PROYECTO INSTITUCIONAL CORREGIDO POR UNDECIMAS VES 2.docx

**TRABAJO DE INVESTIGACION** **PRESENTADO A:** **LIC: JOSE CARLOS CELEDON** **PRESENTADO POR:** **MARIA VICTORIA GARCIA PEREZ** **ANDREA PATRICIA BANDA** **MARIA JOSE MERCADO** **MARIA JOSE MORELO** **MARIA NELLA LOPEZ** **UNIVERSIDAD PONTEFICIA BOLIVARIANA** **MONTERIA-CORDOBA** **2024**...

**TRABAJO DE INVESTIGACION** **PRESENTADO A:** **LIC: JOSE CARLOS CELEDON** **PRESENTADO POR:** **MARIA VICTORIA GARCIA PEREZ** **ANDREA PATRICIA BANDA** **MARIA JOSE MERCADO** **MARIA JOSE MORELO** **MARIA NELLA LOPEZ** **UNIVERSIDAD PONTEFICIA BOLIVARIANA** **MONTERIA-CORDOBA** **2024** **INTRODUCCION** La falta de motivación de estudiantes en el aula de clases es uno de los problemas más comunes en termino educativos, teniendo en cuenta factores como los psicopedagógicos que influyen en el buen desarrollo de los estudiantes en el aula de clase. Este proyecto se enfoca en abordar las distintas causas de la falta de motivación, cuáles son las principales falencias que los docentes presentan con metodologías poco llamativas para los estudiantes específicamente en lo que respecta el buen desarrollo de un interés por aprender y asistir a clases. A través de una investigación exhaustiva y el análisis de los factores que impactan la motivación en estos jóvenes se busca identificar cada uno de los factores que pueden estar causando falta de interés y proponer nuevas herramientas que ayuden a aumentar el interés de los chicos en el aula de clase. El propósito fundamental de este proyecto es dejar ver los factores más relevantes en esta población (jóvenes universitarios de primer y segundo semestre en la universidad) en cuanto a su buen desarrollo en el aula de clases ya que con esto se puede proporcionar un apoyo integral que promueva el bienestar motivacional y psicopedagógicos. Todo esto implica la implementación de estrategias de intervención que no solo aborden las manifestaciones evidentes del desinterés; sino también consideren las herramientas poco convencionales que presentan los docentes a la hora de abordar una clase, Además reconocemos la importancia de escuchar y promover las necesidades específicas de los jóvenes estudiantes; así como involucrar la participación de docentes a la vez, promoviendo la participación de actores (jefes de programa, directivos, etc.) relevantes en la implementación de soluciones sostenibles esto se realiza para ofrecer respuestas concretas a una problemática compleja con todo esto podemos contribuir a un mejor desarrollo de las clases y así garantizando que los estudiantes mantengan un interés relativo a la hora de asistir a clases. **MARCO TEORICO** Nuestra intención en este escrito es presentar algunas consideraciones teóricas en relación con la motivación en el aprendizaje para luego ofrecer ciertas distinciones en función de los hallazgos obtenidos a partir de la aplicación de un instrumento en ambientes de alumnos universitarios. Más específicamente, en una primera instancia se conceptualiza la motivación, considerando aspectos tales como las variables situacionales y de contexto en el aprendizaje, las relaciones entre enfoques motivacionales y de aprendizaje de los alumnos en ambientes universitarios. **Pintrich y De Groot (1990)** afirman que habría tres categorías importantes para el estudio de la motivación escolar: las metas e intenciones con la que un alumno se implica en la realización de una tarea, la competencia percibida y las reacciones afectivo-emocionales que en él se producen. **En tanto que Valle Arias et al., (1999)** elaboraron un modelo representativo del funcionamiento cognitivo-motivacional de los estudiantes universitarios específicamente al momento de enfrentarse a las tareas de aprendizaje propias de este nivel educativo y las principales variables que lo integran son: las atribuciones causales, el enfoque de la motivación (metas) y el autoconcepto. Con respecto a la primera, podemos decir que las distintas interpretaciones y valoraciones que realiza una persona de sus resultados académicos estarían determinando su motivación. En relación con la segunda, los motivos e intenciones que guían la conducta académica de los estudiantes van a marcar en gran medida el tipo de recursos cognitivos que ponen en marcha a la hora de enfrentarse a los diversos aprendizajes, el tipo de estrategias para utilizar, entre otros aspectos, que permitan lograr un aprendizaje significativo. Y, respecto a la tercera variable, el término hace referencia a la valoración personal y subjetiva que el alumno hace de sí mismo, y que va a estar determinando el éxito o fracaso en sus estudios. Cabe