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Machine Translated by Google 46 esprit scientifique américain Septembre/Octobre 2013 Machine Translated by Google COMMENT NOUS APPRENDRE QUOI TRAVAUX, QUOI N'A PAS Certaines techniques d’étude accélèrent l’apprentissage, tandis que d’autres ne sont qu’une perte de temps. Mais lesquelles sont­elles ? Une étude sans précédent trace les meilleures voies vers la connaissance PAR JOHN DUNLOSKY, KATHERINE A. RAWSON, ELIZABETH J. MARSH, MITCHELL J. NATHAN ET DANIEL T. WILLINGHAM ILLUSTRATIONS DE CELIA JOHNSON iStockphoto ANDREW LILLEY (blocs) Mind.ScientificAmerican.com ESPRIT SCIENTIFIQUE AMÉRICAIN 47 Machine Translated by Google L'éducation se concentre généralement sur ce que vous étudiez, comme l'algèbre, les éléments du tableau périodique ou la E conjugaison des verbes. Mais apprendre à étudier peut être tout aussi important, avec des bénéfices à vie. Cela peut vous apprendre à acquérir des connaissances plus rapidement et plus efficacement et vous permettre de retenir des informations pendant des années plutôt que des jours. Depuis plus de 100 ans, les psychologues cognitifs et éducatifs ont Les résultats des études sont souvent inexacts et les étudiants développé et évalué de nombreuses techniques, allant de la relecture à n'apprennent pas à utiliser ceux qui fonctionnent bien. En fait, les deux la synthèse en passant par l'auto­évaluation. Certaines stratégies outils d'aide à l'étude sur lesquels les étudiants comptent le plus ne sont courantes améliorent considérablement les résultats des élèves, tandis pas efficaces. L'un d'eux peut même nuire à la réussite. que d'autres prennent du temps et sont inefficaces. Pourtant, ces L’une des raisons possibles est que l’énorme quantité de recherche informations ne parviennent pas jusqu'en classe. Aujourd'hui, les est écrasante, ce qui rend difficile pour les enseignants et les étudiants enseignants ne sont pas informés des techniques d'apprentissage qui sont prises en charge. d’identifier les méthodes les plus pratiques et les plus avantageuses pour étudier. Pour relever ce défi, nous avons passé en revue plus de 700 articles scientifiques portant sur 10 techniques d’apprentissage couramment utilisées. Nous nous FAITS RAPIDES sommes concentrés sur les stratégies qui semblent faciles à utiliser et globalement efficaces. Évaluation des meilleures façons d'étudier Nous avons également examiné de plus près quelques méthodes très populaires auprès des étudiants. Pour être recommandée, une technique doit être utile dans diverses situations 1>> Certaines et sujets méthodes d'étude variés, fonctionnent dansaméliorant les différents de nombreux domaines conditions d’apprentissage, par exemple lorsqu’un élève travaille seul performances aux tests et la rétention à long terme. ou en groupe. Elle doit aider des apprenants d’âges, de capacités et Apprendre à apprendre peut avoir des avantages à vie. de niveaux de connaissances préalables variés, et elle doit avoir été testée en classe ou dans une autre situation réelle. Les apprenants devraient être capables d'utiliser la méthode pour maîtriser 2>> Auto­tests et répartition Les sessions des sessions de formation, d'étude distribuées, appelées pratiques une variété de sujets, et leurs performances devraient en bénéficier quel sont d’excellentes méthodes pour améliorer l’apprentissage. Elles sont que soit le type de test utilisé pour les mesurer. Les meilleures approches efficaces, simples à utiliser et efficientes. entraînent également des améliorations durables des connaissances et de la compréhension. En nous basant sur ces critères, nous avons identifié deux gagnants 3>> Souligner et relire,étudiants de nombreux deux méthodes qui sont inefficaces et les utilisent, évidents. Ils ont produit des résultats solides et durables et se sont révélés peuvent prendre du temps. pertinents dans de nombreuses situations. Trois autres sont recommandés avec réserve et cinq, dont deux outils d’apprentissage populaires, sont déconseillés, soit parce qu’ils ne sont utiles que dans des circonstances 4>> D'autres En techniques d'apprentissage