Ciencias de la Salud I - Quinto Semestre - Guía Didáctica PDF

CIENCIAS DE LA SALUD I GUÍA DIDÁCTICA DEL ESTUDIANTE Quinto Semestre DATOS DEL ESTUDIANTE Nombre: ___________________________________________ Plantel/EMSaD:______ Grupo (s):________Turno: _________  COLEGIO DE BACHILLERES DE...

CIENCIAS DE LA SALUD I GUÍA DIDÁCTICA DEL ESTUDIANTE Quinto Semestre DATOS DEL ESTUDIANTE Nombre: ___________________________________________ Plantel/EMSaD:______ Grupo (s):________Turno: _________  COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO MTRO. ERASMO MARTÍNEZ RODRÍGUEZ Director General C.P. SONIA LÓPEZ IZQUIERDO Directora Académico DRA. GISELLE OLIVARES MORALES Subdirectora de Planeación Académica MTRA. ALEJANDRINA LASTRA COLORADO Jefe de Departamento de Programas de Estudio ASIGNATURA: CIENCIAS DE LA SALUD I Edición: 2022 En la realización del presente material, participaron: Asesora Académica: Giannina García Vidal, Plantel 02. Asesores Situación y Guía Didáctica: Ángela Ivón Reyes Pérez, Plantel 30. Cristian Alejandro Pérez Pérez, Plantel 11. Mirielle Adriana García Zapata, Plantel 28. Docentes Participantes: Alejandra Esbeydi Jiménez Lázaro, Plantel 42. Anabell Durán Pliego, Plantel 23. Fátima Guadalupe Méndez Mendoza, Plantel 16. Gerardo Jiménez Pérez, Plantel 30. Jessica Molina Córdova, Plantel 17. Jorge Enrique Márquez Vázquez, Plantel 21. Klaribel García Pérez, Plantel 02. Lorena Acosta Fuentes, EMSaD 07. Luis Alberto Sánchez Romero, Plantel 13. Marcela Frías Valencia, EMSaD 56. María Alejandra León Chávez, Plantel 09. María Elena Ríos Vázquez, Plantel 10. Micaela Cortés Jiménez, Plantel 32. Miguel Torres González, Plantel 21. 2  Miguelina Álvarez Álvarez, Plantel 22. Milton Salvador Peralta Carrillo, Plantel 06. Nidia Yazmín Sastré Peralta, EMSaD 64. Noemí Pérez Rodríguez, Plantel 03. Norayda de los Santos Ríos Becerra, Plantel 22. Paola Nicté-Ha Romero Mendoza, Plantel 29. Ricardo Martínez Gordillo, Plantel 40. Roberto Guadalupe Chablé Rodríguez, Plantel 50. Román Antonio Chablé Olán, Plantel 30. Rosa del Alba Mosqueda Jiménez, EMSaD 51. Vanessa Josefina Torres Baeza, Plantel 28. Yery Domínguez De la Cruz, Plantel 34. Yessenia del Carmen Ambrocio Cruz, Plantel 02. Yessenia Isabel Méndez Pérez, Plantel 16. Yuliana Zapata Hernández, Plantel 09. Revisor: Dr. Reyle Mar Sarao, Jefe de Materia. Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión del Departamento de Programas de Estudio de la Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Tabasco, concluyendo su edición en el mes de Junio del año 2022. @ Derechos en proceso de registro. Queda prohibida la reproducción total o parcial de este material por cualquier medio electrónico o mecánico, para fines ajenos a los establecidos por el COBATAB. Para uso de la Comunidad del Colegio de Bachilleres de Tabasco (COBATAB). 3  CONTENIDO Página Presentación. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 6 Competencias genéricas. ……………………………………………………………………………………………………………… 7 Competencias disciplinares. …………………………………………………………………………………………………………. 10 Enfoque de la disciplina. ………………………………………………………………………………………………………………. 11 Ubicación de la asignatura. …………………………………………………………………………………………………………… 12 Relación de los contenidos con los aprendizajes clave. ………………………………………………………………… 13 Bloque I. Bases conceptuales del proceso salud-enfermedad y del cuerpo humano. …………………… 14 Actividad Rompehielos: "Me voy de día de campo”…………………………..…………………………..………… 17 Actividad 1: Evaluación diagnóstica “Para aprender tienes que leer”. …………………………..…………. 18 Contenido Teórico 1.1: Conceptos de Salud y Enfermedad. …………………………..…………………………. 19 Contenido Teórico 1.2: Ramas de la Medicina que estudian el Cuerpo Humano. ………………………. 22 Contenido Teórico 1.3: Niveles de Organización del Cuerpo Humano. …………………………..…………. 24 Contenido Teórico 1.4: Lenguaje Médico. …………………………..…………………………..………………………. 26 Contenido Teórico 1.5: Triada Ecológica. …………………………..…………………………..………………………… 29 Actividad 2: Esquema "Triada Ecológica".…………………………..…………………………..………………………… 34 Contenido Teórico 1.6: Historia Natural de la Enfermedad. …………………………..…………………………. 35 Actividad 3: Mapa mental “¿Cómo pasamos de la salud a la enfermedad?”. …………………………….. 37 Contenido Teórico 1.7: Niveles de Prevención. …………………………..…………………………..……………….. 38 Contenido Teórico 1.8: Niveles de Prevención de Leavell y Clark. …………………………..………………… 39 Actividad 4: Situación Didáctica 1 "Los Guardianes de la Salud" (SIGA 1 de 4) (Proyecto 42 Transversal). …………………………..…………………………..…………………………..…………………………..…………. Actividad de Reforzamiento del Bloque I. …………………………..…………………………..……………………….. 45 Bloque II. Anatomía y fisiología humana. …………………………..…………………………..……………………………. 46 Actividad 5: Evaluación diagnóstica “La Anatomía del Bachiller”. …………………………..………………… 49 Contenido Teórico 2.1: Anatomía Topográfica. …………………………..…………………………..………………. 51 Actividad 6: Cuadro de correlación “Cada cosa en su lugar”. …………………………..………………………… 54 Contenido Teórico 2.2: Sistema Tegumentario. …………………………..…………………………..………………. 55 Contenido Teórico 2.3: Sistema Musculoesquelético. …………………………..…………………………………. 61 Actividad 7: Rutina de ejercicios “La Locomotora Humana”. …………………………..………………………… 74 Contenido Teórico 2.4: Sistema Nervioso. …………………………..…………………………..………………………. 76 Actividad 8: Dibujos anatómicos “Tú eres mis nervios más bonitos”. ………………………………………… 87 Contenido Teórico 2.5: Sistema Endocrino. …………………………..…………………………..…………………….. 88 Actividad 9: Sopa de letras “Se me alborota la hormona”. …………………………..……………………………. 100 Contenido Teórico 2.6: Sistemas Inmunológico y Linfático. …………………………..…………………………. 101 Actividad 10: Cuadro de correlación “Conociendo las defensas de mi cuerpo".…………………………. 109 Contenido Teórico 2.7: Aparato Cardiovascular. …………………………..…………………………..…………….. 110 Contenido Teórico 2.8: Aparato Respiratorio. …………………………..…………………………..…………………. 116 4  Página Actividad 11: Diagrama “Me late, me late, el corazón” (SIGA 2 de 4). …………………………..…………… 122 Actividad Construye T: Lección 3 "Yo decido mi futuro".…………………………..………………………………. 124 Contenido Teórico 2.9: Aparato Digestivo. …………………………..…………………………..……………………… 126 Actividad 12: Apunte creativo “Aprendiendo bonito”. …………………………..………………………………… 135 Contenido Teórico 2.10: Aparato Urinario. …………………………..…………………………..……………………… 136 Actividad 13: Esquema “¡Corre que te alcanza!”. …………………………..…………………………..……………. 142 Contenido Teórico 2.11: Aparato Reproductor Masculino. …………………………..………………………….. 143 Actividad 14: Completar enunciados “¿Así se llama?”. …………………………..…………………………..……. 148 Contenido Teórico 2.12: Aparato Reproductor Femenino. 149 Actividad 15: Situación Didáctica 2 "Resumiendo las 18 temporadas de Grey's Anatomy" (SIGA 3 164 de 4). …………………………..…………………………..…………………………..…………………………..…………………. Actividad de Reforzamiento del Bloque II. …………………………..…………………………..………………………. 168 Bloque III. Medicina basada en evidencias. …………………………..…………………………..…………………………. 170 Actividad 16: Evaluación diagnóstica "Compruébamelo".…………………………..……………………………. 173 Contenido Teórico 3.1: "Concepto de Medicina Basada en Evidencias".…………………………..……….. 175 Contenido Teórico 3.2: "Metodología de la MBE".…………………………..……………………………………….. 177 Contenido Teórico 3.3: "Habilidades y herramientas de búsqueda de información en el área de la 179 salud".…………………………..…………………………..…………………………..…………………………..……………….. Contenido Teórico 3.4: "Medicina occidental o moderna (alópata)". …………………………..…………… 182 Contenido Teórico 3.5: "Medicina alternativa".