Cours 1: Psychologie du développement - PSY1095-A PDF

Introduction Psychologie du développement - PSY1095-A Cours 1 Sarafina Métellus, B.Sc, Doctorante en psychologie Chargée de cours Présentation du cours *Veuillez vous assurer de faire une lecture attentive du plan de cours Forum Studium Posez vos questions dans le forum approprié; Mettez...

Introduction Psychologie du développement - PSY1095-A Cours 1 Sarafina Métellus, B.Sc, Doctorante en psychologie Chargée de cours Présentation du cours *Veuillez vous assurer de faire une lecture attentive du plan de cours Forum Studium Posez vos questions dans le forum approprié; Mettez un titre clair; Indiquez le # de la diapositive ou la page du manuel; Vérifiez si votre question a déjà été posée.  Lecture des diapositives après chaque cours. Poser des questions lorsque la matière n'est pas claire. Privilégier Studium. Astuces pour Répondre aux questions sur Studium si on comprend bien un concept. faciliter Se concentrer sur la compréhension des concepts clés, les conclusions des études l'apprentissage et bien comprendre les exemples. Lectures des tableaux résumés dans le manuel + les conclusions de chaque chapitre.  Notions de développement  Les grands domaines du développement Développement physique Développement cognitif Habiletés motrices Habiletés intellectuelles La composition physique Langage de l'enfant (poids, Le raisonnement grandeur, etc.) Perception Développement socio-affectif Développement des émotions Développement des liens Les domaines sont liés et sociaux (parents, groupe de pairs, fratrie, etc.) s'influencent Les périodes de développement Conception à la Prénatale naissance Petite enfance Naissance à 2 ans Âge préscolaire 2 à 6 ans Âge scolaire 6 à 11 ans Il est important de pouvoir distinguer les périodes de développement développement,, mais il n'y aura aucune question sur les âges Les trajectoires developpementales Normatif Individuel Presque tous les Les particularités enfants vont propre à un traverser ces enfant dans son changements développement  Les trajectoires developpementales P.ex.: le développement du quotient intellectuel Inférieur à la Moyenne Supérieur à la moyenne moyenne  Les spécificités du changement Ordonnés Cumulatifs Directionnels Cohérence développementale: les changements développementaux sont relativement prévisibles et s'effectuent selon une logique précise. L'histoire de développement d'un individu permet de comprendre son fonctionnement actuel et son adaptation future. Les spécificités du changement Ordonnés Le développement s'effectue selon une séquence logique Les spécificités du changement Cumulatifs Les habiletés acquises durant une période développementale forment les bases pour les apprentissages futurs  Les spécificités du changement Directionnels Les changements développementaux ont une trajectoire spécifique  Les types de changements Changement Changement qualitatif quantitatif Correspond à la Correspond à transformation d'une l'augmentation de la habileté quantité d'une habileté déjà acquise  Exemples de changements Un enfant qui rampait Un enfant qui disait Un enfant qui ne peut maintenant quelques mots peut pouvait pas bien marcher maintenant tenir un crayon s'exprimer en faisant peut maintenant des phrases agripper des objets Changement qualitatif ou quantitatif? Les changements qualitatifs La réorganisation comportementale Une transformation de la manière dont un enfant organise et fait usage d'une habileté. Correspond au processus à travers lequel les changements qualitatifs s'effectuent. Les grands débats  Gène vs environnement Une voie vs Plusieurs voies Continu vs Discontinu  Gène-environnement Gène: l'apport héréditaire qui provient des deux parents biologiques. Réfère à un aspect plus stable. Environnement: toutes les influences provenant des milieux dans lesquels l'enfant évolue. Réfère à la plasticité. Consensus actuel L'épigénétique, c-à-d., l'interaction bidirectionnelle entre les influences génétiques et environnementales.  Gène-environnement Méthylation: processus biochimique à travers lequel l'environnement peut modifier l'expression des gènes. Le génocide des Tutsis au Rwanda Transmission du stress maternel aux enfants.  