Factores Causales de las Dificultades de Aprendizaje Marco Legislativo para las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo Tema 1  MATERIAL BIBLIOGRÁFICO Lecturas obligatorias: Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas (Temas 1 y 9, pp. 15-20). Material de apoyo: ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educaciónbásica enlos centros docentes públicos de Andalucía. (Temas 1 y 9).  Instrucciones de 22 de junio de 2015, 2018…Protocolo dedetección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización dela respuesta educativa. (Temas 1 y 9). Moreno, FJ. y García, I. (2003). Las Dificultades del Aprendizaje en España. En A. Aguilera (coord.) Introducción a las Tema 1 Dificultades del Aprendizaje. McGraw Hill, pp. 184-206.  Declaración de Salamanca, 1994. Miranda Casas, A. (2000). Causasdelasdificultadesdeaprendizaje.En: Ana Miranda Casas (Ed.), Introducción a las dificultades en el aprendizaje (pp. 105-123). Promolibro.  OMS (2001). Clasificación Internacional del Funcionamiento, dela Discapacidad y dela Salud. IMSERSO.  https://fundacionadecco.org/azimut/wp-content/uploads/2022/04/Resumen-Encuesta-Discapacidad-autonomia- persona-y-situaciones-dependencia.pdf  TERMINOS CLAVES  Discapacidad (modelo psicosocial)  Dependencia  Dificultad de Aprendizaje  Necesidad Educativa Especial (NEE) Tema 1  Necesidad Específica de Apoyo Educativo (NEAE)  Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)  Introducción: Prevalencias Tema 1 INTRODUCCIÓN: Prevalencias y Conceptos Relacionados La discapacidad en el mundo….. Prevalencia: Las personas con discapacidad constituyen aproximadamente el 15% de la población mundial (OMS) y el 20% de los más pobres del mundo (Banco Mundial). En la Unión Europea se manejan cifras similares, el 10% de la población presenta alguna diversidad funcional. Pobreza y discriminación: La discapacidad es tanto causa Tema 1 como efecto de la pobreza. INTRODUCCIÓN: Prevalencias y Conceptos Relacionados La discapacidad en el mundo….. En todas las partes del mundo las personas con discapacidad se ven discriminadas y, en general, se encuentran excluidas de la vida social, económica y política de la comunidad. Esta exclusión es la causa básica del alto índice de pobreza entre las personas con discapacidad en los países más pobres. El 82% de las personas con discapacidad en los Tema 1 países en desarrollo viven por debajo del umbral de pobreza (ONU). El tener más o menos recursos afecta INTRODUCCIÓN: Prevalencias y Conceptos Relacionados La discapacidad en España: Encuesta sobre Discapacidad, Año 2008: 3,85 millones de personas manifiestan tener Autonomía personal y situaciones de discapacidad lo que supone el 8,5% de la población Dependencia (EDAD 2020) española. Año 2020: 4,38 millones de personas en España tienen discapacidad. +14% Incremento de personas con discapacidad respecto al año 2008. Tema 1 El único grupo de edad en el que ha aumentado significativamente la tasa de discapacidad respecto al año 2008 fue el de 6 a 24 años. https://fundacionadecco.org/azimut/wp-content/uploads/2022/04/Resumen-Encuesta-Discapacidad-autonomia- persona-y-situaciones-dependencia.pdf Modelo Psicosocial: Clasificaciones y Conceptos Relevantes (al margen del contexto escolar) Tema 1 MODELO PSICOSOCIAL: CLASIFICACIONES Y CONCEPTOS CIDDM-1980 (Clasificación Internacional de deficiencias, discapacidades y minusvalías). Los tres niveles de clasificación – las DEFICIENCIAS, entendidas como consecuencias permanentes de las enfermedades y accidentes en el nivel corporal, fisiológico u orgánico; – las DISCAPACIDADES, entendidas como las restricciones en la actividad de un individuo debidas a cualquier deficiencia; – y las MINUSVALÍAS, entendidas como las situaciones de desventaja, derivadas de deficiencias o discapacidades, que limitan o impiden participar o desempeñar roles sociales en niveles considerados como normales. Tema 1 Deficiencia Discapacidad Minusvalía tener gafas o la sordera no cumple las tres cosas MODELO PSICOSOCIAL: CLASIFICACIONES Y CONCEPTOS Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud (CIF) 2001 Abarca todos los aspectos de la salud y otros aspectos relevantes para el bienestar relacionados con la salud, no sólo las consecuencias de la enfermedad. Emplea un lenguaje estandarizado y unificado, que posibilita la comunicación Tema 1 