…………………………..…………………………..………………. 184 Actividad 17: Mapa conceptual “Tipos de Medicina”. …………………………..………………………………….. 194 Actividad 18: Situación Didáctica 3 "Sana, sana, colita de rana" (SIGA 4 de 4). ………………………….. 195 Actividad de Reforzamiento del Bloque III. …………………………..…………………………..……………………… 197 Referencias bibliográficas. …………………………..…………………………..…………………………..……………………… 198 Himno COBATAB. …………………………..…………………………..…………………………..…………………………..………. 203 Porra Institucional. …………………………..…………………………..…………………………..…………………………………. 204 5  PRESENTACIÓN Jóvenes bachilleres, la propuesta pedagógica de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) persigue la equidad y la excelencia de la educación, colocando al centro el aprendizaje de las y los estudiantes como ustedes, con base en principios como la inclusión, la pluriculturalidad y la colaboración, a fin de que éste sea para toda la vida y acorde con su contexto. En este sentido, la presente Guía Didáctica de Ciencias de la Salud I en su versión para el estudiante, constituye una herramienta de aprendizaje congruente con las orientaciones pedagógicas de la NEM, puesto que ha sido elaborada por un equipo de profesoras y profesores frente a grupo, provenientes de diversos contextos escolares, cuya experiencia y quehacer ha nutrido de estrategias de enseñanza exitosas para el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes favorables en los estudiantes, que los motiven a continuar su preparación académica en el nivel superior e incorporarse a la vida útil dentro de la sociedad, formados como ciudadanos conscientes de su participación en la construcción de mejores entornos y el bienestar colectivo. Esta guía didáctica, reúne contenidos teóricos pertinentes y actuales, así como estrategias de aprendizaje y situaciones didácticas adaptables a contextos rurales y urbanos, que no sólo buscan el alcance de las competencias genéricas y disciplinares, sino que también despierten su interés en las ciencias para la comprensión de problemas cotidianos y la vida misma. Por supuesto, se incluyen estrategias de aprendizaje de temática actual, diversos mecanismos e instrumentos de evaluación, actividades que promueven la transversalidad e interdisciplinariedad, el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación, el desarrollo de la creatividad, el pensamiento crítico, las habilidades socioemocionales, la colaboración y la toma de responsable de decisiones, entre otros aspectos importantes para una educación integral. Los autores estamos convencidos de continuar consolidando al Colegio de Bachilleres de Tabasco como el mejor subsistema de Educación Media Superior en Tabasco, a través de productos del trabajo colaborativo como éste. ¡Orgullosos de ser bachilleres! ¡Educación que Genera Cambio! 6  COMPETENCIAS GENÉRICAS Se autodetermina y cuida de sí. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. CG1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. CG1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. CG1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CG1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. CG1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. CG2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. CG2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. CG2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. CG3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. CG3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. CG3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y comunica. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CG4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. CG4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 7 Piensa crítica y reflexivamente. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. CG5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. CG5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. CG5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. CG6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. CG7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. CG7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. CG7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 8 Participa con responsabilidad en la sociedad. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. CG9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. CG9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. CG9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. CG9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. CG9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. CG9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. CG10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. CG10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. CG10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. CG11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. CG11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. CG11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. 9  COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Ciencias Experimentales 1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social coma para dar CDECE1 solución a problemas. 2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza para establecer CDECE2 acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su CDECE3 entorno social. 4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas CDECE4 preventivas. 5. Aplica la metodología apropiada en la relación de proyectos interdisciplinarios atendiendo CDECE5 problemas relacionados con las Ciencias experimentales. 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis CDECE6 para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica. 7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas coma satisfacer necesidades o demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las Ciencias CDECE7 experimentales. 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento CDECE8 científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. 9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, CDECE9 cuidando el entorno. 10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias CDECE10 experimentales para la comprensión y mejora del mismo. 11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad CDECE11 para la preservación del equilibrio ecológico. 12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con CDECE12 la salud coma a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad. 13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio CDECE13 de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad. 14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos CDECE14 metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. 15. Analiza la composición, cambios e interdependencia entre la materia y la energía en los CDECE15 fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno. 16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar CDECE16 desastres naturales que afecten su vida cotidiana. 