Une ou plusieurs voies Une voie développementale: réfère à l'universalité du développement. Plusieurs voies développementales: réfère à l'unicité du développement. Consensus actuel L'enfant dans son développement va traverser des changements universels, mais aussi des changements uniques à lui.  Continu ou discontinu Quantitatif Qualitatif Développement continu (quantitatif): les changements sont graduels. Développement discontinu (qualitatif): les changements se font par stades, sont soudains et se font à un moment précis. Bref, on passe d'une habileté à une autre. Consensus actuel Le développement de l'enfant se déroule selon un processus continu et discontinu.  La recherche C'est de là que provient les connaissances sur le développement  Hypothèse: un postulat testable qui permet de soutenir la validité d'une théorie. Peut être confirmée ou infirmée. Méthode de recherche: une approche permettant la collecte d'informations Les (p.ex.: les questionnaires, les entrevues). fondements Devis de recherche: réfère au processus scientifique permettant de concrètement en recherche tester l'hypothèse. Plusieurs connaissances sur le développement de l'enfant émanent de la recherche empirique. Ces connaissances sont crédibles et diffèrent des connaissances populaires. Les méthodes de recherche  Les observations systématiques Type Description Forces Limites Observations L'observation du comportement Donne des Faible contrôle des conditions en milieu de l'enfant dans son/ses milieu(x) informations sur d'observations. Les naturel naturel(s) sans aucune l'enfant dans le comportements voulus intervention (p.ex.: à la maison ou contexte où il peuvent ne pas être observés à la garderie). évolue = bonne ou présence de validité écologique. comportements atypiques. Observations L'observation du comportement Meilleur contrôle Moins bonne validité structurées de l'enfant dans un contexte expérimental. On écologique. Il s'agit d'un contrôlé par l'expérimentateur et observe le contexte artificiel. similaire pour tous les comportement participants. Le comportement à voulu et même des observé est déclenché par une comportements mise en situation (p.ex.: en rares. laboratoire).  Les mesures autorapportées/par questionnaires Type Description Forces Limites Entrevues Entrevue avec peu ou pas de Permet l'obtention Perception des participants cliniques structure permettant la collecte d'informations riches et non pas la réalité absolue. d'informations détaillées sur c-à-d., rares, intimes, L'information peu ne pas l'enfant (p.ex.: entrevue auprès les perceptions, être fiable. Difficile d'un enfant pour comprendre la pensées. également de comparer les fonction de son ami imaginaire). participants (réponses diffèrent). Entrevues Mesure auto-rapportée dans Uniformisation du Pas la même richesse quant structurées, laquelle les mêmes questions processus de à l'information obtenues questionnaires sont posées aux participants, de recherche. Méthode comparé à l'entrevue et tests la même manière (p.ex.: efficace permettant clinique. Sujet à des biais (de questions sur leurs expériences d'obtenir de rappel, désirabilité). présents ou passés, leurs l'information sur L'information peu ne pas attitudes, pensées, croyances). plusieurs participants être fiable. en peu de temps.  Autres méthodes Type Description Forces Limites Études de cas Permet une compréhension Permet l'obtention Les informations obtenues exhaustive et complète d'un d'informations riches sont très peu généralisables. individu. et même l'étude de cas rares en enfance. Ethnographie Méthode permettant Compréhension de Les informations obtenues l'observation d'une culture ou l'enfants selon son sont très peu généralisables. d'un groupe social distinct (par contexte culturel ou Biais du chercheur qui des entrevues, observations, en considérant le peuvent teintés les questionnaires). contexte social dans information obtenues (p.ex.: lequel il évolue. ses valeurs, son approche théorique). Les devis de recherche  Permet de tester la relation entre deux variables. L'information est recueillie Devis sans la modifier (p.ex.: questionnaires). corrélationnel La corrélation peut être positive ou négative. Limite: aucune inférence causale. Coefficient de corrélation La valeur du coefficient de corrélation varie de +1 à -1. p.ex.: r =.52 ou r = -.30. Le chiffre indique la force de la relation entre les deux variables. Plus on se rapproche du 1 ou -1 plus la relation est forte. Une corrélation de 0 indique une absence de relation entre les variables. Le signe (+ ou -) indique la direction du lien entre les variables. + = quand une variable monte, l'autre monte (vont dans la même direction). - = quand une variable monte, l'autre descend (vont dans des directions opposées).  