attendant, nécessitent les étudiants des tests supplémentaires. et les enseignants peuvent limitées, soit parce qu’il n’existe pas suffisamment de preuves pour justifier mettre en pratique des méthodes d'étude éprouvées en classe et à la une note plus élevée. Nous encourageons les chercheurs à explorer davantage maison. certaines des techniques non testées, mais les étudiants et les enseignants doivent faire preuve de prudence avant de s’y fier. 48 ESPRIT SCIENTIFIQUE AMÉRICAIN Septembre/Octobre 2013 Machine Translated by Google LES LES GAGNANTS GAGNANTS DE DE L'ÉTOILE L'ÉTOILE D'OR D'OR 1. AUTO­TESTS S'auto­ évaluer pour obtenir de bonnes notes Les étudiants devaient mémoriser des paires de mots, dont Attention pour les personnes atteintes de la maladie la moitié était ensuite incluse dans un test de rappel. Une d'Alzheimer. Les examens courts et fréquents sont plus semaine plus tard, les étudiants se souvenaient de 35 % efficaces, surtout lorsque les candidats reçoivent des des paires de mots sur lesquelles ils avaient été testés, commentaires sur les bonnes réponses. contre seulement 4 % de celles dont ils ne s'étaient pas Les tests pratiques fonctionnent même lorsque leur souvenus. Dans une autre démonstration, les étudiants de format est différent de celui du test réel. Les effets premier cycle se sont vu présenter des paires de mots bénéfiques peuvent durer des mois, voire des années, ce swahili­anglais, suivies soit d'un test d'entraînement, soit qui est une excellente nouvelle, étant donné l’importance d'une révision. Le taux de rappel des éléments sur lesquels de l’apprentissage durable. ils avaient été testés à plusieurs reprises était de 80 %, contre seulement 36 % pour les éléments qu'ils avaient EST­CE PRATIQUE ? Oui. Cela nécessite peu de temps et réétudiés. Une théorie est que les tests d'entraînement peu ou pas de formation. déclenchent une recherche mentale de la mémoire à long terme qui active les informations connexes, formant de COMMENT PUIS­JE LE FAIRE ? Les étudiants peuvent multiples voies de mémoire qui facilitent l'accès à s'auto­évaluer avec des cartes de cendres ou en utilisant le COMMENT ÇA MARCHE : Contrairement à un test qui l'information. système Cornell : pendant la prise de notes en classe, évalue les connaissances, les tests pratiques sont effectués créez une colonne sur un bord de la page où vous entrez par les étudiants seuls, en dehors des cours. Les méthodes des termes clés ou des questions. peuvent inclure l'utilisation de cartes de mémoire (physiques Vous pouvez vous tester plus tard en couvrant les notes et ou numériques) pour tester la mémoire ou répondre aux Quand est­ce que ça marche ? Tout le monde, des enfants en répondant aux questions (ou en expliquant les mots­ exemples de questions à la fin d'un chapitre du manuel. d'âge préscolaire aux étudiants en médecine de quatrième clés) de l'autre côté. Bien que la plupart des étudiants préfèrent passer le moins année en passant par les adultes d'âge moyen, peut tirer de tests possible, des centaines d'expériences montrent profit des tests pratiques. Ils peuvent être utilisés pour que l'auto­évaluation améliore l'apprentissage et la rétention. toutes sortes d'informations factuelles, notamment pour NOTE : Utilité élevée. Les tests pratiques fonctionnent sur apprendre des mots dans des langues étrangères, faire des une gamme impressionnante de formats, de contenus, listes d'orthographe et mémoriser les parties des lettres. Ils d'âges d'apprenants et d'intervalles de rétention. Dans une étude, des étudiants de premier cycle étaient améliorent même la compréhension orale. 