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a sí mismo y a la naturaleza, CDECE17 en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto. 10  ENFOQUE DE LA DISCIPLINA Ciencias de la Salud I se ubica en el mapa curricular como parte del campo disciplinar que corresponde a las ciencias experimentales; dicho campo responde a los fenómenos de carácter natural en donde se incluyen los relacionados con el estudio del cuerpo humano. Integra conocimientos, habilidades y actitudes que permiten al estudiantado realizar actividades individuales y colectivas para el cuidado y mantenimiento de la salud, a través del reconocimiento de la conformación y funcionamiento de su cuerpo y generar competencias que le permitan la conservación y/o mejora de la calidad de vida; con una actitud responsable, fundamentada en hechos científicos y con ética, promoviendo hábitos higiénicos en su entorno. Preparar al estudiantado con conocimientos del área de la salud que le provean las bases teóricas, procedimentales y actitudinales del proceso de salud-enfermedad, histología, anatomía y fisiología humana y medicina basada en evidencias, que le permitan su ingreso y permanencia al nivel de educación superior, así como utilizarlas en su vida cotidiana en un plano individual y colectivo. La asignatura de Ciencias de la Salud I, tiene como propósito que el estudiantado evalúe los elementos conceptuales del proceso de salud-enfermedad, describiendo los componentes del cuerpo humano y explicando su funcionamiento para aplicar los niveles de prevención contribuyendo al mantenimiento de su salud y la de su comunidad, contrastando los avances científicos y tecnológicos de la medicina basada en evidencias como herramienta para la toma de decisiones en el cuidado de su salud. En el primer bloque se establecen los conceptos de salud utilizados actualmente tomando en cuenta a las organizaciones internacionales que rigen la práctica médica, necesario para desarrollar competencias en el estudiantado para que tengan el conocimiento de cómo modificar sus determinantes y mejorar su salud. En el segundo bloque se desarrolla el estudio del cuerpo humano mediante la anatomía y la fisiología y a través del conocimiento de la estructura y su funcionamiento, el estudiantado será capaz de explicar la relación fisiopatológica con el desarrollo de enfermedades; para fomentar la prevención de las mismas, tomando en cuenta que el componente propedéutico tiene como finalidad prepararlos para su ingreso a un nivel de educación superior. El tercer bloque abarca un tema de interés actual en el área de la medicina, la Medicina Basada en Evidencias constituye un nuevo paradigma que se ha incluido en todas las profesiones de la salud, teniendo como base los avances tecnológicos, su objetivo es la elección de argumentos científicos destacados que tienen como fin dar respuesta a los problemas de la práctica médica. 11  UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA 1er. Semestre 2do. Semestre 3er. Semestre 4to. Semestre 5to. Semestre 6to. Semestre Estructura Socioeconómica Ecología y Medio Química I Química II de México Biología I Ambiente Biología II Matemáticas III Geografía Ciencias de la Ciencias de la Ética I Salud I Salud II Ética II Metodología de la Investigación Todas las Todas las Física I Física II asignaturas de Taller de Lectura Taller de Lectura asignaturas de 6to. semestre de y Redacción I y Redacción II 5to. semestre de los los componentes Todas las Todas las componentes básico y Todas las asignaturas de asignaturas de básico y Todas las propedéutico asignaturas de 3er. semestre 4to. semestre propedéutico asignaturas de 2do. semestre 1er. semestre FORMACIÓN PARA EL TRABAJO TUTORÍAS Bloques de Aprendizaje Bloque I. Bases conceptuales del proceso salud-enfermedad y del cuerpo humano. Bloque II. Anatomía y fisiología humana. Bloque III. Medicina basada en evidencias. 12  RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS CON LOS APRENDIZAJES CLAVE Eje Componente Contenido central Bloque Estructura, propiedades y I Relaciona las Una, dos, tres… muchas células. funciones de los sistemas vivos. II aportaciones de la Desarrollo de la ciencia y la ciencia al desarrollo tecnología a través de la historia La ciencia con vida propia. III de la humanidad. de la humanidad. Explica la estructura y organización de los Estructura, propiedades y ¿Cómo distinguimos un ser vivo de un ser no I componentes funciones de los sistemas vivos. vivo? II naturales del planeta. Explica la estructura y Estructura, propiedades y Procesos energéticos y cambios químicos de organización de los funciones de los sistemas vivos la célula ¿Qué fue primero el huevo o la II componentes en el ambiente natural. gallina? ¡Ninguno! naturales del planeta. La reproducción celular. Explica el Emulado la naturaleza biológica en el comportamiento e laboratorio. interacción en los Reproducción y continuidad de El sistema nervioso. II sistemas químicos, los sistemas vivos en el tiempo. Flujos de materia y de energía en los biológicos, físicos y escenarios de la vida. ecológicos. El crecimiento de las poblaciones. La biodiversidad: resultado de la evolución. 13  Bases conceptuales del proceso salud-enfermedad y del cuerpo humano. 14  Bloque I Bases conceptuales del proceso salud-enfermedad y del cuerpo humano Propósito del Bloque Relaciona la historia natural de la enfermedad con los conceptos de salud y enfermedad y los elementos que conforman la triada ecológica, aplicando los niveles de prevención para el mejoramiento de la salud en su entorno de forma ética y responsable. Aprendizajes Esperados Explica los conceptos de salud y enfermedad a través de la construcción de definiciones, utilizando terminología médica para evitar enfermedades que afectan a su comunidad. Clasifica los elementos de la triada ecológica y ejemplifica cómo influyen en el proceso salud- enfermedad para identificar los riesgos en la salud mediante el diseño de estrategias de concientización ante los problemas de salud que aquejan a su comunidad de manera ética y responsable. Competencias Genéricas Disciplinares CG 3.3 CDECE 4 CG 4.1 CDECE 5 CG 4.2 CDECE 10 CDECE 12 15  Situación Didáctica 1 “Los Guardianes de la Salud” Estrategia Infografía Contexto Durante el regreso a clases, después de la pandemia por COVID-19, las autoridades educativas de un plantel de COBATAB invitaron a los estudiantes a formar parte de una brigada de salud denominada “Guardianes de la Salud”. Juan de Dios y Kenia son dos amigos que estudian en la serie químico-biológico en ese plantel y forman parte de la brigada por sus cualidades de liderazgo. Dentro de sus funciones se encuentran vigilar el cumplimiento de la sana distancia durante los recesos, así como promover entre la comunidad escolar el uso de cubrebocas, el lavado de manos y el uso de gel antiséptico, que son medidas contenidas en el Protocolo de Salud para un Regreso a Clases de Forma Segura. Durante la primera sesión plenaria, los guardianes compartieron sus experiencias y Juan de Dios comentó: -Deberíamos crear contenidos llamativos que nos permitan orientar a los estudiantes acerca de las formas de contagio y los síntomas de las enfermedades infecto-contagiosas. Y Kenia agregó: -¡Claro! Como en la Feria de la Salud de la semana pasada, donde los de servicios amigables del Centro de Salud nos presentaron información interesante. Podemos apoyarnos con nuestros compañeros de la serie y realizar infografías sobre las formas de contagio, los síntomas y las medidas preventivas. Propósito Elaborar en equipos de 5 integrantes una infografía digital o física como estrategia de concientización acerca de padecimientos ocasionados por agentes causales de enfermedades infecto-contagiosas frecuentes en la comunidad, describiendo los elementos de la triada ecológica, los riesgos en la salud e incluyendo los niveles de prevención, exponiéndolo ante la clase cumpliendo con los criterios del instrumento de evaluación. Conflicto cognitivo ¿Cuál es la diferencia entre salud y enfermedad? ¿Qué elementos conforman la Triada Ecológica? ¿Cuáles son las etapas de la Historia Natural de la Enfermedad? Descríbelas. ¿Cuáles son los Niveles de Prevención de Leavell y Clark? ¿Cuáles son las enfermedades por agentes infecciosos que se presentan en tu comunidad? 