la posibilidad, como señalan algunos autores (Pintrich et al., 1991) de la existencia de metas múltiples. Habría estudiantes que estarían orientados al mismo tiempo hacia metas de aprendizaje y hacia metas de rendimiento. Nosotros agregamos, además, que podría darse una variación en la opción de uno u otro tipo de metas, en función de la tarea que se le requiera al alumno, de su situación o contexto particular. Pensando en una carrera universitaria, hay materias específicas para la formación profesional y otras que no lo son tanto, entonces será el mismo estudiante el que decidirá el tipo de dedicación que le otorgará y como se implicará en la tarea en pos de lograr los mejores resultados. De esta manera, podemos especular que ni los componentes cognitivos ni los motivacionales de los alumnos actuarían independientemente de un contexto o de una situación determinada. **González Cabanach (1996)** señala que si bien las variables personales (actitudes, intereses, expectativas, y las diferentes representaciones mentales del alumno) son elementos que desempeñan un importante papel en el tipo de metas elegidas, otras cuestiones pueden estar influyendo de alguna forma en la predisposición a adoptar uno u otro tipo de metas. Por ejemplo, la percepción de los criterios de evaluación por parte de los alumnos, el tipo de materia, el estilo de enseñanza y las características de la tarea, influyen en la utilización de estrategias de aprendizaje, aspecto que se halla en estrecha relación no solo con la orientación motivacional, sino también con el enfoque motivacional adoptado por el estudiante. **Revista Electrónica de Motivación y Emoción http://reme.uji.es** **https://reme.uji.es/articulos/numero22/article2/num%2022%20article%202%20ArticMotivparaREME.PDF** **Liliana Moyetta, Ivone Jakob** **lmoyetta\@hum.unrc.edu.ar; ijakob\@hum.unrc.edu.ar** **Universidad Nacional de Río Cuarto** **República Argentina** **https://www.hum.unrc.edu.ar/publicaciones/contextos/contextos%2017/articulos/vol17/pdf/00.pdf** La Psicopedagogía, en su carácter académico y profesional, es sin lugar a duda, tal como lo afirma **Solé (1998),** un ámbito complejo y polémico. En él confluyen perspectivas teóricas y procedimentales diversas e incluso contradictorias acerca de su objeto de reflexión e intervención, además de condicionantes de tipo ideológico y ético que sesgan la intervención. El propósito de la exposición es compartir los posicionamientos desde los cuales pensamos la formación de los psicopedagogos en el ámbito de la educación formal. Se trata de la propuesta que ofrecemos en la Práctica Profesional Psicopedagógica en Educación, que corresponde al 5to año de la Licenciatura en Psicopedagogía en la orientación en Educación, de la Universidad Nacional de Río Cuarto1. Partimos de una breve referencia a las ideas desde las que pensamos la intervención psicopedagógica en el ámbito de la escuela, luego nos detenemos, también de manera sintética, en la descripción de la propuesta de enseñanza, para centrarnos finalmente en las valoraciones de la experiencia formativa desde las voces de los participantes, atendiendo particularmente a su alcance en relación al aprendizaje de la práctica profesional y al impacto de la intervención en los actores institucionales. **LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL CONTEXTO ESCOLAR** Los marcos legales que regulan la profesión y las formulaciones teóricas disciplinares acuerdan al definir el aprendizaje y su problemática como objeto de intervención y reflexión psicopedagógica **(Ley de Ejercicio Profesional de la Provincia de Córdoba; Matteoda, 1998; Visca, 1997; Coll, 1996).** Esta definición al mismo tiempo de ejercer una función unificadora abre la posibilidad a lo diverso. Unifica en tanto ofrece un referente para resguardar la especificidad del rol y diversifica en tanto los modos de significar el aprendizaje y su problemática legitiman un amplio espectro de actuaciones profesionales **(Valle, Moyetta y Jakob, 2010).** Las intervenciones orientadas a trabajar con niños y adolescentes en sus posibilidades y dificultades en el aprendizaje escolar es una de las prácticas más consolidadas entre las múltiples que conforman el dominio profesional psicopedagógico. Se trata de una práctica que responde a la lógica inaugural de la Psicopedagogía y que en la actualidad asume rasgos diferenciales, tanto dentro como fuera de la escuela. En efecto, las prácticas profesionales que se despliegan en la escuela misma son diversas, según cómo se conceptualice el aprendizaje y sus dificultades y cómo se entienda la intervención **(Martin y Solé, 2011).