Monografía: El problema de comprensión y producción de textos en el Perú PDF

UNIVERSIDAD NACIONAL TORIBIO RODRIGUEZ DE MENDOZA DE AMAZONAS TÍTULO DE LA MONOGRAFÍA: El problema de comprensión y producción de textos en el Perú Docente: Salazar Santos, Consuelo del Pilar Autores:...

UNIVERSIDAD NACIONAL TORIBIO RODRIGUEZ DE MENDOZA DE AMAZONAS TÍTULO DE LA MONOGRAFÍA: El problema de comprensión y producción de textos en el Perú Docente: Salazar Santos, Consuelo del Pilar Autores: Castro Salon, Víctor Emmanuel Chappa Servan, Luzmila Alexandra Chavez Alvarado, Leidi Rosmeri Chuzon Soto, Falconery Yarira Cubas Suarez, Diandra Mayerli Cueva De la Cruz, Naira Jhaqueline Culqui Mas, Audrey Delgado Perez, Jhosua Wilder Chachapoyas, 2 de diciembre de 2024 0  ÍNDICE I. INTRODUCCIÓN 2 II. MARCO TEÓRICO 3 1. CONCEPTOS BÁSICOS 3 1.1 Comprensión de textos 3 1.2 Comprensión de textos en el Perú 3 1.3 La producción de textos 3 1.4 La producción de textos en el Perú 3 1.5 Universidad 4 2. RELACIÓN ENTRE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS 4 3. COMO SE MANIFIESTA LOS PROBLEMAS DE LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL PERÚ 6 Educación inicial 6 Educación primaria 6 Educación secundaria 7 Educación superior o universitaria 7 4. LA PSICOGÉNESIS DE LA ESCRITURA 8 5. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS 9 5.1. Factores socioculturales 9 5.2. Factores pedagógicos 9 6. IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL PERÚ 12 7. IMPACTO DE LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LAS UNIVERSIDADES 13 8. PROPUESTAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS 14 III. CONCLUSIÓN 16 1  I. INTRODUCCIÓN: El presente estudio trata el complicado problema de entender y generar textos en el Perú, investigando sus diversas expresiones y razones desde la educación temprana hasta la educación universitaria. Este estudio se enfoca en el modo en que estas competencias, vistas como esenciales para el progreso cultural, social, educativo y económico, han sido influenciadas por varios elementos en entornos educativos y familiares. El estudio resalta el vínculo interrelacionado entre la comprensión y la elaboración de textos, además de la influencia de factores socioculturales, pedagógicos y de motivación en su evolución. Durante el trabajo, se muestra cómo las carencias en el entendimiento lector y la generación de textos afectan a los alumnos desde la etapa inicial hasta la educación superior. Las carencias son resultado de técnicas de enseñanza convencionales, escasez de recursos, disparidades socioeconómicas y falta de motivación, entre otros factores. Específicamente, el informe subraya cómo estos problemas impactan no solo en el desempeño escolar de los alumnos, sino también en su habilidad para involucrarse de manera integral en la sociedad. Igualmente, se debaten las disparidades entre áreas urbanas y rurales en términos de acceso a recursos de educación y cómo esto contribuye a la disparidad de competencias. En contraposición, la monografía subraya la importancia de comprender la conexión entre la lectura y la escritura para potenciar las capacidades de los alumnos. La generación de textos no es un proceso independiente, sino que está fuertemente vinculado al nivel de entendimiento lector, lo que afecta su habilidad para expresarse de forma consistente y argumentativa. Este vínculo enfatiza la relevancia de aplicar estrategias pedagógicas que traten ambos elementos de forma conjunta, lo que resulta esencial para el progreso de una sociedad más crítica, participativa e informada. 2  Finalmente, se sugieren soluciones desde el contexto educativo y familiar, dirigidas a optimizar el ambiente de aprendizaje, promover costumbres de lectura y escritura, y formar a los profesores en nuevas técnicas pedagógicas. Estas sugerencias tienen como objetivo potenciar la habilidad de los alumnos peruanos para interactuar eficazmente con textos y, en consecuencia, impulsar su crecimiento profesional y personal. II. MARCO TEÓRICO 1. CONCEPTOS BÁSICOS El objetivo de este artículo es aclarar y concienciar sobre las dificultades de interpretación y creación de textos escritos en el Perú, y proponer soluciones para abordar estas cuestiones, con el objetivo de mejorar el dominio lingüístico. 