科学化课程开发理论的早期发展与学科结构运动 (PDF)

一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献 1.课程研究领域诞生的标志1918年，美国著名课程论专家博比特出版《课程》一书。 2.活动分析：博比特的科学化课程开发方法可总称为"活动分析"。所谓"活动分析"，是把人 的活动分析为具体的特定的行为单元的过程与方法。 3.工作分析：查特斯把课程开发的方法称为"...

一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献 1.课程研究领域诞生的标志1918年，美国著名课程论专家博比特出版《课程》一书。 2.活动分析：博比特的科学化课程开发方法可总称为"活动分析"。所谓"活动分析"，是把人 的活动分析为具体的特定的行为单元的过程与方法。 3.工作分析：查特斯把课程开发的方法称为"工作分析"。"工作分析"主要是指对人类的职业 领域的分析， 4.博比特与查特斯课程开发理论的基本内容及其对课程论发展的贡献与局限： (1)贡献：博比特与查特斯作为"课程开发科学化运动"的早期代表。 ①他们第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域，并将该领域研究的科学水平提升 到时代所允许的程度。 ②他们提出了课程开发过程的一系列基本问题：课程目标是课程开发的基本依据；课程目标与 人类生活、儿童发展、学科知识有着内在联系等等。这些问题是课程研究的基本问题。 (2)局限：①他们把教育与课程视为准备成人生活的过程，忽视了儿童价值。 ②他们把"泰罗主义"管理模式运用于教育的过程，这种观点既背离了教育的本质，也不可能 真正实现教育的"科学化"。 ③这种课程开发的科学化水平低，课程开发过程中"见物不见人"，忽视人了主体地位。 二、科学化课程开发理论发展的里程碑 1.拉尔夫·泰勒，美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。他是现代课程理论的重 要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者，被誉为"现代评价理论之父"、"现代课程理论 之父" 2.拉尔夫·泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为"现代课程理论的圣经"。 3.八年研究：泰勒在20世纪80年代初期曾指出，"泰勒原理""是作为特定环境条件下的产物 而形成的，并且是为了给处理这类情境提供一种可靠而井然的程序"。这里的"特定环境条件" 主要是指"八年研究"。"八年研究"的直接起因是产生于20世纪30年代的震撼资本主义世界 的"经济大萧条"。 4."泰勒原理"的实质：从本质上看，"泰勒原理"的深层价值取向是"技术兴趣"，亦称"技 术理性"，是通过合规律(规则)的行为而对环境加以控制的人类基本兴趣，它指向于对环境的控 制和管理，其核心是"控制"。"技术兴趣"是主导现代科学的基本价值取向。 三、学科结构运动与学术中心课程 1.学科结构运动：20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化 的课程改革运动，即"学科结构运动"。在这场运动中诞生了一种新的课程形态"学术中心课程"。学科结构运动是课程现代化进程中的重要里程碑。 2.学术中心课程的基本特征：学术性、专门性、结构性。 3.学科结构：包括两个基本涵义，一是一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的体系；二是 一门学科特定的探究方法与探究态度。学科结构是这两个基本涵义的统一。 4.学术中心课程的历史地位： ①学术中心课程创造了现代化课程的一个范例，它以学科结构为核心构筑现代课程体系，将繁 杂的知识信息进行简化统整和完善。 ②它把课程开发的基点落在专门化的学术领域，因此它属于广义的学科课程的范畴。但学术中 心课程不仅尊重了学术逻辑，而且积极吸收了杜威进步主义教育所倡导的经验课程的积极因素 \-\-\-\--发展人的解决问题能力和探究精神，学术中心课程确立了"同时诚实地尊重学科本身的逻 辑和儿童的心理逻辑"的课程价值观，这使学科课程发展到新的阶段。