2. PRATIQUE DISTRIBUÉE NOUS AVONS Pour de meilleurs résultats, étalez vos études dans le temps EXAMINÉ PLUS DE 700 ARTICLES SCIENTIFIQUES COMMENT ÇA MARCHE : Les étudiants ont souvent tendance à « regrouper » leurs études, autrement dit à bachoter. SUR 10 TECHNIQUES Mais la répartition de l'apprentissage dans le temps est beaucoup plus efficace. Dans une expérience classique, les étudiants ont appris les équivalents anglais de mots D’APPRENTISSAGE espagnols, puis ont révisé le matériel en six séances. Un COURANTES AFIN groupe a fait les séances de révision l'une après l'autre, un autre les a faites à un jour d'intervalle et un troisième a fait D’IDENTIFIER LES les révisions à 30 jours d'intervalle. Les étudiants du groupe MOYENS LES PLUS AVANTAGEUX D’ÉTUDIER. de 30 jours se souvenaient le mieux des traductions. Dans ISTOCKPHOTO une analyse de 254 (étoile) Mind.ScientificAmerican.com ESPRIT SCIENTIFIQUE AMÉRICAIN 49 Machine Translated by Google Dans des études portant sur plus de 14 000 participants, Vous devrez planifier à l'avance et surmonter la tendance devraient être espacés de six à douze mois. les étudiants se souvenaient davantage après une étude courante des étudiants à remettre à plus tard. Même si cela ne semble pas être le cas, vous retenez espacée (avec un score global de 47 %) qu'après une effectivement des informations même pendant ces longs étude de masse (37 %). intervalles et vous réapprenez rapidement ce que vous COMMENT PUIS­JE LE FAIRE ? Les intervalles plus longs avez oublié. Les longs intervalles entre les périodes Quand est­ce que ça marche ? Les enfants dès l'âge de sont généralement plus efficaces. Dans une étude, des d'étude sont idéaux pour retenir les concepts fondamentaux trois ans en bénéficient, tout comme les étudiants de retards de 30 jours ont amélioré les performances plus que qui constituent la base des connaissances avancées. premier cycle et les adultes plus âgés. La pratique distribuée des retards d'un seul jour. Dans une étude sur est efficace pour apprendre le vocabulaire étranger, les l'apprentissage de questions anecdotiques basée sur définitions de mots et même des compétences telles que Internet, les performances maximales ont été obtenues NOTE : Utilité élevée. La pratique distribuée est efficace les mathématiques, la musique et la chirurgie. lorsque les sessions étaient espacées d'environ 10 à 20 pour les apprenants de différents âges qui étudient une pour cent de l'intervalle de rétention. Pour se souvenir de grande variété de supports et sur de longues périodes. Elle EST­CE PRATIQUE ? Oui. Bien que les manuels quelque chose pendant une semaine, les épisodes est facile à mettre en œuvre et a été utilisée avec succès regroupent généralement les problèmes par sujet, vous d'apprentissage doivent être espacés de 12 à 24 heures ; dans un certain nombre d'études en classe dans le monde pouvez les intercaler sur réel.espacés de 12 à 24 heures. pour se souvenir de quelque chose pendant cinq ans, ils doivent être LES FINALISTES Malgré leur promesse, les techniques d’apprentissage suivantes ne sont pas à la hauteur, dans de nombreux cas parce qu’il n’existe pas suffisamment de preuves pour justifier leur utilisation. Certaines techniques, comme l’interrogatoire élaboratif et l’auto­explication, n’ont pas été suffisamment évaluées dans des contextes éducatifs réels. Une autre méthode émergente, appelée pratique entrelacée, commence tout juste à être explorée de manière systématique. Néanmoins, ces techniques présentent un potentiel suffisant pour que nous recommandions leur utilisation dans les situations décrites brièvement ici. 3. INTERROGATION ÉLABORATIVE Faites appel à l'enfant de quatre ans qui sommeille en vous Lors d’une interrogation élaborative, les apprenants Le sujet. Son pouvoir augmente avec les connaissances produisent des explications pour des faits, telles que préalables ; les étudiants allemands ont davantage bénéficié « Pourquoi est­il logique que… ? » ou « Pourquoi est­ce d'un interrogatoire approfondi lorsqu'ils étudiaient des États vrai ? » Dans une expérience, par exemple, les élèves ont allemands que des provinces canadiennes, par exemple. Il lu des phrases telles que « l’homme affamé est monté se peut que les connaissances préalables permettent aux dans la voiture ». Les participants d’un groupe d’interrogation étudiants de générer des explications plus appropriées pour élaborative ont été invités à expliquer pourquoi, tandis que expliquer pourquoi un fait est vrai. d’autres ont reçu une explication, telle que « l’homme affamé est monté dans la voiture pour aller au restaurant ». Un troisième groupe a