sobre la salud y la promoción de igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad entre diferentes disciplinas y ciencias en todo el mundo. MODELO PSICOSOCIAL: CLASIFICACIONES Y CONCEPTOS “Funcionamiento” y “Discapacidad” consecuencia de la interacción entre el estado de salud de la persona y los factores contextuales Estado de Salud (condición de salud / trastorno o enfermedad) Función / Actividad Participación Estructura (Limitación en la Actividad) (Restricción en la (Deficiencia) Participación) Tema 1 Factores contextuales: Ambientales y Personales Facilitadores / Barreras marca la gran diferencia con el de 1980 No es lineal, es bidireccional MODELO PSICOSOCIAL: CLASIFICACIONES Y CONCEPTOS “Funcionamiento” y “Discapacidad” consecuencia de la interacción entre el estado de salud de la persona y los factores contextuales Definiciones: Actividad: es la realización de una tarea o acción por una persona Participación: es el acto de involucrarse en una situación vital Limitaciones en la actividad:: son dificultades que una persona puede tener en el desempeño/realización de las actividades Restricciones en la participación: son problemas que una Tema 1 persona puede experimentar al involucrarse en situaciones vitales MODELO PSICOSOCIAL: CLASIFICACIONES Y CONCEPTOS “Funcionamiento” y “Discapacidad” consecuencia de la interacción entre el estado de salud de la persona y los factores contextuales DISCAPACIDAD es un término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación. Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o función corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participación son problemas para participar en situaciones vitales. Tema 1 Por tanto, la discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una interacción entre las características del organismo humano y las características de la sociedad en la que vive. MODELO PSICOSOCIAL: CLASIFICACIONES Y CONCEPTOS La Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad (2008) P examen  Derecho a la diferencia R I  Autodeterminación derecho de las personas a tomar sus propias decisiones N  Accesibilidad C I  Calidad de vida P  No discriminación I O  Igualdad de oportunidades S No son los individuos los que tienen que cambiar y ajustarse Tema 1 para lograr la inclusión sino la sociedad y el Estado. Para hacer posible el ejercicio de derechos y la participación efectiva de las PCD en condiciones de igualdad con los demás miembros de la sociedad, los Estados asumen como obligación la eliminación de barreras físicas y de actitud y la adopción de medidas de acción formativa. MODELO PSICOSOCIAL: CLASIFICACIONES Y CONCEPTOS MODELO PSICOSOCIAL de La Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad (2008) Primero las personas y luego las dis-Capacidades. Las personas con diversidad funcional también “crecen”. Heterogeneidad del grupo. Ciudadanos y ciudadanas con derechos. Oportunidades Integración Psicosocial educativas y laborales, Accesibilidad al y sensibilización Es indispensable promover estrategias entorno físico y a familiar y social orientadas a crear las condiciones necesarias la información para la integración social de las personas con Asistencia discapacidad y sus familias, abarcando todos Tecnológica, Tema 1 los ámbitos en donde desarrollan sus herramientas y capacidades, fomentando el uso de la recursos asistencia tecnológica y los recursos adaptados adaptados. MODELO PSICOSOCIAL: CLASIFICACIONES Y CONCEPTOS Leyes que regulan la atención a las personas con discapacidad y en situación de dependencia Ley 1/2013, de 29 de noviembre, Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social (BOE 289/3 dic): texto que refunde todas las regulaciones vigentes en España en torno a la discapacidad y define, por primera vez, los tipos de discriminación de este colectivo y las respectivas sanciones… en un intento de armonizar todas las normas anteriores con la Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad (2008) Tema 1 Ley 39/2006, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las Personas en Situación de Dependencia (Diciembre, 2006). MODELO PSICOSOCIAL: CLASIFICACIONES Y CONCEPTOS Dependencia (Ley 39/2006) “Estado de carácter permanente en que se encuentran las personas que, por razones derivadas de la edad, la enfermedad o la discapacidad, y ligadas a la falta o a la