منظومة التعليم االلكترونى (2024-2025) جامعة جنوب الوادى

‫منظومة التعليم االلكترونى‬ ‫الفرقة الرابعة‬ ‫اعداد‬ ‫ا د نجالء فارس‬  ‫نموذج رقم (‪) 12‬‬ ‫جامعة‪ :‬جنوب الوادى‬...

‫منظومة التعليم االلكترونى‬ ‫الفرقة الرابعة‬ ‫اعداد‬ ‫ا د نجالء فارس‬  ‫نموذج رقم (‪) 12‬‬ ‫جامعة‪ :‬جنوب الوادى‬ ‫كلية‪ :‬التربية النوعية‬ ‫قسم‪ :‬تكنولوجيا التعليم‬ ‫توصيف مقرر منظومة التعليم االلكترونى ‪2025/2024‬‬ ‫‪ -1‬بيانات المقرر‬ ‫الفرقة‪:‬الرابعة‬ ‫اسم المقررمنظومة التعليم‬ ‫الرمز الكودي‪:‬‬ ‫االلكترونى–الفصل الدراسى‬ ‫االول‬ ‫عدد الوحدات الدراسية ‪ 2 :‬نظرى‬ ‫التخصص ‪ :‬تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬ ‫دراسة منظومة التعليم االلكترونى وما يتعلق بتصميم وتطوير بيئات تعلم‬ ‫‪ -2‬هدف المقرر‬ ‫الكترونية‪.‬‬ ‫‪ -3‬المستهدف من تدريس المقرر‪:‬الفرقة الرابعة‬ ‫‪1-5-1‬يحدد أسس تطبيق التعليم االلكترونى‬ ‫أ‪ -‬المعلومات والمفاهيم‪:‬‬ ‫‪1-18-1‬يلم بالتطورات العلمية في مجال التعليم االلكترونى‬ ‫‪2-1-3‬يقدم افكار جديدة للقضايا المتضمنة بمجال التعليم االلكترونى‬ ‫ب‪ -‬المهارات الذهنية ‪:‬‬ ‫‪1-8-3‬يحلل بيئات التعلمااللكترونى ومشكالتها ويضع حلوال لتطويرها‬ ‫‪1‬‬  ‫ج‪ -‬المهارات المهنية الخاصة ‪ 1-4-2‬يوظف تكنولوجيا التعليم في عمليتي التعليم والتعلم ‪.‬‬ ‫بالمقرر‪:‬‬ ‫‪ 1-2-4‬يستخدم التعليم االلكترونى في البحث والتعلم ‪.‬‬ ‫د‪ -‬المهارات العامة ‪:‬‬ ‫‪ 2-2-4‬يوظف التعليم االلكترونى فى التواص ل ل ل ل ل ل للل الجيللد دا للل بيئللات التعلم‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫مفهوم التعليم االلكترونى‬ ‫محتوى المقرر‬ ‫مميزات التعليم االلكترونى وعيوبه‬ ‫معايير الجودة فى التعليم االلكترونى‬ ‫اشكال التعليم االلكترونى وانماطه‬ ‫التعليم المدمج وانواعه‬ ‫تطبيقات الويب ‪2‬‬ ‫التعليم النقال‬ ‫نظم ادارة التعلم‬ ‫التعليم المصغر ومفهومه ومميزاته وعيوبه‬ ‫اسلوب المحاضرة المصحوبة بالعروض التقديمية‬ ‫اساليب التعليم والتعلم‬ ‫المناقشات‬ ‫العصف الذهنى‬ ‫‪2‬‬  ‫ال يوجد‬ ‫‪ -6‬أساليب التعليم والتعلم‬ ‫للطالب ذوى القدرات المحدودة‬ ‫‪ -7‬تقويم الطالب ‪:‬‬ ‫لتقييم (المعارف والخبرات والمفاهيم المكتسبة)‬ ‫االختبارات النظرية‬ ‫أ‪ -‬األساليب المستخدمة ‪:‬‬ ‫لتقييم (القدرة على الوصف والتعبير عن بعض مفاهيم المقرر)‬ ‫‪ -2‬االختبارات الشفهية‬ ‫‪-3‬االختبارات النهائية (مقالية أو موضوعية)‬ ‫لتقييم (جميع جوانب التعلم فيما يتعلق بمحتوى المقرر)‬ ‫االختبا ارت الموضوعية والمقالية‬ ‫االختبارات الشفوية أثناء التدريس كتقويم بنائى‬ ‫ب‪ -‬التوقيت ‪:‬‬ ‫االختبارات النظرية‬ ‫‪ 10‬اعمال سنه ‪ 10‬شفوى‬ ‫ج‪ -‬توزيع الدرجات ‪:‬‬ ‫‪80‬تحريرى المجموع (‪)100‬‬ ‫‪---------------------------------‬‬ ‫‪ -8‬قائمة الكتب الدراسية والمراجع‬ ‫كتاب الكترونى من اعداد القسم‬ ‫أ‪ -‬مذكرات‬ ‫ب‪ -‬كتب ملزمة‬ ‫ج‪ -‬كتب مقترحة‬ ‫د‪ -‬دوريات علمية او نشرات ‪....‬الخ‬ ‫أستاذ المادة ‪ :‬ا د‪/‬نجالء محمد فارس‬ ‫رئيس مجلس القسم العلمي ‪:‬ا‪.‬د‪ /‬نجالء محمد فارس‬ ‫‪3‬‬  ‫التعليم اإللكتروني‬ ‫مفهوم التعليم اإللكترونى‪.‬‬ ‫يعرف التعليم االلكترونى بانه منظومة تعليمية لتقديم البرامج التعليمية أو التدريبية للمتعلمين أو المتدربين‬ ‫في أي وقت وفى أي مكان باستخدام تقنيات المعلومات واالتصاالت التفاعلية مثل االنترنيت‪ ،‬اإلذاعة‪،‬‬ ‫القنوات المحلية أو الفضائية‪ ،‬األقراص الممغنطة‪ ،‬التليفزيون‪ ،‬البريد االلكتروني‪ ،‬أجهزة الكمبيوتر‪ ،‬وذلك‬ ‫لتوفير بيئة تعليمية تفاعلية متعددة المصادر بطريقة متزامنة في الفصل الدراسي أو غير متزامنة عن‬ ‫بعد دون االلتزام بمكان محدد اعتمادا على التعلم الذاتي والتفاعل بين المتعلم والمعلم ‪.‬‬ ‫ويعرف ايضا أنه‪ :‬أي تعليم يستقبله المتعلم من الل الوسائط التكنولوجية االلكترونية مثل التعليم عبر‬ ‫االنترنت ‪ ،‬التعليم المبنى على استخدام الكمبيوتر‪ ،‬التعلم الرقمي‪ ،‬التعلم عبر األقمار الصناعية‪،‬‬ ‫واألقراص المدمجة والفيديو التفاعلي‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التعليم اإللكتروني هو نظام تفاعلي للتعليم ُيقدم للمتعلم باستخدام تكنولوجيات االتصال‬ ‫ ‬ ‫والمعلومات‪ ،‬ويعتمد على بيئة إلكترونية رقمية متكاملة تعرض المقررات الدراسية عبر الشبكات‬ ‫اإللكترونية‪ ،‬وتوفر سبل اإلرشاد والتوجيه وتنظيم اال تبارات وكذلك إدارة المصادر والعمليات وتقويمها‬ ‫التعلم اإللكتروني أو التعلم عبر اإلنترنت هو نوع من التعليم يستخدم اإلنترنت واألدوات المستندة‬ ‫ ‬ ‫إلى الويب لتقديم المحتوى وإدارة الدورات‪.‬لم يعد األمر يتعلق فقط بمشاهدة المحاضرات وقراءة الكتب‬ ‫المدرسية؛ بل يتعلق بالمشاركة في الدروس والمناقشات والمشاريع مع طالب آ رين من جميع أنحاء‬ ‫العالم‪.‬‬ ‫‪5‬‬  ‫مميزات التعليم االلكترونى‬ ‫سهولة الوصول إلى المواد التعليمية‬ ‫أصبح الوصول إلى المواد التعليمية أسهل مع مرور الوقت‪.‬ويرجع هذا بشكل أساسي إلى انتشار‬ ‫الهواتف الذكية واألجهزة اللوحية‪ ،‬التي تسمح لنا بالوصول إلى المواد التعليمية في أي وقت وفي أي‬ ‫مكان‪.‬‬ ‫فهناك العديد من األنواع المختلفة من محتوى التعلم اإللكتروني المتاحة للمتعلمين‪.‬وتشمل مقاطع‬ ‫الفيديو والتسجيالت الصوتية واأللعاب التفاعلية والمحاكاة‪.‬‬ ‫المالئمة والمرونة ‪:‬‬ ‫حيث تمكن المستفيد من ا تيار الوقت المناسب له للتعلم دون اإلرتباط بمواعيد المدرسة أو المدرس‬ ‫وكذلك ا تيار المتعلم المكان الذي يشعر فيه باالرتياح‪.‬‬ ‫‪6‬‬  ‫توظيف الوسائط المتعددة ‪:‬‬ ‫يمكن التالميذ من‬ ‫يقصد بها توظيف( الصوت‪ ،‬الفيديو‪ ،‬النصوص وغيرها) في عملية التعليم مما ّ‬ ‫التفاعل معها وهو عامل مهم في إشراك حواس الطالب في التعلم وصقل مهارته الفكرية‪.‬‬ ‫عامل التكلفة ‪:‬‬ ‫يجد المتحمسون بأن التكلفة الكلية للتعليم التقليدي باهظة جداً الفاً للتعليم االلكتروني‪.‬‬ ‫نظام مناسب للظروف الخاصة ‪:‬‬ ‫مثل تعليم الكبار وتدريب الموظفين الذين قد ال تسمح لهم ظروفهم بالتوجه للمدارس والجامعات أو‬ ‫التدريب في معاهد التدريب أو الذين يحتاجون وقتاً طويالً لمراجعة المادة التعليمية دون اإللتزام بوقت‬ ‫محدد التعليم اإللكتروني كما يفيد أيضاً العجزة والمقعدين الذين ال يستطيعون الحضور بإنتظام إلى‬ ‫الحرم الجامعي أو الذين يحتاجون إلى وقت طويل لدراسة محتوى المادة العلمية دون اإللتزام بوقت‬ ‫محدد‪.