1.1 Comprensión de textos. Es un procedimiento mediante el cual se establecen significados y se asocian con numerosas nociones que ya tienen significado para el destinatario. Asimismo, el lector interactúa con el texto de manera efectiva. Sin embargo, no siempre es posible comprender la esencia del contenido del texto, o podría malinterpretarse. 1.2 Comprensión de textos en el Perú. Actualmente, estos incluyen la falta de apoyo dentro del sistema educativo, un cambio hacia el aprendizaje visual y una motivación insuficiente. 1.3 La producción de textos. La creación de texto implica transformar elementos lingüísticos, como conceptos, imágenes mentales y emociones, en comunicación escrita estructurada. 1.4 La producción de textos en el Perú. Una persona con dificultades para comprender el material escrito encontrará numerosos obstáculos al elaborar un artículo escrito, ya que con frecuencia tiene dificultades para categorizar 3 y estructurar sus pensamientos. Este problema surge de la falta de una infraestructura educativa adecuada, lo que dificulta el desarrollo óptimo de las habilidades de escritura. Comprender y crear textos tienen un peso significativo, ya que nos dotan de habilidades esenciales que refuerzan el desarrollo personal y social. Pero las cosas deben cambiar para que las personas puedan mejorar su pensamiento crítico y sus habilidades lingüísticas, que pueden utilizar todos los días. 1.5 Universidad. Según el artículo 18 de la constitución política del 1993 en el Perú, la universidad se define como una comunidad académica orientada a la investigación y a la docencia, que brinda una formación humanista, científica y tecnológica con una clara conciencia de nuestro país como realidad multicultural. Adopta el concepto de educación como derecho fundamental y servicio público esencial. Además, se caracteriza por ser una escuela más avanzada que abarca diversos departamentos y que otorga el equivalente académico. Palabras clave: comprensión lectora, producción de textos, problemas, universidad 2. RELACIÓN ENTRE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS Para nadie es un secreto que los estudiantes universitarios se enfrentan a la necesidad de preparar y presentar documentos, informes, análisis y pruebas, así como la necesidad de desarrollar la capacidad de aprender a demostrar sus conocimientos en distintas actividades académicas. Para lograrlo, es necesario reconocer y hacer frente a las estrategias discursivas y argumentativas que les permitan producir textos de acuerdo con el tipo de área científica o profesional. Por lo que, para lograr dicho objetivo, es de vital importancia entender la relación entre comprensión y producción de textos. Comprender un texto se refiere a captar su contenido, su 4 estructura, ideas secundarias y principales, así como la intención por la que se realiza el escrito. Esta comprensión profunda es lo que nos permite redactar un texto coherente y bien estructurado, ya que una buena producción textual depende principalmente del cómo organizar las ideas, argumentar y expresar el mensaje de forma clara y lógica. Es así que estas dos competencias son importantes en el contexto educativo, de modo que ambos son fundamentales para el desarrollo de un aprendizaje profundo y crítico. Los estudiantes que son guiados tanto en la lectura comprensiva como en la escritura, desarrollan habilidades mentales como el análisis, la síntesis y la argumentación. Así mismo, se puede afirmar que la comprensión y producción de textos no son habilidades aisladas, sino procesos interdependientes. Una comprensión exhaustiva permite la producción de textos bien argumentados, mientras que la práctica de la escritura, mejora nuestras habilidades de comprensión. Esto se puede confirmar con estudios que realizó Senati durante el año 2019. En donde se confirma, entonces, la relación significativa y directa entre ambas variables de estudio, puesto que, a partir de la muestra estudiada, es decir a los estudiantes de Estudios Generales de Senati se pudo concluir que estudiantes con un mayor nivel inferencial de comprensión lectora, tienen un mejor desempeño en la redacción de textos argumentativos; o que, a menor nivel inferencial de comprensión lectora, los estudiantes tienen un menor desempeño en la redacción de textos argumentales. En esencia, se puede afirmar que estas dos habilidades no están relacionadas de una forma aislada, sino que su relación es tan directa y estrecha que se puede decir que comprender mejor lleva a producir mejor, y producir ayuda a entender mejor los textos complejos y los procesos de 5 comunicación escrita. 