** En esta diversidad adherimos a perspectivas desde las cuales las posibilidades de aprender se comprenden desde un punto de vista relacional, la educabilidad de los sujetos se asienta en la interacción entre condiciones individuales y situacionales y el psicopedagogo se sitúa como asesor colaborador procurando cambios en aspectos vinculados a las prácticas educativas **(Martín y Solé, 2011; Valle y Moyetta, 2009; Baquero, 2008).** **Por otro lado partimos de la idea según la cual la intervención psicopedagógica no se reduce a una aplicación de conocimientos técnicos instrumentales sino que, por el contrario, involucra una actuación crítica y reflexiva, apoyada en la construcción de saberes contextualizados que suponen un diálogo permanente entre la teoría y la práctica (Moyetta, Valle y Jakob, 2007).** **Que consecuencia traería una persona que tenga dificultades psicopedagogías** - **Bajo rendimiento académico** - **Problemas emocionales** - **Dificultades sociales** - **Desmotivación** - **Problemas de salud mental** - **Dificultad laboral** **Relación entre la UPB Montería y la investigación** - **Educación y psicopedagogía** - **Análisis de Datos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje** - **Desarrolló de programas de apoyo para estudiantes con dificultades** **Estadísticas sobre la decepción de los estudiantes** - **43% de los estudiantes de educación superior en Colombia se sienten desmotivados o poco motivados** - **2-25% de estudiantes de educación superior se sienten insatisfechos con su motivación y experiencia educativa** - **3- 21% de estudiantes con educación superior han considerado abandonar sus estudios** **PLANTEAMENTO DEL PROBLEMA** En la educación universitaria actual, se presentan una serie de desafíos que impactan de manera directa el rendimiento académico de los estudiantes. Entre estos, uno de los más comunes es la falta de motivación, tanto por parte de los estudiantes como de los docentes, lo cual afecta negativamente el proceso de aprendizaje y los resultados académicos. La desmotivación puede ser atribuida, en parte, a la ausencia de metodologías de enseñanza que promuevan el interés y el compromiso de los estudiantes. Los docentes, en muchas ocasiones, no cuentan con estrategias pedagógicas adecuadas o con los recursos necesarios para estimular a sus alumnos, lo que agrava la situación. Es fundamental reconocer que la motivación académica no depende únicamente del esfuerzo individual de los estudiantes, sino que está influenciada por un conjunto de factores psicopedagógicos. Estos factores incluyen no solo el entorno educativo, sino también las metodologías de enseñanza, el apoyo institucional, y las características individuales de cada estudiante. La falta de innovación en las metodologías pedagógicas y el uso de enfoques poco dinámicos pueden reducir el interés de los estudiantes, especialmente en los primeros semestres, cuando aún se están adaptando a la vida universitaria. Por otro lado, es importante considerar las limitaciones con las que muchas universidades se enfrentan, especialmente en términos de recursos y presupuesto. Estas limitaciones pueden dificultar el desarrollo y la implementación de programas de apoyo académico o espacios de aprendizaje adecuados, lo que también influye en la motivación de los estudiantes. La falta de infraestructura y de programas de apoyo psicopedagógico dificulta el abordaje de los problemas de motivación de manera integral, dejando a los estudiantes sin el soporte necesario para superar las dificultades académicas que enfrentan. Este contexto nos lleva a plantear la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué factores psicopedagógicos inciden en la motivación de los estudiantes de primer y segundo semestre universitario de la universidad pontificia bolivariana? Esta pregunta busca identificar los elementos específicos que contribuyen a la desmotivación de los estudiantes, considerando tanto factores internos, como la autoeficacia y el interés personal, como factores externos, tales como el apoyo institucional y las metodologías pedagógicas utilizadas en las aulas. Asimismo, es necesario analizar las causas subyacentes de esta desmotivación, desde las características propias del estudiante, como la falta de adaptación al ambiente universitario, hasta el papel que juegan los docentes y la institución en su conjunto. Solo a través de una evaluación exhaustiva de los factores psicopedagógicos que afectan la motivación académica es posible diseñar e implementar estrategias que promuevan el interés, la participación y el rendimiento de los estudiantes, especialmente en las primeras etapas