Psychologie du développement 2023-2024 PDF

2023- 2024 Psychologie du développement BRIDJET ILOMBE Table des matières 1. Notions élémentaires........................................................................................ 7 Problème clefs – nature et culture......................

2023- 2024 Psychologie du développement BRIDJET ILOMBE Table des matières 1. Notions élémentaires........................................................................................ 7 Problème clefs – nature et culture........................................................................ 7 Les principales approches..................................................................................... 8 Termitière................................................................................................................. 8 Systèmes dynamiques........................................................................................... 8 Les méthodes d’étude............................................................................................ 8 L’observation.......................................................................................................... 9 2. Développement cognitif selon Piaget........................................................... 10 Les sources d’inspiration de Piaget.................................................................... 10 Le modèle biologique........................................................................................... 10 La préoccupation épistémologique..................................................................... 11 Épistémologie génétique...................................................................................... 11 Sujet épistémique et sujet psychologique............................................................ 11 Le structuralisme.................................................................................................. 11 Les invariants fonctionnels à ce qui ne change pas........................................... 11 Les sources négatives.......................................................................................... 12 L’associationnisme et l’empirisme........................................................................ 12 Les principales notions........................................................................................ 12 La notion de schème............................................................................................ 12 Assimilation et accommodation à explique tout le développement.............. 12 Assimilation.......................................................................................................... 12 Accommodation................................................................................................... 13 Stades à découper le développement en stade................................................ 13 Une conception répandue.................................................................................... 13 Quand peut-on parler de stades?........................................................................ 13 Stades.................................................................................................................... 14 Structures.............................................................................................................. 14 Résumé.................................................................................................................. 14 a. Le stade sensorimoteur.................................................................................. 16 Introduction........................................................................................................... 16 Les sous-stades.................................................................................................... 17 Du point de vue du Sujet...................................................................................... 17 Du point de vue de l’Objet (des choses qui l’entourent)....................................... 20 De l’intelligence sensorimotrice à l’intelligence conceptuelle......................... 22 b. Le stade opératoire concret........................................................................... 23 Introduction........................................................................................................... 23 Différences........................................................................................................... 23 Conditions de transition........................................................................................ 23 Mêmes mécanismes et lois d’évolution................................................................ 23 1  Les deux aspects des fonctions cognitives....................................................... 24 Les représentations.............................................................................................. 24 Les débuts de la représentation........................................................................... 24 Le jeu symbolique................................................................................................ 25 L’image mentale................................................................................................... 26 La langage........................................................................................................... 26 L’égocentrisme intellectuel................................................................................... 27 Réversibilité et opérations................................................................................... 27 Opérations logico-mathématique et infra-logiques........................................... 28 Les classifications................................................................................................ 28 Intuition simple (primaire)..................................................................................... 28 Intuition articulée.................................................................................................. 29 La quantification de l’inclusion (vers 8 ans)......................................................... 29 Les sériations........................................................................................................ 29 Intuition articulée.................................................................................................. 29 Réussite opératoire.............................................................................................. 30 Le nombre.............................................................................................................. 30 Synthèse des classifications et des sériations..................................................... 30 Intuition simple et intuition articulée..................................................................... 30 La conservation.................................................................................................... 30 Les opérations spatio-temporelles...................................................................... 31 La quantité de matière......................................................................................... 31 La longueur.......................................................................................................... 31 Le poids................................................................................................................ 32 c. Stade opératoire formel.................................................................................. 33 Introduction........................................................................................................... 33 Opérations concrètes et opérations formelles...................................................... 33 Le réel et le possible............................................................................................ 33 La pensée hypothético-déductive........................................................................ 34 La combinatoire.................................................................................................... 34 Les combinaisons d’objets................................................................................... 34 Les combinaisons de propositions....................................................................... 35 Le groupe INRC = groupe des deux réversibilités............................................. 36 Le groupe INRC................................................................................................... 36 Existe-t-il un stade opératoire formel ?.............................................................. 37 Les données de Longeot...................................................................................... 37 Des adultes irrationnels (?).................................................................................. 37 Conclusions........................................................................................................... 37 3. Les théories du développement cognitif...................................................... 38 Les théories du traitement de l’information....................................................... 38 Caractéristiques principales................................................................................. 38 Sigler, Klahr.......................................................................................................... 38 Analyse de la tâche.............................................................................................. 