3. COMO SE MANIFIESTA LOS PROBLEMAS DE LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL PERÚ En este apartado nos centraremos en analizar cómo se manifiestan problemas tan graves como la mala comprensión y producción de textos desde la educación inicial hasta la educación superior o universitaria. Educación inicial La educación inicial en el Perú, se caracteriza por tener un enfoque que se centra en la preparación del estudiante para la primaria, en vez de fomentar el desarrollo integral del niño. Esto se puede expresar de otra manera como una enseñanza mecánica de la lectoescritura, donde se prioriza la decodificación de letras y números, sin tener en cuenta una comprensión profunda del lenguaje y cómo está construido su significado. En este nivel, los estudiantes aún se encuentran en un proceso de adquisición del lenguaje y se enfrentan constantemente a una presión por alcanzar un nivel de alfabetización precoz, lo que puede generar en ellos frustración y desinterés por desarrollar la lectura y la escritura. Además, la falta de captación por parte de los maestros en estrategias pedagógicas para la enseñanza de la lectoescritura contribuye a la dificultad para desarrollar habilidades tanto de comprensión como de producción de textos. Educación primaria La problemática de la comprensión lectora se intensifica en la educación primaria. Los niños 6 llegan a este nivel con una base débil en la lectoescritura, sin saber asociar letras con silabas, lo que dificulta aún más su aprendizaje en todas las áreas. Asimismo, se puede observar una evidente falta de estrategias pedagógicas para desarrollar la comprensión lectora, como la lectura en voz alta, la elaboración de resúmenes y la participación en debates. A su vez, la enseñanza se centra en la memorización de conceptos y la resolución de ejercicios, dejando de lado la construcción de significado a partir de la lectura. Educación secundaria En este nivel, la producción de textos se convierte en un gran desafío para los estudiantes. La falta de práctica y la escritura que debieron desarrollar en primaria, así como la escasa atención a la gramática y la ortografía, se reflejan en textos con errores de sintaxis, coherencia y cohesión. A su vez, la gran presión que cargan por parte de sus familiares para obtener excelentes calificaciones en exámenes y pruebas, limita su creatividad y capacidad de expresión escrita. Es entonces en este nivel, en donde los estudiantes se enfrentan a la dificultad de organizar ideas, desarrollar argumentos y expresar sus pensamientos de forma clara y concisa. La falta de oportunidades para escribir en diferentes formatos y para diversos propósitos, limita su desarrollo como escritores, provocando que estos ya no sientan el mismo apego por la lectura ni por la escritura. Educación superior o universitaria Las universidades peruanas están enfrentando serios problemas y desafíos en la comprensión y creación de textos. Los estudiantes tienden a tener mucha dificultad para interpretar textos complejos, debido a un débil método de enseñanza tradicional y al escaso hábito de lectura. Además, los estudiantes luchan por estructurar sus ideas, usar un lenguaje académico adecuado y citar correctamente ciertas fuentes, lo que afecta la calidad y el desempeño de sus trabajos. Estas dificultades limitan gravemente su comprensión de las materias, la elaboración de 7  trabajos y la participación constante en debates, afectando su rendimiento académico 4. LA PSICOGÉNESIS DE LA ESCRITURA La psicogénesis de la lectoescritura es una teoría desarrollada por Emilia Ferreiro y Ana Teberosky la misma que explica