de su formación universitaria. La desmotivación académica es un problema multifactorial que requiere un análisis profundo de los factores psicopedagógicos involucrados, tanto a nivel institucional como individual. La identificación y el abordaje de estos factores pueden ser clave para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, promover un ambiente de aprendizaje más dinámico y apoyar a los docentes en el desarrollo de metodologías más efectivas y atractivas. **QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA:** DEFINICIÓN, PRINCIPIOS Y COMPONENTES Gloria Cecilia Henao López , Luz Ángela Ramírez Nieto , Carlota Ramírez Palacio 3 (Grupo de Investigación: Estudios Clínicos y Sociales en Psicología/ Clasificado Colciencias Categoría B) Recibido: Junio 24 de 2006 - Revisado: Agosto 30 de 2006 - Aceptado: Noviembre 18 de 200 **PSICOPEDAGOGIA EDUCATIVA:** La acción psicopedagógica se vincula principalmente a la planificación de procesos educativos, entendiendo planificación como un acto en el que se incluye el análisis de necesidades, establecimiento de objetivos, metas, diseño y evaluación; su fin central es contribuir al mejoramiento del acto educativo. El orientador actúa desde diversos campos como la orientación y la intervención psicopedagógica, los cuales se refieren a un conjunto de conocimientos, metodologías y principios teóricos que posibilitan la ejecución de acciones preventivas, correctivas o de apoyo, desde múltiples modelos, áreas y principios, dirigiéndose a diversos contextos. Dentro de las diversas áreas de intervención psicopedagógica, se ubica la orientación en procesos de enseñanza-aprendizaje, que ha centrado su atención en la adquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje, desarrollo de estrategias metacognitivas y motivación. **IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA** La investigación sobre la falta de motivación en estudiantes universitarios es crucial para la psicología educativa, ya que proporciona una comprensión profunda de las dinámicas que afectan el aprendizaje. Identificar los factores psicopedagógicos que inciden en la motivación permite desarrollar estrategias educativas más efectivas, creando así un entorno de aprendizaje más enriquecedor. **PERTINENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN:** 1\. Diagnóstico de Problemas: Esta investigación facilita la identificación de las causas de la desmotivación, lo cual es fundamental para diseñar intervenciones adecuadas. Al analizar cómo las metodologías de enseñanza impactan en la motivación, los educadores pueden ajustar sus enfoques para optimizar el interés y la participación de los estudiantes. 2\. Mejora de Estrategias Educativas: Proporcionando datos sobre la motivación estudiantil, la investigación contribuye a la implementación de metodologías más innovadoras y atractivas, lo que favorece un aprendizaje significativo, especialmente crucial en los primeros semestres universitarios, donde la adaptación es esencial. 3.Apoyo Institucional: Los hallazgos de esta investigación pueden servir como base para que las instituciones educativas desarrollen programas de apoyo académico y bienestar estudiantil, asegurando que los recursos se alineen con las necesidades de los estudiantes. 4\. Desarrollo Profesional Docente: Al señalar las debilidades en las metodologías de enseñanza, se promueve la formación continua de los docentes, fortaleciendo su capacidad para motivar y conectar con los estudiantes. 5\. Contribución a Políticas Educativas: La investigación tiene el potencial de influir en la formulación de políticas educativas que prioricen la motivación y el bienestar de los estudiantes, fomentando un cambio cultural en la educación superior. **BENEFICIOS DE LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA (UPB)** **LLEVAR A CABO ESTA INVESTIGACIÓN EN LA UPB OFRECE VARIAS VENTAJAS:** Contextualización Local: Al centrarse en las características y necesidades específicas de los estudiantes de la UPB, los resultados son más relevantes y aplicables, lo que garantiza que las estrategias desarrolladas sean efectivas en ese contexto particular. Fortalecimiento del Compromiso Institucional: Al abordar problemas significativos que afectan directamente a los estudiantes, la UPB puede reafirmar su compromiso con la excelencia académica y el bienestar estudiantil, aumentando la satisfacción y retención de los alumnos. Apertura a la Innovación: La investigación puede generar oportunidades para innovar en las prácticas educativas, fomentando un ambiente académico que valore la creatividad y la experimentación en la enseñanza. Red de Colaboración: Los resultados pueden estimular la colaboración entre docentes, administradores y estudiantes, promoviendo una comunidad académica más cohesiva y comprometida. **JUSTIFICACION** Se lleva a cabo este trabajo con esta variante porque es importante la motivación y como puede esta influir en el rendimiento académico de jóvenes universitarios de primer y segundo semestre de psicología de UPB donde apenas se están adentrando a una nueva etapa que se puede ver afectada si tal vez no se aplican unes técnicas de estudios como lo es la (metodología) que en muchas ocasiones los docentes implementan a la hora de llevar acabo su clase, ya que la falta de motivación puede llevar a un bajo rendimiento. Con esta investigación queremos resaltar la importancia de la psicología educativa y su papel fundamental en el rendimiento académico de los jóvenes universitarios, para implementar herramientas que puedan incluirse dentro de las metodologías educativas. Este proyecto puede proporcionar información valiosa para docentes, educadores, estudiantes para mejorar sus metodologías. Este proyecto busca identificar cuáles son aquellos factores que se ven comprometidos en nuestra pregunta problema. Los resultados que se obtiene podrían aportar a la universidad bases de información que puede ser evaluada en bienestar universitarios y la jefe de programa de psicología para así ser aprobada y reservada en las bases de datos de UPB con fines complementarios o de guías para futuras investigaciones, aplicándose en distintos contextos universitarios ya que proporciona una fuente de información que ayudaría a esclarecer un poco más que es aquellos que está afectando a los estudiantes al momento de tener un buen desempeño académico, si solo son las metodologías y la falta de motivación o si existen otros factores. Esta información también busca ser tenida en cuenta para la implementación tales como Charlas, conferencias, foros estudiantiles donde puedan tener grupos de apoyo que ayuden a esclarecer sus dudadas, mejorar la motivación y con ella influir en un buen desempeño académico. **OBJETIVO GENERAL** - Describir los factores psicopedagógicos y motivacionales de los estudiantes en clase - Aportar información precisa que pueda ayudar a futuras investigaciones en UPB. **OBJETIVO ESPECIFICO** - Analizar los factores psicopedagógicos en los estudiantes de primer y segundo semestre de psicología en UPB. - Evaluar la motivación de los estudiantes de primer y segundo semestre de psicología de estudiantes UPB. - Relacionar los factores psicopedagógicos con la motivación. **FACTORES** **¿QUÉ SON LOS FACTORES PSICOPEDAGÓGICOS?** Es un proceso dinámico, que responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del estudiante. En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento. Está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración. **MOTIVACIÓN:** La motivación académica es la actitud del estudiante hacia la escuela, de una forma general, y hacia las tareas que en ella se desarrollan, más específicamente. Esta actitud, cuando es adecuada, activa las conductas y la persistencia necesaria para que el alumno alcance un determinado objetivo. Por ello, la motivación se define como el conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta. Actualmente se sabe que el aprendizaje significativo está muy relacionado con la emoción, y uno de los componentes emocionales que ayudan a afianzar y generar aprendizajes significativos es la motivación. No debemos menospreciar o desvalorizar la falta de motivación o atribuirla solo a la falta de interés del alumno respecto a las actividades académicas. La motivación conlleva una complicada interrelación de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y académicos que tienen que ver tanto con las actuaciones de los alumnos como con la de sus profesores. [[https://www.neuroespai.com/la-motivacion-academica/]](https://www.neuroespai.com/la-motivacion-academica/) **CAUSAS QUE PUEDEN DETERMINAR LA DESMOTIVACIÓN EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA DE UPB MONTERÍA (PRIMER Y SEGUNDO SEMESTRE)** La falta de motivación en los estudiantes de Psicología de UPB Montería en sus primeros dos semestres puede deberse a varios factores. - Carga académica excesiva y metodologías de enseñanza poco atractivas. - Falta de claridad en los objetivos y expectativas, así como problemas personales y familiares. - Comparación constante con otros compañeros y dificultades para adaptarse al entorno universitario. - Baja autoestima y confianza, junto con dificultades en la comprensión de conceptos. **FACTORES PSICOPEDAGÓGICOS QUE INFLUYEN EN LA DESMOTIVACIÓN** - Estilos