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Acquisition et linguistique LNG2002-B Séance 6 Olena Chuprina Université de Montréal Hiver 2024 Plan Retour sur la morphologie flexionnelle La morphologie flexionnelle et TDL Acquisition de la morphologie dérivationnelle Conversion Composition Ordre d’acquisition des affixes Facteurs guidant l’appre...

Acquisition et linguistique LNG2002-B Séance 6 Olena Chuprina Université de Montréal Hiver 2024 Plan Retour sur la morphologie flexionnelle La morphologie flexionnelle et TDL Acquisition de la morphologie dérivationnelle Conversion Composition Ordre d’acquisition des affixes Facteurs guidant l’apprentissage Transparence (sémantique et phonologique) Productivité des affixes dérivationnelles (facteurs, surgénéralisation) Compétences qui se développent chez les enfants LNG2002-B | H2024 1 Trouble développemental du langage: définitions et appellations Trouble neurodéveloppemental présent à la naissance TDL (TSL ou SLI en anglais) sont des troubles du langage qui affectent la production et la compréhension Troubles purement langagières, c.-à-d. ils ne sont pas liés aux troubles du développement cognitif, ni causés par des lésions du cerveau Øla conservation des capacités non langagières LNG2002-B | H2024 Dysphasie Specific Language Impairment (SLI) Trouble primaire du langage (TPL) Trouble développemental du langage (TDL) (par ex. Bishop et collègues ; 2016, 2017) 2 TDL : manifestations comportementales Morphosyntaxe Erreur d’accord en genre (déterminants, adjectifs), Royle et al, 2010 : enfants de 5 ans : →Ex. TDL : Le grenouille jaune; le canard verte; _ canard rouge Flexion et accord verbal →Difficulté d’acquisition du participe passé (Royle & Thordardottir, 2008) Syntaxe → Structures de phrases simples (SVCC), chute de mots et de syntagmes. →Accord en nombre des verbes irréguliers, erreurs toujours présentes à 15 ans LNG2002-B | H2024 3 Passé composé et TDL (Clahsen & Almazan, 1998; Gopnik et al., 1999; Royle, 1999; Royle, 2007) Difficultés à produire des formes du passé Difficultés plus fortes avec des verbes peu fréquents ou nouveaux La grammaire est donc déficiente Cependant les enfants peuvent développer certaines stratégies compensatoires: Mémorisation Application de règles métalinguistiques Analogie LNG2002-B | H2024 Les enfants semblent utiliser la mémoire déclarative (associative) pour produire des réponses Système unique du traitement morphologique (pas de distinction entre les verbes réguliers et irréguliers) 4 Types de la morphologie Morphologie Flexionnelle formes différentes d'un même mot aime-aimait; cheval-chevaux Dérivationnelle création de mots nouveaux chant;chant+eur;chant+age; chante LNG2002-B | H2024 Préfixation Suffixation Conversion Composition 5 Acquisition de la morphologie dérivationnelle Questions générales : L'enfant repère-t-il les morphèmes ou apprendil les mots morphologiquement complexes par cœur (c’est-à-dire, sans les analyser) ? S'il repère les morphèmes, à quel âge le fait-il ? Quels morphèmes sont appris le plus tôt ? § À la différence de la morphologie flexionnelle, l’acquisition de la morphologie dérivationnelle commence tôt mais ce processus s’étend sur plusieurs années (même audelà de l’adolescence). § Impact sur l’enrichissement du vocabulaire § LNG2002-B | H2024 80% des mots du dictionnaire sont dérivés. 