‬‬ ‫‪7‬‬  ‫مرونة التداول ‪:‬‬ ‫حيث يتيح للدارسين المشاركة في تعليم ُيستقدم من مجتمع آ ر دون اضطرارهم للسفر أو اإلنتقال بل‬ ‫يستطيعون الوصول إلى االنترنت من مكاتبهم أو بيوتهم‪.‬‬ ‫جودة المادة العلمية االلكترونية ‪:‬‬ ‫حيث تراجع باستمرار وتعدل وتنقح بسهولة ويسر‪.‬‬ ‫مرونة المادة العلمية ‪:‬‬ ‫ُي َعُّد التعلم اإللكتروني وسيلة مرنة للتعلم والحصول على المعلومات الصحيحة إذ أن المادة العلمية‬ ‫التي تقدم للدارسين عن طريق الشبكة ال يفترض بها أن تكون جامدة وغير قابلة للتغيير كما هو‬ ‫الحال عند تقديم المادة مطبوعة على الورق‪.‬‬ ‫سهولة اإلتصال ‪:‬‬ ‫ويقصد بها سهولة االتصال بين الطلبة فيما بينهم‪ ،‬وبين الطلبة والمدرسة‪ ،‬وذلك من الل مجالس‬ ‫النقاش‪ ،‬البريد االلكتروني‪ ،‬غرف الحوار‪.‬ويرى الباحثين أن هذه األشياء تزيد وتحفز الطالب على‬ ‫المشاركة والتفاعل مع المواضيع المطروحة‪.‬‬ ‫المساهمة في عرض ومناقشة وجهات النظر المختلفة للطالب ‪:‬‬ ‫عبر المنتديات الفورية مثل مجالس النقاش وغرف الحوار التى تتيح فرص لتبادل وجهات النظر في‬ ‫المواضيع المطروحة مما يزيد فرص االستفادة من اآلراء وال‬ ‫‪8‬‬  ‫مقترحات المطروحة ودمجها مع اآلراء الخاصة بالطالب مما يساعد في تكوين أساس متين عند‬ ‫المتعلم وتتكون عنده معرفة وآراء قوية وذلك من الل ما اكتسبه من معارف ومهارات عن طريق‬ ‫غرف الحوار‪.‬‬ ‫اإلحساس بالمساواة ‪:‬‬ ‫بما إن أدوات اإلتصال تتيح لكل طالب فرصة إلدالء برأيه في أي وقت ودون حرج‪ ،‬الفاً‬ ‫لقاعات الدرس التقليدية التي تحرمه من هذه الميزة‪ ،‬فهذا النوع من التعليم يتيح الفرصة الكاملة‬ ‫للطالب من إرسال رأيه وصوته من الل أدوات اإلتصال المتاحة من بريد إلكتروني ومجالس‬ ‫النقاش وغرف الحوار‪.‬هذه الميزة تكون أكثر فائدة لدى الطالب الذين يشعرون بالخوف والقلق‬ ‫ألن هذا األسلوب في التعليم يجعل الطالب يتمتعون بجرأة أكبر في التعبير عن أفكارهم والبحث‬ ‫عن الحقائق أكثر مما لو كانوا في قاعات الدرس التقليدية‪.‬‬ ‫اتاحة المعلم طول الوقت‬ ‫أتاح التعلم اإللكتروني سهولة كبيرة في الحصول على المعلم والوصول إليه في أسرع وقت‬ ‫وذلك ارج أوقات العمل الرسمية ‪ ،‬ألن المتعلم أصبح بمقدوره أن يرسل استفسارته للمعلم من‬ ‫الل البريد اإللكتروني‪ ،‬وهذه الميزة مفيدة ومالئمة للمعلم أكثر بدالً من أن يظل مقيداً على‬ ‫‪9‬‬  ‫مكتبه‪.‬وتكون أكثر فائدة للذين تتعارض ساعات عملهم مع الجدول الزمني للمعلم‪ ،‬أو عند‬ ‫وجود استفسار في أي وقت ال يحتمل التأجيل‪.‬‬ ‫ االستمرارية فى الوصول الى المناهج بشكل دائم ‪:‬‬ ‫توفر المناهج طوال اليوم وفي كل أيام األسبوع ( ‪ 24‬ساعة في اليوم ‪7 ،‬أيام في اإلسبوع)هذه‬ ‫الميزة مفيدة لألشخاص الذين يرغبون التعلم في وقت معين‪ ،‬وذلك ألن بعضهم يفضل التعلم‬ ‫مساء ‪ ،‬كذلك للذين يتحملون أعباء ومسؤوليات شخصية‪ ،‬فهذه الميزة تتيح‬ ‫ً‬ ‫صباحاً واآل ر‬ ‫للجميع التعلم في الزمن الذي يناسبهم‪.‬‬ ‫تعزيز اإلبداع والفضول‬ ‫غالبا ما يتم تجاهلها في الفصل الدراسي‪.‬ومع ذلك‪ ،‬فهي واحدة من أهم المهارات‬ ‫اإلبداع مهارة مهمة ً‬ ‫التي يجب تعزيزها لدى األطفال‪.‬يمكن أن يساعد التعلم اإللكتروني األطفال على تطوير إبداعهم‬ ‫وفضولهم من الل تزويدهم بالعديد من فرص التعلم المختلفة التي تكون أكثر جاذبية من الطرق‬ ‫التقليدية‪.‬‬ ‫مزايا التعلم اإللكتروني لألطفال وفيرة‪.‬إنه يسمح لهم باستكشاف المزيد من السبل اإلبداعية‪ ،‬مما‬ ‫غالبا ما يتم إهمالهما في الفصول الدراسية‬ ‫يساعدهم على تطوير إبداعهم وفضولهم‪ ،‬وهما مهارتان ً‬ ‫التقليدية‪.‬‬ ‫‪10‬‬  ‫يعد الطالب لمستقبل التكنولوجيا‪.‬‬ ‫أول ما يتبادر إلى الذهن عند التفكير في التعلم اإللكتروني هو كيف يمكن أن يساعد األطفال في‬ ‫االستعداد لمستقبل التكنولوجيا وجميع المهارات الجديدة التي سيحتاجون إلى معرفتها‪.‬‬ ‫يساعد التعلم اإللكتروني االطفال فى فهم كيفية استخدام التقنيات المختلفة في حياتهم اليومية‪ ،‬والتي‬ ‫يمكن أن تكون مفيدة ً‬ ‫جدا في تعليمهم وحياتهم العملية في وقت الحق من الحياة‪.‬‬ ‫زيادة حضور الطالب‬ ‫يمكن إجراء التعلم اإللكتروني في المنزل أو في المكان المفضل لديك‪ ،‬وبالتالي تقل احتمالية تفويت‬ ‫الطالب للدرس‪.‬‬ ‫التعليم االلكترونى صديق للبيئة‬ ‫تم ربط إنتاج الورق بجميع أنواع المشاكل البيئية‪ ،‬من إزالة الغابات إلى تلوث المياه‪.‬وعلى النقيض‬ ‫بيئيا أقل‬ ‫ضرر ً‬‫ًا‬ ‫من ذلك‪ ،‬فإن استخدام التعلم اإللكتروني ال ينتج عنه أي نفايات ويسبب‬ ‫‪11‬‬  ‫عيوب للتعلم اإللكتروني‬ ‫فعالة من حيث التكلفة‬ ‫يعد التعلم اإللكتروني وسيلة رائعة لتحسين فعالية التدريب‪.‬كما أنه وسيلة ّ‬ ‫لتقديم التدريب‪ ،‬حيث يلغي الحاجة إلى المرافق المادية الباهظة الثمن‪.‬ومع ذلك‪ ،‬هناك بعض العيوب‬ ‫في التعلم اإللكتروني التي يجب أن تكون على دراية بها قبل أن تقرر التحول إلى التعليم الرقمي‪.‬‬ ‫قضايا التكنولوجيا‬ ‫تتمثل مشكلة رئيسية أ رى في الفصول الدراسية عبر اإلنترنت في عدم توفر إمكانية الوصول إلى‬ ‫اإلنترنت‪.‬وفي حين زاد الوصول إلى اإلنترنت بشكل كبير في السنوات األ يرة‪ ،‬فإن الحفاظ على‬ ‫تحديا في العديد من المدن‪.‬وقد يكون هناك فقدان‬ ‫اتصال مستقر بسرعة كافية ال يزال يشكل ً‬ ‫لالستم اررية في التعلم إذا لم يتمكن الطالب أو المعلمون من الوصول إلى اإلنترنت بانتظام‪.‬وهذا‬ ‫يضر بالعملية التعليمية‪.‬‬ ‫عدم التفاعل بين األقران كما فى الواقع‬ ‫من العيوب األ رى للتعلم اإللكتروني عدم وجود تفاعل وتعاون بين األقران‪ ،‬وهو ما قد يشكل مشكلة‬ ‫ألولئك الذين يتعلمون بشكل أفضل عندما يتمكنون من العمل مع الطالب اآل رين على نفس المادة‪.‬‬ ‫ال توجد ردود فعل مادية أو وقت استجابة‬ ‫من عيوباللتعلم اإللكتروني أنه ال توجد ردود فعل مادية أو وقت استجابة‪ ،‬وهو ما قد يشكل مشكلة‬ ‫شخصيا أو الحصول‬ ‫ً‬ ‫ألولئك الذين يتعلمون بشكل أفضل عندما يتمكنون من رؤية رد فعل معلمهم‬ ‫على استجابة مباشرة بعد االداء‪.‬‬ ‫‪12‬‬  ‫امكانية الغش فى االختبارات‬ ‫تماما كما هو الحال في بيئة الفصل الدراسي التقليدية‪.