16  Actividad Rompehielos “Me voy de día de campo” Objetivo: Lograr la integración al grupo y el trabajo colaborativo, donde se propicie un ambiente de aprendizaje agradable. Instrucciones: Escucha atentamente las indicaciones del docente y participa de forma ordenada en la dinámica rompehielos “Me voy de día de campo”. Forma un círculo y espera a que el docente elija a un compañero para que inicie la ronda del juego mencionando su nombre y un artículo que llevaría si se fuera de día de campo, por ejemplo: “Hola soy Pedro, me voy de día de campo y llevaré una mochila”. El siguiente participante repetirá el nombre y el objeto que su compañero mencionó antes, seguido de su nombre y el objeto que llevaría. Por ejemplo: “Él es Pedro y para el día de campo llevará su mochila; mi nombre es Ana, me voy de día de campo y llevaré una maleta”. Este paso se repite con cada integrante y culmina cuando el último estudiante participe. 17  Actividad 1 Evaluación diagnóstica “Para aprender tienes que leer” Objetivo: Identificar los conocimientos previos del estudiante relacionados con los temas que se abordarán en el Bloque I. Instrucciones: Lee detenidamente la evaluación y responde de manera individual, completando los enunciados con las respuestas que consideres correctas. Al finalizar, participa de la socialización de las respuestas. Huésped Fisiología Órganos Primario Prepatogénico Salud Individuo Anatomía Medio ambiente Agente Célula Enfermedad 1. La _____________ es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solo la ausencia de una enfermedad. 2. La interacción entre el agente agresor y el huésped susceptible en un medio ambiente propicio dan origen a la aparición de una: _________________________. 3. ________________________ es la ciencia que estudia la conformación y estructura de los seres vivos. 4. La rama de la biología que estudia las funciones de los seres vivos es: _________________________. 5. La ___________________ es la unidad anatómica y funcional del cuerpo humano. 6. Cuando se agrupan los tejidos y realizan una misma función se forman los: _____________________. 7. El _________________ es el nivel de organización biológica formado por la constitución de aparatos y sistemas. 8. El ______________, _________________ y __________________________ son aquellos elementos que componen la triada ecológica. 9. Se llama así al periodo que ocurre antes de la enfermedad: _________________________. 10. En el nivel ________________ se llevan a cabo actividades para el fomento y prevención de enfermedades. 18  Contenido Teórico 1.1 Conceptos de Salud y Enfermedad Definición de Salud El concepto de salud tal y como la conocemos hoy, es el resultado de muchas modificaciones realizadas durante años, que han surgido debido a las necesidades biológicas, sociales y culturales de la humanidad. Así podemos encontrar muchas definiciones como las que se muestran a continuación. La Organización Mundial de la Salud (OMS) en 1946 la definió no solo como la ausencia de enfermedad si no también como el estado de completo bienestar físico, mental y social. Por otra parte, Milton Terris la define como un estado de bienestar físico, mental y social con capacidad de funcionamiento y no solamente ausencia de enfermedades o invalidez. De esta forma podemos definir la salud como un estado que se logra debido a la capacidad de adaptación mental, biológica y social en una persona, que da como resultado un equilibrio sinérgico entre los riesgos que afectan a la salud y los elementos disponibles para controlarlos, fomentando de esta forma la productividad y la economía de la población, así como una mejor calidad de vida en la comunidad. Tipos de salud Cuando hablamos de salud debemos tomar en cuenta que existen diferentes tipos que involucran al ser humano como un todo y que es indispensable para lograr el equilibrio armónico. De esta manera podemos estudiar la salud desde tres dimensiones: física, mental y social (Figura 1.1). Fig. 1.1. Dimensiones de la salud. Física Mental Social Salud Física Es considerada como el óptimo funcionamiento fisiológico del organismo, que tiene que ver con el equilibrio armónico corporal, gracias a la homeostasis. Una adecuada salud física (Figura 1.2) se puede lograr con ejercicio o deporte, buena alimentación y con una buena salud mental. Sin embargo, es importante tener en cuenta que a pesar de que nuestro cuerpo tiene la capacidad de poder mantener nuestro bienestar, existen predisposiciones genéticas como la propensión a la diabetes o la hipertensión arterial, que afectan nuestra salud. 19  Fig. 1.2. La actividad física puede prevenir enfermedades cardiovasculares, la obesidad y la diabetes. Por otra parte, es importante reconocer que nuestra salud física depende mucho del estilo de vida que llevamos, como la alimentación, el consumo de sustancia nocivas, la falta de actividad física, la contaminación, el cambio de temperatura, la falta de higiene personal etc. Tomado de https://cutt.ly/AZWs6Xg Fig. 1.3. La mitad de las enfermedades mentales Salud mental comienzan antes de los 14 años, en la mayoría de los casos no se detectan ni se tratan (OMS). Es la capacidad que tenemos para mantener relaciones armoniosas con los demás, en distintos ambientes como la familia, el trabajo, la escuela y la comunidad (Figura 1.3). Permite satisfacer las necesidades instintivas de una persona sin afectar a otras y ser capaz de participar en las modificaciones positivas del ambiente físico y social. Cuando se tiene una adecuada salud mental, se puede afrontar las dificultades de la vida de forma correcta, se tiene independencia, se es productivo y se toman decisiones oportunas que conllevan al progreso de la sociedad en el que se está inmerso. Tomado de https://cutt.ly/CZWf9gs Fig. 1.4 El fortalecimiento de la salud social de los jóvenes les permite pasar a la vida de adultos con más habilidades para servir a sus comunidades de una forma productiva. Salud Social Es una dimensión del bienestar de un individuo que se refiere a la interacción con su medio (figura 1.4) es decir cómo se relaciona con las personas, con las instituciones y con la cultura. Tomado de https://cutt.ly/kZTYHst 20  Definición de Enfermedad La enfermedad es un trastorno físico o mental que provoca alteraciones en el funcionamiento normal del organismo, esto se debe a que los mecanismos de adaptación de una persona no logran responder de forma adecuada a los cambios ambientales, lo que puede conllevar a alteraciones en su anatomía y fisiología (figura 1.5). Fig. 1.5 Una de cada 8 mujeres está en riesgo de padecer un cáncer de mama, especialmente entre los 45 y los 65 años. Tomado de https://cutt.ly/vZTPvdW 21  Contenido Teórico 1.2 Ramas de la Medicina que estudian el Cuerpo Humano A lo largo de la historia, el ser humano ha sufrido enfermedades causadas por agentes como bacterias, hongos, o virus que en ocasiones, al no ser tratadas a tiempo, le han causado la muerte. Debido a ello, la prevención es una forma de evitar algún daño irreparable, por lo que es necesario acudir con regularidad a una revisión por los