38 La nature des enfants.......................................................................................... 38 2  Les éléments centraux du développement.......................................................... 39 Résumé.................................................................................................................. 43 4. Autres théories................................................................................................ 44 Les théories du Core Knowledge........................................................................ 44 Principales caractéristiques................................................................................. 44 Méthodes d’étude................................................................................................. 44 Résumé Théories du Core Knowledge................................................................ 44 Les théories socioculturelles................................................................................ 44 Lecture................................................................................................................. 49 5. Développement du bébé................................................................................. 50 Les méthodes d’études du nourrisson............................................................... 50 Pourquoi des méthodes spécifiques ?................................................................. 50 La préférence visuelle.......................................................................................... 50 L’habituation......................................................................................................... 51 La méthode de l’événement impossible............................................................... 52 Les indices physiologiques.................................................................................. 53 L’imagerie cérébrale............................................................................................. 54 Le conditionnement.............................................................................................. 54 Interpréter les résultats........................................................................................ 55 6. Nouvelles compétences................................................................................. 56 Introduction........................................................................................................... 56 L’imitation précoce............................................................................................... 56 L’imitation pour Piaget.......................................................................................... 56 L’imitation précoce............................................................................................... 57 Les travaux de Meltzoff et Moore......................................................................... 57 La permanence de l’objet revisitée...................................................................... 57 L’évolution de la permanence.............................................................................. 61 Conclusions.......................................................................................................... 62 7. Développement du langage........................................................................... 63 Composantes du langage.................................................................................... 63 Qu’est-ce que langage ?...................................................................................... 63 Utilisation du langage........................................................................................... 63 Hiérarchie du langage.......................................................................................... 63 Compétences requises....................................................................................... 64 Que faut-il pour parler ?....................................................................................... 65 Cerveau humain................................................................................................... 66 Environnement humain........................................................................................ 67 Processus d’acquisition de la langue................................................................. 67 Perception de la parole........................................................................................ 67 Segmentation de mots......................................................................................... 69 Période pré-linguistique....................................................................................... 70 Période holophrastique (mots)............................................................................. 72 Période syntaxique (faire des phrases)................................................................ 75 Converser............................................................................................................. 76 Théorie du développement du langage................................................................ 77 3 8. Développement non-linguistique et dessin.................................................. 80 Types de symboles.............................................................................................. 80 Compétences symboliques.................................................................................. 80 Définition.............................................................................................................. 80 Son importance.................................................................................................... 80 Symboles non-linguistiques................................................................................ 81 Exemples............................................................................................................. 81 Double représentation.......................................................................................... 81 Dessin.................................................................................................................. 82 Résumé du Développement non-linguistique.................................................... 84 9. Intelligence...................................................................................................... 85 Qu’est-ce que l’intelligence ?.............................................................................. 85 Seule composante............................................................................................... 85 Plusieurs composantes........................................................................................ 85 Intégration des théories sur l’intelligence............................................................. 86 Mesure de l’intelligence........................................................................................ 86 Contenus de test d’intelligence............................................................................ 87 Quotient Intellectuel (QI)...................................................................................... 87 Scores de QI comme facteurs prédictifs............................................................ 88 Qi comme variable prédictive............................................................................... 88 Autres variables prédictives................................................................................. 88 Effets du QI et du niveau d’étude sur le revenu................................................... 89 Résumé................................................................................................................ 89 Gènes, environnement et développement de l’intelligence.............................. 89 Modèles bioécologique de Brofenbrenner........................................................... 89 Influences de l’enfant........................................................................................... 90 Influence de l’environnement immédiat................................................................ 91 Influence de la société......................................................................................... 92 Perspectives alternatives sur l’intelligence........................................................ 93 Théorie des intelligence multiples de Gardner..................................................... 93 Théorie de l’intelligence de Sternberg.................................................................. 95 10. Les émotions................................................................................................... 96 Développement des émotions pendant l’enfance.............................................. 96 Définition de l’émotion.......................................................................................... 96 Composantes des émotions................................................................................. 96 Théorie sur la nature des émotions...................................................................... 96 Six émotions de base........................................................................................... 97 Émotions liées à la conscience de soi................................................................. 98 Compréhension des émotions des autres.......................................................... 99 Identifier les émotions des autres........................................................................ 99 Distinguer les émotions vraies et fausses............................................................ 