6 Innovations enfantines L’acquisition de la morphologie dérivationnelle est marquée par de nombreux mots inventés Par ex. en français, les enfants forment un verbe à partir d'un nom ou dʼun adjectif ou inversement: 2;11 une fume (une pipe) 3;10 poissoner (=pêcher) 4;5 pantoufler (=mettre des pantoufles) 4;0 joyer (=être joyeux) 4;6 glaçonner (=être gelé) LNG2002-B | H2024 7 Formation des mots en français: exemples Mots composés: création de mots nouveaux par concaténation de deux mots (morphèmes libres) qui existent déjà Garde-malade; porte-monnaie; lave-vaisselle Aigre-douce; hors-la-loi; homme-grenouille Mots dérivés par: Préfixes: dé-polluer, em-bouteiller, sur-population Suffixes: nation-al, march-eur LNG2002-B | H2024 8 Formation des mots en anglais Mots composés: Noms: sun-rise, dog-sled, snow-flake Adjectifs: grey-eyed, wine-dark Verbes: to side-step, to dry-clean Mots dérivés: Préfixes: re-draw, de-..., super-... Suffixes: farm-er, hospital-ize, penni-less, dark-ish Préfixe +suffixe: re-hospital-ize Mots composés synthétiques (composition+ dérivation: Clock-mender; washing-machine LNG2002-B | H2024 9 Conversion: dérivation zéro Mot change de catégorie grammaticale sans aucune modification formelle Très productive en anglais. Par ex.: nom → verbe verbe → nom butter → (to) butter (to) protést → prótest ship → (to) ship (to) permít → pérmit Exemples en français: une orange (N.) → un mur orange (Adj.) des vois parallèles (Adj.) → des parallèles (N.) une voix juste (Adj.) → chanter juste (Adv.) LNG2002-B | H2024 10 Acquisition de la conversion Les enfants commencent à utiliser la conversion pour créer des mots nouveaux vers l’âge de 2 ans Productions non conventionnelles de verbes à partir des noms, surtout si un nom dénote un instrument ou un outil: to needle to blade to scissor Clark, 2009 LNG2002-B | H2024 11 Conversion: exemples d’innovations En anglais (Clark 2009): to button (2;4) : appuyer sur un bouton to sand (2;4): piler; transformer en sable to flag (2;5): agiter comme un drapeau to fire (2;6): allumer une chandelle to pump (2;7): pump my car (remplir dʼessence avec la pompe) LNG2002-B | H2024 12 Composition Les enfants créent des mots composés surtout de type N-N Enfants anglophones: 80% de nouveaux noms dans le langage de 2;0 à 3;0 sont des mots composés Explication: la composition ne surcharge pas la mémoire. L’enfant utilise les mots qu’il connaît déjà ØStratégie de compensation du manque de vocabulaire Par ex. en anglais: storeman au lieu de clerk plant-man au lieu de gardener LNG2002-B | H2024 13 Facteur: transparence sémantique Un mot complexe est transparent si on peut calculer son sens à partir du sens de ses parties: Pain-killer: est transparent Black-board: n'est pas transparent puisqu'il s'applique aussi bien à des tableaux verts que blancs. "Analgesic" est synonyme de "pain-killer" mais n'est pas transparent pour l'enfant. LNG2002-B | H2024 15 Mots composés: innovations Français: un croque-jeune-fille (2;10) (=au restaurant;) un garçon-chien ou une fille-chien? (3;6) (=mâle ou femelle) Anglais(Clark 2003: 296): baby-milk! (1;9) = petite bouteille de lait bubble-hair (1;10)= cheveux frisés where my orange-juice-cup? (2;0)=tasse pour le jus d’orange I want my boat-shirt (2;3) =celle avec des dessins de bateaux LNG2002-B | H2024 16 Acquisition des mots composés Étude (E. Clark): Participants: enfants de 3;0 à 7;0 Procédure: tâche de dénomination This is a picture of a boy who rips paper. What could we call him? A boy who rips paper is a…. LNG2002-B | H2024 17 Résultats Enfants: 69% de réponses sont des mots composés Ex.: paper ripper 23% de réponses sont d’autres mots non composés qui se terminent par -er, Ex.: ripper Adultes: 90% de mots composés LNG2002-B | H2024 18 19 Acquisition des affixes: productivité Les premiers suffixes dérivationnelles