especialistas en salud. Las Ciencias de la Salud agrupan una serie de disciplinas que proporcionan los conocimientos adecuados para la prevención de enfermedades, la promoción de la salud y el bienestar, tanto del individuo como de la colectividad. La medicina es la ciencia encargada de prevenir y curar enfermedades, y es considerada una ciencia social al igual que una ciencia natural, ya que estudia al ser humano desde dos perspectivas con respecto a la salud - enfermedad. Por un lado, las ciencias sociales que estudian la sociedad y la cultura, también nos brindan la metodología para comprender qué fenómenos sociales están relacionados con los problemas de salud. En cambio, las ciencias naturales aplican el conocimiento científico para conocer la estructura y las funciones del cuerpo humano referente a la salud y la enfermedad. Para realizar un mejor estudio de la vida, la salud y las enfermedades que afectan al ser humano, sus métodos de prevención y diagnóstico, así como la forma de tratarlas, la medicina se divide en las siguientes ramas (figura 1.6): Fig. 1.6 Ramas de la medicina que estudian el cuerpo humano. ANATOMÍA FISIOLOGÍA Ramas que estudia la Ramas que estudia las forma y estructura del funciones del organismo humano. organismo. Estas dos ramas, a su vez, se especializan en otras disciplinas específicas que se presentan en la tabla 1.1 que se muestra a continuación. 22 Tabla 1.1 Ramas y disciplinas de la anatomía y fisiología. Ramas División Campo de estudio Estructuras y órganos del cuerpo humano, su relación, Anatomía Descriptiva composición, forma y localización. Cambios que provocan las enfermedades en las estructuras del Anatomía Patológica cuerpo humano a nivel microscópico y macroscópico. Embriología La etapa comprendida entre la fecundación y el nacimiento. La comparación de las estructuras del ser humano con otros Anatomía Anatomía Comparada animales y entre ellos mismas. Citología Estudia a las células. Histología Estudia los tejidos. Anatomía Topográfica Divide al cuerpo en regiones o partes, para su estudio. Fisiología Celular Estudia cómo funcionan las células del cuerpo humano. Fisiología Tisular Las funciones de los órganos del cuerpo humano. Fisiología Fisiología Sistémica Estudia el funcionamiento de los sistemas del cuerpo humano. Estudia las funciones del cuerpo humano, comparándolas con Fisiología Comparada las de otros animales, y entre ellas mismas. Estudia en sus diferentes niveles, las funciones del cuerpo Fisiología Patológica humano y sus afectaciones por enfermedades. 23  Contenido Teórico 1.3 Niveles de Organización del Cuerpo Humano El cuerpo humano funciona de manera sorprendente, pues tiene la capacidad de hacer numerosas actividades gracias a su forma de organización en diferentes niveles de complejidad, entre los que se incluye a las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que forman al ser humano (tabla 1.2). Tabla 1.2 Niveles de organización del cuerpo humano. Nivel Concepto Imagen La unión de moléculas orgánicas da como resultado la formación de células, que son la estructuras más pequeñas de los organismos vivos; éstas son capaces de intercambiar energía con su entorno, lo que las convierte en la unidad Células anatómica y funcional del cuerpo humano. Cada tipo de célula tiene un tamaño y forma específicos, de acuerdo con la función que realiza en el organismo, como ocurre con las células nerviosas, cardiacas y epiteliales. La agrupación de células da origen a los tejidos con las mismas características, que en conjunto desempeñan una función en particular. En el ser humano existen cuatro tipos de tejidos principales: Tejido epitelial: forma las membranas que cubren y revisten las superficies corporales. Tejido conjuntivo: reúne a los demás tejidos y los fija al esqueleto, su función principal es conectar y dar sostén. Tejido muscular: consiste en dos tipos. El musculo estriado también llamado voluntario y está presente en los músculos del cuerpo que forman parte del aparato Tejidos locomotor. El musculo liso está formado por fibras de forma alargada, es involuntario, su contracción y relajación está condicionada a las funciones del órgano del que forman parte, muchos órganos no podrían llevar a cabo su función sin él. Tejido nervioso: sirve como tejido receptor para diferentes tipos de estímulos originados dentro y fuera del organismo. Al ser estimulado el tejido nervioso, conduce rápidamente y a grandes distancias los impulsos nerviosos hacia las células musculares glandulares. Los impulsos nerviosos hacen que las células musculares se contraigan. 24  Nivel Concepto Imagen Los tejidos agrupados y envueltos por el epitelio correspondiente adquieren una forma específica que recibe el nombre de órgano. Los órganos constituyen una Órganos forma anatómica y funcional, los cuales desempeñan una función específica. Ejemplo: el corazón, hígado, páncreas y pulmones. El agrupamiento de los órganos da origen a los aparatos o sistemas que realizan funciones en común. Los aparatos están formados por órganos que tienen diferentes tipos de Aparatos y tejido, pero que interactúan para desempeñar una o varias sistemas funciones en común, como el aparato digestivo. Los sistemas están constituidos por órganos que tienen el mismo tipo de tejido, como el sistema nervioso. Es el nivel más elevado de organización, resultado de la función coordinada de los aparatos y sistemas, con una Individuo posición estructural y numerosos mecanismos de control que hacen que el ser humano sea capaz de actuar y pensar. 25  Contenido Teórico 1.4 Lenguaje Médico El lenguaje médico se utiliza para informar o comunicar algo en el ámbito de la medicina, mediante abreviaturas, siglas, símbolos y representaciones; muchas de las cuales han formado parte del lenguaje de la humanidad desde los inicios de la civilización. Este lenguaje se utiliza tanto en medicina como en otras ciencias para ahorrar o ganar tiempo y espacio. Cuando se utiliza de manera correcta se deja ver un ahorro impresionante en comunicación médica, de no utilizarlos se tendría que hacer una exposición o descripción muy amplia de las enfermedades, signos y síntomas de los cuales se desea tratar. Pero también pueden producir problemas de comunicación cuando los profesionales son de diferentes niveles asistenciales, por su imprecisión y carencia de equivalencia internacional, lo que puede confundir la realidad con lo que se desea describir, puesto que un mismo término o abreviatura pueden tener el mismo significado, lo que ocasiona interpretaciones equivocadas. Prefijos y Sufijos Se usan generalmente para comprender y describir mejor la anatomía y fisiología humanas. Los prefijos son los inicios de la palabra que se usan con mayor frecuencia, en cambio los sufijos son las terminaciones utilizadas para los términos médicos que indican un diagnóstico o un síntoma. La tabla 1.3 muestra algunos de los prefijos y sufijos más comunes utilizados en el campo de la medicina, su significado y un ejemplo de su aplicación. Tabla 1.3 Principales prefijos y sufijos utilizados en el campo de la medicina Prefijo Significado Ejemplo Sufijo Significado Ejemplo a, an Sin Analgesia: sin dolor algia Dolor Mialgia: dolor muscular Anteversión: Broncoespasmo: ante Delante desplazamiento de un espasmo Contracción contracción de los órgano hacia adelante bronquios Anisocoria: desigualdad Apendicitis: inflamación aniso Desigualad en el tamaño de las itis Inflación del apéndice pupilas