simplement lu chaque phrase. Lorsqu’on leur a demandé de se rappeler quel homme avait INCITER LES ÉLÈVES À effectué quelle action (« Qui est monté dans la voiture ? »), le groupe d’interrogation élaborative a répondu correctement RÉPONDRE AUX QUESTIONS à environ 72 pour cent, contre environ 37 pour cent pour COMMENT ÇA MARCHE : Curieux de nature, nous les autres. « POURQUOI ? », APPELÉES cherchons toujours des explications au monde qui nous INTERROGATIONS entoure. De nombreuses études suggèrent que le fait d’inciter les élèves à répondre à des questions du type ÉLABORATIVES, FACILITENT « Pourquoi ? » facilite également l’apprentissage. QUAND DOIS­JE L'UTILISER ? Lorsque vous apprenez ÉGALEMENT des informations factuelles, en particulier si vous savez Avec cette technique, appelée élaboration­ déjà quelque chose sur L’APPRENTISSAGE. 50 ESPRIT SCIENTIFIQUE AMÉRICAIN Septembre/Octobre 2013 Machine Translated by Google Les effets de cette technique semblent être EST­CE PRATIQUE ? Oui. Cela nécessite une L'interrogatoire élaboratif est utile pour un large robustes à tous les âges, des élèves de quatrième formation minimale et des exigences de temps éventail de sujets, mais peut ne pas être utile pour année jusqu'aux étudiants de premier cycle. raisonnables. Dans une étude, un groupe des sujets plus complexes qu'une liste factuelle. Les L'interrogatoire élaboré améliore clairement la mémoire d'interrogatoire élaboré a eu besoin de 32 minutes avantages pour les apprenants sans connaissances des faits, mais il est moins certain qu'il puisse pour effectuer une tâche qui prenait 28 minutes à un préalables peuvent être limités. Des recherches également améliorer la compréhension, et il n'existe groupe de lecture seule. supplémentaires seront nécessaires pour établir si aucune information concluante sur la durée des gains l'interrogatoire élaboratif se généralise à diverses d'apprentissage. NOTE : Utilité modérée. La technique situations et à différents types d'informations. 4. AUTO­EXPLICATION Comment le sais­je ? « Quelle phrase vous est utile ? » et « Quel est le si la technique est plus durable chez les personnes de rapport avec ce que vous savez déjà ? » haut ou de bas niveau de connaissances. Similairement à l’interrogatoire élaboratif, l’auto­ explication peut aider à intégrer de nouvelles EST­CE PRATIQUE ? Pas clair. D'un côté, la plupart informations aux connaissances antérieures. des élèves ont besoin d'un minimum d'instructions et de peu ou pas de pratique, même si un test réalisé QUAND L'UTILISER ? Il est utile aux enfants de la auprès d'élèves de neuvième année a montré que maternelle jusqu'aux étudiants et les aide à résoudre les élèves sans formation avaient tendance à des problèmes mathématiques et des énigmes de paraphraser plutôt qu'à générer des explications. raisonnement logique, à apprendre à partir de textes D’autre part, quelques études indiquent que cette narratifs et même à maîtriser les stratégies de fin de technique prend du temps, augmentant les exigences partie aux échecs. Chez les plus jeunes enfants, en termes de temps de 30 à 100 pour cent. l'auto­explication peut aider à comprendre des notions de base telles que l'apprentissage des nombres ou des modèles. NOTE : Utilité modérée. L'auto­explication fonctionne Cette technique améliore la mémoire, la sur différents sujets et sur une tranche d'âge COMMENT ÇA MARCHE : Les élèves génèrent des compréhension et la résolution de problèmes, soit impressionnante. Des recherches plus approfondies explications de ce qu'ils apprennent, en révisant leur une gamme impressionnante de résultats. La plupart doivent établir si ces effets sont durables et si les traitement mental avec des questions telles que des études ont toutefois mesuré des effets en quelques exigences en termes de temps justifient cette « Quelles nouvelles informations l'apprend­il ? démarche. minutes seulement, et on ne sait pas exactement à quel point 5. PRATIQUE ENTRELACÉE (Les auteurs) Mélanger des pommes et des oranges JOHN DUNLOSKY est professeur de COMMENT ÇA MARCHE : Les étudiants ont tendance psychologie à l’Université Kent State. à