‬أثناء‬ ‫يتم تضمين التقييم في التعلم اإللكتروني‪ً ،‬‬ ‫االمتحانات واثناء ذلك‪ ،‬ال يوجد مدرسون أو مراقبون للمراقبه‪.‬مما يجعل من السهل على الطالب‬ ‫عبر اإلنترنت مشاركة اإلجابات ألنه ال يوجد رقابه‪.‬‬ ‫‪13‬‬  ‫معايير جودة برامج التعليم اإللكتروني‬ ‫إلعطاء برامج التعليم اإللكتروني ذات جودة أكبر يجب مراعاة وتحقيق العناصر اآلتية‪:‬‬ ‫ األهداف التعليمية يتم تحديد األهداف التعليمية في بداية العمل‪ ،‬وصياغتها في أسلوب واضح‬ ‫وقابلة للقياس‪.‬‬ ‫ ا تيار إستراتيجية التعليم التي تساعد في تحقيق األهداف التعليمية‪.‬‬ ‫ واجهة المستخدم‪.‬تتميز واجهة التفاعل بسهولة االستخدام‪ ،‬ومساعدة المعلم على تشخيص‬ ‫وإلغاء األ طاء‬ ‫ اتسام محتوى الصفحة بالبساطة والدقة وعدم التكلف‪ ،‬تنظيم المادة العلمية بعناصرها المختلفة‬ ‫في تنسيق مناسب‪ ،‬وضع األفكار الرئيسية في اعلي الصفحة‪ ،‬تضمين نشاطات فردية‬ ‫وجماعية يقوم بها المتعلمون‪.‬‬ ‫‪14‬‬  ‫ من حيث الشكل والمظهر‪.‬كأدوات التنقل يجب ان تكون واضحة ويتعرف عليها بسهولة‬ ‫(مثال بلون موحد أزرق) الكتابات ال تغطي أكثر من ثلث‬ ‫وتمييز الوصالت أو االرتباطات ً‬ ‫الشاشة‪ ،‬يستحسن استخدام لفية ذات ألوان متناسقة دون كتابات مع نوع واحد أو اثنان فقط‬ ‫من طوط الكتابة‪ ،‬عدم استخدام أكثر من سبعة ألوان في كل شاشة اماستخدام الفيديو عند‬ ‫الضرورة فقط‪.‬‬ ‫‪15‬‬  ‫توظيف التعليم اإللكتروني في التدريس‬ ‫تتم االستفادة من التعليم اإللكتروني في التدريس بتوظيفه بعدة طرق‬ ‫النموذج المساعد (المكمل) يستخدم بعض تقنيات التعليم اإللكتروني كتدعيم للتعليم التقليدي‪ ،‬ويكون‬ ‫ذلك دا ل حجرة الدراسة أو ارجها ومن أمثلة تطبيقاته قبل التدريس يوجه المعلم الطالب لالطالع‬ ‫على درس معين على شبكة اإلنترنت أو على قرص مدمج‪ ،‬قيام المعلم بتكليف الطالب بالبحث عن‬ ‫معلومات معينة في شبكة اإلنترنت‪.‬‬ ‫النموذج المخلوط يتضمن هذا النموذج الدمج بين التعليم التقليدي واإللكتروني‪ ،‬دا ل غرفة الدراسة أو‬ ‫األماكن المجهزة بتقنيات التعليم اإللكتروني‪ ،‬ويمتاز بالجمع بين مزايا التعليم التقليدي واإللكتروني إال‬ ‫أن دور المعلم في هذه الحالة هو التوجيه وإدارة الموقف التعليمي والمتعلم يكون دوره ايجابي‪.‬‬ ‫النموذج الخالص يستخدم التعليم اإللكتروني بديال للتعليم التقليدي بحيث يتم التعلم من أي مكان وفي‬ ‫أي وقت من قبل المتعلم‪ ،‬تعمل الشبكة كوسيط أساسي لتقديم كامل عملية التعليم‪ ،‬ومن أمثلة تطبيقاته‬ ‫اديا)‪.‬أن يتعلم الطالب مع مجموعة‬ ‫الدراسة الذاتية المستقلة (يدرس الطالب المقرر اإللكتروني انفر ً‬ ‫زمالءه‪ ،‬من الل درس أو انجاز مشروع باالستعانة بأدوات التعليم اإللكتروني التشاركية مثل غرف‬ ‫المحادثة والمنتديات‬ ‫‪16‬‬  ‫الفرق بين التعليم التقليدى والتعلم االلكترونى‬ ‫التعلم اإللكتروني‬ ‫التعلم التقليدي‬ ‫جوانب‬ ‫المقارنة‬ ‫يقدم نوع جديد من الثقافة وهى الثقافة الرقمية والتى‬ ‫يعتمد على الثقافة التقليدية والتى‬ ‫نوع الثقافة‬ ‫تركز على معالجة المعرفة ‪.‬‬ ‫تركز على انتاج المعرفة ‪.‬‬ ‫التكاليف المادة ال يحتاج التعلم التقليدى الى نفس يحتاج الى تكلفة عالية و اصة فى بداية تطبيقه‬ ‫بتجهيز بيئة تحتية من حاسبان وإنتاج البرمجيات‬ ‫تكلفة التعلم اإللكتروني من بيئة‬ ‫تحتية وتدريب المعلمين والطالب وتدريب المعلمين والطالب على كيفية التعامل مع‬ ‫هذه التكنولوجيا‬ ‫على اكتساب الكفايات التقنية‬ ‫ال يلتزم التعلم اإللكتروني بتقديم تعلم فى نفس‬ ‫يستقبل جميع الطالب فى نفس‬ ‫مكان التعلم‬ ‫المكان أو الزمان ‪.‬‬ ‫المكان والزمان‬ ‫يؤدى الى نشاط المتعلم وفاعليته فى تعلم المادة‬ ‫يعتبر الطالب سلبيا يعتمد على‬ ‫دور المتعلم‬ ‫التعليمية ألنه يعتمد على التعلم الذاتى وعلى مفهوم‬ ‫تلقى المعلومات من المعلم دون‬ ‫تفريد التعليم‪.‬‬ ‫جهد فى البحث واالستقصاء ألن‬ ‫التعليم التقليدى يعتمد على‬ ‫اسلوب المحاضرة واإللقاء‬ ‫يتيح فرصة التعليم لكافة الفئات فى المجتمع من‬ ‫اإلتاحة والتوفر يشترط على المتعلم الحضور الى‬ ‫ربات البيوت وعمال المصانع وبالتالى يمكن أن‬ ‫المدرسة واالنتظام طوال أيام‬ ‫يكون متكامالً مع العمل‬ ‫االسبوع ويقبل أعمار معينة دون‬ ‫‪17‬‬  ‫التعلم اإللكتروني‬ ‫التعلم التقليدي‬ ‫جوانب‬ ‫المقارنة‬ ‫أعمار أ رى وال يجمع بين الدراسة‬ ‫والعمل‬ ‫يكون المحتوى التعليمى أكثر إثارة وأكثر دافعية‬ ‫نوعية المحتوى يقدم المحتوى التعليمى للطالب‬ ‫للطالب على التعلم حيث يقدم فى هيئة نصوص‬ ‫على هيئة كتاب مطبوع به‬ ‫التعليمى‬ ‫نصوص تحريرية وبعض الصور تحريرية‪ ،‬صور ثابتة ‪ ،‬صور متحركة ولقطات‬ ‫فيديو وغيرها‬ ‫المدعمة للموضوع إن وجدت‬ ‫يشارك الطالب فى تحديد المادة العلمية ‪ ،‬حيث تقوم‬ ‫يركز المعلم على طة المنهج‬ ‫المادة الدراسية‬ ‫الدراسة على عدة مصادر للمعلومات بما فيها بنوك‬ ‫التى تمليها عليه الو ازرة‬ ‫المعلومات المتوفرة على االنترنت ‪ ،‬و براء التعليم‬ ‫الذين يتواصلون مع الطالب عبر االنترنت‪.‬‬ ‫التركيز ينصب على الكم ”‪ “What‬التركيز فى التعلم اإللكتروني ينصب على الكيف‬ ‫التركيز أثناء‬ ‫”‪ “How‬ال الكم ”‪، “What‬فتتضمن الدراسة‬ ‫العملية التعليمة ال الكيف ”‪، “How‬فينشغل المعلم‬ ‫عمل ابحاث ومشروعات تشتمل على جمع‬ ‫والطالب بتغطية المنهج المقرر‬ ‫المعلومات من بنوك المعلومات المتاحة على‬ ‫الل الفترة الزمنية ألمحددة لذلك‬ ‫االنترنت ‪ ،‬ومن هنا يكون التعلم متصال اكثر‬ ‫ال يشارك الطالب فى عملية‬ ‫تعليمية تقوم على االستبصار وحل بالعالم الواقعى ‪ ،‬وتكون المادة العلمية اكثر ثراء‪.‬‬ ‫‪18‬‬  ‫التعلم اإللكتروني‬ ‫التعلم التقليدي‬ ‫جوانب‬ ‫المقارنة‬ ‫المشكالت ‪ ،‬بل هى مهام مغلقة‬ ‫دا ل قوالب صماء‪.‬‬ ‫المعلم يوجه الطالب نحو المعلومات ‪ ،‬ويكون‬ ‫المعلم هو اساس عملية التعلم‬ ‫دور المعلم‬ ‫المتعلم محور العملية التعليمية‬ ‫يجد الطالب مزيدا من المحفزات بناءاً على‬ ‫يفتقد الطالب الى محفزات التعلم‬ ‫التحفيز‬ ‫المشاركة الفعالة فى الموضوعات التى تهمهم ‪،‬‬ ‫‪ ،‬فالمادة العلمية ال تعبر عن‬ ‫ونظ ار الستخدام التكنولوجيا بصفة مستمرة ‪.‬‬ ‫اهتماماتهم‪.