qui apparaissent dans le langage des enfants sont ceux les plus fréquents dans le langage des adultes Ce sont des affixes productifs Productivité: l'action de produire de nouvelles expressions qui ne se sont pas encore rencontrées dans les phrases réalisées. Plus un processus grammatical favorise la formation de nouveaux mots qui seront ajoutés au lexique d'une langue, plus il est productif. LNG2002-B | H2024 Productivité des affixes Par exemple, en anglais, -er (writer) est productif (sert à former des nouveaux mots), mais -ian (librarian) ne l'est pas: aucun nouveau mot n'utilise ce suffixe Les enfants repèrent très tôt des suffixes productifs Erreurs de production: Les enfants analysent –er comme suffixe même quand le mot ne contient pas ce morphème: hamm de hammer We’re gonna hafta hamm this nail. LNG2002-B | H2024 20 Productivité des affixes En anglais, les affixes suivants ont été observés dès l’âge de 3-4 ans: Morphème -er -ie -ing -ness Sens agent diminutif activité état, condition Exemple walker doggie running happiness Les affixes dérivationnels plus productifs sont acquis avant les moins productifs: Par ex.: -er (driver) avant -er (cutter) -ly (quickly) avant -hood (fatherhood) LNG2002-B | H2024 21 Suffixation: innovations Quand l'enfant repère qu'une fin de mot revient régulièrement toujours avec le même sens, il identifie un suffixe, qu'il peut utiliser dans des nouveaux mots Exemples : une saignure (3;4) (=coupure) le racontage (4;10) (=récit) le crêmeur (3;8) (=qui mange la crème) une petite lavette (3;3) (=se laver vite) le peignement (3;11) (acte de peigner) un mensongeur (6;6) (menteur) Ce sont des cas de sur-généralisation LNG2002-B | H2024 22 Acquisition des affixes: production Berko (1958): étude sur l’acquisition de la morphologie (productivité des processus morphologiques: flexion et dérivation) Participants: 56 enfants de 4 à 7 ans 12 adultes Tâche: ‘Cet homme zib. Comment appelle-t-on un homme qui zib?’ Production attendue: a ziber (avec -er agentif) Seulement 11% des enfants de 4 à 7 ans ont bien répondu. Tous les adultes ont bien répondu. L’acquisition de –er agentif prend du temps (jusqu’à 8 ans). Le suffixe –er instrumental est acquis encore plus tard (vers 11 ans). LNG2002-B | H2024 23 Acquisition des affixes: compréhension Étude de Carlisle et Nomanbhoy (1993) Participants: 100 enfants de 6 ans Jugement de grammaticalité (répondre si une phrase est correcte: oui/non ou peut-être ). Exemples: Quelqu’un qui patine (skates)est un patineur (skater) 88% de bonnes réponses (formes acceptées) Quelqu’un qui fait des poupées (dolls) est un poupé-eur (*doller) 84% de bonnes réponses (formes rejetées) LNG2002-B | H2024 24 Acquisition des affixes: production Carlisle et Nomanbhoy (1993) Tâche: Compléter la phrase (production induite) : ‘un homme qui enseigne (teaches) est un …’ Stimuli: changement phonologique sur la base (processus opaque) vs aucun changement (processus transparent) Teach-teacher (processus transparent): 41% de bonnes réponses Electric-electricity (processus opaque) 11% de bonnes réponses LNG2002-B | H2024 25 Carlisle et Nomanbhoy (1993): conclusions 1. Les habiletés de compréhension se développent plus tôt que les habiletés de production. 2. Les processus transparents sont acquis plus tôt que les processus opaques (les processus morphologiques qui impliquent un changement phonologique de la base sont plus difficiles que ceux où il n’y pas d’altérnance). 