étudier par blocs, en terminant un sujet ou un type KATHERINE A. RAWSON est associée de problème avant de passer au suivant. professeur de psychologie à Kent State. Mais des recherches récentes ont montré les ELIZABETH J. MARSH est associée avantages d'une pratique entrelacée, dans laquelle professeur agrégé de psychologie et de les étudiants alternent une variété de types neurosciences à l'Université Duke. d'informations ou de problèmes. Dans une étude, par MITCHELL J. NATHAN est professeur de exemple, des étudiants ont appris à calculer les psychologie, de psychologie de l'éducation, de volumes de quatre formes géométriques différentes. programme et d'enseignement à Dans une condition dite de pratique bloquée, ils ont DANIEL T. WILLINGHAM est professeur de terminé tous les problèmes pour une forme avant de psychologie à l'Université de Virginie. passer à la suivante. Dans la pratique entrelacée, les problèmes étaient mélangés. Lorsqu'ils ont été testés une semaine plus tard, les problèmes entrelacés ont été comparés. Mind.ScientificAmerican.com ESPRIT SCIENTIFIQUE AMÉRICAIN 51 Machine Translated by Google Ce qui ne fonctionne pas Cette capacité est également terriblement sous­exploitée. Ces techniques utilité parce ont qu’ilsété sontjugées comme faibles inefficaces, La plupart des bénéfices de la relecture semblent inefficaces ou bénéfiques uniquement pour provenir de la deuxième lecture, les résultats diminuant certains types d'apprentissage et pour de courtes périodes avec les répétitions supplémentaires. Aucune de mémorisation. La plupart des étudiants déclarent relire recherche expérimentale n’a évalué cette stratégie à et surligner, mais ces techniques n'améliorent pas l’aide de supports de cours réels, ce qui est ironique, systématiquement les performances et elles détournent les étant donné que cette stratégie est la plus fréquemment étudiants des stratégies plus productives. Les autres citée par les étudiants. méthodes mentionnées ci­dessous prennent tout simplement trop de temps. CE QUE VOUS DEVRIEZ FAIRE À LA PLACE : Ne le faites pas perdez votre temps – dans des comparaisons directes, en MISE EN ÉVIDENCE Les étudiants signalent souvent qu'ils relisant mal les tarifs par rapport à des stratégies plus soulignent, surlignent ou marquent le contenu d'une actives telles que l'élaboration autre manière. C'est simple et rapide, mais cela n'améliore guère les performances. interrogatoire interactif, auto­explication et tests pratiques. Dans des études contrôlées, le surlignage n'a pas aidé les stagiaires de base de l'US Air Force, les enfants et les étudiants en rattrapage, ainsi que les étudiants de premier cycle. Le soulignement s'est avéré inefficace quelle que soit la longueur positifs Trois techniques + Les résultats d’étude moinsévaluation de notre courammentsontutilisées ont également médiocres. obtenu « L’imagerie des résultats pour l’apprentissage du texte et le sujet, qu'il s'agisse d'aérodynamique, d'écoles grecques antiques ou de textes » nécessite davantage de preuves avant de pouvoir être recommandée, tandis que de Tanzanie. « le résumé » et « la mnémonique par mots­clés » semblent inefficaces et chronophages. En fait, cela peut même nuire aux performances sur certaines tâches de niveau supérieur. Une étude sur les étudiants en éducation a révélé que le soulignement En résumé, les élèves identifient les points principaux d'un texte, en excluant les réduisait leur capacité à tirer des conclusions à partir d’un manuel d’histoire. Il se peut éléments sans importance. Il est difficile de savoir si cette méthode fonctionne, car elle a été que le soulignement attire l’attention sur des éléments individuels plutôt que sur des mise en œuvre de nombreuses façons différentes. On ne sait pas si le résumé de petits ou de liens entre eux. gros morceaux d'un texte fonctionne mieux ou si la longueur, la lisibilité ou l'organisation du contenu importent. CE QUE VOUS DEVRIEZ FAIRE À LA PLACE : Surligner ou souligner peut être utile s'il s'agit du début d'un voyage, si les informations marquées sont ensuite transformées en cartes à gratter ou Avec les