cómo los niños construyen, de manera gradual y secuencial, el conocimiento sobre la lectura y la escritura antes de recibir una enseñanza formal. La psicogénesis pone énfasis en el carácter constructivo y progresivo del aprendizaje, destacando que los niños, incluso antes de saber leer o escribir, ya tienen ideas y esquemas previos que evolucionan a medida que interactúan con el lenguaje escrito. Nivel 1 En este primer nivel de adquisición de la lectoescritura, los niños comienzan a diferenciar entre dibujo y escritura. Durante este proceso, desarrollan la "hipótesis del nombre". Descubren que, en el español, se requieren al menos tres unidades distintas para formar palabras legibles. En el contexto educativo peruano, este proceso se ve obstaculizado por un enfoque centrado en resultados medibles, como el reconocimiento de letras y números, puesto que nuestra educación se basa en educar a los niños para pruebas de ingreso a escuelas. Este enfoque desatiende el desarrollo del aprendizaje en base a la lectura, lo que afecta la comprensión lectora de los niños a largo plazo. Además de que se prioriza los resultados inmediatos sobre la evolución autónoma de los niños en su proceso de alfabetización. Nivel 2 En este nivel los niños comienzan a entender que para poder decir o expresar algunas frases, es necesario que la secuencia de las palabras varíe tanto en cantidad de letras como en el tipo de letra, para así poder expresar diferentes significados. Esta etapa, además, los padres y los maestros tratan de que el alumno aprenda o aplique métodos de memorización, haciendo que no se respete el proceso de aprendizaje de cada niño y las necesidades comunicativas que precise. 8  Nivel 3: Ocurre normalmente cuando los niños se encuentran en primer grado. Es aquí cuando el pequeño inicia su descubrimiento de unidades menores del nombre, mediante hipótesis silábicas; esto se refiere a que cada letra vale por una sílaba. También acá los niños deberían terminar de descubrir cómo el sistema de escritura conforma una herramienta de interacción social, lo cual no sucede, ya que muchos niños en esta etapa aún pueden ver la escritura como algo tedioso o un ejercicio más que como medio de comunicación con los demás. 5. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS 5.1. Factores socioculturales: La diversidad cultural, social y económica del Perú tiene un impacto significativo en el avance de las habilidades para leer y escribir. Las diferencias entre estudiantes de zonas urbanas y rurales son notables, especialmente en zonas rurales, donde la presencia de recursos escritos es limitada, lo que complica el proceso de aprendizaje precoz. 5.2. Factores pedagógicos: Otro factor importante a tomar en cuenta es la deserción en la educación primaria, que afecta de manera negativa la adquisición de las habilidades básicas en lectura. Los métodos de enseñanza tradicionales y la falta de adaptaciones curriculares para contextos diversos limitan el progreso en comprensión lectora. En las escuelas, a menudo se emplean textos complejos o fuera del contexto de los estudiantes, lo que dificulta la conexión y el entendimiento de lo que leen. Además, los enfoques pedagógicos en Perú suelen subestimar la importancia de la coherencia y estructura en la producción textual, y la falta de programas de lectura crítica refuerza la falta de profundidad en el análisis y expresión de ideas. Motivación: 9 La motivación ha sido considerada como un factor determinante al explicar el proceso de lectura y la adquisición de las destrezas de lectura (Verhoeven y Snow, 2001; Wigfield y Guthrie, 1997). La tendencia a consumir lecturas cortas en redes sociales, sumada a la baja práctica de lectura en casa, contribuye a un nivel bajo de comprensión y a limitadas habilidades de producción textual. La ausencia de una cultura lectora en muchas familias peruanas también limita el desarrollo de la imaginación y creatividad necesarias para expresarse de manera compleja y coherente. En 1995, Cambourne (Guthrie y Wigfield, 2000) sostuvo que el compromiso implicaba mantener un propósito, buscar comprender, creer en la propia capacidad y asumir la responsabilidad por