Hepatomegalia: anti Contra Antiviral: contra los virus megalia Agrandamiento agrandamiento del hígado Bradicardia: ritmo Adenoma. tumoración bradi Lento oma Tumoración cardiaco lento glandular Plaquetopenia: Disnea: dificultad para dis Dificultad penia Deficiencia deficiencia de plaquetas respirar 26  Prefijo Significado Ejemplo Sufijo Significado Ejemplo Hemorragia: derrame de ecto Fuera Ectópico: fuera de lugar rragia Derrame sangre Endocardio: membrana Anuria: ausencia de Dentro o endo que recubre el interior del uria Orina producción y eliminación interior corazón. de orina Epidermis: capa de la piel Sobre o Modelado Rinoplastia: modelado epi que esta encima de la plastia encima quirúrgico quirúrgico de la nariz dermis Hipertermia: aumento de Neurorrafia: sutura de hiper Exceso rafia Sutura la temperatura corporal los nervios Hipoglucemia: nivel de Cardiopatía: hipo Por debajo azúcar en sangre por patia Enfermedad enfermedad del corazón debajo de lo normal Colposcopia: oligo Poco Baja producción de orina scopia Visualización visualización del cuello del útero Creación de Colostomía: creación de Poliquísticos: muchos poli Mucho stomía una abertura una abertura del colon a quistes artificial la pared abdominal Posparto: después del Toracotomía: incisión en post Después de tomia Incisión o corte parto el tórax Taquipnea: respiración Extirpar o Apendicetomía: quitar el taqui Rápido ectomia rápida quitar apéndice Terminología Básica Indica la posición de los órganos y componentes corporales fundamentales en el estudio de la anatomía, teniendo como propósito expresar en términos precisos los conceptos de la medicina. Proximal: Señala la cercanía de las estructuras del cuerpo con algún punto determinado; por ejemplo, el codo es proximal al hombro. Distal: Se refiere a la posición más alejada de una estructura del cuerpo en relación con otra; por ejemplo, la mano es distal al hombro. Inferior o caudal: Son las partes o estructuras del cuerpo que se localizan lejos de la cabeza o debajo de otra; por ejemplo, el diafragma es inferior a los pulmones. Anterior o Ventral: Representa la parte delantera del cuerpo; por ejemplo, las rótulas están en la parte anterior del cuerpo (Figura 1.7). Superior o cefálica: Nombran a los órganos o estructuras que se localizan cerca de la cabeza o arriba de otra; por ejemplo, el codo es superior en relación con la muñeca. 27  Transversal: También llamado axial, divide al cuerpo humano de manera anatómica en superior e inferior, la columna vertebral es el eje del cuerpo humano y el plano transversal es donde tienen lugar los movimientos alrededor de la columna vertebral. Por ejemplo, el movimiento es la rotación del tronco o girar la cintura de lado a lado. Medial: Significa hacia el medio, centro o que está más cerca de la línea media del cuerpo; por ejemplo, el pecho está medial al brazo. Posterior o Dorsal: Se refiere a la parte de atrás de una estructura; por ejemplo, la columna vertebral está en posición posterior en relación con el cuerpo (figura 1.7). Superficial: Estructura más cercana de la superficie del cuerpo; por ejemplo, las uñas son superficiales al tejido epitelial. Profundo: Más lejos de la superficie del cuerpo; por ejemplo, las costillas son profundas a los músculos pectorales. Ipsolateral: Del mismo lado del cuerpo respecto de otro órgano o estructura; por ejemplo, la vesícula y el apéndice (figura 1.8). Contralateral: Las estructuras se ubican en lados opuestos del cuerpo; por ejemplo, el bazo y el apéndice. Fig. 1.7 Anterior y dorsal. Fig. 1.8 Ipsolateral y contralateral. 28  Contenido Teórico 1.5 Triada Ecológica Entrar en contacto con un microorganismo no es la única forma de enfermarse, de hecho, se necesita mucho más que solo encontrarse por al azar con una bacteria; para que una enfermedad se instaure es necesaria la interacción entre diversos elementos. Fig. 1.9 Elementos de la Triada ecológica. AGENTE TRIADA ECOLÓGICA MEDIO HUÉSPED AMBIENTE Para dar explicación a este fenómeno multifactorial utilizamos un modelo llamado “Triada ecológica”, el cual se utiliza para explicar la causalidad de las enfermedades transmisibles a partir de la relación entre tres factores (Figura 1.9). Para que una enfermedad pueda desarrollarse se requiere que un agente patógeno con características adecuadas, entre en contacto con un huésped susceptible y que dicho encuentro se lleve a cabo en un medio ambiente que proporcione las condiciones favorables para desencadenar la patología. Existen diversos tipos de agentes, así como hay ciertas características que pueden hacer a un huésped vulnerable o no a determinadas enfermedades, de la misma forma cada medio ambiente puede presentar ciertos factores que pueden o no favorecer diferentes patologías. Agentes Un agente se define como un factor que está presente para que ocurra una enfermedad, puede ser un microorganismo, sustancia, elemento o fuerza cuya presencia o relativa ausencia entra en conflicto con el huésped y es capaz de ocasionar una patología. La presencia del agente no es suficiente para que la enfermedad se desarrolle, pero si es un requisito indispensable para que ésta ocurra. 29 Existen diferentes tipos de agentes, como se muestra en la figura 1.10 y dentro de cada tipo podemos encontrar ejemplos representativos. Agentes Biológicos Son seres vivos capaces de causar enfermedades en los seres humanos o animales. Aquellos especímenes que ocasionan infecciones reciben el nombre de patógenos; en este grupo podemos encontrar virus, bacterias, protozoarios, hongos, helmintos y priones, como se muestra en la figura 1.11. Cada uno de estos microorganismos tiene sus propias características particulares, sin embargo, comparten ciertas capacidades que pueden condicionar una infección más o menos agresiva: Infectividad: es la capacidad del agente infeccioso de poder alojarse y multiplicarse dentro de un huésped. Patogenicidad: es la capacidad de un agente infeccioso de producir enfermedad en personas infectadas. Virulencia: es el potencial que posee un agente infeccioso de ocasionar casos graves y fatales. Antigenicidad: habilidad de un agente causal para producir reacción inmunológica local o general. Repercute en relación a la patogenicidad y a la virulencia. 30 Agentes Físicos Éstos son energías que pueden estar presentes en el entorno y que tienen la capacidad de producir cambios que ocasionan un determinado daño derivado de la exposición a dicha energía. La gravedad del daño se determina por la presencia del agente en el medio y por el grado de exposición del ser vivo a ellos. Dentro de los agentes físicos más comunes que causan patologías encontramos las temperaturas extremas (calor o frío), las fuerzas mecánicas y las radiaciones como la ultravioleta, rayos X y gamma (Figura 1.12.) 31  Fig. 1.12. Radiaciones ionizantes y no ionizantes. Agentes Químicos Fig. 1.13 Vías de ingreso de los agentes químicos. Son aquellas sustancias químicas que pueden ocasionarnos daños, lesiones o enfermedades por exposición a ellas, ya sea directa o indirecta. Se encuentran en formas distintas y transmitirse de distinto modo; pueden estar presentes en cualquier cosa, desde pinturas hasta productos de limpieza, así como en el agua, la harina u otros productos en polvo, los sistemas de aire acondicionado, la sangre y los residuos. Un agente químico puede ingresar a nuestro organismo por tres vías principales (figura 1.13): Inhalatoria (gases, vapores, insecticidas) Ingestión (soluciones, residuos, fármacos) Dérmica (pinturas, geles, polvos) Huésped Se define como huésped u hospedero a todo ser vivo, que en circunstancias naturales, permite la subsistencia o el alojamiento de un agente causante de enfermedad. Los seres humanos y otros animales como aves, reptiles o artrópodos, pueden ser huéspedes de diversos agentes patógenos. 