mnémoniques de mots­clés, l'imagerie est utilisée pour améliorer la mémoire ; en auto­tests. Étant donné que les étudiants par exemple, un étudiant qui apprend le mot français la dent Bien que les étudiants continuent probablement à utiliser cette technique populaire, les (« dent ») pourrait utiliser le mot anglais « dentiste » qui sonne de manière similaire pour recherches futures devraient viser à enseigner aux étudiants comment surligner plus former l’image mentale d’un dentiste tenant une grosse molaire. Les mnémoniques semblent efficacement, ce qui signifie probablement le faire de manière plus judicieuse (la plupart des aider à l’apprentissage du vocabulaire étranger, à la définition des mots et à la terminologie étudiants de premier cycle surnotent les textes) et à mettre ces informations en pratique avec médicale, mais leurs effets ne sont pas durables et, en fin de compte, les efforts nécessaires une technique d'apprentissage plus utile. à la génération de mots­clés ne sont peut­être pas une utilisation efficace du temps. Une autre technique qui utilise des images mentales est l’imagerie pour l’apprentissage RELIRE Dans une enquête menée auprès d'étudiants de premier cycle dans une université d'élite, 84 de textes, dans laquelle les élèves sont invités à créer des images pour chaque paragraphe 100 % ont déclaré qu'ils relisent leurs manuels ou leurs notes pendant leurs études. Cette qu’ils lisent. Les recherches ont révélé une mosaïque de résultats incohérents qui ne se sont méthode ne nécessite aucune formation, n'exige que peu de temps et a montré certains pas avérés durables à long terme. Les enseignants peuvent envisager de demander aux avantages pour les tests de rappel et de type "à remplir dans les blancs". élèves d’essayer d’utiliser cette technique avec des textes adaptés aux images, mais d’autres Pourtant, les preuves sont floues quant au fait que la relecture renforce la compréhension, démonstrations de son utilité sont nécessaires. et quant à savoir si ses effets dépendent du niveau de connaissances ou non. Consultez l'article « Psychological Science in the Public Interest » « Améliorer l'apprentissage des élèves grâce à des techniques d'apprentissage efficaces » : >>Promising Directions from Cognitive and Educational Psychology », sur lequel est basé cet article pour Scienti c American Mind, sur le site Web de l'Association for Psychological Science : www.psychologicalscience.org 52 ESPRIT SCIENTIFIQUE AMÉRICAIN Septembre/Octobre 2013 Machine Translated by Google Le groupe d'entraînement était 43 pour cent plus précis. Les enseignants peuvent également utiliser cette technique L'entrelacement permet aux étudiants de s'entraîner à ON N'ENSEIGNE PAS AUX en classe : après avoir présenté un type de problème sélectionner la méthode appropriée et les encourage à ÉTUDIANTS LES (ou de sujet), l'entraînement se concentre d'abord sur ce comparer différents types de problèmes. problème. Une fois le type de problème suivant présenté, MEILLEURES STRATÉGIES, il est mélangé à des exemples de sujets antérieurs. Cela PEUT­ÊTRE PARCE QUE peut prendre un peu plus de temps que l'entraînement par QUAND DEVRAIS­JE L'UTILISER ? Lorsque les types de blocage, mais un tel ralentissement en vaut probablement problèmes sont similaires, peut­être parce que leur LES ENSEIGNANTS EUX­ la peine, car il reflète les processus cognitifs qui améliorent juxtaposition permet de voir plus facilement ce qui les MÊMES NE SONT PAS les performances. différencie. La pratique en bloc (effectuer tous les éléments d’une FORMÉS DANS CES STRATÉGIES. même catégorie à la suite) peut être plus efficace lorsque les exemples ne se ressemblent pas beaucoup, car elle NOTE : Utilité modérée. La pratique entrelacée améliore met en évidence ce qu’ils ont en commun. troubles cardiaques du nez. Pourtant, deux études sur l'apprentissage et la rétention des connaissances l'apprentissage du vocabulaire étranger n'ont montré mathématiques et renforce d'autres compétences Il est possible que la pratique intercalaire ne profite aucun effet de la pratique entrelacée. Néanmoins, compte cognitives. La littérature