99 Régulation des émotions................................................................................... 100 Développement de la régulation émotionnelle................................................... 100 Lien avec la compétence et l’ajustement social................................................. 101 4  Développement affectif des enfants dans la famille........................................ 102 Expression émotionnelle des parents................................................................ 102 Socialisation parentale de la réponse émotionnelle........................................... 102 Tempérament des enfants.................................................................................. 103 Définitions de tempéraments............................................................................. 103 Mesure du tempérament.................................................................................... 104 Déterminants du tempérament........................................................................... 105 Comptabilité du tempérament et de l’environnement......................................... 105 11. Pair I............................................................................................................... 106 Introduction......................................................................................................... 106 Recherches : Anna Freud et Sophie Dann........................................................ 106 Particularité des relations avec les pairs............................................................ 106 Les jeux................................................................................................................ 106 Bénéfices du jeu sur le développement............................................................. 107 Bienfaits des activités sportives durant l’enfance............................................... 107 Le développement du jeu social......................................................................... 107 L’amitié................................................................................................................. 109 Choix des amis................................................................................................... 109 Changements développementaux dans l’amitié................................................ 110 Conception de l’amitié chez les enfants............................................................. 110 Différences de genre.......................................................................................... 111 Différences culturelles........................................................................................ 111 Bénéfices de l’amitié.......................................................................................... 111 Désavantage de l’amitié..................................................................................... 112 Rôle de la technologie dans l’amitié................................................................... 114 Rôle de la technologie dans l’amitié................................................................... 115 12. Pairs II............................................................................................................ 116 Relation avec les pairs....................................................................................... 116 Les groupes de pairs.......................................................................................... 116 Le statut dans le groupe de pairs....................................................................... 117 Le rôle des parents dans les relations des enfants avec leurs pairs............. 120 Rôle des parents................................................................................................ 120 Stratégies des parents....................................................................................... 121 Qualité des interactions parents-enfants et relations avec les pairs.................. 121 Stress des pairs, soutient des parents et symptômes dépressifs des enfants... 121 13. La relation d’attachement parents-enfant................................................... 122 Théorie de l’attachement.................................................................................... 122 L’attachement..................................................................................................... 122 Théorie de l’attachement – Bowlby.................................................................... 123 Mesure du sentiment de sécurité de l’attachement dans la petite enfance.. 123 La situation étrange – Mary Ainsworth (1978)................................................... 123 Situation étrange : points positifs et négatifs...................................................... 125 Différences individuelles dans l’attachement.................................................. 126 La sensibilité parentale...................................................................................... 126 Variations culturelles dans l’attachement........................................................... 126 5  Est-ce que la sécurité de l’attachement à des effets à long terme ?............. 126 Développement socio-émotionnel...................................................................... 126 Interventions pour améliorer l’attachement..................................................... 126 Exemples........................................................................................................... 126 14. La conception du soi.................................................................................... 127 Le soi.................................................................................................................... 127 Le développement de soi................................................................................... 127 Le sentiment de soi............................................................................................ 127 Le développement du soi dans l’enfance........................................................... 127 Le développement du soi à l’adolescence......................................................... 128 Conclusion......................................................................................................... 129 L’estime de soi.................................................................................................... 129 Qu’est-ce que l’estime de soi ?.......................................................................... 129 Les origines de l’estime de soi........................................................................... 130 Conséquence de l’estime de soi........................................................................ 131 Culture et estime de soi..................................................................................... 131 Conclusion......................................................................................................... 132 Identité................................................................................................................. 132 L’identité à l’adolescence................................................................................... 132 15. Le développement morale............................................................................ 135 Le raisonnement moral...................................................................................... 135 La théorie de Piaget........................................................................................... 135 La théorie de Kohlberg....................................................................................... 137 La théorie de Kohlberg....................................................................................... 139 Le théorie d’Eisenberg : le jugement moral prosocial........................................ 139 Les domaines du jugement moral...................................................................... 141 6  Introduction I. Notions 1. Notions élémentaires Problème clefs – nature et culture Nativisme & empirisme Qu'entend-on par inné ? Interaction des On dit d’une structure prédispositions ou d’un comportement génétiques et des qu’il est inné lorsqu’on influences du milieu suppose que son apparition est sous la dépendance de contraintes génétiques fortes Contraintes Contraintes Contraintes temporelles représentationnelles architecturales (chronologiques) Les bébés naîtraient Les enfants ne peuvent Certaines acquisitions avec des connaissances prêter attention qu'à un doivent se faire à innés sur les quantités nombre limité certains âges sous numériques d'éléments peine de ne pas se faire Les enfants et les Ils ne peuvent du tout animaux naîtraient maintenir qu'un à périodes critiques avec la capacité de nombre limité donner du sens à d'éléments en mémoire Ex: le langage certains aspects de leur à court terme environnement 7  Les principales approches Modèles nativistes Modèles associationnistes Modèles (accent sur les gènes) constructivistes Les étapes du Les connaissances se Le développement développement et son état forment par un processus émerge des intéractions final sont inscrits dès le associatif au travers de entre sujet et départ dans les gènes l'expérience (empirisme) environnement Les structures cognitives La maturation réalise le ne sont ni enregistrées programme Behaviorisme: le dans l'environnement ni développemental développement est un prédeterminées dans long apprentissage l'organisme, elles sont Argument de la pauvreté d'associations entre construites par le sujet du stimulus stimuli et réponses Piaget: « la pensée se structure en fonctionnant » Termitière Systèmes dynamiques à AU SEIN DU SYSTÈME COGNITIF HUMAINE IL Y AURAIT DES COMPOSANTES QUI CRÉERAIT LE DÉVELOPPEMENT HUMAIN - Auto-organisation: L’ordre et l’organisation émergent des interactions entre les composants de systèmes complexes sans instructions explicites soit dans l’organisme lui- même soit provenant de l’environnement - Changements non linéaires: modifications abruptes lors du développement. Les méthodes d’étude Méthode clinique de Piage L'expérimentation Les études corrélationnelles Observation dans laquelle Modifications systématiques Les capacités en mémoire de l'obsevateur intervient et contrôlées d'un aspect de la travail ont-elles un impact sur activement, modifiant la situation (VI) les performances en lecture et situation de noter les effets Relevé des variations d'un arithmétique comportementaux aspect du comportement (VD) Relations entre plusieurs mesures sur un grand nombre à adaptation aux réponses du à méthodologie adapté aux d'individus patients enfants à regarde les corrélations à débuter avec une situation à s'oppose aux études entre plusieurs questionnaire prévue puis selon la réponse, corrélationnels donnée à un échantillon s'adapter à la pensée du sujet. 