32 Un huésped presenta ciertas características que pueden hacerlo más susceptible a ciertos agentes y por ende, a presentar algunos tipos de enfermedades por sobre otras, como: Edad Sexo Grupo étnico Genotipo Nivel socioeconómico Estilo de vida Estado nutricional Enfermedades previas Dependiendo de los factores que presente cada huésped en particular, será la probabilidad de padecer ciertas patologías. Por ejemplo, el cáncer cervicouterino está asociado exclusivamente al sexo femenino, mientras que el cáncer de próstata al sexo masculino. También podemos mencionar la hemofilia que procede de una herencia cromosómica recesiva, por lo que se asocia al genotipo; mientras que la obesidad y la diabetes se relacionan fuertemente con el estado de vida y nutrición de los pacientes. Medio Ambiente El último elemento de la triada ecológica es el medio ambiente. Como se mencionó al principio, se necesita más que solo el encuentro entre agente y huésped para producir una enfermedad; adicionalmente, el medio en que este encuentro se lleva a cabo, debe proporcionar los elementos necesarios que favorezcan la instauración y desarrollo de la enfermedad. Algunos de estos elementos son: Físicos: geografía, clima y condición del agua o aire. Biológicos: consiste en la naturaleza del lugar donde el individuo o sujeto de estudio se desenvuelve, la flora y la fauna. Sociales: nivel socioeconómico, religión, relaciones familiares, laborales y amistosas. Video ¿Por qué nos enfermamos? https://cutt.ly/XGbpkKV 33  Actividad 2 Esquema “Triada Ecológica” Objetivo: Identificar los elementos de la triada ecológica respecto de una enfermedad cotidiana en tu contexto. Instrucciones: Selecciona una enfermedad frecuente en tu entorno y posteriormente determina los elementos que integran la tríada ecológica que intervienen en ella, especificando lo siguiente: ¿Qué agente lo ocasiona? ¿Es biológico, físico, químico? ¿Qué características del huésped lo hacen vulnerable? ¿Qué factores medioambientales son necesarios para el desarrollo de la enfermedad? AGENTE ___________________ Tipo: ___________________ ENFERMEDAD: _________________ MEDIO AMBIENTE HUÉSPED Elementos que la favorecen: _______________________ _____________________ Factores de susceptibilidad: _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ 34  Contenido Teórico 1.6 Historia Natural de la Enfermedad Historia Natural de la Enfermedad se refiere al proceso por el cual se pierde el equilibrio de los elementos que conforman la triada ecológica, esto como resultado de la interacción del ser humano con el medio ambiente, causando que pase del estado de salud al de la enfermedad, desencadenando diversas alternativas (figura 1.14) como lo son: Fig. 1.14 Alternativas que desencadena la enfermedad. Jiménez, A. (2022) La Historia Natural de la Enfermedad está conformada por dos periodos: Periodo prepatogénico. Periodo patogénico. Periodo Prepatogénico Este periodo se da en el medio ambiente, antes que el individuo se infecte. Es indispensable para que el individuo mantenga su nivel de salud favorable durante el mayor tiempo posible. Este periodo presenta las siguientes características: - Ocurre la interrelación entre los factores de riesgo, en relación con el huésped, agente y medio ambiente, responsable de la aparición y evolución de la enfermedad. - Es parte del proceso de equilibrio entre agente, huésped y medio ambiente. - Es anterior a las manifestaciones preclínicas. - Es asintomático. 35  - Periodo Patogénico En esta etapa se produce el contacto entre el huésped y el agente causal, dando paso al inicio de la evolución de la enfermedad. Cuando se produce este contacto, suceden múltiples cambios orgánicos y funcionales durante todo este periodo, originando signos y síntomas de la enfermedad que se está desarrollando, haciendo cambios a nivel de tejidos, órganos, y sistemas. A esta etapa se le denomina estado clínico (Figura 1.15). La evolución de la enfermedad dependerá de la eficiencia del tratamiento médico. La utilización temprana de un tratamiento adecuado es de mucha ayuda para evitar la propagación patológica o contrarrestar las complicaciones que pueda ocasionar la enfermedad en el huésped. Y finalmente el paciente empieza a recuperarse, a lo que se llama convalecencia, y puede sanar totalmente. Fig. 1.15 Historia natural de la enfermedad. Jiménez, A. (2022) 36  Actividad 3 Mapa mental “¿Cómo pasamos de la salud a la enfermedad?” Objetivo: Identificar a través de un mapa mental los periodos que conforman la Historia Natural de la Enfermedad. Instrucciones: 1. Organizados en binas, realicen un mapa mental de forma física, del tema Historia Natural de la Enfermedad en el que desarrollen los periodos que la conforman. 2. Al finalizar, participa con tu compañero y compartan frente al grupo su mapa mental. 37  Contenido Teórico 1.7 Niveles de Prevención El Sistema de Salud tiene como propósito fundamental el promover la salud, prevenir la enfermedad, curarla o aliviarla cuando se presenta y rehabilitar al enfermo. Para la reducción de los factores de riesgo de una enfermedad, se requiere de una buena identificación de sus causas modificables. El desarrollo de la enfermedad constituye un proceso dinámico que está condicionado por múltiples factores que influyen sobre el individuo y su salud, y es susceptible de ser intervenido y modificado en los diferentes momentos de su desarrollo. Cuanto antes se apliquen las medidas de intervención, mejor puede ser el resultado en la prevención de la enfermedad o de sus secuelas. La Organización Mundial de la Salud define la prevención como las medidas destinadas no solamente a prevenir la aparición de la enfermedad, tales como la reducción o eliminación de factores de riesgo, sino también a detener su avance y atenuar sus consecuencias una vez establecida. En la Figura 1.16 se muestran los tres niveles de prevención contemplados por la OMS. Fig. 1.16 Niveles de prevención Los distintos niveles de actuación preventiva están en íntima relación con las fases de la historia natural de la enfermedad. Por lo tanto, cada nivel de prevención corresponde a una de las diferentes fases del desarrollo de la enfermedad. 38  Contenido Teórico 1.8 Niveles de Prevención de Leavell y Clark Durante los años 50´ Hugh Rodman Leavell y E. Gurney Clark, publicaron en su libro Medicina preventiva para el médico en su comunidad (Preventive Medicine for the Doctor in his Community) los lineamientos básicos para manejar el proceso salud-enfermedad con un enfoque de multicausalidad, sistemático y científico, presentando al campo de la salud un instrumento gráfico concentrador de dicho proceso y aplicable en su tiempo a todo padecimiento patológico, reconociendo la importancia de todos los elementos presentes, primero como factores de riesgo para una enfermedad y posteriormente, como determinantes de la misma. Leavell y Clark (1965) organizaron las medidas preventivas en tres niveles: el primer nivel o prevención primaria, se ubica en el período prepatogénico, mientras que el segundo y tercer nivel o prevención secundaria y terciaria, se ubican en el período patogénico. A la vez, dichos niveles de prevención incluyen los llamados niveles de aplicación de medidas preventivas, que son cinco y se representan en la Figura 1.17; estas medidas generan acciones de acuerdo con el conocimiento actual que se tenga sobre las posibles causas relacionadas con el agente, huésped o factores ambientales y también con la factibilidad en que estas pueden ser contrarrestadas. Fig.1.17 Niveles de prevención Leavell y Clark. 