‬‬ ‫ومنها يمكن القول ان التدريس االلكتروني هو تفعيل وتوظيف التعلم االلكتروني دا ل الفصول‬ ‫الدراسية بغرض االستفادة القصوى من كافة المهارات الالزمة إلكساب الطالب المحتوى التعليمي ‪،‬‬ ‫فاستخدام المصادر الرقمية للمعلومات بشكل عام والمتاحة على شبكة االنترنت بشكل اص تشبع‬ ‫احتياجات الطالب العقلية من الناحية العلمية ‪ ،‬وتطور من شخصيته كفرد فى المجتمع العصرى من‬ ‫الناحية االجتماعية ‪.‬‬ ‫‪19‬‬  ‫أنماط التعلم اإللكتروني‬ ‫‪ -1‬التعلم اإللكتروني المباشر‪/‬التزامنى ‪Synchronous‬‬ ‫التعلم اإللكتروني المتزامن بأنه يحدث بين اثنين أو أكثر من الناس في الوقت نفسه ‪ ،‬يتم إما في‬ ‫الصفوف الدراسية ‪ ،‬أو عبر التحدث على الهاتف أو الدردشة عبر الرسائل الفورية مثل المؤتمرات‬ ‫عن بعد‪.‬‬ ‫وبلالتلالى يمكن الوصل ل ل ل ل ل للول الى مفهوم التعلم االلكتروني التزامنى هو التعليم اللذى يحلدث فى وقلت‬ ‫واحلد ولكن فى املاكن مختلفلة ومتفرقلة بين المعلم والمتعلمين مع تحلديلد طرق التواصل ل ل ل ل ل للل والكيفيلة التى‬ ‫سيتم بها التعلم ‪ ،‬قد يكون عبر الهاتف او منتديات للمناقشة أو رسائل فورية أو دردشة أو مؤتمرات ‪.‬‬ ‫‪ -2‬التعليم اإللكتروني غير مباشر(الالتزامنى) ‪Asynchronous‬‬ ‫التعلم االلكترونى الالتزامنى بأنه نوع ال يشترط فيه أن يكون التواصل بين المتعلم والمعلم والمنهج‬ ‫في وقت واحد‪ ،‬فيختار الطالب الوقت المناسب لظروفه‪ ،‬وأن الحصول على المعرفة والتواصل بين‬ ‫الطالب والمعلم يتم من الل البريد اإللكتروني‪ ،‬والمنتديات‪ ،‬ومواقع اإلنترنت‪،‬وأشرطة الفيديو‪ ،‬و‬ ‫األقراص الممغنطة‪.‬ومن أهم مميزات هذا النوع أن المتعلم يتعلم حسب الوقت المناسب له ووفقاً‬ ‫لقدراته‪.‬‬ ‫وبالتالى يمكن تعريف التعلم االلكتروني الالتزامنى بأنه التعليم الذى اليشترط فيه التواصل فى‬ ‫وقت واحد او مكان واحد بين المعلم والمتعلمين وال يشترط فيه أيضا تحديد الكيفية التى سيتم فيها‬ ‫‪20‬‬ ‫التعلم ‪ ،‬فيستطيع المعلم فى هذا النمط أن يتابع طالبه كل على حده وباالستراتيجية التى تتناسب مع‬ ‫الفروق الفردية ووفقا لقدراتهم‬ ‫‪Cognitive and Personal Dimensions of E-Learning‬‬ ‫األبعاد المعرفية والشخصية للتعلم اإللكتروني‬ ‫‪Asynchronous E-learning‬التعلم اإللكتروني‬ ‫‪Synchronous E-leaning‬‬ ‫التعلم اإللكتروني الغير متزامن‬ ‫المتزامن‬ ‫‪Cognitive Participation‬‬ ‫‪Participation‬‬ ‫‪Personal‬المشاركة الشخصية‬ ‫المشاركة المعرفية‬ ‫زيادة األفكار‪ ،‬القدرة على معالجة‬ ‫زيادة اإلثارة ‪ ،‬التحفيز وتقارب المعنى‬ ‫المعلومات‬ ‫األبعاد المعرفية والشخصية للتعلم االلكترونى‬ ‫فى الجدول التالي يوضح متى ولماذا وكيف نستخدم التعلم اإللكتروني التزامنى والغير تزامني ‪-:‬‬ ‫مقارنة بين التعلم اإللكتروني التزامنى والالتزامنى‬ ‫التعلم اإللكتروني الغير متزامن‬ ‫التعلم اإللكتروني المتزامن‬ ‫‪Asynchronous E-Learning‬‬ ‫‪Synchronous E-Learning‬‬ ‫‪ -‬مناقشة موضوعات معقدة‪.‬‬ ‫‪ -‬مناقشة موضوعات غير معقدة‪.‬‬ ‫متى ؟‬ ‫‪ -‬عندما ال يمكن جدولة التعلم اإللكتروني المتزامن‬ ‫‪ -‬مهام مخطط لها ‪.‬‬ ‫بسبب العمل‪-‬األسرة وغيرها من اإللتزامات ‪.‬‬ ‫‪ -‬إعطاء الطالب مزيدا من الوقت للتفكير ألن‬ ‫يصبح الطالب أكثر التزاماً ودافعية ألنه يتوقع‬ ‫لماذا ؟‬ ‫المرسل ال يتوقع ردا فورياً‪.‬‬ ‫استجابة فورية سريعة من المرسل‪.‬‬ ‫‪21‬‬  ‫بإستخدام وسائل التعلم اإللكتروني الغير متزامن مثل‬ ‫بإستخدام وسائل التعلم اإللكتروني المتزامن‬ ‫كيف ؟‬ ‫‪ :‬البريد اإللكتروني –لوحات النقاش – ‪Blogs‬‬ ‫مثل ‪ :‬مؤتمرات الفيديو‪ -‬المراسلة الفورية –‬ ‫الدردشة – والمقابالت وجها لوجه‬ ‫ومن الل ما تم عرضه للتعلم االلكتروني التزامنى والالتزامني نجدها تتفق جميعاً على أن التعلم‬ ‫اإللكتروني التزامنى الذى يجمع المعلم والطالب إلكترونيا في نفس الوقت ولكن ليس من الضروري‬ ‫التواجد في نفس المكان وأن التعلم اإللكتروني الالتزامنى الطالب يدرسون عبر استخدام تطبيقات‬ ‫اإلنترنت كالبريد اإللكتروني والمنتديات ولكن ليس من الضروري في نفس الوقت أو في نفس المكان‬ ‫مميزات كل نمط من انماط التعليم االلكترونى التزامنى والالتزامنى‬ ‫مميزات التعلم االلكترونى التزامنى وغير التزامنى‬ ‫‪22‬‬  ‫أبعاد التعليم اإللكتروني‬ ‫حدد بدر الخان ابعاد التعليم اإللكتروني في ثمانية ابعاد رئيسة هى‬ ‫ابعاد التعليم االلكترونى لبدر الخان‬ ‫اوالً البعد المؤسسى‪.‬‬ ‫يهتم هذا البعد بالشؤون اإلدارية واألكاديمية و دمات الطلبة المتعلقة بالتعلم االلكتروني‪ ،‬مثل تقويم‬ ‫االحتياجات ومدى الجاهزية البشرية والتقنية واحتساب الميزانيات ورصدها ‪ ،‬هذا في ما يتعلق بالشؤون‬ ‫اإلدارية‪.‬أما فيما يتعلق في الجوانب األكاديمية فيجب على المؤسسة أن تقوم بعملية التصميم األكاديمي‬ ‫و دمات الوسائط ثم التقويم األكاديمي‪ ،‬وتطوير المقررات شكال أو مضمونا واليات القبول والتسجيل‬ ‫ومعايير الجودة والعبء األكاديمي وضرورة الوعي بأن دمات الطلبة في نظام التعلم االلكتروني‬ ‫‪23‬‬ ‫واحتياجاتهم مختلفة عن احتياجات المتعلمين التقليدين‪.‬لذا يجب البدء بعملية إرشاد وتوجيه المتعلمين‬ ‫وتقديم النصح والعون لهم‪ ،‬من الل اللقاءات والنشرات والورش ‪.‬‬ ‫ثانيا البعد االدراى‬ ‫يهتم هذا البعد بجميع مراحل إدارة التعليم االلكتروني والتي تشمل التخطيط والتصميم واإلنتاج والتقويم‬ ‫والصيانة والتقديم‪.‬‬ ‫وقد قسمت إدارة التعليم االلكتروني إلى مرحلتين‪ :‬إدارة تطوير المحتوى وإدارة عمليات التقديم‬ ‫والصيانة‪.‬ويتم بذلك توزيع األدوار والمسؤوليات المتضمنة في التعلم االلكتروني لكل مرحلة وآلية‬ ‫التواصل فيما بينهم‪.‬‬ ‫ويهتم هذا البعد ببحث قضايا البنية التحتية التكنولوجية في بيئة التعلم االلكتروني ويشمل ذلك تخطيط‬ ‫البنية التحتية واألجهزة والبرمجيات‪ ،‬ويعتمد ذلك على توفر األجهزة بما فيها الحواسيب والخوادم‬ ‫والمودم وأجهزة الشبكات والطابعات والميكرفونات‪ ،‬كما تعتمد على توفر الكفاءات الفنية والتكنولوجية‬ ‫والمهارات لدى المعلمين والمتعلمين ووضع معايير وسياسات لتوظيف البنية التحتية‪.‬‬ ‫‪24‬‬  ‫شرح ابعاد التعليم االلكترونى‬ ‫ثالثا البعد التربوى‬ ‫ويهتم هذا البعد بمجموعة من القضايا المتعلقة بعمليتي التعليم والتعلم‪ ،‬وتشمل تحليل الجمهور وتحليل‬ ‫المحتوى وتحليل الهدف واتجاهات التصميم واستراتيجيات التعلم‪.‬‬ ‫إن معرفة صائص المتعلمين وتحديد احتياجاتهم يسهل عملية تحديد المحتوى المالئم للتعلم‬ ‫االلكتروني وآلية تصميمه عن المحتوى الذي يجب تقديمه تقليديا‪.