8 L’observation Les rapports L'échantillonnage biographiques temporal et événementiel Observé les enfants et Systématiquement prendre des notes de ce onenregistre les enfants qu'ils font pendant un temps Ne donne pas une idée donné, à une heure général de ce que font donné les enfants 9  Développement cognitif selon Piaget II. Notions et concepts 2. Développement cognitif selon Piaget La pensée se structure en fonctionnant, la réalité est une catégorie à construire. Les sources d’inspiration de Piaget Le modèle biologique L’activité psychique comme activité adaptative - L’activité́ psychique est une activité́ adaptative dont le moteur est le besoin o L’équilibre nécessite d’être toujours en mouvement - Chaque conduite consiste à̀ rétablir l’équilibre par la recherche d’un équilibre plus stable: le développement est une équilibration progressive o Le besoin est la manifestation d’un déséquilibre o L’action est déséquilibrée par les transformations qui surgissent dans le monde extérieur ou intérieur - Comme sur le plan biologique, l’adaptation se fait par assimilation et accommodation o Les instruments de cette adaptation sont les structures cognitives o Ces instruments trouvent leur base dans l’équipement biologique dont dispose le sujet à la naissance, les coordinations reflexes. à un bébé a la naissance à déjà des réflexes L’activité psychique comme prolongement de l’activité biologique - Il y a pour Piaget continuité́ entre le biologique et le psychique. L’activité́ psychique remplit la même fonction et poursuit les mêmes objectifs que l’activité́ biologique, l’adaptation de l’organisme à son milieu. - L’activité́ psychique prend sa source dans le biologique o On se développe car on s’adapte, il y a une pression pour se développer o On est tjrs dans un moment déséquilibre o La recherche de l’équilibre est le moteur du développement. 10  La préoccupation épistémologique Épistémologie génétique Une question philosophique - Étude de la constitution des - La connaissance se réduit à un connaissances non pas pur enregistrement par le sujet seulement au niveau de de données déjà̀ tout organisées l’histoire évolutive des espèces indépendamment de lui dans mais aussi de l’origine et de un monde extérieur. l’évolution des phénomènes OU psychiques. - Le sujet intervient activement - Piaget s’intéresse donc aux dans la connaissance et dans connaissances l'organisation des objets. Épistémologie génétique Étudier la constitution des connaissances non pas (seulement) au niveau de la phylogenèse mais de la psychogenèse à d’où vienne les connaissances - Piaget s’intéresse donc aux connaissances valables dont le prototype est la connaissance scientifique - La logique, étude des conditions formelles de la vérité́ , sera au centre de ses préoccupations o Il va étudier les enfants car chacun d’eux mettent en marche les mécanismes qui créent les connaissances. o Il s’intéresse au sujet épistémique Sujet épistémique et sujet psychologique « Il existe des esprits qui n'aiment pas le sujet et si l'on caractérise celui-ci par ses expériences vécues nous avouons être de ceux-là̀. Il existe malheureusement encore plus d'auteurs pour lesquels les psychologues sont, par définition, centrés sur le sujet entendu en ce sens de vécu individuel » - Il veut savoir comment les humains on construit des connaissances il va pas chercher à comprendre les différence entre les enfants mais l’évolution de notre espèces - Il veut découvrir comment les humains se développent UNE PSYCHOLOGIE GÉNÉTIQUE PLUS QU’UNE PSYCHOLOGIE DE L’ENFANT Le structuralisme Les invariants fonctionnels à ce qui ne change pas - Processus qui caractérisent tout système biologique - Le fonctionnement a un aspect externe, l’adaptation est un aspect interne, la fonction d’organisation - Les connaissances et habiletés intellectuelles ne restent pas isolées: elles s’organisent naturellement en structures, les structures se coordonnant entre elles. 11  Les sources négatives L’associationnisme et l’empirisme Empirisme: doctrine selon laquelle nos connaissances dérivent toutes de l’expérience sensible du monde Associationnisme: théorie psychologique supposant que la pensée est un jeu d’associations entre éléments préalables (perceptions ou sensations) fournis par l’expérience Ex : les enfants comprendraient la notion de causalité́ par l’observation répétée des causes conduisant toujours aux mêmes effets. Selon Piaget, les structures de l’intelligence ne découlent pas d’un simple enregistrement d’une réalité́ déjà̀ toute organisée à l’extérieur de nous. Elles ne sont pas non plus innées à le simple fait d’être exposer à qqch, ferait qu’on comprenne à la simple exposition ne permet pas la compréhension Les principales notions La notion de schème Base des connaissances, éléments élémentaires l’action construit des schèmes qui sont des particules élémentaires de connaissances Assimilation et accommodation à explique tout le développement Assimilation L’UN DES DEUX VERSANTS DU PROCESSUS ADAPTATIF AVEC L’ACCOMMODATION Les schèmes vont être transformer mais ils doivent d’abord être assimiler, les actions ont doit les assimiler pour qu’elle devienne des schèmes. à Intégrer le geste sous forme de schème. 12  Accommodation L’AUTRE VERSANT DU PROCESSUS ADAPTATIF - Être capable de transformer le geste et de l’accommoder a la situation l’enfant apprend à adapter son geste : jette de mieux en mieux o Apprendre à moduler/transformer le geste par rapport à une situation - Il tente d’expliquer les humains avec deux mécanismes Stades à découper le développement en stade Une conception répandue - La plupart des théories du XXème siècle ont découpé́ le développement en stades en période de vie. (Piaget, Gesell, Wallon, Freud). Beaucoup de théories plus récentes n’ont pas abandonné́ cette conception (Case, 1992; Halford, 1993) à Il y a une progression avec un ordre précis dans l’acquisition du développement. Quand peut-on parler de stades? Ordre de succession des acquisitions constant L’âge d’acquisition peut varier d’un enfant à l’autre, mais pas l’ordre (e.g., les enfants comprennent la notion de poids avant les proportions : ces deux acquisitions relèvent de stades différents) Caractère intégratif à poupées russes Les structures d'un stade donné S s'intègrent dans les structures du stade suivant S+1 dont elles deviennent partie intégrante. Les structures S deviennent le contenu des structures S+1 On garde les compétences de chaque stade quand on se développé : on sait encore écrire à la plume on sait encore faire les choses élémentaires que l’on apprit petit. 13 Structure d’ensemble Un stade n’est pas la somme d’habiletés indépendantes, il répond à une structure d’ensemble. Toutes les activités liées à un stade se trouve dans une structure d’ensemble, il y une transition progressive entre chaque stade Niveau de préparation et niveau d’achèvement A la fin d’un stade, le développement a atteint un niveau d’équilibre (e.g., la fin du stade sensorimoteur) Stades - Schéma à titre indicatif O-R : quand on est enfant on ne vit que sur le concret/sur de l’objet quand on est grand on vit sur de l’abstrait et des concept dans nos têtes - C.F = même si om passe d0un stade à l’autre, il n’y pas de coupure entre les stades - D.S = changement visible/coupure Structures - Chaque stade est caractérisé par un type de structure - Les habiletés propres à un niveau de développement ne restent pas isolées : elles se coordonnent en structures. - Divers types de structures o Sensorimoteur : le groupe pratique des déplacements o Opératoire concret : les groupements o Opératoire formel : le groupe INRC – la combinatoire Résumé - L’activité́ psychique est une activité́ adaptative dont le moteur est le besoin - Le besoin est la manifestation d’un déséquilibre (Claparède) - L’action est déséquilibrée par les transformations qui surgissent dans le monde extérieur ou intérieur - Chaque conduite consiste à̀ rétablir l’équilibre par la recherche d’un équilibre plus stable: le développement est une équilibration progressive 14 - Comme sur le plan biologique, l’adaptation se fait par assimilation et accommodation - Les instruments de cette adaptation sont les structures cognitives - Ces instruments trouvent leur base dans l’équipement biologique dont dispose le sujet à la naissance, les coordinations reflexes. 