pérdida de autonomía física, mental, intelectual o sensorial, precisan de la atención de otra u otras personas o ayudas importantes para realizar actividades básicas de la vida diaria o, en el caso de las personas con discapacidad o enfermedad mental, de otros apoyos para su autonomía personal”. Las tareas más elementales de la persona, que le permiten Tema 1 desenvolverse con un mínimo de autonomía e independencia, tales como: el cuidado personal, las actividades domésticas básicas, la movilidad esencial, reconocer personas y objetos, orientarse, entender y ejecutar órdenes o tareas sencillas. MODELO PSICOSOCIAL: CLASIFICACIONES Y CONCEPTOS Cada grado (I, II, III) de dependencia se clasifica según la autonomía de las personas y la intensidad del cuidado que necesitan. Dependencia (cap III, art.26. Ley 39/2006) Tema 1 25-49 puntos 50-74 puntos 75-100 puntos CASER Fundación  De lo psicosocial a lo educativo: Desarrollo del Concepto de Dificultades del Aprendizaje Tema 1 Desarrollo de las Dificultades del Aprendizaje ANTECEDENTES: un poco de historia EDUCACIÓN ESPECIAL en el modelo del DÉFICIT Déficit Déficit Déficit Otros Dificultades MENTAL SENSORIAL MOTÓRICO ttnos.del del Desarrollo Aprendizaje Visual Auditivo Tema 1 ¿QUÉ SUCEDE CON LOS QUE TIENEN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ESCOLAR...... PERO NO SON DEFICIENTES? Nacimiento del área de las DA (1963) Desarrollo de las Dificultades del Aprendizaje ANTECEDENTES: Un ejemplo Kirk (1962): Dificultad de aprendizaje Una DA se refiere a “una alteración o retraso en el desarrollo en uno o más de los procesos de lenguaje, habla, deletreo, escritura o aritmética, que se produce por una disfunción cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un retraso mental, deprivación sensorial o factores culturales o instruccionales” Características: 1. Primera definición formal en la que se usa “DA” Tema 1 2. Focaliza las DA en los problemas escolares no tiene problemas fuera de la escuela 3.No excluye ni asegura la causa neurológica Desarrollo de las Dificultades del Aprendizaje El CAMBIO: Motivos que han favorecido el cambio del Concepto basado en el DÉFICIT hacia otro basado en las NECESIDADES 1. Noción ambientalista que destaca la capacidad del Sistema Escolar para responder a los problemas de aprendizaje. 2. Concepción interactiva de las relaciones entre desarrollo y aprendizaje. 3. Métodos de evaluación centrados en los procesos de E/A y en buscar las ayudas necesarias. 4. Incremento de profesionales que cuestionan la segregación escuela ordinaria-especial. Tema 1 5. Acceso a la escuela obligatoria de sujetos con diversidad de intereses, capacidades, culturas,… necesidades especiales en sentido amplio, la actualidad en 1980 solo eran alguno Desarrollo de las Dificultades del Aprendizaje El CAMBIO: Motivos que han favorecido el cambio del Concepto basado en el DÉFICIT hacia otro basado en las NECESIDADES 6. Fracaso y abandono escolar causado por factores sociales, culturales y educativos. 7. Escasos resultados positivos de la Educación Especial tradicional. 8. Experiencias positivas de integración que fueron creando un clima favorable hacia ella. 9. Existencia de una corriente normalizadora en todos los servicios sociales. 10.Mayor sensibilidad social hacia una educación planteada desde principios integradores. Tema 1 Desarrollo de las Dificultades del Aprendizaje El modelo basado en las NECESIDADES ¿QUÉ ES UNA NECESIDAD EDUCATIVA? “Si hay acuerdo sobre los objetivos de la educación, entonces una necesidad educativa se establece en términos de aquello que es esencial para el logro de estos objetivos” (Warnock, 1978) Los objetivos son los mismos para todos Tema 1 Todos tienen necesidades educativas Las necesidades educativas de cada uno son distintas La educación debe satisfacer las necesidades educativas de cada uno Desarrollo de las Dificultades del Aprendizaje El modelo basado en las NECESIDADES ¿CUÁNDO ES “ESPECIAL” UNA NECESIDAD EDUCATIVA? “Un niño tiene una necesidad educativa especial si tiene En los años 60 era solo para aquellos niños con dificultades de una dificultad de aprendizaje que reclama que se haga leer y escribir para él una provisión educativa especial” (Warnock, 1978) Si se requieren recursos especiales para que alcance los mismos objetivos que los demás Tema 1 Recursos que pueden ser