‬واعتمادا على ذلك يتم تحديد‬ ‫األهداف العامة والخاصة والمخرجات المتوقعة من كل مقرر وا تيار أسلوب العرض المناسب له‪ ،‬ثم‬ ‫تحديد األنشطة التعليمية المالئمة لتحقيق كل هدف مثل المحاكاة‪ ،‬المناقشة‪ ،‬التفاعل‪ ،‬دراسة الحالة‬ ‫والعرض التقديمي‪.‬‬ ‫‪25‬‬  ‫رابعا البعد االخالقى‪.‬‬ ‫يرتبط هذا البعد باعتبارات أ القية للتعلم االلكتروني من أهمها‪ :‬التأثرات السياسية واالجتماعية‪ ،‬التنوع‬ ‫الثقافي والتحيز‪ ،‬والتنوع الجغرافي‪ ،‬وتنوع المتعلمين وفن السلوك والقضايا القانونية‪.‬‬ ‫ويندرج تحت هذا البند أثر الوضع السياسي واالجتماعي على االعتراف بهذا النمط من التعلم‬ ‫ومالءمته لبيئة المتعلمين‪.‬وعند تصميم بيئات التعلم االلكتروني يجب مراعاة التنوع الثقافي وأشكال‬ ‫التعلم تبعاً للمتعلمين وثقافتهم المختلفة ومواقعهم واحتياجاتهم الخاصة‪.‬‬ ‫كما يركز هذا البعد على تزويد المعلمين والمتعلمين بإرشادات السلوك وآداب الشبكة وقواعد الحوار‬ ‫ومنتديات النقاش لتعزيز التصرف الالئق في المجتمع التعليمي عبر االنترنت‪.‬‬ ‫ويوجد عدة قواعد آلداب الشبكة ومنها احترام اآل رين‪ ،‬واحترام صوصيات اآل رين والشعور‬ ‫اإلنساني‪.‬كما يركز هذا البعد على القضايا القانونية مثل احترام الخصوصية واالنتحال وحقوق‬ ‫الملكية الفكرية‪.‬‬ ‫خامسا البعد التقني‬ ‫ويبحث هذا البعد بالبنية التحتية لبيئة التعلم اإللكتروني ومدى توفر األجهزة والخوادم الالزمة‬ ‫والبرمجيات بحيث تمتلك المؤسسة شبكة آمنة وتمتلك كفاءات بشرية في المجال التقني‪.‬‬ ‫سادسا بعد واجهة المستخدم‬ ‫ويشير هذا البند إلى المظهر العام لبرنامج التعلم االلكتروني بما في ذلك تصميم الصفحات‬ ‫والمواقع‪ ،‬وتصميم المحتوى وتصفح االنترنت وسهولة الوصول وإمكانية االستخدام‪.‬‬ ‫‪26‬‬  ‫ويجب التأكد من سهولة تصفح الموقع من مختلف المستعرضات االلكترونية والنصية‪ ،‬واستخدام‬ ‫مبادئ التصميم الجيدة والجذابة‪ ،‬بحيث يتمكن المتعلم من التحرك في الموقع بسهولة وسرعة‪،‬‬ ‫وذلك يتطلب إجراء ا تبار إلمكانية االستخدام لتحسين تصميم الواجهة من حيث الكفاءة‪ ،‬ورضا‬ ‫المستفيدين والفاعلية‪.‬‬ ‫سابعا بعد التقويم‬ ‫ويشمل هذا البند على استراتيجيات التقويم التكويني والبناء باستخدام تقويم عملية تطوير محتوى التعلم‬ ‫االلكتروني وبيئته‪ ،‬وتقويم المتعلمين من الل تقويم األفراد و دمات بيئة التعلم‪.‬‬ ‫ثامنا المصادر‪.‬‬ ‫تكمن أهمية هذا البعد بتوفير الشعور باألمان والثقة للمتعلمين من الل توفير المساعدة لهم عندما‬ ‫يحتاجونها‪ ،‬كتقديم الدعم التعليمي واإلرشادي والتقني‪ ،‬بدءا بتدريب المتعلمين على التقنيات الحديثة‬ ‫وآلية إدارة الوقت‪ ،‬باإلضافة إلى تقديم قائمة بأهم المشكالت التقنية المتوقعة وآلية حلها‪.‬‬ ‫ويشمل هذا البند أيضا توفير مصادر الكترونية للمتعلمين مباشرة على االنترنت‪ ،‬أو غير مباشرة مثل‬ ‫مواد مرئية‪ ،‬أكثر األسئلة تك اررا‪ ،‬قواميس‪ ،‬كتب الكترونية‪ ،‬مكتبات رقمية‪ ،‬ودوريات‪.‬‬ ‫‪27‬‬ ‫التعليـــــــــــم المدمـــــــــج‬ ‫‪28‬‬ ‫يعد التعلم المدمج توظيفاً ألدوات التعلم اإللكتروني "المتزامن والغير متزامن" لتيسير نقل المعارف‬ ‫والمهارات دا ل الفصل الدراسي التقليدي بالتفاعل الصفي وجها لوجه بين المعلم والمتعلم ‪ ،‬و ارجه‬ ‫بالتعلم الشبكي عن طريق االنترنت ‪ ،‬وبهذا الدمج تصبح العملية التعليمية أكثر كفاءة وفاعلية بتكامل‬ ‫هذه المواد اإللكترونية مع التعلم الصفي ‪.‬‬ ‫نشأة التعلم المدمج ‪:‬‬ ‫ان عمليات دمج التكنولوجيا والتقنية في التعليم تعود إلي ثالثين سنة مضت ‪ ،‬ويمكن تلخيص هذه‬ ‫العمليات وفق المراحل التالية ‪:‬‬ ‫‪ -‬المرحلة األولي ‪ :‬كان المعلم يقوم بالتعليم والتدريب في ظل غياب دور المتعلم ‪ ،‬وكان هناك‬ ‫مشكلة اإلعداد الكبيرة من المتعلمين ‪ ،‬وعند توظيف التكنولوجيا والتقنية الحديثة ساهم في حل‬ ‫تلك المشكلة بحيث أمكن الوصول إلي متعلمين أكثر في وقت أقصر‪.‬‬ ‫‪ -‬المرحلة الثانية ‪ :‬في الستينيات والبعينيات من القرن الماضي حيث تم استخدام تكنولوجيا التعليم‬ ‫والتدريب بالحاسبات الكبري والمتوسطة ‪ ،‬وكانت نظمتها محدودة ‪ ،‬ولكنها ساعدت في الوصول‬ ‫إلي آالف المتعلمين والمتدربين في أماكن مختلفة‪.‬‬ ‫‪ -‬المرحلة الثالثة ‪ :‬في السبعينيات من القرن الماضي حيث تم التدريب باستخدام الفيديو المباشر‬ ‫عبر األقمار الصناعية حيث سعت الشركات الكبري إلي توسيع دائرة التعليم والتدريب الماشر‬ ‫من قبل المعلم‪.‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪ -‬المرحلة الرابعة ‪ :‬عصر القرص المدمج في الثمانينيات والتسعينيات من القرن الماضي ‪ ،‬حيث‬ ‫شكلت مرحلة تمهيدية لما يحدث اليوم من تعليم وتدريب عبر اإلنترنت‪.‬‬ ‫‪ -‬المرحلة الخامسة ‪ :‬في أوا ر التسعينيات من القرن الماضي حيث حدثت تغيرات مهمة في‬ ‫مجال التطور التكنولوجي ‪ ،‬حيث انتشرت دمت اإلنترنت وأصبحت أجهزة الكمبيوتر سريعة‬ ‫وذات كفاءة عالية ‪ ،‬كما ظهر في هذه المرحلة مفهوم التعلم اإللكتروني‪.‬‬ ‫تتضح نسبة عملية دمج الشق اإللكتروني من الل الجدول التالي ‪:‬‬ ‫يوضح نسبة دمج الشق اإللكتروني بالتقليدي‬ ‫الوصف‬ ‫نوع التعلم‬ ‫المحتوي اإللكتروني‬ ‫ال يستخدم االنترنت في عرض المحتوي وال في أداء‬ ‫مقرر تقليدي‬ ‫‪%0‬‬ ‫األنشطة‬ ‫يستخدم نظام إدرة التعلم في توصيل محتوي المقرر‬ ‫مقرر معزز باالنترنت‬ ‫‪%29 - %1‬‬ ‫للطالب أو التكليفات بينما تمارس باقي األنشطة وجهاً‬ ‫لوجه‪.‬‬ ‫يقسم المحتوي والنشاط بين ما يمارس وجهاً لوجه وما‬ ‫مدمج‬ ‫‪%79 - %30‬‬ ‫يؤدي عبر االنترنت ‪ ،‬وال يكون مجرد تكرار بقدر‬ ‫االستفادة من كال الوسيلتين في تحقيق أهداف التعلم‪.‬‬ ‫تعد االنترنت بيئة التعلم األساسية للحصول علي‬ ‫علي الخط المباشر‬ ‫‪%80‬‬ ‫المحتوي أو أداء النشاط ‪ ،‬لكن قد يتطلب النظام‬ ‫التعليمي أداء اال تبارات وجهاً لوجه‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ومع انتشار التعليم اإللكتروني ظهرت بعض السلبيات والمشكالت الناتجة عن تطبيقه ‪ ،‬فظهر التعليم‬ ‫المدمج ليجمع ما بين إيجابيات التعلم الصفي "التقليدي" والتعلم اإللكتروني ‪ ،‬وليعالج سلبياتهما‪.