15 a. Le stade sensorimoteur Introduction - Méthode: observation et méthode clinique (ou méthode critique) o Observation de ses propres enfants o Expériences informelles o Invention d’épreuves pour les tout petits - Orientation théorique: Interactionnisme et constructivisme o Processus biologiques (réflexes innés, maturation, tendance biologique à l’assimilation et à l’accommodation) + expérience = changements développementaux o L’intelligence sensorimotrice se construit au travers des interactions entre le sujet et le monde (l’objet). Sujet Objet Développement des Construction du réel schèmes d’actions (pas forcément motrice) Ensemble structuré Ensemble propriétés de schèmes définies Sujet Objet Développement des Représentation des choses l’intelligence Découverte de soi Découverte de l’objet (Il faut construire la compréhension de l’objet) 16 Les sous-stades Du point de vue du Sujet Sous-stade 1 O à 3 semaines – Stade de l’exercice des réflexes - Deux types de réflexes o Succion, grasping, poursuite visuelle o Moro, éternuement, bâillement - Consolidation par répétition : assimilation reproductrice o Différentiation de certains aspects de l’objet : assimilation récognitive à reproduit les gestes afin de les assimiler Ex : refus des leurres en cas de faim o Éclatement des codes biologiques par l’expérience - Accommodation : affinement de schème o Le bébé progresse dans ses habilités 17 Sous-stade 2 De 1 à 4/5 mois – Formation des premières habitudes - Habitudes = réflexes o Plus complexes, séquences d’actions - Habitudes = conduites intelligentes o Répétition sans variations o Pas d’intentionnalité - Réactions circulaires primaires à l’enfant va les répéter pour les apprendre o Primaires = centrées sur le corps propre o Exercice fonctionnel acquis (et non tout monté comme un réflexe) o Ensemble sensorimoteur à résultats nouveaux poursuivis pour eux-mêmes : sucer son pouce, jouer à tirer la langue, etc. - Première différenciation assimilation / accommodation o Modification et différenciation des schèmes issus du réflexe pour y introduire des éléments nouveaux : sucer son pouce, regarder des « sons ». Sous-stade 3 De 4/5 mois à 8 mois – Adaptations sensorimotrices intentionnelles - Apparition de la préhension contrôlée - Apparition des premières intentions o Actions sur les choses, utilisation des relations entre objets - Réactions circulaires secondaires o Reproduction d’un résultat intéressant obtenu par hasard relativement à des objets o Secondaire: relatif aux objets et non plus au corps propre o Intentionnalité́ après-coup: s’agiter dans son berceau pour faire bouger le mobile, frotter, taper un objet sur un support pour prolonger le bruit intéressant - Assimilation réciproque des schèmes o Schèmes manuels, visuels, auditifs: la main saisit ce que l’œil perçoit, l’oreille entend ce que la main fait o Résultat extérieur dépend de l’activité́ propre 18 Sous-stade 4 De 8 à 12 mois – Coordination des schèmes secondaires - Stade le plus important: apparition des premiers actes d’intelligence - Poursuite de buts non directement accessibles o Écarter la serviette pour récupérer l’objet, lâcher un objet pour en prendre un autre o Intention précède l’action o Recherche de moyen subordonné au but - Coordination de schèmes du sous-stade 3 et différenciation en schème « moyen » et schème « but ». - Intentionnalité́ : le résultat n’est plus découvert par hasard (RC2) mais le but est posé antérieurement et dirige l’action. Sous-stade 5 De 12 à 18 mois – Découverte de moyens nouveaux par expérimentation active - Coordination de schèmes dirigée par la recherche de moyens nouveaux o Réactions circulaires tertiaires o Jeter un objet de diverses façons et observer les résultats o Exploration des objets, de leur fonctionnement o Expériences pour voir - Résolution de problèmes nouveaux par expérimentation active - Découverte de l’outil : ficelle, support, bâton - Intelligence sensorimotrice totalement constituée 19 Sous-stade 6 De 18 à 24 mois – Invention de moyens nouveaux par combinaison mentale - Invention par déduction o Ne procède plus par tâtonnements o Invention soudaine : l’enfant prévoit le résultat des actions de les essayer o Invention = découverte - Intériorisation et coordination des schèmes en combinaisons mentales - Invention = accommodation brusque, réorganisation spontanée des schèmes antérieurs - Apparition des représentations et fonction symbolique o Mémoire d’évocation vs de conservation o Différenciation signifiant / signifié Du point de vue de l’Objet (des choses qui l’entourent) Sous-stade 1 De 0 à 3 semaines – Stade de l’exercice des réflexes - Constitution de l’objet o Pas de notion d’objet o Pas de temps ni d’espace o Tableaux perceptifs fugitifs, chaotiques, disjoints o L’objet disparu est aussitôt oublié Sous-stade 2 De 1 à 4/5 mois – Formation des premières habitudes - Constitution de l’objet o Pas de progrès o Aucune conduite relative aux objets disparus o Répétition des accommodations antérieurs (continuer à téter lorsque le biberon se retire) 20 Sous-stade 3 De 4/5 à 8 mois – Adaptations sensorimoteurs intentionnelles - Constitution de l’objet o Début de permanence à capacité de représentation de l’objet (commence à partir de 8 mois) o Cherche à ressaisir un objet perdu, anticipe du regard le point de chute d’un objet, reprise d’activités interrompues, enlève les obstacles qui gênent la vue. o Pas de recherche des objets disparus Incroyable (mais vrai) : si le cache est placé sur la main de l’enfant de 6 mois alors qu’il a déjà saisi l’objet, il regarde tout autour sans rien faire comme si l’objet s’était volatilisé ou pire le relâche et ressort sa main vide ! Si le cache est transparent, il récupère l’objet - Constitution de l’objet o Pas de recherche des objets disparus Sous-stade 4 De 8 à 12 mois – Coordination des schèmes secondaires - Constitution de l’objet o Début de permanence : recherche des objets ayant disparu de la vue § Développement graduelle o Coordination des schèmes circulaires secondaires à mise en relation des objets o L’objet reste cependant solidaire et dépendant des conduites o Erreur A non B à 12 mois § On cache un objet sous la première serviette, le bb récupère l’objet § On cache un objet sous la première serviette (A), puis on l’enlève pour la mettre sous la deuxième serviette (B) (sous les yeux de l’enfant). Il va toujours aller chercher dans A. 21 Sous-stade 5 De 12 à 18 mois – Découverte de moyens nouveaux par expérimentation active - Constitution de l’objet o Prise en compte des déplacements visibles à comprend ce qu’il se passe, ne fait plus l’erreur A non B o Échec lorsque déplacements invisibles – réussite au sous-stade 6 § On met un jouet dans une boîte puis on met la boîte sous la serviette, on ressort la boîte vide Le bébé va chercher dans le boîte et ne va pas chercher dans la serviette, ils commencent à intégrer l’image des objets mais pas le fait qu’ils peuvent être en mouvement. Sous-stade 6 = stade de transition De 18 à 24 mois – Invention de moyens nouveaux par combinaison mentale - Constitution de l’objet o Permanence de l’objet complètement établie o Ne dépend plus de l’action : déplacement déduits même si non perçus o Corps propre conçu lui-même comme un objet § Le fait de ce considérer comme étant un être humain a par entière n’est pas inné De l’intelligence sensorimotrice à l’intelligence conceptuelle - Vitesse de fonctionnement o Intelligence SM : perceptions et mouvements successifs o Simultanéité des états par la pensée o Corps propre conçu lui-même comme un objet - Degré de médiatisation de la conduite o Intelligence SM : satisfaction pratique, succès de l’action o Intelligence conceptuelle vise à comprendre et à connaître les phénomène et la conséquence des actions prises - Extension du champs d’application - Intelligence SM : travaille sur des réalités ici et maintenant - Intelligence conceptuelle : multiplication des distances spatiotemporelles 22 b. Le stade opératoire concret Introduction De l’intelligence sensorimotrice à l’intelligence conceptuelle Différences o Intelligence sans représentation reliant des mouvements et perceptions successifs o Pratique et non réflexive: Tournée vers la réussite plus que l’explication o Travaille sur des réalités et non des signes ou symboles o Par essence individuelle (ne pense qu’à lui” et non collective Conditions de transition - Accélération générale des mouvements conduisant à une représentation intérieure - Prise de conscience qui ordonne les états et les relie (cause à effets) - Système de signes permettant la construction de concepts (ex: langage) - Socialisation et insertion de la pensée individuelle dans une pensée commune et objective Mêmes mécanismes et lois d’évolution - Assimilation des objets aux concepts existants - Accommodation de ces concepts à l’expérience - Assimilation réciproque des schèmes = raisonnement à nouveaux concepts Stade pré-opératoire finit à 8 ans, développement du stade opératoire à représentation 23  Les deux aspects des fonctions cognitives - L’aspect figuratif => Les représentations Formes qui nous apparaissent comme des copies du réel Correspondances approximatives Les représentations au sens large: Perception, imitation, image mentale, langage - L’aspect opératif => Les opérations Formes consistant à transformer l’objet ou l’évènement à connaître Transformations et non plus seulement états statiques à tout ce va permettre de transformer l’action Actions sensorimotrices, actions intériorisées, opérations - Statique / Dynamique