el aprendizaje. La mayoría de los investigadores coincide en que los lectores se encuentran constantemente tomando decisiones y sus afectos, lenguaje y cognición contribuyen en su desempeño lector. Entonces, las personas leen un texto no solamente porque están en capacidad de hacerlo sino, también, porque están motivadas para hacerlo Malos hábitos en la lectura: Los malos hábitos en la lectura afectan profundamente la comprensión y el disfrute de los textos, además de limitar el desarrollo de habilidades lectoras a largo plazo. Algunos de los malos hábitos más comunes incluyen: La regresión: Consiste en volver atrás sobre lo leído, antes de terminar el párrafo. Muchas veces, se hace de forma inconsciente. La regresión provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensión de lo leído, porque se divide el pensamiento, se pierde la idea general. Todavía hay muchos lectores que creen que con este medio se reafirma la comprensión de lo leído. La vocalización: Cuando la lectura se acompaña con movimientos labiales, aunque no emita sonidos. Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que 10 estar pendiente de cada palabra y de vocalizar. Así se distrae la atención de lo fundamental. Movimientos corporales: La lectura es una actividad mental y todo movimiento físico es innecesario, salvo el de los ojos. Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para recorrer las líneas, adoptan malas posturas, cuando el cuerpo debería estar relajado. Vocabulario deficiente: El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Si el vocabulario es escaso, habrá textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que harán que nuestra lectura sea lenta. Es un círculo cerrado, hasta que no se empiece a usar con regularidad el diccionario, no se ampliará el vocabulario y la lectura no será todo lo eficaz que debiera. Falta de concentración: Leer en un ambiente lleno de distracciones o interrumpir la lectura constantemente para revisar el celular u otras tareas afecta la capacidad de procesar el contenido. Este hábito se ha incrementado con el uso frecuente de dispositivos electrónicos, que desvían la atención y dificultan una lectura profunda. Poca planificación: Leer sin un propósito claro o sin fijar objetivos de comprensión puede hacer que la lectura sea superficial y poco productiva. Es importante que los lectores tengan claridad sobre el propósito de su lectura, ya sea informarse, estudiar o disfrutar, para enfocarse mejor en la actividad y retener la información. Lector pasivo: La falta de participación activa en la lectura, como no tomar notas, no subrayar ni reflexionar sobre lo leído, hace que la información se pierda rápidamente. Un lector activo, en cambio, interactúa con el texto, lo analiza y lo relaciona con sus conocimientos previos, lo que mejora la retención y comprensión. Lectura fragmentada en redes sociales: Este tipo de lectura, común en las redes sociales, entrena al cerebro para consumir información breve y superficial, reduciendo la capacidad de concentración y la paciencia para leer textos largos. Esto impacta 11  negativamente la comprensión y la habilidad para leer profundamente. 6. IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL PERÚ Tener una buena producción y comprensión de textos en el Perú no son solo habilidades lingüísticas, sino que son herramientas importantes que nos ayudarán en el desarrollo cultural, educativo, social y económico de nuestro país; estas competencias son esenciales para poder fomentar una inclusión y tener un acceso educativo adecuado para todos, preservando nuestra identidad cultural y promoviendo una participación democrática entre ciudadanos. A continuación, mostraremos algunas razones que destacan: Acceso a la educación y el incremento del aprendizaje El Perú tiene sitios tanto urbanos como rurales en los cuales la comprensión y producción de textos son fundamentales para que los alumnos tengan una mejor calidad educativa, en la que les permitirá adquirir y desarrollar la habilidad de entender diversos textos que leen. La producción de los textos les permitirá poder expresarse de forma clara y coherente aumentando su capacidad analítica