‬‬ ‫الشكل التالى يوضح العالقة بين التعلم المدمج والتعلم اإللكتروني والتعلم الصفي ‪:‬‬ ‫يوضح العالقة بين التعلم المدمج والتعلم الصفي واإللكتروني‬ ‫ويتضح من الشكل السابق ان التعلم المدمج يوظف أدوات كالً من التعلم وجهاً لوجه والتعلم عبر‬ ‫الشبكات في استراتيجيات تعليمية كالتعليم المعكوس وفي بيئات مثل الفصول الذكية ‪.‬‬ ‫دواعي استخدام التعلم المدمج ‪:‬‬ ‫هناك أسباباً رئيسية الستخدام التعلم المدمج في العملية التعليمية ‪ ،‬وقد حصروها في اآلتي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬طبيعة المجتمع وتطلعاته المستقبلية ‪ :‬حيث أن هناك ظروف قد تحد من تطبيق التعلم اإللكتروني‬ ‫كاإلمكانات المادية ‪ ،‬والظروف الطارئة "الحروب أو األمراض" ‪ ،‬وقد يكون التعلم المدمج فيها هوالحل‪.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪ -2‬الفلسفة التربوية الحديثة ‪ :‬والتي تدعو إلي استخدام تكنولوجيا المعلومات واإلتصاالت ‪ ،‬وتقترح نماذج‬ ‫جديدة للعملية التعليمية تستند إلي مفاهيم فلسفية ‪ ،‬ومنها الفلسفة الموضوعية والفلسفة البنائية‪.‬‬ ‫‪ -3‬زيادة حجم المعلومات ‪ :‬وهذا يتطلب تغيرات جذرية في المناهج التعليمية وطرق تقديمها ‪ ،‬لتتالئم مع‬ ‫عصر االنترنت والتكنولوجيا الحديثة ‪ ،‬دون التخلي عن الطرق التقليدية‪.‬‬ ‫‪ -4‬واقع التعليم اإللكتروني ‪ :‬نظ اًر للعيوب التي توجد في التعليم اإللكتروني ‪ ،‬مثل تركيزه علي الجانب‬ ‫المهاري دون الوجداني ‪ ،‬وافتقاره إلي الوجود اإلنساني ‪ ،‬وارتفاع كلفته المادية ‪ ،‬وصعوبة تطبيق أساليب‬ ‫التقويم‬ ‫‪ -5‬التوجهات العالمية والتحديات المستقبلية ‪ :‬إن التوجه األكثر رواجاً في الدول المتقدمة هم دمج التعلم‬ ‫اإللكتروني بجميع أشكاله وأنواعه في عمليتي التعليم والتعلم ‪ ،‬لذلك فمن المحتمل أن يكون نموذج التعلم‬ ‫المدمج هو النموذج السائد واألكثر شيوعاً‪.‬‬ ‫‪ -6‬دور المتعلم في العملية التعليمية ‪ :‬فالطالب الذي يتعلم بواسطة التعلم المدمج ينفذ الكثير من المهام مع‬ ‫زمالؤه في مجموعات تعاونية ‪ ،‬يتعلم بوجود مشرف وموجه وميسر ومحفز لتعلمه وهو المعلم ‪ ،‬يجد‬ ‫وصفاً دقيقاً للمها ارت والكفايات التي يتطلب منه تعلمها ‪ ،‬يمارس القراءة من الكتاب المدرسي علي‬ ‫مقعده في الصف وفي بيته ‪ ،‬يرجع إلي االنترنت كلما احتاج لذلك ‪ ،‬يشارك في الحوار المتزامن مع‬ ‫المعلم وأقرانه وغير المتزامن ارج غرفة الصف وبوجود المعلم أيضاً ‪.‬‬ ‫‪32‬‬  ‫كما يصنف )‪ staker (2011 , P8‬أنماط التعلم المدمج إلي ستة أنماط تتباين بشكل تتباين فيها‬ ‫أدوار المعلمين ‪ ،‬وطريقة التوصيل والجداول الدراسية‬ ‫األنماط المختلفة للتعلم المدمج‬ ‫النمط األول‪ :‬القيادة للتعلم وجها لوجه ‪Face-to-face Driver‬‬ ‫يقوم المعلم في هذا النمط بتوصيل معظم المنهج إلى الطالب‪.‬ويعمل فيه المعلم بنفسه بشكل مباشر‬ ‫من الل التدريس المباشر ‪ ،Online Learning‬في المعمل التفني ‪ Technology Lab‬وفي الفصل‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫النمط الثاني‪ :‬التناوب ‪Rotation‬‬ ‫يتنقل الطالب في هذا النمط ما بين الجداول الثابتة للتعلم الذاتي المباشر ‪Self-paced online‬‬ ‫‪ ،learning‬والتعلم التقليدي في الفصل الدراسي وجها لوجه مع المعلم ‪face-to-face teacher‬‬ ‫‪33‬‬  ‫النمط الثالث‪ :‬المرن ‪Flex‬‬ ‫تقوم منصات التعلم المباشرة ‪ Online Platforms‬في هذا النمط بتوصيل معظم المناهج الدراسية‬ ‫للطالب‪.‬ويقوم المعلمين بالتدريس في الموقع وتقديم الدعم حسب الحاجة من الل جلسات المجموعات‬ ‫الصغيرة‪.‬‬ ‫النمط الرابع‪ :‬المعامل المباشر ‪Online Lab‬‬ ‫توظف في هذا النمط منصات المعامل المباشرة ‪ Online Lab platforms‬لتوصيل كامل المناهج‬ ‫إلى الطالب‪ ،‬لكن في البيئة المعملية دا ل المدرسة‪.‬وعادة ما يزود هذا النظام بالمعلمين المباشرين‪،‬‬ ‫واإلداريين المحترفين‪ ،‬لكنه يقدم برات قليلة في المحتوى‪.‬وعادة ما يأ ذ الطالب الذين يشتركون في‬ ‫هذا النمط من التعلم المدمج مناهج تقليدية ويكون ليدهم جداول دراسية تقليدية‪.‬‬ ‫النمط الخامس‪ :‬الدمج الذاتي ‪Self-Blend‬‬ ‫يأ ذ الطالب في هذا النمط المناهج المباشرة الموجهة بدال من المناهج المدرسية التقيدية‪.‬وينتشر هذا‬ ‫النمط من التعليم المدمج على نطاق واسع بين طالب المدارس العليا‪.‬‬ ‫النمط السادس‪ :‬السائق المباشر ‪Online Driver‬‬ ‫تقوم المنصات المباشرة والمعلمين في هذا النمط بتوصيل كامل المناهج إلى الطالب‪ ،‬ويعمل الطالب‬ ‫عن بعد ‪ Remotly‬وبشكل مباشر ‪ ،face-to-face‬ويكون التعامل وجها لوجه ا تياريا في مرات‬ ‫عديدة حسب الحاجة‪.‬‬ ‫‪34‬‬  ‫مبررات استخدام التعلم المدمج ‪:‬‬ ‫تتحدد المبررات في اآلتي ‪:‬‬ ‫أوال ‪ :‬المبررات الجغرافية‪.‬‬ ‫‪ -‬بعد المسافة بين المتعلمين والمؤسسة التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -‬صعوبة الحضور الدائم للمحاضرات بسبب الطرق والمواصالت‪.‬‬ ‫‪ -‬عدم قدرة المؤسسات التربوية علي تقديم كافة الخدمات التعليمية المفترض تقديمها للمتعلمين‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬المبررات الفنية ‪:‬‬ ‫‪ -‬إصابة الطالب بنوع من اإلحباط والقلق نتيجة ضعف المستوي المهاري له عند التعامل مع‬ ‫تكنولوجيا اإلتصاالت والمعلومات ‪.‬‬ ‫‪ -‬إصابة الطالب بالملل نتيجة تأ ر التغذية الراجعة عن أداؤه ‪ ،‬مما يؤدي إلي فقدان انتباهه‬ ‫وتركيزه‪.‬‬ ‫ثالثا ‪ :‬المبررات النفسية ‪:‬‬ ‫‪ -‬والتي تتلخص في شعور الطالب بالعزلة وغياب المشاعر ‪ ،‬وقلة اإلحساس بالمجتمع والتفاعل‬ ‫مع اآل ر وجهاً لوجه ‪ ،‬وهذا ما يسببه اإلتصال الغير متزامن للتعلم اإللكتروني ‪.‬‬ ‫‪ -‬غياب لغة الجسد يؤثر علي تفاعل الطالب بالعملية التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ -‬زيادة دافعية الطالب نحو العملية التعليمية من الل البرامج التعليمية اإللكترونية المعتمدة علي‬ ‫الوسائط المتعدده‪.‬‬ ‫‪35‬‬  ‫‪ -‬يعالج مشكلة محدودية اإلرتباط بين التعلم التقليدي واإللكتروني‪.‬‬ ‫رابعا ‪ :‬المبررات اإلجتماعية‪.‬‬ ‫‪ -‬الحرص علي المحافظة علي القيم اإلجتماعية للمجتمع والتي تحول دون الخروج الدائم للمتعلم‬ ‫لتلقي المادة التعليمية دا ل الصفوف الدراسية التي قد تبعد عن منزله كثي اًر‪.‬‬ ‫‪ -‬تقوية الصلة االجتماعية بين المتعلمين وبعضهم وبين المتعلم والمعلم من الل تبادل المادة‬ ‫التعليمية من المنزل‪.