L’entrée dans le jeu symbolique est primordiale pour un enfant de 8 ans Les représentations Les débuts de la représentation 24 Le jeu symbolique - Toutes les RC peuvent donner lieu à un jeu. - Poser des questions, faire des récits « sans queue ni tête » - Une gradation au cours des sous-stades 2 – 4 ans - Schèmes symboliques sur des objets - Assimilation d’un objet à un autre - Jeux d’imitation 4 – 7 ans - Imitation exacte et symbole collectif Le jeu symbolique est la pensée égocentrique à l’état pur à centré sur lui-même. 25  L’image mentale Figure 1: chiffre = pourcentage de réussite Jeu : l’enfant regarde le bâton, s’il est lâché comment tombera-t-il - L’observation quotidienne n’ait pas suffisante pour construire une représentation claire de la transformation - L’image mentale est statique et inapte à saisir les transformations L’observation quotidienne n’ait pas suffisante pour construire une représentation claire de la transformation. L’IMAGE MENTALE EST STATIQUE ET INAPTE À SAISIR LES TRANSFORMATIONS Les débuts de la représentation 3. Le langage § LaLes premiers langage mots: des préconcepts § Pas de définition fixe § Transduction (du particulier au particulier) L’adulte pense socialement même lorsqu’il est solitaire § alors que l’enfant Langage en dessous de sept ans et parle de égocentrique manière égocentrique § Répétition d’un même motlorsqu’il ou d’une est syllabe en société. § Monologue: l’enfant parle pour lui comme s’il pensait à haute voix § Monologue collectif: très fréquent § Langage socialisé § Information adaptée : contraire du monologue collectif, il y a dialogue 26 § Critiques et moqueries § Ordres, menaces  L’égocentrisme intellectuel - Tendance profonde de la pensée enfantine de 2 à 7 ans. - Ensemble des attitudes pré-objectives de la connaissance (de la nature, des autres ou de soi). - Ignorer les liaisons objectives au profit des liaisons subjectives, imposer des schémas arbitraires aux choses, remplacer l’adaptation au monde extérieur par l’assimilation au moi. - Une incapacité à se décentrer de son propre point de vue pour coordonner divers points de vue possibles du réel. En fait, l’enfant est prisonnier de sa subjectivité. L’égocentrisme s’oppose donc à l’objectivité. Vidéo expérience : - Le petit de 5 ans quand dame lui demande ce qu’elle voit, il raconte seulement ce qu’il voit de son côté. à il pointe les objets qui sont de son côtés. - Celui de 7 ans, détache ses yeux du plateau et réfléchit/se remémore ce qu’il a vue lorsqu’il était à la place de la dame. Réversibilité et opérations Une opération est d’abord une action quelconque de source perceptive, motrice ou intuitive : elle découle d’un schème. Une opération est une action intériorisée. La pensée opératoire prolonge l’action en l’intériorisant. Une opération est réversible. La réversibilité logique permet plus de mobilité à la pensée qui est alors capable de détours ou retours Ainsi, une action du sujet ou une action en sens inverse: Inversion une transformation percçue dans le monde physique peut être annulée en pensée par: Une action réciproque qui vient compenser l'action: Réciprocité Exemple : Après avoir transformé une boule de pâte à modeler en « saucisse ». - Inversion L’enfant peut annuler cette transformation en pensée en imaginant de façon inverse qu’il pourrait lui redonner sa forme initiale. - Réciprocité L’enfant peut compenser en pensée : « c’est plus long, mais c’est plus mince ». Ainsi, la quantité de matière est invariante. La réciproque n’annule pas l’action mais son effet. 27  Opérations logico-mathématique et infra-logiques Opérations Organisent les quantités et les objets discontinues logico- mathématique Se fondent sur les différences entre éléments, leurs ressemblances, leurs équivalences Conduisent auyx classifications, sériations, nombre Opérations Portent sur les quantités continues infra-logiques Se fondent sur les voisinages, les séparations Conduisent aux notions d'Espace, Temps, Mesure Les classifications Intuition simple (primaire) CLASSIFICATIONS : CLASSER LES OBJETS, LES REGROUPER SELON DES CRITÈRES COMMUNS Les collections figurales (de 2 à 5 ans) - Petits alignements partiels o Selon un critère de ressemblance qui joue de proche en proche sans plan préétabli - Alignements continués mais avec changement de critères o Ex : d’abord la couleur, puis la forme - Intermédiaires entre alignements et objets collectifs - Objets collectifs o Rassembler des carrées en formant un grand carré - Objets complexes à formes géométriques 28  Intuition articulée Les collections non-figurales Sont de simples collections et pas des classes manquent de hiérarchie inclusive ignorent l’inclusion. La quantification de l’inclusion (vers 8 ans) Y’a-t-il plus de pommes ou plus de fruits ? Avant 7 ans, il y a plus de pommes Coordination Réversibilit Conservation é Fruits = Pommes + Retrait d’une partie Oranges pour Pommes = Fruits - Oranges la comparer au tout Réussite vers 8 ans à réversibilité Les sériations Intuition articulée Sériation : l’enfant doit regrouper des objets de tailles différentes du plus petit au plus grand. Dans l’intuition simple, l’enfant va faire plusieurs groups dans lesquels les objets seront placés du plus grand au plus petit L’enfant va réussir à faire un ensemble du plus grand au plus petit en regroupant toutes les baguettes. Opération Ou Pour se faire, l’enfant se réfère à des objets qu’il connaît, Bonne ex. : l’escalier forme perceptive 29  Réussite opératoire La réussite opératoire résulte de la construction d’opérations, de schèmes réversibles. C’est le signe de la structuration de la pensée. Le nombre Synthèse des classifications et des sériations Aspect cardinal Aspect ordinal Classification Sériation Dans un paque de 6, il y a un Compter, énumérer paque de 4… Intuition simple et intuition articulée Avant 7ans, l’enfant n’a pas de notion opératoire du nombre. Il n’arrive pas à la conservation des ensembles numériques. Intuition simple Intuition articulée La conservation - Espace/Nombre - Infralogique/Logico-mathématique - États statiques/Transformation - Nombre = Invariant des opérations logico-mathématiques 30  Les opérations spatio-temporelles La quantité de matière OPÉRATION DE PARTITION Liquide Pâte à modeler La longueur Similaire ? Avant 7 ans : ” oui” Similaire ? Avant 7 ans : ”non” 31 Le poids Les éléments même déplacés constituent la même quantité de matière, mais ont-ils toujours le même poids ? La galette n’appuie-t-elle pas plus ? - Grâce à la partition et au déplacement à création de la mesure - Après 8 ans, acquisition de l’invariance. 32 c. Stade opératoire formel Introduction Opérations concrètes et opérations formelles - Opérations concrètes Portent sur des objets, leur réunion, leurs relations, leur nombre Constatations, représentations vraies (réelles) c’est l’opération qui compte, pas le raisonnement Un ”éléphant” est une fleur ou un animal Un ”éléphant” n’est pas animal Donc, un ”éléphant” est une fleur Raisonnement correct ? Pas avant 11 ans Le raisonnement est possible seulement à partir de 11 ans c’est là que le raisonnement abstrait/formel est développé. - Opérations concrètes Portent sur des objets, leur réunion, leurs relations, leur nombre Constatations, représentations vraies (réelles) - Opérations formelles Opérations sur des opérations CE STADE EST CARACTÉRISÉ PAR L’ÉMERGENCE DU RAISONNEMENT HYPOTHÉTICO-DÉDUCTIF Le réel et le possible Le réel devient un cas particulier du possible Il n’y a qu’un seul réel et une multitude de possible. Ex. de possible : planification de vac Les enfants ne peuvent raisonner sur des possibles. 33  La pensée hypothético-déductive Un ”éléphant” est une fleur ou un animal Un ”éléphant” n’est pas animal Donc, un ”éléphant” est une fleur - Opérations formelles Non pas simple modification du réel par l’imagination mais organisation rationnelle de possibilités non observées. Raisonner sur des hypothèses auxquelles on ne croit pas (ou pas encore) Vérité logique Ce raisonnement hypothético-déductif est sous-tendu par deux structurations nouvelles : - La combinatoire, soit d’objets soit de propositions - Le groupe INRC = groupe des deux réversibilités La combinatoire Les combinaisons d’objets tâche : faire toutes les combinaisons possibles À partir de 12 ans on fait la même méthode à commencer par les rouges et ainsi de suite… On sait combiner les informations de manière logique. 34 Exemple : combinaisons des corps chimiques Problème Résolution 7 ans et 6 mois 10 ans et 4 mois 14 ans et 6 mois Lorsqu’il se rend compte que g n’est pas de l’eau – on voit qu’il est capable d’avoir un raisonnement hypothético-déductif Les combinaisons de propositions La porte est ouverte et la lampe est allumée Qu’est ce qui prouve que cette proposition est fausse ? La logique propositionnelle = partie fondamentale de la logique moderne. Elle étudie les propriétés générales des propositions sans référence au contenu de ces propositions. 