Devis corrélationnel P.ex.: la relation entre l'implication P.ex.: la relation entre les méthodes des parents et le rendement de discipline sévères et le bien-être académique de l'enfant psychologique de l'enfant Rendement académique Bien-être psychologique Implication parentale Méthodes de discipline sévères  Devis corrélationnel P.ex.: la relation entre l'implication P.ex.: la relation entre les méthodes des parents et le rendement de discipline sévères et le bien-être académique de l'enfant psychologique de l'enfant Rendement académique Bien-être psychologique Variable tierce modifie la relation explique la relation Implication parentale Méthodes de discipline sévères  Devis dans lequel il y a une manipulation de la variable d'intérêt afin d'en mesurer les impacts. Devis Force: permet l'inférence de la causalité. expérimental Limite: faible validité écologique.  Devis expérimental L'assignation aléatoire permet de répartir les participants aux différents groupes de l'étude au hasard. Les groupes Groupe expérimental: reçoit le traitement. Groupe contrôle: ne reçoit pas le traitement. Les variables Variable indépendante: celle qui est manipulée par le chercheur. Variable dépendante: aucune manipulation. On mesure l'effet de la variable indépendante sur la variable dépendante. p.ex: l'effet de l’intervention sur la réduction de l'agressivité chez les jeunes. Groupe Groupe expérimental contrôle  Permet la comparaison de groupes qui sont formés sans une assignation aléatoire (formés naturellement). Devis Force: validité écologique (hors quasi-expérimental du laboratoire); permet l'étude (en milieu naturel) de questions non testables en laboratoire. p.ex.: jeunes en centre. Limite: aucune inférence causale.  L'étude d'une même question de façon répétée, auprès des mêmes participants. Devis Fenêtre temporelle varie: p.ex., sur 6 mois, 1 an, 2 ans, 3 ans. longitudinal etc. Force: permet l'étude des trajectoires de développement. Limites: attrition, méthode coûteuse, effet de pratique/cohorte, biais d'échantillonnage.  Étude de participants à des âges/stades développementaux différents dans un même temps de mesure (simultanément). Devis p.ex.: des chercheurs examinent la même question de recherche chez transversal des enfants de 3 ans, 5 ans et 7 ans, de façon simultanée. “cross-sectional” Forces: moins coûteux qu'un devis longitudinal, moins d'attrition, absence de l'effet de pratique. Limites: ne permet pas l'étude des tendances développementales, effet de cohorte en raison des différences d'âge.  L'examination d'une question de recherche de façon transversale ou longitudinale de façon Devis répétée (des séquences). Forces: permet de contrôler séquentiel pour l'effet de cohorte; permet de mieux examiner les changements dûs à l'âge. Limites: même que les devis transversaux et longitudinaux, mais plus facile à identifier et pallier. Devis séquentiel À la verticale: devis transversal. plusieurs cohortes à des âges différents, mais étudiées durant la même année. À l'horizontale: devis longitudinal. la même cohorte étudiée sur 3 ans (2018 à 2020). À la diagonale: permet de vérifier l'effet de cohorte. si les adolescents du même âge, mais de différentes cohortes ont le même score, aucun effet de cohorte.  Protection contre les préjudices. psychologiques/physiques. Consentement libre et L'éthique en éclairé. assentiment pour l'enfant de recherche moins de 14 ans. Confidentialité et les limites. situation de compromission chez l'enfant. vie d'une personne en danger. Accès aux résultats. Traitement accessible à tous lorsque bénéfique.  Nous explorons le développement normatif... À retenir mais chaque enfant a un durant la parcours unique. session... Les âges sont à titre indicatif et ne sont pas des absolus.