‬‬ ‫خامسا ‪ :‬المبررات األكاديمية ‪:‬‬ ‫‪ -‬الفائدة المعرفية العائدة علي الطالب في ظل بيئة التعلم اإللكتروني ال تكون مماثلة للفائدة العائدة‬ ‫علي الطالب في ظل بيئة التعلم التقليدي ‪.‬‬ ‫‪-‬صعوبة إجراء عمليات التقويم التكويني والنهائي وضمان مصداقيتها ‪ ،‬وبخاصة عنلدما يتضمن المقرر‬ ‫مهارات عملية أدائية‪.‬‬ ‫‪ -‬عدم مناسبة نظم التعلم اإللكتروني لطالب المرحلة االبتدائية‪ ،‬وكلذلك علدم مناسلبتها لبعض المناهج‬ ‫والمقررات الدراسية و اصة تلك التي تتطلب ممارسة الطلالب للمهلارات العملية‪.‬‬ ‫سادسا ‪ :‬المبررات المعلوماتية ‪:‬‬ ‫‪ -‬وتتمثل بالفوضي المعلوماتية علي شبكة االنترنت وكثرة محركات البحث ‪Search Engines‬‬ ‫ولهذا يجد الباحث صعوبة في تحديد مكان الشئ الذي يبحث عنه ‪ ،‬نضيف الي ذلك أن كثير‬ ‫من المعلومات التي تضمها الشبكة تعد معلومات مبتورة أو مصنعة بشكل غير سليم فكثير منها‬ ‫‪36‬‬ ‫غير صحيح ‪ ،‬وهذا يعالجه التعلم المدمج لما يقدمه من توجيه وإرشاد للمتعلم نحو المراجع‬ ‫الجيدة‪.‬‬ ‫وتري الباحثة أن من أهم مبررات استخدام التعلم المدمج هو أنه يعمل علي تحسين الممارسات‬ ‫التربوية و اصة المتعلق منها بالتعلم الذاتي ‪ ،‬فهو يعزز اتجاه الطالب نحو التعلم الذاتي لما يتميز‬ ‫به من أنشطة تربوية صفية مرتبطة بالمحتوي الصفي ومنزلية مرتبطة بالمحتوي اإللكتروني ‪ ،‬كما‬ ‫أنه يدعم اإلتجاهات الفلسفية الحديثة التي تنادي باستخدام تكنولوجيا المعلومات واإلتصاالت في‬ ‫العملية التعليمية‬ ‫يوضح مبررات استخدام التعلم المدمج ‪.‬‬ ‫التحول إلي‬ ‫التحول من‬ ‫م‬ ‫التعلم المعتمد علي تعددية المصادر ‪Multi‬‬ ‫التعلم من الكتاب والمعلم كمصادر رئيسية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Resources‬‬ ‫تعلم مهارات االستقصاء والتفكير وطرح االسئلة‬ ‫التعلم األصم للحقائق والمفاهيم القائم علي‬ ‫‪2‬‬ ‫والحوار تحت اشراف وتوجيهات المعلم‬ ‫الحفظ والتلقين‬ ‫التعلم في بيئات مفتوحة مرنة ومتوافقة ومستجيبة‬ ‫التعلم في بيئات مغلقة محكمة‬ ‫‪3‬‬ ‫الحتياجات المتعلم‬ ‫الدور االيجابي النشط للمتعلم‬ ‫الدور السلبي للمتعلم‬ ‫‪4‬‬ ‫التعليم الذاتي والدراسة المستقلة‬ ‫التعليم التقليدي السائد‬ ‫‪5‬‬ ‫التعلم متعدد االتجاهات‬ ‫التعلم المعتمد علي اإلتصال أحادي اإلتجاه‬ ‫‪6‬‬ ‫التعلم نمط تدريبي‬ ‫التعلم نمط تدريسي‬ ‫‪7‬‬ ‫‪37‬‬  ‫التحول إلي‬ ‫التحول من‬ ‫م‬ ‫المرونة في النظام التربوي‬ ‫الجمود في النظام التربوي‬ ‫‪8‬‬ ‫تخريج متعلمين متنوعين (نسخ متباينة)‬ ‫تخريج متعلمين متشابهين (نسخ مكررة)‬ ‫‪9‬‬ ‫الجودة واإلتقان في التعليم والتدريب‬ ‫الحد األدني من الثقافة‬ ‫‪10‬‬ ‫المشاركة في التعلم من الل التكنولوجيا‬ ‫االنبهار بالتكنولوجيا والمعلوماتية ونواتجها‬ ‫‪11‬‬ ‫االيجابية والتفاعل‬ ‫السلبية والتواكل‬ ‫‪12‬‬ ‫استراتيجيات التعليم المدمج ‪:‬‬ ‫االستراتيجية األولي ‪:‬‬ ‫يتعلم الطالب درساً أو أكثر باسلوب التعلم الصفي ‪ ،‬ويتعلم درساً آ ر أو أكثر بأحد أشكال التعلم‬ ‫اإللكتروني ‪ ،‬ثم يتم تقويم الطالب بأي من وسائل التقويم التقليدية أو اإللكترونية‪.‬‬ ‫االستراتيجية الثانية ‪:‬‬ ‫تتأسس علي أن يتشارك فيها التعلم الصفي والتعلم اإللكتروني تبادلياً في تعليم درس واحد ‪ ،‬إال ان بداية‬ ‫التعليم والتعلم تتم بإسلوب التعلم الصفي ويليه التعلم اإللكتروني ‪ ،‬ثم يتم تقويم تعلم الطالب تامياً بأي‬ ‫من وسائل التقويم التقليدية أو اإللكترونية‪.‬‬ ‫‪38‬‬  ‫االستراتيجية الثالثة ‪:‬‬ ‫تتأسس علي أن يتشارك فيها التعلم الصفي والتعلم اإللكتروني تبادلياً في تعليم درس واحد ‪ ،‬إال ان بداية‬ ‫التعليم والتعلم تتم بإسلوب التعلم اإللكتروني ويعقبه التعلم الصفي ‪ ،‬ثم يقوم تعلم الطالب تامياً بأي‬ ‫من وسائل التقويم التقليدية أو اإللكترونية‪.‬‬ ‫االستراتيجية الرابعة ‪:‬‬ ‫تتأسس علي أن يتشارك فيها التعلم الصفي والتعلم اإللكتروني تبادلياً في تعليم وتعلم درس واحد ‪ ،‬بحيث‬ ‫يتم التناوب بين أسلوب التعلم اإللكتروني والتعلم الصفي أكثر من مرة للدرس الواحد ‪ ،‬ويقوم تعلم‬ ‫الطالب تامياً بأي وسيلة من وسائل التقويم التقليدي أو اإللكترونية‪.‬‬ ‫مميزات التعلم المدمج ‪:‬‬ ‫يمكن إجمال المميزات التي علي النحو التالي ‪:‬‬ ‫‪ -‬مميزات اصة بالمعلم ‪:‬‬ ‫‪ -‬مميزات اصة بالمتعلمون‬ ‫‪ -‬مميزات اصة بالمحتوي التعليمي‬ ‫‪ -‬مميزات اصة بإدارة البرنامج التعليمي‬ ‫‪39‬‬  ‫أوال ‪ :‬المميزات الخاصة بالمتعلم‪:‬‬ ‫‪ -1‬يعتبر هذا النوع من التعليم رافداً كبي اًر للتعليم المعتاد حيث يمكن أن يدمج هذا األسلوب من‬ ‫التدريس المعتاد فيكون داعماً له ‪ ،‬وفي هذه الحالة فإن المعلم قد يحيل المتعلمين إلي القيام‬ ‫ببعض الواجبات واألنشطة المعتمدة علي الوسائط اإللكترونية ‪.‬‬ ‫‪ -2‬حرية تحكم المتعلم بوقت دراسته حيث يتيح هذا النوع من التعليم قدر أكبر من الحرية في التحكم‬ ‫بأوقات الدراسة للمتعلمين من الل التنسيق بين المعلمين والمتعلمين علي األوقات الدراسية‪.‬‬ ‫‪ -3‬دعم نقل وإنزال الملفات حيث يقدم الجانب اإللكتروني للتعلم المدمج دعماً لبروتوكول ‪ FTP‬مما‬ ‫يسمح للمتعلمين بتحميل أو إنزال البرامج التي ال يمكن للدارس أن يستعرضها علي االنترنت‬ ‫مباشرة‪.‬‬ ‫‪ -4‬مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين ‪ ،‬بحيث يمكن لكل متعلم السير في التعلم حسب حاجته‬ ‫وقدرته‪.‬‬ ‫‪ -5‬التواصل الحضاري الذي يتم بين الطالب بمختلف األقطارو الثقافات مما يؤدي إلي اإلستفادة‬ ‫واإلفادة من كل ما هو جديلد فلي العلوم‪.‬‬ ‫‪ -6‬يتميز التعلم المدمج بالمرونة الكافية لمقابلة كافة االحتياجات الفردية وأنماط التعلم للمتعلمين‬ ‫با تالف مستوياتهم وأعمارهم‪.‬‬ ‫‪ -7‬االنتقال من التعلم المتمركز حول المعلم إلي التعلم المتمركز حول المتعلم ‪ ،‬والذي يصبح فيه‬ ‫المتعلمين اكثر نشاطاً وفاعلية‪.‬‬ ‫‪40‬‬  ‫ثانيا ‪ :‬المميزات الخاصة بالمعلم ‪:‬‬ ‫‪ -1‬متابعة أداء المتعلم ‪ :‬حيث يتيح التعلم المدمج للمعلم إمكانية مراقبة المعلم ألداء المتعلمين دا ل‬ ‫النظام الدراسي إلكترونياً ‪.‬‬ ‫‪ -2‬هناك وقت أكبر يمكن أن يقضيه المعلم مع المتعلمين مقارنة بنظيره اإللكتروني‪.‬‬ ‫‪ -3‬تحسين استجابة المعلم للحاجات المتنوعة للطالب ورغباتهم واهتماماتهم ومن ثم تحسين جودة‬ ‫التفاعل معهم‪.