materiales, personales, organizativos,... N.E.E. ES IGUAL QUE DIFICULTAD DE APRENDIZAJE CONCEPTUALIZACIÓN: Dificultades del Aprendizaje El modelo basado en las NECESIDADES ¿CUÁNDO DECIMOS QUE UN ESCOLAR TIENE UNA DA? sentido más amplio “Un niño tiene una dificultad de aprendizaje si tiene una dificultad para aprender significativamente mayor que los niños de su edad” (Warnock, 1978) Dificultad de aprendizaje significa “problema para aprender” Es decir Tema 1 N.E.E. ES UNA EXPRESIÓN SINÓNIMA DE D.A., ENTENDIDA ÉSTA EN UN SENTIDO AMPLIO Y NO DEL MODO RESTRINGIDO DE LAS DEFINICIONES CLÁSICAS CONCEPTUALIZACIÓN: Dificultades del Aprendizaje El modelo basado en las NECESIDADES DEFICIENCIAS Interacción OTRAS CAUSAS Mental Minoría cultural Visual Deprivación sociocultural Auditiva Estilo de Aprendizaje Motórica Nivel cognitivo Etc. Factores motivacionales Etc. esto genera DIFICULTADES DE APRENDIZAJE en sentido amplio estos dos terminos son iguales NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Tema 1 Entra en bucle RESPUESTA EDUCATIVA Se alcanzan los objetivos comunes Inadecuada Adecuada  Por tanto: Según la LOMLOE (art. 73): Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo.  Concepto reciente de la arquitectura y la neurociencia Un nuevo marco de trabajo: El DUA, o diseño para todos. “Pensar en todos desde el principio, para no tener que Tema 1 adaptar después” y no marcar la diferencia https://www.plenainclusion.org/discapacidad -intelectual/recurso/diseno-universal/  Un nuevo marco de trabajo: El DUA, o diseño para todos. El Diseño Universal para el Aprendizaje es una de las principales novedades que promulga la LOMLOE. El DUA se basa en que el alumnado es diverso, y cada alumno en particular presenta características únicas, singulares y peculiares, además de tener un ritmo de aprendizaje propio, unas capacidades diferentes en distintas disciplinas, unos intereses y motivaciones específicos... en definitiva, una forma de ser exclusiva, en el sentido literal de la palabra: “uno distinto a los otros”. Si todos los alumnos no aprenden de la misma manera, ¿por qué enseñarles bajo una única fórmula? Tema 1 El DUA es un modelo de enseñanza para la educación inclusiva que reconoce la singularidad del aprendizaje de cada alumno y que promueve la accesibilidad educativa por medio de un currículo flexible capaz de ajustarse a las necesidades, ritmos y diversidad de cada estudiante.  Un nuevo marco de trabajo: El DUA, o diseño para todos. Fundamentos: Las neurociencias y la especialización de las redes neuronales Tema 1 1.- Red de reconocimiento: Necesidad de proporcionar diferentes formas de representación, El Qué del aprendizaje. Cada estudiante capta la información y el contenido que se le presenta de una u otra manera: más rápido, más Iento, gracias a elementos visuales, por medio de textos impresos... Algunas estrategias que se pueden utilizar para activar esta red incluyen: la utilización de imágenes, videos, gráficos, audio y texto.  Un nuevo marco de trabajo: El DUA, o diseño para todos. Fundamentos: Las neurociencias y la especialización de las redes neuronales 2.- Redes afectivas: “Proporcionar múltiples formas de implicación”: El PORQUÉ del aprendizaje. Puesto que cada alumno se implica de un modo distinto en el aprendizaje y siente unas u otras motivaciones hacia el contenido, el componente emocional se convierte en un elemento crucial para el aprendizaje. Tipologías de estudiantes: unos mejor solos, otros acceden más fácilmente al conocimiento gracias al trabajo con sus iguales. Otros se sienten motivados con factores sorpresivos e innovadores, mientras que otros prefieren la rutina. Algunas estrategias que se pueden utilizar incluyen: ofrecer opciones de temas y actividades, permitir la participación activa y colaborativa, y proporcionar apoyos y recursos adicionales. 3.- Redes estratégicas: “Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión”: El CÓMO del aprendizaje Tema 1 Los estudiantes difieren en las formas en que pueden navegar por un entorno de aprendizaje y expresar lo que saben. Algunos pueden ser capaces de expresarse bien a través del texto escrito, pero no de forma oral y viceversa. Algunas estrategias que se pueden utilizar incluyen: permitir que los estudiantes presenten su trabajo de diferentes maneras, ofrecer opciones de actividades y proporcionar apoyos tecnológicos.  