sur la pratique entrelacée est qu'à ceux qui sont déjà raisonnablement compétents. Les tenu des difficultés rencontrées par de nombreux étudiants toutefois limitée et comprend suffisamment de résultats résultats sont également mitigés pour différents types de en mathématiques, cela peut néanmoins être une stratégie négatifs pour susciter des inquiétudes. Il se peut que la contenu. Elle améliore les performances sur les valable pour cette matière. technique ne fonctionne pas toujours bien ou qu'elle ne problèmes d'algèbre et s'est avérée efficace dans une soit pas toujours utilisée de manière appropriée, ce qui étude qui a formé des étudiants en médecine à interpréter devrait faire l'objet de recherches futures. des enregistrements électriques pour diagnostiquer EST­CE PRATIQUE ? Il semble que ce soit le cas. Un étudiant motivé pourrait facilement utiliser des intercalaires. Ce que nous avons appris Les méthodes les plus efficaces, qu’elles soient apprises Pourquoi les étudiants n’utilisent­ils pas des ou rappelées, nécessitent encore des recherches plus (Lectures complémentaires) techniques d’étude plus efficaces ? Il semble qu’on ne leur poussées. Mais dès maintenant, les enseignants peuvent Dix avantages des tests et leurs applications enseigne pas les meilleures stratégies, peut­être parce intégrer les approches les plus efficaces dans les plans à la pratique pédagogique. HL que les enseignants eux­mêmes n’y sont pas formés. de cours afin que les élèves puissent les adopter par eux­ Roediger III, AL Putnam et MA Smith dans Psychologie de Dans notre enquête sur six manuels de psychologie de mêmes. Par exemple, lorsqu’ils passent à une nouvelle l'apprentissage et de la motivation, vol. l’éducation, une seule technique – « la mnémonique par section, un enseignant peut commencer par demander 55 : Cognition dans l'éducation. Édité par mots­clés » – était abordée dans chaque livre. Aucun aux élèves de faire un test pratique qui couvre les idées Jose P. Mestre et Brian H. n’offrait de conseils sur l’utilisation, l’efficacité ou les limites importantes de la section précédente et leur fournir un Ross. Presses universitaires, 2011. des différentes méthodes d’étude. retour immédiat. Les élèves peuvent intercaler de L'entrelacement aide les élèves à distinguer des concepts similaires. nouveaux problèmes avec des problèmes connexes des D. Rohrer dans Educational­al Psychology unités précédentes. Les enseignants peuvent exploiter la Review, vol. 24, n° 3, pages 355–367 ; Le deuxième problème est peut­être que le système pratique distribuée en réintroduisant les principaux septembre 2012. éducatif met l’accent sur l’enseignement de la pensée concepts au cours de plusieurs cours. Ils peuvent engager critique aux élèves. On consacre moins de temps à leur les élèves dans un questionnement explicatif en les incitant Utiliser l'espacement pour améliorer diverses formes d'apprentissage : apprendre à apprendre. Il en résulte que les élèves qui à considérer en quoi l’information est nouvelle pour eux examen des recherches récentes et réussissent bien dans leurs premières années, lorsque ou pourquoi elle pourrait être vraie. implications pour l'enseignement. SK l’apprentissage est étroitement surveillé, peuvent avoir Carpenter, NJ Cepeda, D. Rohrer, SHK des difficultés lorsqu’on attend d’eux qu’ils régulent leur Ces techniques d’apprentissage ne sont pas une Kang et H. Pashler, ibid., propre apprentissage au lycée ou à l’université. panacée. Elles ne profitent qu’à ceux qui sont motivés et pages 369–378. Quand les tests pratiques sont­ils les plus capables de les utiliser. efficaces pour améliorer la durabilité et Néanmoins, nous espérons que les élèves réaliseront des l'efficacité de l'apprentissage des élèves ? Certaines questions, telles que l'âge idéal pour que progrès significatifs dans leurs performances en classe, KA Rawson et J. les élèves commencent à utiliser une technique et la lors des tests de réussite et tout au long de leur vie. Dunlosky, ibid., pages 419–435. fréquence à laquelle ils devront être ré­ Mind.ScientificAmerican.com ESPRIT SCIENTIFIQUE AMÉRICAIN 53