35  Le groupe INRC = groupe des deux réversibilités - Structure de groupement Transformation nulle ou identique = I Réversibilité par négation = N Réversibilité par réciproque = R Corrélative = inverse de la réciproque = C - Stade opératoire formel Coordination des deux réversibilités dans une structure unique Système à double coordonnées Le groupe INRC Problème : on veut plus de bleus - Transformation identique = I Rajouter des bleus - Réversibilités par négation = N Enlever des bleus & rajouter des rouges - Réversibilités par réciproque = R Annuler l’action de I sans jouer sur le même système à rajouter des rouges - Corrélative = inverse de la réciproque = C Enlever des rouges - Identique - Négative - Réciproque - Corrélative Au stade des opérations concrètes, l’enfant peut raisonner sur chacun des systèmes. C’est seulement vers 11 ans. 36  Existe-t-il un stade opératoire formel ? Les données de Longeot Épreuves issues de l’Échelle de la Pensée Logique (Longeot, 1974) Lorsque qu’on demande a des élèves de certains âge de faire des problèmes qui nécessitent d’avoir le stade opératoire formel. On voit qu’à 15 ans il n’y pas le 100%. La permutation et le pendule sont le même exercice mais le contexte n’est pas similaire. Des adultes irrationnels (?) - Raisonnement conditionnel « Si la pièce est carrée, alors elle est verte. Cette pièce est verte, est-il certain qu’elle est carrée ? » 57% des adultes répondent « oui » - Le problème de Linda Linda a 31 ans, célibataire, cultivée et brillante. Elle est diplômée en philosophie. Lorsqu’elle était étudiante, elle était intéressée par les problèmes liés aux discriminations et à la justice sociale et a participé à des manifestations anti-nucléaires. Qu’est-ce qui est selon vous le plus probable ? 1. Linda est employée de banque 2. Linda est employée de banque et active dans les mouvements féministes. Erreur de conjonction Conclusions - Les performances des adolescents et des adultes sont décevantes. - Existe-t-il réellement un stade opératoire formel Atteint par tous ? - Piaget n’a jamais considéré que tous les adolescents devaient nécessairement apporter des réponses correctes à toutes les tâches imaginées. - Les stades comme jalons du développement. - Lorsqu’elles sont enseignées, ces notions peuvent être comprises - L’apparente irrationalité des adultes est relative Beaucoup d’erreurs disparaissent lorsque les tâches sont présentées sous d’autres formes. 37 3. Les théories du développement cognitif Les théories du traitement de l’information La théorie du traitement de l’information et du core knowledge sont les familles de théorie les plus importantes. Caractéristiques principales - Définition précise des opérations mentales au cours du temps Inspiré par Allan Turing à enigma - Accent est mis sur l’organisation du système cognitif - Analyse des tâches Sigler, Klahr A chaque fois qu’il regarde le comportement d’un enfant, il l’analyse comme si c’était un programme informatique. Ici, notre cerveau traite cette information de manière séquentielle. Analyse de la tâche L’idée de Klahr était de créer des programmes qui permette d’expliquer comment les enfants résoudent leur problème comme un programme informatique. La nature des enfants SELON CES THÉORIES, LES ENFANTS CONNAISSENT UN CHANGEMENT COGNITIF CONTINU - Le terme ”continu” recouvre deux réalités : Des changements importants se produisent continuellement et ne sont pas limités aux périodes de transition entre les stades. Le développement cognitif se produit petit à petit plutôt que de façon soudaine Ce qui est très différent de la théorie piagecienne (stade – changement qualitatif) c’est qu’ici en pense que le développement de l’enfant est continu (changement quantitatif). Ces changements sont très petits mais continue ce qu’il fit qu’au fil du temps la transformation est grande. L’enfant comme un système de traitement à capacité limitée DANS LES THÉORIES DU TRAITEMENT DE L’INFORMATION, MÉTAPHORE DE L’ENFANT = UN SYSTÈME DE CALCUL - Le développement cognitif = dépasser progressivement les limites de traitement grâce à: L’exécution de plus en plus efficace des processus fondamentaux. L’augmentation de la capacité de mémoire. L’acquisition de nouvelles stratégies et de savoirs nouveaux. Tout ça va permettre que les enfants vont résoudre des problèmes de plus en plus efficacement 38  Les éléments centraux du développement Deux éléments principaux - La mémoire - La résolution de problèmes Nous avons pls types de mémoires Le développement de la mémoire Les composants du système mémoriel - Mémoire sensorielle : images, sons, odeurs et autres sensations qui entrent dans le système cognitif et sont maintenues très brièvement sous leurs formes brutes jusqu’à ce qu’elles soient identifiées. - Mémoire de travail : espace de travail dans lequel les informations provenant de l’environnement et les connaissances pertinentes sont réunies et traitées activement. Toutes les opérations vont y être opérées - Mémoire à long-terme : connaissances que l’on accumule au cours de la vie de façon durable. Les composantes du système mémoriel - La mémoire sensorielle peut conserver une petite quantité d’information pendant une fraction de seconde. Sa capacité est relativement constante au cours du développement. - La mémoire de travail est limitée à la fois en termes de capacité et de durée. Sa capacité et à la vitesse de traitement des informations augmentent fortement durant l’enfance et l’adolescence. - La mémoire à long-terme peut conserver indéfiniment une quantité d’information illimité (p.ex. l’apprentissage d’une langue) et le contenu de la mémoire à long-terme augmente énormément au cours du développement. Évolue quantitativement Explications du développement de la mémoire A B C Processus Stratégie Connaissances fondamentaux, encodage et vitesse de traitement Points qui vont les améliorer 39 Les processus fondamentaux ACTIVITÉS MENTALES LES PLUS SIMPLES ET LES PLUS FRÉQUEMMENT UTILISÉES : - Associer des événements les uns avec les autres. à peut donner naissance aux phobies - Reconnaître des objets familiers. - Se rappeler de faits et de procédures. - Généraliser à partir d’un exemple. Encodage UN PROCESSUS FONDAMENTAL À LA BASE DES AUTRES : ENCODAGE Première étape de tout processus mentaux, trop d’informations par rapport à notre capacité d’encodage. - Les individus encodent les informations qui attirent leur attention ou qu’ils considèrent importantes. Sélectionne les informations pertinentes a encoder. - Les enfants n’encodent pas toutes les informations importantes dans l’environnement. N’ont pas cette capacité. - L’information qui n’est pas encodée ne peut pas être remémorée. POUR BIEN RÉVISER : LIRE LES OUVRAGES, SE POSER DES QUESTIONS (AI) DIFFÉREMMENT, Y RÉPONDRE… Vitesse de traitement - La vitesse à laquelle les enfants exécutent les processus fondamentaux augmente très fortement durant l’enfance. - La maturation biologique et l’expérience participent à l’augmentation de la vitesse de traitement. - Deux des processus biologiques qui contribuent à accélérer le traitement sont la myélinisation et l’augmentation de la connectivité entre les régions du cerveau. Figure 2: Augmentation avec l'âge de la vitesse de traitement de deux tâches. Notez que l'augmentation est rapide dans les premières années et évolue plus progressivement par la suite 40 Les stratégies - L’apprentissage de stratégies sont une autre source importante du développement de la mémoire. - Un certain nombre de stratégies apparaissent entre 5-8 ans : Avant ça, il ne se rappel pas de ce qu’on leur a demander de mémoriser Répétition : se répéter l’information de nombreuses fois pour la garder en mémoire (p.ex. témoignage d’un enfant de 9 ans). Attention sélective : diriger et concentrer son attention de façon intentionnelle sur l’information la plus pertinente pour le but présent (p.ex. se souvenir de la catégorie pertinente). Les connaissances - Les connaissances à propos des événements de notre propre vie constituent la mémoire autobiographique. La plupart des adultes n’ont pas de souvenirs avant l’âge de trois ans (l’amnésie infantile). § La maturation biologique n’est pas achevée, les enfants ne parlent pas. L’encodage verbal, les conversations avec les parents, et la maturation biologique semblent venir mettre un terme à cette amnésie infantile. § Souvenirs construit à partir des souvenirs des parents. Avec l’âge et l’expérience, les souvenirs des expériences deviennent de plus en plus détaillés et accessibles en mémoire à long-terme. LES CONNAISSANCES AMÉLIORENT LE RAPPEL D’INFORMATIONS NOUVELLES. - Amélioration de l’encodage. Si une information est encodée, n’est jamais totalement perdue. - Associations utiles. - Les connaissances orientent la recherche en mémoire Mot sur le bout de la langue à recherché l’information en se donnant des indices sur l’information recherchée. Le développement de la résolution de problèmes Les enfants sont capables de résoudre activement les problèmes. - Selon la théorie “des vagues qui se chevauchent“ les enfants disposent de plusieurs stratégies différentes pour résoudre un problème donné. - Avec l’âge et l’expérience, les stratégies qui produisent les meilleures performances sont privilégiées. Selon cette théorie, les enfants bénéficient de cette diversité de stratégies disponibles. 41  - Appariation de stratégies à différents âge à l’idée est que pour chacune de nos activités il y a plusieurs stratégies pour les régler. La planification Les enfants - Les enfants commencent par élaborer des surestiment leurs plans compétences, ce simples dès 1 ans. qui peut les - Avec l’âge, ils élaborent une plus grande conduire à faire diversité de plans, ce qui les aide à résoudre des activités un plus grand nombre de problèmes. dangereuses. Ici, l’enfant est parvenu à son but - Les jeunes enfants ne parviennent pas mais ce n’est pas toujours à planifier ce qui serait le plus toujours le cas. avantageux pour eux. Maturation inachevée du lobe frontal. Surestimation de leurs capacités et croyance erronée sur le fait de pouvoir atteindre un objectif immédiatement sans avoir besoin de planifier. Les fonctions exécutives c’est tout ce qui concerne le contrôle de la cognition. - Inhiber les tentations, les actions contre-productives. - Améliorer les capacités de la mémoire de travail en choisissant des stratégies. - Être cognitivement flexible. Le fonctionnement exécutif s’améliore durant les années préscolaire et les premières années de l’école élémentaire. 