El DUA: Síntesis y reflexión El DUA implica: - Una nueva forma de trabajar para llegar a una verdadera educación inclusiva - Reconocer la diversidad de cada alumno/a - Dar oportunidades para que el alumno/a pueda elegir - Establecer metas de aprendizaje claras, que el alumno debe conocer previamente - Mayor plasticidad al presentar los contenidos: la importancia de los apoyos audiovisuales - Enseñar a que los alumnos/as se motiven - Mantener altas expectativas para todos/as Tema 1 Es un enfoque pedagógico flexible, inclusivo y centrado en el aprendizaje individualizado. ¿Estamos preparados para ello? ¿Nos marcamos este reto?  Factores Causales de las Dificultades del Aprendizaje Tema 1 FACTORES CAUSALES de las Dificultades del Aprendizaje Prenatales Una embarazada toma medicamentos no adecuado, Fisiológicas Perinatales sufrimiento en el parto traumatismo enfalico Postnatales Malnutrición Alimentación Niño que sufre bullying Experiencias Tempranas Causas Socioculturales Tiene otro idioma padres sordos, niños oyentes Código Lingüístico Restringido estilos Valores y Estrategias educativos inadecuados Tema 1 Educativas Inadecuadas Deficiencias en las Condiciones aulas pequeñas Materiales de Enseñanza Niño mal ventiladas con limitaciones en la movilidad Institucionales Planteamiento Incorrecto del separar al niño que Sistema Educativo tiene dificultades  Marco Legislativo para las NEAE Tema 1 MARCO LEGISLATIVO para las NEAE LEY ORGÁNICA L.O.E 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. L.E.A LEY 17 /2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Orden de ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros diversidad docentes públicos de Andalucía. Protocolo de detección, Instrucciones de 22 de Junio de 2015 identificación del alumnado con (varias actualizaciones), de la Dirección General NEAE y Organización de la de Participación yEquidad. Junta de Respuesta Educativa Andalucía. Tema 1 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se LOMLOE modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.  MARCO LEGISLATIVO para las NEAE Necesidades Específicas de Apoyo Educativo Se consideraráque un alumno o alumna presenta indicios de NEAE cuando se IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO NEAE observe alguna de las siguientes circunstancias: - Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su nivel educativo. - Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los (instrucciones 22 junio, 2015) ámbitos del desarrollo* y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje. - Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estimulación y desarrollo del alumno o alumna. Tema 1 *Para la detección de estos indicios, se considerarán los siguientes ámbitos del desarrollo y del aprendizaje: Desarrollo cognitivo, Desarrollo motor, Desarrollo sensorial, Desarrollo comunicativo y lingüístico, Desarrollo social y afectivo, Desarrollo de la atención y concentración y Desarrollo deaprendizajes básicos: lectura, escritura y cálculo.  MARCO LEGISLATIVO para las NEAE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO NEAE Para confirmar o rechazar los indicios de una NEAE es necesario realizar una evaluación psicopedagógica: “Conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar (instrucciones 22 junio, 2015) y su competencia curricular, con objeto de delimitar sus necesidades educativas y fundamentar la toma de decisiones que permita proporcionar una respuesta educativa que logre desarrollar, en el mayor grado posible, las Tema 1 competencias y capacidades establecidas en el currículo”.  MARCO LEGISLATIVO ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO (NEAE) son aquellos que presentan alguna/s de las siguiente/s circunstancias: Todos tienen en común que necesitan un apoyo educativo NEE *RETRASO *Trastornos de *Situación de ALTAS Incorporación CONDICIONES *Trastornos del ATENCIÓN o *Desconocimiento PERSONALES o MADURATIVO vulnerabilidad CAPACIDADES TARDÍA al DESARROLLO del de grave de la LENGUA SISTEMA de HISTORIA SOCIOEDUCATIVA INTELECTUALES LENGUAJE y la APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE EDUCATIVO ESCOLAR COMUNICACIÓN DISCAPACIDAD TRASTORNOS GRAVES DE Tema 1 CONDUCTA TRASTORNOS GRAVES DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE estos tienen problemas graves para aprender *LOMLOE (Dic-2020)