y fomentando un pensamiento crítico. Participación ciudadana y democracia La comprensión y redacción de textos es esencial para que los ciudadanos puedan participar en la política y cívica; estos necesitan tener la capacidad de comprender diversos textos ya sea sobre leyes, políticas, entre otros, puesto que, estos conocimientos les permitirán tomar buenas decisiones a la hora de participar en procesos electorales o en procesos democráticos. Tener una buena producción de textos les permitirá expresarse adecuadamente y redactar cartas de carácter formal a las autoridades. Fortalecimiento de la identidad cultural y lingüística La producción y comprensión juegan un papel importante, ya que ambas permiten la 12 preservación de nuestra cultura. Como sabemos, contamos con una gran diversidad lingüística, en donde muchos de los pobladores se comunican con una variedad de lenguas entre ellas el aymara, el quechua, y el español, dominar los tres idiomas nos permitirá tener una buena comprensión y producción, además de que nos permitirá fortalecer y transmitir textos en las diferentes lenguas que poseemos, ayudándonos a promover nuestra identidad cultural y lingüística. Desarrollo económico y profesional La comprensión lectora y la producción de textos son indispensables para acceder a mejores oportunidades laborales y para fomentar un desarrollo económico basado en conocimientos. En nuestro país muchos empleos de diversas áreas requieren de estas habilidades para poder ser contratados, ya que tener una buena redacción les permitirá realizar diversos informes, y comprender de mejor manera documentos técnicos, relacionado con temas legales u otros. 7. IMPACTO DE LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LAS UNIVERSIDADES La comprensión y producción de textos constituyen un pilar fundamental en nuestra formación universitaria pero no todos los estudiantes llegan al nivel superior con el desarrollo de esas habilidades, porque como bien sabemos existe un impacto significativo en la transición que 13 sufren los jóvenes que ingresan a la universidad y se topan con una cultura académica distinta a la del colegio. En tal sentido, entender el impacto de estas habilidades es muy importante, ya que ayuda a los estudiantes a tener un mejor desempeño académico y profesional. Así, tenemos el impacto en el proceso de aprendizaje de los educandos, que se manifiesta en dos polos: uno positivo y otro negativo: El primero se relaciona con el buen dominio de la comprensión y producción de texto, que brinda a los estudiantes habilidades clave para desarrollar un buen pensamiento crítico y resolver problemas académicos que son cognitivamente demandantes y que enriquecerá su proceso educativo. Además, también tiene un impacto positivo significativo en la investigación académica ya que cuando un estudiante posee un desenvolvimiento sólido en estas áreas, puede enriquecer su capacidad para llevar a cabo investigaciones de calidad. En segundo lugar, tenemos el impacto negativo; (FERRUCCI y PASTOR, 2013), nos mencionan que, “el ingresante no siempre cuenta con las habilidades para poder producir textos académicos”. Esto implica que muchos estudiantes ingresan a universidades peruanas cargando con hábitos escolares tradicionales como el copiado y dictado, lo que acentúa un rol pasivo en la escritura y limita su creatividad. Además, esta práctica provoca que los estudiantes no valoren su propia producción, al ser una tarea exigente y no un ejercicio de expresión auténtica, lo que dificulta aún más el desarrollo personal y académico. 8. PROPUESTAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS La capacidad de comprender y producir textos bien elaborados es esencial para acceder al conocimiento en cualquier disciplina. Muchos estudiantes peruanos, especialmente en áreas rurales o de escasos recursos, no tienen acceso a un ambiente educativo de alta calidad, lo que limita su capacidad para interactuar con textos complejos. Mejorar estas habilidades les permitirá 14 tener acceso a muchos más recursos educativos, así como también mejorar su aprendizaje integral. Por ello, a continuación, presentaremos propuestas para mejorar la comprensión y producción de textos en el Perú. En el ámbito educativo: Utilizar estrategias de lectura activa: es decir, tomar notas y hacer resúmenes, utilizar técnicas como el subrayar ideas claves, reflexionar en voz alta, esto ayudaría a organizar la información y facilitar su comprensión. En el ámbito familiar: Fomentar la lectura en el hogar: el papel de los padres juega un rol muy importante en la mejora de comprensión de textos. Involucrar a los padres en la lectura de libros, revistas, periódicos o cualquier otro tipo de material junto con sus hijos, esto permitirá que los niños y adolescentes vean la lectura como una actividad positiva y enriquecedora. Para mejorar la producción de textos, es fundamental establecer estrategias desde diferentes contextos ya sea (escolar, o familiar), que ayuden a los estudiantes a desarrollar su expresión escrita y su capacidad de estructurar ideas de manera coherente y creativa. En el ámbito educativo: Enseñar técnicas de escritura: Introducir a los estudiantes a diversas técnicas de escritura, como la planificación, el borrador y la revisión, para que comprendan la importancia de estructurar sus ideas antes de escribir y de mejorar sus textos en varias fases. En el ámbito familiar: Fomentar la escritura en el hogar. Animar a los hijos a escribir en situaciones cotidianas, como listas de compras, notas familiares, diarios personales o cartas, para que vean la escritura 15  como una actividad útil y cotidiana. Estas propuestas buscan crear un entorno integral que fomente la escritura desde diversas perspectivas, considerando el rol fundamental de la educación formal, el apoyo en el hogar y las oportunidades en la comunidad. III. CONCLUSIÓN El estudio realizado en esta monografía sugiere que la interpretación y elaboración de textos son competencias interrelacionadas que influyen de manera significativa en el crecimiento personal, académico y social de los peruanos. La investigación muestra que los problemas en estos campos se inician en los primeros grados de educación y se intensifican conforme los alumnos avanzan en el sistema educativo. Elementos como la ausencia de técnicas pedagógicas apropiadas, disparidades socioeconómicas, falta de motivación y un ambiente familiar poco favorable para el aprendizaje contribuyen a la continuidad de estos problemas. Las repercusiones de esta carencia no se restringen al campo académico, sino que impactan en la habilidad de los ciudadanos para involucrarse de forma informada en la vida democrática y obtener acceso a mejores oportunidades laborales y contribuir al desarrollo económico del país. Por lo tanto, es crucial adoptar un enfoque integral que considere tanto la educación formal como el entorno familiar para mejorar estas habilidades. La implementación de estrategias pedagógicas innovadoras, el fomento de la lectura y la escritura en el hogar, y la capacitación continua de docentes son elementos clave para abordar esta problemática. Además, la monografía subraya que mejorar la comprensión y producción de textos no solo es necesario para el desarrollo educativo, sino también para fortalecer la identidad cultural y lingüística del país. El dominio del lenguaje, en sus diversas formas, permite a los ciudadanos comunicarse de manera efectiva, preservar sus tradiciones y adaptarse a los desafíos de un mundo globalizado. Finalmente, el fortalecimiento de estas habilidades contribuirá a crear una sociedad 16 más justa, crítica y cohesionada, capaz de enfrentar con éxito los retos del presente y del futuro. IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Adaptado del artículo La ausencia de lectura nos hace menos libres. Julio Talledo http://udep.edu.pe/hoy/2012/la-ausencia-de-lectura-nos-hace-menos-libres/ Liliana Cajacuri Ardiles, Patricia Laureano Lizana. (n.d.). COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS. Retrieved November 10, 2024, from https://www.micentroeducativo.pe/2012/docente/fileproject/file_docentes/424bi_28f0e0.pdf Morales, S. (2011, noviembre 06). Variables Socioculturales y Cognitivas en el Desarrollo de la Comprensión de Lectura en Lima, Perú. 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