Sesión 8: Discapacidad y Educación en Salud PDF

Programa de Ciencias de la Salud Discapacidad y Educación en Salud Sesión 8 Tema: Habilidades diferentes: (Fundamentos, enfoques, definiciones y Tipología). Atención a la diversidad. Resultado de aprendizaje Evidencia de aprendizaje Revisa y discute...

Programa de Ciencias de la Salud Discapacidad y Educación en Salud Sesión 8 Tema: Habilidades diferentes: (Fundamentos, enfoques, definiciones y Tipología). Atención a la diversidad. Resultado de aprendizaje Evidencia de aprendizaje Revisa y discute la información Ordenador visual de recibida en clase de forma grupal, tipología de la persona con luego realiza un organizador habilidades diferentes gráfico y lo sube a la plataforma. Contenido Habilidades diferentes: (Fundamentos, enfoques, definiciones y Tipología). Atención a la diversidad. Revisa el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=IhrCUnFUxy8 https://www.youtube.com/watch?v=xaEOhZRIwsY&t=36s Después de haber visualizado el video en la slide anterior, reflexionamos y respondemos las siguientes interrogantes: Del segundo video visualizado en clase, ¿Nombre y describa las diferencias entre Autismo y Síndrome de Asperger?  Consejo Nacional para la Integración de la Persona con Discapacidad Dígalo con respeto: ¿cómo nombrar y dirigirnos correctamente a una persona con discapacidad? En el Perú, prevalece el uso de términos peyorativos o despectivos al momento de nombrar o dirigirse a una persona con discapacidad. El uso de términos como “personas discapacitadas, personas con habilidades diferentes o personas especiales”, representan etiquetas puesto que las discapacidades son características más de las que tenemos y no es lo único que se debe reconocer. ¿Por qué decir ‘persona con discapacidad’? Según la Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad de la ONU y la Ley General de la Persona con Discapacidad, el término correcto es persona con discapacidad, porque, ante todo, se le reconoce como un sujeto de derechos. La institución también recomienda evitar eufemismos como ‘personas con capacidades diferentes’. Las personas con discapacidad no tienen necesidades especiales o habilidades diferentes. Ellas, como las personas sin discapacidad, tienen particularidades y características únicas y diferentes. Su funcionamiento y la posibilidad de su desarrollo integral dependen de la eliminación de las barreras que enfrentan. 00101()00111001 100111010100101 · I ai lii 01011010010101 01010010101010011 "·"')1010100101 1001101011 - Ó1 HABILIDADES Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social Midis impulsa inclusión y revalorización de las capacidades de personas con habilidades diferentes. El Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social (Midis) impulsa acciones orientadas a brindar mejor atención a las personas con habilidades diferentes; así como para revalorar sus capacidades y lograr que participen de forma real y efectiva en la sociedad. Esta fue una de las conclusiones del taller de capacitación y sensibilización sobre las potencialidades de las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA), dirigido a funcionarios del sector y los programas sociales adscritos al mismo para lograr una mejor atención a las personas con habilidades diferentes. DISCAPACIDAD INTELECTUAL, PSÍQUICA O MENTAL COMO SINÓNIMO DE PERSONAS CON HABILIDADES DISTINTAS Personas con deficiencias en sus capacidades psíquicas. La discapacidad mental es una función intelectual significativamente por debajo del promedio, que coexiste con limitaciones relativas a dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, auto-cuidado, habilidades sociales, participación familiar y comunitaria, autonomía, salud y seguridad, funcionalidad académica, de ocio y trabajo. Se manifiesta antes de los dieciocho años de edad. Tipos: a) Retraso mental: límite o borderline, leve, moderado, severo o grave y profundo. b) Trastornos profundos del desarrollo y de la personalidad: autismo... c) Trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad, con o sin base orgánica. EL MÁS ESTUDIADO: ESPECTRO AUTISTA – SINDROME DE ASPERGER Hans Asperger En 1944, apareció el psiquiatra y pediatra austriaco Hans Asperger, quien también realizó un estudio