3. Il y a une corrélation positive entre le niveau de connaissances lexicales et les habilités sur le plan de la morphologie dérivationnelle. LNG2002-B | H2024 26 Ordre d’acquisition des affixes Par ex. le mot agricult-eur en français sera acquis plus tôt que le mot mix-eur LNG2002-B | H2024 27 Acquisition de la dérivation Quatre compétences qui se développent chez les enfants: 1. Connaissances réceptives 2. Connaissances relationnelles 3. Connaissances syntaxiques 4. Connaissances distributionnelles LNG2002-B | H2024 28 Connaissances réceptives Cette compétence permet de reconnaître certain nombre des affixes: Par ex. –eur (affixe) -ibe (partie d’une racine: amibe, bribe, diatribe) Pour la morphologie flexionnelle Enfants francophones de 11 mois: reconnaissance du radical et des morphèmes verbaux (Marquis et Shi 2008) Enfants anglophones de 16-19 mois: isolation du morphème –ing Augmentation de ces connaissances durant la petite enfance Consolidation de la compétence après le début de la scolarisation LNG2002-B | H2024 29 Connaissances relationnelles Capacité à reconnaître que: deux mots partagent une même racine (fumer, fumeur, fumée) deux mots partagent un même affixe (dans travaill-eur, dans-eur mais pas d’affixe dans lent/lentille) la combinaison d’un affixe avec une racine peut entraîner un changement de sens (fairedéfaire) Les enfants de 3 à 4 ans sont assez habiles, erreurs de segmentation sont rares Exemple d’une erreur associée aux connaissances relationnelles: Mère: « On arrive à Montmagny » Enfant: « On est arrivé à ton Magny? » 30 Connaissances syntaxiques Permettent d’identifier la catégorie syntaxique des racines et des affixes. Par ex.: chant- (V) final (A) -eur (N) -ité (N) -is- (V) Elles se développent durant le primaire Il semble qu’à l’âge de 10 ans, les enfants puissent ne pas encore reconnaître la catégorie syntaxique de mots inconnus. LNG2002-B | H2024 32 Tyler et Nagy (1989) (anglais) Connaissances syntaxiques Tâche: choisir parmi quatre mots de catégories grammaticales différentes celui qui s'insérerait le mieux dans la phrase: Pour avoir plus de lumière, tu peux ______ la lumière. intensify, intensity, intensification, intensive Résultats: 49% d’enfants de 4 année ont choisi intensify 78% d’enfants de 6 année ont choisi intensify LNG2002-B | H2024 33 Connaissances syntaxiques Roy & Labelle (2007) (français) Sujets: enfants de 7; 8 (âge moyen) Tâche: choisir parmi trois phrases celle qui comportait un dérivé de la catégorie grammaticale appropriée: Résultats: 72 % d’enfants ont réussi le test LNG2002-B | H2024 34 Connaissances distributionnelles Comprendre dans quels contextes l’affixation est permise : défaire mais pas *délancer Cette compétence permet de savoir quel affixe peut se combiner avec quelle racine: trans- peut être combiné avec porter, mais pas avec venir Pas encore tout à fait maîtrisé en 6e année; donne lieu à des surgénéralisations Ex. 3;5 ans : dé-traîner, dé-chauffer (démontre quand même une compréhension du processus morphologique) Peut devenir une stratégie de compensation du manque de vocabulaire Ex. cuillerer pour « remuer avec la cuillère» ; délaver pour « salir » LNG2002-B | H2024 35 Surgénéralisation La morphologie dérivationnelle n’est pas aussi productive que la morphologie flexionnelle: transporter MAIS *transvenir Il y a plusieurs facteurs qui interviennent dans le processus de formation de mots (ex. le type et le sens du verbe; le sens de l’affixe) Par ex. : 1. faire-défaire: action-annulation étudier-*de-étudier: ?? 