‬‬ ‫‪ -4‬إتاحة الفرصة للمعلمين لقضاء وقتاً أطول مع طالبهم‪.‬‬ ‫‪ -5‬يشعر المعلم في ظل التعلم المدمج بأن له دو اًر كبي اًر في العملية التعليمية ‪ ،‬وأن دوره لم يسلب‪.‬‬ ‫ثالثا ‪ :‬المميزات الخاصة بالمحتوي التعليمي‪:‬‬ ‫‪ -1‬يزيد إمكانيات الوصول الي المعلومات ‪ :‬فأنماط التعلم التي تقتصر علي وسيلة اتصال واحدة‬ ‫تحد إمكانات الوصول للمواد التعليمية والمعارف المهمة في موضوع التدريب ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تحقيق األفضل من حيث كلفة التطوير والوقت الالزم ‪ :‬يتيح ضم أو دمج أنماط تفيد في تحقيق‬ ‫التوازن بين البرنامج التعليمي الذي يتم تطويره وبين الكلفة والوقت الالزم لذلك‪.‬‬ ‫‪ -3‬توفير تغذية راجعة فورية ‪:‬حيث يتيح التفاعل وجهاً لوجه بين الطالب ومعلمه أثناء التعلم مما‬ ‫يساعد المعلم علي تقييم استجابة المتعلم بشكل فوري‪.‬‬ ‫‪ -4‬يعتمد التعلم المدمج علي مصادر المعلومات اإللكترونية المتاحة علي االنترنت ‪ :‬حيث يعتمد‬ ‫هذا النوع من التعلم علي أسلوب االنترنت التعليمي كمصدر أساسي وهائل الستقاء المعلومات‬ ‫‪41‬‬ ‫التي تجعل المتعلم علي دراية وعلم بآ ر من توصل إليه الباحثون في مجال دراسته ‪ ،‬مع مراعاة‬ ‫استخدام مصادر المعلومات الموثقة وذات الصلة والتي تتمتع بالمصداقية المعلوماتية لما‬ ‫تحتويه‪.‬‬ ‫‪ -5‬إمكانية استخدام الوسائط المتعددة ‪ : multimedia‬حيث يتيح التعلم المدمج التعامل مع‬ ‫النصوص والصور الثابتة والمتحركة والرسومات ولقطات الفيديو والملفات الصوتية في عرض‬ ‫وتوضيح المادة التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -6‬التكامل ‪ : Integration‬يحيل نظام التعلم المدمج المتعلمين إلي صفحات ومواقع علي االنترنت‬ ‫تربط بموضوع التعلم ‪ ،‬ويقضي ذلك أن يتكامل النظام مع المواقع األ ري بحيث يمكن أن‬ ‫يستعرضها الدارس من دا ل النظام دون الخروج منه أو تغيير واجهة التفاعل القياسية‪.‬‬ ‫‪ -7‬دعم اإل تبارات اإللكترونية ‪ :‬يقدم التعلم المدمج تقويماً ذاتياً للمتعلم من الل اإل تبارات‬ ‫اإللكترونية التي يقدمها النظام‪.‬‬ ‫‪ -8‬تدريس الموضوعات العلمية ‪ :‬فكثير من الموضوعات العلمية يصعب تدريسها إلكترونيلا بشكل‬ ‫كاملل‪ ،‬اصة المهارات العالية منها ‪ ،‬واستخدام التعليم المدمج يمثل أحد الحلول المقترحة لحل‬ ‫مثل تلك المشكالت‪.‬‬ ‫‪ -9‬التوظيف الحقيقي لتطبيقات تكنولوجيا المعلومات اثناء تدريس المحتوي التعليمي ‪ ،‬من حيث‬ ‫تصفح االنترنت والتفاعل مع البريد اإللكتروني واستخدام برمجات الكمبيوتر‪.‬‬ ‫‪42‬‬  ‫رابعا ‪ :‬مميزات خاصة بإدارة البرنامج التعليمي‪:‬‬ ‫‪ -1‬يسهل أرشفة بيانات المتعلمين ‪ :‬يسهل التعلم المدمج حفظ بيانات المتعلمين أثناء العمل وأيضاً‬ ‫الدرجات التي حققها لتيسير متابعة سير التعلم لديه‪.‬‬ ‫‪ -2‬تيسير متابعة مستجدات الدراسة ‪ :‬يتيح التعلم المدمج تقديم ما يستجد من الدراسة في صورة‬ ‫لوحات اإل بار أو المالحظات‪.‬‬ ‫‪ -3‬تقديم التعليمات ‪ :‬يقدم التعلم المدمج التعليمات ‪ Instruction‬والمساعدات ‪ Helps‬والتلميحات‬ ‫‪ Hints‬للمتعلم أثناء العمل ‪ ،‬وقد يكون هذا جزءاً من المحتوي أو في إطار مستقل ‪Add On‬‬ ‫‪.New Window‬‬ ‫‪ -4‬الجدوى االقتصادية ‪ :‬وتكمن في استخدام تقنية التعليم االفتراضي التي تساهم في تخفيض‬ ‫فض‬ ‫تكاليف التعليم والتدريب للموظفين أو الدارسين المنتشرين حول العالم كما تساهم في‬ ‫النفقات الغير المباشرة ‪ :‬مثل طباعة الكتب وتكاليف السفر ومصاريف ونفقات اإلقامة التي‬ ‫تترتب على السفر وما شابه‪.‬‬ ‫‪ -5‬التعلم المدمج يتناسب مع الدول النامية التي لم تتوفر لديها بيئة إلكترونية كاملة‪.‬‬ ‫المنظور المعاصر لبيئات التعلم المدمج‪.‬‬ ‫يشتمل المنظور المعاصر لبيئات التعلم المدمج ‪.‬‬ ‫‪ -1‬المحتوي اإللكتروني ويشكل ما قيمته ‪ %79-30‬من إجمالي المحتوي التعليمي‪.‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪ -2‬نظام إدارة التعلم عبر الشبكات ‪ LMS‬أو نظام الفصول اإلفتراضية ‪ ،‬ويمكن اإلستعاضة عنه‬ ‫بالشبكات اإلجتماعية التعليمية مثل ‪ ، EDMODO‬وأنظمة دعم أداء الطالب ‪ ،‬وتطبيق الحوسبة‬ ‫الحسابية في التعليم‪.‬‬ ‫‪ -3‬أنظمة التعلم الجوال وتشتمل علي نظام إلدارة األجهزة الجوالة دا ل الصف وهو ما يسمي‬ ‫‪، Mobile Management System‬ويتيح للمعلم واإلدارة التحكم في صالحيات د ول‬ ‫األجهزة الجوالة علي االنترنت (من شبكة المؤسسة التعليمية) والتحكم في تبادل المعلومات‬ ‫والملفات ومشاركة الشاشات بين األجهزة والسبورة الذكية أو جهاز المعلم‪.‬‬ ‫‪ -4‬الفصول الذكية كبديل عن الفصول التقليدية وهي فصول تمتلك منظومة عرض تفاعلي مكونة‬ ‫في حدها األدني من مصدر انترنت يكفي جميع الطالب وسبورة تفاعلية وجهاز عرض بيانات‬ ‫وجهاز اص بالعرض يستخدمه المعلم وغالباً ما يكون مزود بنظام إلدارة أجهزة الطالب‬ ‫اصة الجواالت‪.‬‬ ‫‪44‬‬  ‫تطبيقات الويب ‪2‬‬ ‫مفهوم الويب ‪2‬‬ ‫عددا من الخصائص التي تميزها‬ ‫ويب ‪ 2,0‬هو تطبيقات معتمدة على الشبكة العالمية تحمل ً‬ ‫عن ويب ‪ 1,0‬هذه الخصائص يمكن أن ُتَل َّخص في اآلتي‪:‬‬ ‫‪ -‬السماح للمستخدمين باستخدام برامج تعتمد على المتصفح‪/‬الموقع فقط ‪.‬لذلك هؤالء المستخدمين‬ ‫يستطيعون امتالك قاعدة بيناتهم الخاصة على الموقع باإلضافة إلى القدرة على التحكم بها‪.‬‬ ‫‪-‬السماح للمستخدمين بإضافة قيم لتلك البرنامج المعتمدة على المتصفح‪.‬‬ ‫‪-‬السماح للمستخدمين ليعبروا عن أنفسهم‪ ،‬اهتماماتهم وثقافتهم‪.‬‬ ‫‪-‬تقليد تجربة المستخدمين من أنظمة التشغيل المكتبية من الل تزويدهم بميزات وتطبيقات مشابهة‬ ‫لبيئاتهم الحاسوبية الشخصية‪.‬‬ ‫‪-‬تزويد المستخدمين بأنظمة تفاعلية تسمح بمشاركتهم في تفاعل اجتماعي‪.‬‬ ‫‪-‬السماح للمستخدمين بتعديل قاعدة البيانات من الل إضافة‪ ،‬تغيير أو حذف المعلومات‪.‬‬ ‫تطبيقات الويب‪. 2‬‬ ‫أهمية استخدام تقنيات ويب ‪ 2‬في التعليم ‪:‬‬ ‫‪.1‬أن الوسائل اإللكترونية مثل موقع المادة الدراسية والقوائم البريدية و منتديات النقاش لم تعد اآلن‬ ‫تجذب الكثير من الطالب التجاههم لما استجد من تقنيات ويب ‪ 0.2‬كالمدونات وبرامج الويكي وغيرها‪.‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪.2‬أن تقنيات ويب ‪ 2.0‬تتميز بالتفاعلية والمرونة التي من شأنها أن تنتقل بالتعليم إلى التعلم‪ ,‬وتجعل‬