de aprendizaje no adecuados y dificultades en la regulación emocional. - Problemas de atención y concentración, así como baja capacidad de resolución de problemas. - Falta de habilidades para el manejo del tiempo y comunicación efectiva. - Baja motivación intrínseca y percepción de la carrera como poco relevante. **CONSECUENCIAS DE LA DESMOTIVACIÓN ACADÉMICA** La desmotivación académica puede tener consecuencias negativas a corto y largo plazo, como: - Bajo rendimiento académico, abandono de asignaturas o carrera y problemas de salud mental. - Dificultades para establecer relaciones interpersonales y insertarse en el mercado laboral. - Baja autoestima y confianza, así como problemas de salud mental. **Factores Individuales** 1\. Falta de Adaptación: Muchos estudiantes experimentan dificultades al adaptarse al nuevo entorno universitario, lo que puede llevar a la ansiedad y al estrés. 2\. Autoeficacia Baja: La percepción de que no tienen las habilidades necesarias para tener éxito puede afectar su motivación. 3\. Intereses Personales: La falta de conexión entre los contenidos académicos y sus intereses personales puede disminuir el compromiso. 4\. Metas Académicas Poco Claras: La falta de claridad en sus objetivos y propósitos puede llevar a una disminución en la motivación para estudiar. **Factores Psicopedagógicos** 1\. Metodologías de Enseñanza: El uso de enfoques pedagógicos poco dinámicos y centrados en la memorización puede resultar en un aprendizaje superficial. 2\. Interacción Docente-Estudiante: La falta de retroalimentación efectiva y el escaso apoyo emocional por parte de los docentes pueden contribuir a la desmotivación. 3\. Recursos Didácticos Inadecuados: La falta de materiales y recursos adecuados limita las oportunidades de aprendizaje activo y significativo. **Factores Institucionales** 1\. Apoyo Institucional Insuficiente: La falta de programas de orientación y apoyo psicopedagógico puede dejar a los estudiantes sin las herramientas necesarias para superar desafíos. 2\. Infraestructura Deficiente: Un entorno físico que no favorece el aprendizaje, como aulas poco equipadas o espacios de estudio inadecuados, afecta la motivación. 3\. Cultura Institucional: Una cultura que no fomente la innovación y la participación activa de los estudiantes puede desincentivar su compromiso. **AUTORES NACIONALES** **Ana Polanco Hernández1** **RESUMEN:** Este artículo presenta el complejo tema de la motivación en el estudiante universitario. Se plantean los componentes y las características del proceso emotivo, así como la motivación intrínsica y la extrínseca. Estos factores pueden favorecer la motivación en los estudiantes, como lo son, enlazar los conocimientos nuevos con los ya adquiridos; ofrecer un material significativo; organizar las experiencias de aprendizaje, en función de los estudiantes y no del docente; plantear en cada clase, expectativas que provoquen interés para la siguiente lección; organizar el contenido, de tal forma, que promueva el interés en los alumnos. **Santos (1990), define la motivación como** \"el grado en que los alumnos se esfuerzan para conseguir metas académicas que perciben como útiles y significativas\". Desde el punto de vista del docente, significa \"motivar al estudiante a hacer algo, por medio de la promoción y sensibilización\" **(Campanario, 2002)** "Motivar supone predisponer al estudiante a participar activamente en los trabajos en el aula. El propósito de la motivación consiste en despertar el interés y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas" **Según Alonso Tapia, (1991)** las metas que persiguen los alumnos pueden clasificarse, con base en varias categorías que no son completamente excluyentes: - **Metas relacionadas con la tarea.** - **Metas relacionadas con el \"ego\".** - **Metas relacionadas con la valoración social.** - **Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas.** **Raffini (1998, p. 13)** la motivación intrínsica es elegir realizar un trabajo por la simple satisfacción de hacerlo, sin nada que nos obligue o apremie, Esto es lo que nos motiva a hacer algo, cuando nada exterior nos empuja a hacerlo. Lo opuesto busca obtener una recompensa, lo que permite visualizar el logro como una experiencia que podría acarrear frustración y desencanto hacia una tarea, materia, persona o área específica del conocimiento que no le genera premios. **Campanario (2002)** comenta que la motivación extrínseca se produce, cuando el estímulo no guarda relación directa con la materia desarrollada, o cuando el motivo para estudiar, es solamente la necesidad de aprobar el curso. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44750219 **INTERNACIONALES** Juan Llanes Ordóñez Jorge Luis Méndez-Ulrich Alejandra Montané López Universitat de Barcelona DOI: 10.5944/educXX1.26491 **RESUMEN:** El objetivo del estudio fue trazar su perfil motivacional, así como detectar aquellas variables sociodemográficas y de satisfacción con la experiencia universitaria capaces de explicar y predecir la motivación académica. Para ello, se empleó un cuestionario compuesto por 33 ítems, que exploraba la dimensión social de estos estudiantes, indagando tanto variables sociodemográficas y de caracterización estudiantil, como de satisfacción con diferentes elementos de la experiencia universitaria. **Tinto (2017),** en su modelo de integración y éxito académico, evidencia que la motivación es un factor fundamental para explicar la satisfacción con la elección de los estudios y las decisiones de continuidad en la carrera universitaria. Además, estos motivos pueden condicionar el proyecto formativo y profesional de continuidad tras la graduación. **(Dorio, 2017).** Este proceso de integración, mediado por la propia satisfacción académica, responde a factores personales, contextuales e institucionales. Los factores personales se vinculan a la propia capacidad, motivación inicial y satisfacción de logro de resultados posteriores. **Figuera et al. (2018),** apuntan a la relevancia del ajuste entre las motivaciones iniciales, las estrategias de aprendizaje, la satisfacción académica; y la posterior graduación y adecuación del proyecto profesional a la carrera escogida. **McClelland (1961),** entre motivos de logro, afiliación y poder. **Deci y Ryan (2000),** las razones de los estudiantes para elegir una carrera universitaria pueden estar fundamentadas en determinantes de carácter extrínseco relacionados con la promoción económica o el reconcomiendo social, o vinculadas a motivos intrínsecos (orientados al aprendizaje y la vida profesional), que en el ámbito académico se expresan en el disfrute por aprender o el deseo de logro vinculado al desarrollo personal y profesional exitoso, a partir de los estudios universitarios cursados. [[https://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/175312/1/702855.pdf]](https://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/175312/1/702855.pdf) **INTRUMENTOS QUE SE QUIEREN TENER COMO REFERENCIA EN EL PROYECTO:** 1\. Escala de Desmotivación. Académica (EDA): Evalúa la desmotivación académica en estudiantes universitarios. 2\. Cuestionario de Motivación Académica (CMA): Mide la motivación académica y la desmotivación en estudiantes universitarios. 3\. Inventario de Desmotivación Estudiantil (IDE): Evalúa la desmotivación en estudiantes universitarios en diferentes áreas (académica, social, emocional). **ESCALA DE LIKERT** 1\. Escala de Desmotivación Académica de 5 puntos: Evalúa la desmotivación académica en estudiantes universitarios utilizando una escala de 5 puntos. 2\. Escala de Motivación Académica de 7 puntos: Mide la motivación académica y la **INSTRUMENTOS ESPECÍFICOS** 1\. Escala de Desmotivación Académica de Amabile (EDA-A): Evalúa la desmotivación académica en estudiantes universitarios. 2\. Cuestionario de Motivación Académica de Pintrich (CMA-P): Mide la motivación académica y la desmotivación en estudiantes universitarios. 3\. Inventario de Desmotivación Estudiantil de Solberg (IDE-S): Evalúa la desmotivación en estudiantes universitarios. Todos estos instrumentos los queremos estudiar muy cuidadosamente para así determinar cuáles podemos escoger para la realización de nuestro proyecto que tiene un enfoque bastante amplio ya que no solo se centra en una población especifica si no que encierra todas las universidades y la falta de motivación que los estudiantes pueden presentar en el proceso de adaptación que corresponde a el primer y segundo semestre de la carrera que quieren llevar acabo, no dejando por menos la importancia de las malas metodologías que en muchas ocasiones no ayudan mucho a los jóvenes universitarios. por esta razón los enfoque que presentamos son bastantes amplios y generales. **METODOLOGIA** a metodología para este proyecto de investigación estará enfocada cuantitativamente con el objetivo de analizar los factores psicopedagógicos que afectan la motivación de los estudiantes universitarios de primer y segundo semestre de la universidad pontificia bolivariana UPB. **ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN** Este estudio adoptará un enfoque cuantitativo para obtener una visión más completa de los factores que influyen en la falta de motivación. Enfoque cuantitativo: Se aplicarán encuestas estructuradas