con un grupo de niños adolescentes (Wing, 1998a). Su análisis del autismo era diferente al planteado por Kanner, aún sin conocer su teoría, pero con similitudes en algunas características; lo llamó síndrome de Asperger, destacando “las características intelectuales normales o normales altas, que los llamó pequeños profesores”. Los niños en su estudio demostraron un dominio de lenguaje claro, pero su capacidad de interactuar con los otros niños era diferente, caracterizada por la falta de contacto afectivo hacia otras personas; las actividades que realizaban eran rutinarias, escogidas por ellos mismos; tenían un interés insistente por algunos temas; a veces presentaban silencios voluntarios, se quedaban callados y no respondían a la comunicación verbal; tenían habilidades de memoria repetitiva. Habría que decir que el autismo es de origen indeterminado y sus características son amplias; en esa gran diversidad es imposible entender el autismo como un síndrome, ya que un síndrome, según el diccionario de la Real Academia Española (RAE, 2014), es un conjunto de síntomas característicos de una enfermedad o un estado determinado. De acuerdo con esta definición, Asperger cataloga el autismo como una enfermedad. Aunque comúnmente se diga síndrome de Asperger, hay personas con estas capacidades que tienen altos desempeños intelectuales frente a bajos repertorios sociales, pero hay sujetos que no demuestran tales desempeños intelectuales, al igual que no demuestran tales compromisos sociales, no hay una similitud uniforme para decir que hay un síndrome.  TIPOLOGIA El concepto “Espectro Autista” engloba diferentes grados y niveles y, según Wing y Gould (1979), hace referencia a un continuo de alteraciones que comparten características nucleares comunes. Los sistemas de clasificación diagnóstica con mayor reconocimiento internacional, como la Asociación Americana de Psiquiatría, 2002 y el cie-10 (Organización Mundial de la Salud, 1992, 1993), coinciden en englobar dentro de los Trastornos del Espectro Autista a: − Trastorno Autista. − Síndrome de Rett. − Síndrome de Asperger. − Trastorno Desintegrativo Infantil. − Trastorno Generalizado del Desarrollo no Especificado. Todos los casos incluidos en los TEA presentan dificultades en las siguientes áreas (Frith, 1989, 1999; Rivière, 2001; Barthélemy y cols., 2000): − Desarrollo de la interacción social recíproca. − Comunicación verbal y no verbal. − Repertorio restringido de intereses y comportamientos. - Alteración del desarrollo de la interacción social recíproca Algunas personas pueden tener iniciativa para relacionarse, pero sus formas no son las convencionales y a menudo intimidan al otro. A veces la interacción es unilateral, la persona actúa sin tener en cuenta lo que los otros esperan de él o las reacciones de los demás. Presentan una capacidad limitada de empatía, la dificultad no está en que no deseen relacionarse, sino en que tienen una forma diferente y particular de mostrar sus afectos, un “código de relación” distinto al convencional. Otros rasgos que, según Belinchón (2001), comúnmente se asocian a los TEA son: Problemas de conducta y emocionales: estados de agitación y ansiedad, conductas heteroagresivas y autolesivas. En la etapa adulta aumenta el riesgo de padecer trastornos mentales asociados tales como depresión, trastornos de ansiedad o trastornos bipolares, fundamentalmente en personas con niveles cognitivos más altos. El pronóstico en cuanto al desarrollo depende del tipo de ayudas y programas especializados recibidos. Una persona tendrá un mejor pronóstico en la medida en que haya recibido un tratamiento y apoyos especializados, iniciados lo más tempranamente posible.  ¿ME CONOCES? Normalmente, un niño con Síndrome Asperger suele Na me !JISla me liYM, corlen o el pelo...... _ 16'9,op 11 1"'5 00,.ce.,t,a,11,e O..,.,,_ r.ts a,,s se ponen loro9os ca, ·-···-· - el IOI J u.:e5 lrilinlN, por 8IO presentar algunas de -00 - estas características:..,_ MeaeliOÍ'Olel'l}J -m-..,.,,..,.. -- 1. Habilidades sociales y El aroma Ge la ge,1&,WiidiilJ control emocional. con III comm No.., tlerll, cmi oomo 2. Habilidades de U.illMSule4r.lS.., comunicación. Me quejo oe DDIOo'leS, _ ,..,,.,,.---..... ropa... 3. Habilidades de No pa'e!CO pe!Clllr 111 rosas