42 Résumé - Les enfants sont actifs dans l’apprentissage et la résolution de problèmes. - La capacité et la vitesse de traitement en mémoire ont une influence sur le traitement des informations. - Le développement de la mémoire implique une meilleure exécution des processus fondamentaux, la construction de stratégies efficaces et l’acquisition de nouvelles connaissances. - Selon la théorie des vagues qui se chevauchent les enfants utilisent plusieurs stratégies pour résoudre la même classe de problèmes et ils choisissent la stratégie la plus efficace. - Les fonctions exécutives permettent d’utiliser nos connaissances afin d’atteindre nos buts de manière flexible. 43 4. Autres théories Les théories du Core Knowledge Principales caractéristiques Connaissances au cœur du système, revival de l’innéisme. - Certains domaines de connaissances sont innés. Ex : deux objets ne peuvent pas être dans la même localisation en même temps. - Développement de théories naïves dans certains domaines. Ex : théorie sur le monde physique. - Ces domaines sont adaptatifs du point de l’évolution. Ex : connaissances sur les personnes, objets, monde vivant. Méthodes d’étude - Basées sur la préférence des bébés pour les stimuli nouveaux. - Habituation à un évènement. - Mesure de temps de regard face à un évènement possible ou impossible. - Voir le cours sur les compétences du bébé. Résumé Théories du Core Knowledge - Les bases du développement sont innées. - Sur des domaines spécifiques. - L’enfant comme produit de l’évolution. Les théories socioculturelles Principales caractéristiques - Apprentissage dans un contexte interpersonnel. - Engagement dans la participation guidée. - Utilisation d’outils culturels. La nature des enfants - Le travail de Vygotsky a été critiqué parce que sa vision de la nature des enfants était différente de celle de Piaget. - Le psychologue Russe Lev Vygotsky est le fondateur de l’approche socioculturelle du développement des enfants. 44 La théorie de Vygotsky - Les enfants sont des êtres sociaux et des apprenants sociaux. - La participation à des activités courantes dans une culture donnée façonne le développement. - Le développement est continu avec des changements quantitatifs. - La pensée et le langage sont liés : la pensée est un discours internalisé qui vient en grande partie des communications avec les parents et les autres adultes. Piaget langage vient de nos pensées Lui langage vient de nos pensées Les enfants à la fois enseignants et élèves MICHAEL TOMASELLO - Deux caractéristiques de l’espèce humaine sont importantes pour créer des cultures complexes qui évoluent rapidement : La tendance à enseigner aux autres la tendance à se préparer et à apprendre de l’enseignement des autres. § Les seuls à avoir des gestes d’apprentissage. Les enfants comme produits de leur culture - Beaucoup de processus produisant le développement, comme la participation guidée, sont les mêmes dans toutes les sociétés. - Le contenu que l’enfant apprend varie très fortement d’une culture à une autre et façonne la pensée. - Les souvenirs qu’ont les enfants de leurs propres expériences reflètent aussi leur culture. Figure 3: Comme le montre cette photo d'un père asiatique apprenant à ses enfants à utiliser un boulier chinois, les outils disponibles dans une culture façonnent l’apprentissage des enfants de cette culture 45 Les éléments centraux du développement Vygotsky et les théoriciens contemporains ont proposé un certain nombre d’idées sur comment le développement se produit. à au niveau du comportement - Interaction sociale - Participation guidée Deux autres concepts jouent un rôle important dans l’analyse socioculturelle du développement. à les processus cognitifs - Intersubjectivité - Échafaudage ou support social Intersubjectivité - Compréhension mutuelle que les individus partagent dans la communication. Partage de l’expérience vécue. - C’est la base du développement cognitif humain. - Elle permet l’apparition de l’attention conjointe. Demande a l’autre de porter l’attention sur la m`me chose que nous afin de créeré un contexte d’intersubjectivtiét Figure 4: L'attention conjointe, le processus par lequel les partenaires - Elle continue de se développer bien après l’enfance. sociaux dirigent leur attention sur un même objet, sous-tend la capacité humaine à enseigner aux autres et à apprendre d'eux. L’échafaudage social - Un processus par lequel les individus plus compétents créent une structure temporaire pour soutenir la pensée de l’enfant à un niveau plus élevé que celui qu’il peut atteindre seul. - Les parents l’utilisent pour aider les enfants à former des souvenirs autobiographiques. Apports des théories socioculturelles à l’éducation Améliorer l’éducation en modifiant la culture des écoles. - L’enseignement doit avoir comme but d’approfondir la compréhension, l’apprentissage doit être une activité coopérative, et apprendre un peu doit donner envie aux enfants d’en savoir plus. Résumé Théories socio-culturelle - Les enfants sont des apprenants sociaux qui sont construits par leur contexte culturel et qui construisent leur contexte culturel. - Le développement se produit dans un contexte culturel qui comprend les autres et les outils culturels. - Les individus avec plus de savoirs utilisent les outils culturels et des processus tels que l’échafaudage social pour aider les enfants à acquérir de nouvelles habilités, des savoirs et valeurs de leur culture. - La tendance à enseigner et à apprendre des autres permet la création de la culture. 46 Les théories des systèmes dynamiques - Analyse du changement qui se produit au fil du temps dans des systèmes complexes. - Dynamique : les pensées et actions évoluent constamment en réponse à la situation présente. - L’enfant est conçu comme un système organisé composé de sous-systèmes (perception, action, attention, langage, interactions sociales, etc.) qui déterminent le comportement. - Intérêt pour les relations entre les activités motrices, l’attention et d’autres aspects du comportement de l’enfant. La résolution de problèmes La résolution de problèmes nécessite des habiletés motrices. Une idée importante des théories des systèmes dynamiques est que la pensée est inutile sans habiletés motrices. Comment les habiletés motrices du jeune enfant de 12 mois sur la photo participent-elles à la résolution du problème ? La nature des enfants LES THÉORIES DES SYSTÈMES DYNAMIQUES - L’accent est mis sur les motivations innées des enfants à explorer l’environnement (comme Piaget). - Analyse précise de l’activité de résolution de problème (comme théorie du traitement de l’information). - Importance de l’influence formatrice des autres (comme théories socioculturelles). - Intérêt pour les compétences qui apparaissent précocement. Facteurs qui vont motiver le développement - Dès le plus jeune âge, les enfants sont fortement motivés pour apprendre et explorer le monde autour d’eux et accroître leurs capacités. - L’intérêt du jeune enfant pour le monde social est un facteur de développement important. Nouveau-né : attention au visage humain. Entre 10 & 12 mois : apparition de l’intersubjectivité 47 Le caractère central de l’action - Intérêt pour l’étude des actions spécifiques qui viennent façonner le développement des enfants Atteinte et préhension Catégorisation Acquisition de vocabulaire et généralisation Formation de la mémoire Les éléments centraux du développement Comment le système cognitif Eléments s'organise centraux du développement Comment le système cognitif évolue Auto-organization (Thelen & Smith 1994) - Ces théories conçoivent le développement comme un processus d’auto-organisation. - L’auto-organisation implique de rassembler et d’intégrer les composants de façon à s’adapter à un environnement qui change continuellement. - Le processus organisationnel est parfois appelé un “assemblage mou“ (soft assembly) parce que les composants et leur organisation changent d’un moment à un autre et d’une situation à une autre. Comment le changement se produit - Le changement se produit à travers des mécanismes de variation et de sélection analogue à ceux qui produisent l’évolution biologique. Variation Sélection - Similarité avec Siegler Apports des théories des systèmes dynamiques à l’éducation Une récente intervention basée sur ces théories a permis d’aider des nourrissons prématurés à atteindre certaines capacités. - Groupe expérimental : les aides-soignants ont fait expérimenter certains mouvements aux nouveau-nés. - Groupe contrôle : les aides-soignants ont donné des expériences sociales aux nouveau- nés. - Les capacités des deux groupes se sont améliorées, mais celles du groupe expérimental davantage. 48 Résumé : Théories systèmes dynamiques - Les enfants sont conçus comme des organismes bien intégrés et en constante évolution qui combinent perception, action, attention, mémoire, langage et influences sociales pour mener des actions de façon à satisfaire leurs buts. - Les actions des enfants sont façonnées par leur histoire, leur capacité physique, et leur environnement physique et social. - Les actions façonnent le développement de la catégorisation, la compréhension de concepts, la mémoire, le langage et d’autres habiletés. Lecture Miller, P.H. (2022). Developmental theories: Past, present, and future. Developmental Review, 66, e101049. https://www.sciencedirect.com/journal/development al- review/vol/66/s