a una muestra representativa de estudiantes de primer y segundo semestre para medir la frecuencia y el impacto de los factores psicopedagógicos previamente identificados. **DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN** - Estudio descriptivo: Identificar las características y patrones de la falta de motivación. - Estudio correlacional: Analizar la relación entre la falta de motivación y variables como el rendimiento académico, la satisfacción con la vida universitaria, etc. **REVISIÓN DE LA LITERATURA** Se llevará a cabo una revisión exhaustiva de la literatura académica y estudios previos que aborden temas de motivación en el entorno educativo, factores psicopedagógicos, metodologías de enseñanza y las posibles causas de desmotivación en estudiantes universitarios. Esto permitirá contextualizar los resultados y proporcionar una base teórica para el estudio. **DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS** Encuestas: Se diseñará una encuesta con preguntas cerradas y escala Likert para medir la percepción de los estudiantes sobre los factores que afectan su motivación. Se incluirán preguntas relacionadas con los factores psicopedagógicos previamente identificados (horarios, carga académica, adaptación, etc.) **RECOLECCIÓN DE DATOS** Muestra: La muestra estará compuesta por estudiantes universitarios de primer y segundo semestre de diferentes programas académicos. Procedimiento: Se distribuirán las encuestas de manera y en línea. **ANÁLISIS DE DATOS** Análisis cuantitativo: Los datos obtenidos a través de las encuestas serán analizados utilizando software estadístico (por ejemplo, SPSS o Excel) para identificar patrones y correlaciones entre los factores psicopedagógicos y la motivación. **VALIDEZ Y CONFIABILIDAD** Para garantizar la validez de los instrumentos, se llevará a cabo una validación de contenido a través de expertos en psicología y educación, quienes revisarán las encuestas para asegurar que las preguntas cubren adecuadamente los aspectos relevantes del problema de investigación. La confiabilidad se medirá mediante un análisis de consistencia interna (alfa de Cronbach) para los datos cuantitativos. **PROPUESTA DE INTERVENCIÓN** Una vez identificados los factores que más impactan la motivación, se diseñarán estrategias pedagógicas basadas en metodologías activas y participativas para implementarse en el aula. Estas estrategias estarán orientadas a: - Mejorar la interacción entre docentes y estudiantes. - Adaptar los horarios y la carga académica según las necesidades de los estudiantes. - Promover la adaptación de los estudiantes al entorno universitario. - Abordar la inseguridad vocacional y la carga emocional relacionada con la carrera elegida. **EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PROPUESTAS** Finalmente, se propondrá un seguimiento de la implementación de las estrategias sugeridas, evaluando su efectividad en aumentar la motivación de los estudiantes a lo largo del tiempo mediante nuevas encuestas. Este enfoque metodológico permitirá abordar el problema de la desmotivación desde varias perspectivas, ofreciendo tanto un diagnóstico claro como propuestas concretas de mejora. **CONSIDERACIONES ÉTICAS** - Consentimiento informado: Obtener permiso de los participantes. - Confidencialidad: Proteger la identidad y datos de los participantes. - Anonimato: Garantizar la privacidad de los participantes**.** **CONCLUSIÓN** La investigación aborda la problemática de la falta de motivación en estudiantes universitarios de primer y segundo semestre, un factor crucial que afecta su rendimiento académico. Se identifican diversos elementos psicopedagógicos que contribuyen a este desinterés, tales como la implementación de metodologías poco atractivas por parte de los docentes, el ambiente educativo y factores personales, como problemas familiares o económicos. El estudio subraya la importancia de implementar estrategias pedagógicas que atiendan estos factores para promover un ambiente más dinámico y atractivo en el aula. Asimismo, destaca la necesidad de involucrar a todos los actores relevantes del entorno educativo, incluidos docentes, jefes de programa y directivos, en la búsqueda de soluciones sostenibles. La motivación de los estudiantes no depende únicamente de su interés personal, sino que está influenciada por una compleja interacción de factores internos y externos. Abordar estos factores mediante el uso de estrategias pedagógicas innovadoras y centradas en el estudiante puede mejorar significativamente el interés y el rendimiento académico de los jóvenes, contribuyendo así a reducir el abandono y mejorar la calidad educativa.