2.. plaire-déplaire: antonymie haïr-??dés-haïr Les enfants forment souvent de nouveaux mots en appliquant des processus morphologiques réguliers parce qu’ils ne savent pas s’il existe déjà un mot pour ce qu’ils veulent exprimer: surgénéralisation des affixes productifs LNG2002-B | H2024 36 Surgénéralisation On peut penser que la sur-généralisation peut constituer un cas de « la non-acquisition des contraintes distributionnelles par l’enfant » Si c’était le cas, on devrait s’attendre à la formation de mots agrammaticaux Cependant, il s’agit des mots « possibles » La sur-généralisation reflète la connaissance des quatre compétences déjà mentionnées: o reconnaissance de formes simple et complexes o reconnaissance de différents morphèmes o connaissance des catégories syntaxiques o connaissance des contextes d’application des affixes LNG2002-B | H2024 37 Pantoufler: mettre des pantoufles Déchauffer: renverser l’état de chaleur Déranger la chambre: « mettre en désordre » Délaver la chemise: « salir » Exemples de surgénéralisation Ce phénomène montre que l’enfant n’apprend pas les mots juste par la mémorisation et imitation. L’enfant découvre les règles morphologiques et ensuite les applique pour créer de nouveaux mots. La sur-généralisation peut être une stratégie pour compenser le manque de vocabulaire. Deux raisons: Ignorance de l’existence d’une forme Mot oublié LNG2002-B | H2024 38 Acquisition de la dérivation: effets sur le vocabulaire La morphologie dérivationnelle permet à l’enfant de construire de nouveaux mots Permet de comprendre des mots qu’il n’a jamais entendus ex. enfants de 3 à 6 ans à qui on demande de donner des définitions de nouveaux mots réussissent mieux avec les mots dérivés LNG2002-B | H2024 39 Résumé: acquisition de la morphologie La flexion (conjugaison, déclinaison, sg./pl., etc.) commence à s’acquérir vers 1;6 La dérivation (nouveaux mots), dont les mots composés, ne vient pas avant l’âge de 2 ans et est très productive entre 3 et 4 ans Les mots composés (surtout dans les langues où c'est fréquent) viennent avant la dérivation par suffixes LNG2002-B | H2024 40 Résumé La morphologie régulière est acquise avant la morphologie irrégulière La morphologie productive est acquise avant la moins productive La morphologie associée à des sens plus complexes vient plus tard La morphologie associée à des alternances phonologiques vient plus tard LNG2002-B | H2024 41 Résumé Productivité d’une règle morphologique: la fréquence de type joue un rôle plus important que la fréquence d’occurrence La fréquence de type n’est pas un seul facteur de la productivité (+ régularité, nombre d’exceptions, prédictibilité des classes de mots, transparence phonologique) Les verbes à l'infinitif, à l'impératif et la 3sg en français sont normalement acquis en premier, mais en anglais les personnes 1sg/2sg viennent avant la 3sg. Les formes verbales du pluriel viennent plus tard Les suffixes sont acquis avant les préfixes LNG2002-B | H2024 42 Conclusions Les enfants analysent les mots très tôt Ils repèrent les régularités (organisation du lexique mental) Ils réutilisent des paradigmes repérés Ils créent de nouveaux mots (souvent pour répondre aux besoins communicatifs) Cependant, ces innovations ne durent pas longtemps: elles seront éliminées, remplacées par des mots déjà attestés dans une langue LNG2002-B | H2024 43 Références Clark, E. (2009). First language acquisition. Ch. 11. Daviault, D. (2011). L’émergence et le développement du langage chez l’enfant, Chenelière, Montréal. Ch. 6. Saxton, M. (2010, 2017). Child language: Acquisition and development. London, UK: SAGE Publications Ltd. Ch. 7. Yang, C. (2016). The price of linguistic productivity: How children learn to break the rules of language. Cambridge, MA: MIT Press. LNG2002-B | H2024 44