39  Prevención Primaria El nivel de prevención primaria contempla medidas orientadas a evitar la aparición de una enfermedad o problema de salud mediante el control de los factores causales y los factores predisponentes o condicionantes. Las estrategias para la prevención primaria pueden estar dirigidas a prohibir o disminuir la exposición del individuo al factor nocivo, hasta niveles no dañinos para la salud. El objetivo de las acciones de prevención primaria es disminuir la incidencia de la enfermedad, como en los ejemplos mostrados en las figuras 1.18 y 1.19. Fig.1.18 prohibición de venta de alcohol a menores de edad. Fig. 1.19 Concientización de uso de condón. Prevención Secundaria Este nivel está destinado al diagnóstico precoz de la enfermedad cuando aún no hay manifestaciones clínicas, buscando enfermedades lo más tempranamente posible en personas aparentemente sanas. En consecuencia, comprende acciones de diagnóstico temprano y tratamiento oportuno. Estos objetivos se pueden lograr a través del examen médico periódico y la búsqueda de casos. En la prevención secundaria, el diagnóstico temprano, la Fig. 1.20 Prevención del cáncer de mama. captación oportuna y el tratamiento adecuado, son esenciales para el control de la enfermedad. La captación temprana de los casos y el control periódico de la población afectada para evitar o retardar la aparición de las secuelas es fundamental. Lo ideal sería aplicar las medidas preventivas en la fase preclínica, cuando aún el daño al organismo no está tan avanzado y, por lo tanto, los síntomas no son aún aparentes. Esto es particularmente importante cuando se trata de enfermedades crónicas. La prevención secundaria pretende reducir la prevalencia de la enfermedad. En la figura 1.20 se muestra una de las acciones que se emplean en este nivel de prevención. Tomado de https://cutt.ly/mZFBKJ1 40  Prevención Terciaria En este nivel se realizan acciones relativas a la recuperación de la enfermedad clínicamente manifiesta, mediante un correcto diagnóstico, tratamiento y la rehabilitación física, psicológica y social en caso de invalidez o secuelas, buscando reducirlas. En la prevención terciaria son fundamentales el control y seguimiento del paciente, para aplicar el tratamiento y las medidas de rehabilitación oportunamente. Se trata de minimizar los sufrimientos causados al perder la salud, facilitar la adaptación de los pacientes a problemas incurables y contribuir a prevenir o a reducir al máximo las recaídas de la enfermedad. El objetivo de la prevención terciaria es tratar de evitar o disminuir las discapacidades y los problemas más difíciles que aparecen cuando la enfermedad se vuelve más grave, encontrándose muchas manifestaciones de este deterioro en diferentes ámbitos de la vida de la persona. Por ejemplo, en lo relativo a rehabilitación se recomienda la realización de fisioterapia luego de retirar un yeso por fractura. A continuación, en la tabla 1.4 se muestra una comparativa de los tres niveles de prevención. Tabla 1.4 Comparativa de los niveles de prevención. Adaptado de Donis de Santos et al. (2019). Video “Niveles de prevención en medicina” https://cutt.ly/MLIKx7d 41  Actividad 4 - Infografía Situación Didáctica 1 “Los Guardianes de la Salud” Propósito: Elaborar en equipos de 5 integrantes una infografía digital o física como estrategia de concientización acerca de padecimientos ocasionados por agentes causales de enfermedades infecto-contagiosas frecuentes en la comunidad, describiendo los elementos de la triada ecológica, los riesgos en la salud e incluyendo los niveles de prevención, exponiéndolo ante la clase cumpliendo con los criterios del instrumento de evaluación. Instrucciones:  Intégrate en equipos de 5 estudiantes para la realización de la Actividad 4 Infografía de la Situación Didáctica 1 “Los Guardianes de la Salud”, la cual debe ser original y producto de su creatividad, empleando cartulina o cartoncillo, utilizando marcadores de colores, recortes y otros materiales de su elección; o si lo prefieren, crearla de manera digital, haciendo uso de herramientas como Canva, PowerPoint, Word, entre otras.  Para el desarrollo del contenido de la infografía, el docente podrá asignarles un agente causal o enfermedad por equipo. Se sugieren algunos temas en la siguiente lista: Chikungunya COVID-19 (SARS-CoV-2) Dengue Influenza Paludismo Rotavirus Salmonelosis Tifoidea Tuberculosis VIH Virus de Epstein-Barr (mononucleosis) VPH (Condiloma, carcinoma de cuello uterino) Zika  Su infografía debe contener: 1. Título creativo y original. 2. Descripción de la etapa prepatogénica: - Triada Ecológica (agente, huésped, medio ambiente). - Nivel de prevención primario (fomento a la salud, protección específica). 3. Descripción de la etapa patogénica: - Etapa subclínica (cambios celulares, cambios en tejidos y órganos). - Etapa clínica (signos y síntomas, signos y síntomas específicos, resolución). - Nivel de prevención secundaria (diagnóstico y tratamiento oportuno). 42  - Nivel de prevención terciaria (rehabilitación) 4. Ficha de identificación (nombre de los integrantes, grado, grupo, turno y asignatura).  Una vez realizada la infografía, realicen la exposición frente al grupo conforme lo organice su docente. Sugerencias para la exposición Para la presentación de las infografías frente al grupo, se sugiere que, si la infografía es física, esta tenga una medida visible; por ejemplo, tamaño “papel bond” de 69 x 91 cm y/o cartulina 62 x 52 cm. Por otro lado, si la infografía es digital, se sugiere su presentación mediante un proyector y laptop. Acá tienen un ejemplo. Tomado de https://cutt.ly/9ZGtl2q 43  Escala Estimativa de la Situación Didáctica 1 “Los Guardianes de la Salud” Bloque: I. Bases conceptuales del proceso salud- Asignatura: Ciencias de la Salud I enfermedad y del cuerpo humano. Situación didáctica 1: “Los Guardianes de la Salud” Semestre: Quinto Grupo: Turno: Fecha: Integrantes: Plantel / EMSaD: Docente: Competencias Genéricas: CG3.3, CG4.1, CG4.2 Competencias Disciplinares: CDECE4, CDECE5, CDECE10, CDECE12 Evidencia de aprendizaje: Infografía y exposición. Instrucciones: Por cada criterio, evalúe el nivel de desempeño alcanzado durante la ejecución, exposición y culminación de la actividad. Niveles de Logro o Desempeño Criterios Excelente Bueno Suficiente Insuficiente Incumplió (100%) (80%) (70%) (50%) (0%) La infografía describe la etapa prepatogénica 1 identificando los elementos de la triada ecológica y el nivel de prevención primario. La infografía describe la etapa patogénica identificando las etapas subclínicas y clínicas, 2 así como los niveles de prevención secundario y terciario. La infografía es visualmente atractiva e integra 3 imágenes relacionadas con los conceptos. Durante la exposición explican de forma cronológica y congruente las etapas 4 prepatogénicas y patogénicas de la enfermedad. El equipo trabaja de forma colaborativa, 5 entregan en tiempo y con pulcritud. El producto contiene los datos de identificación 6 solicitados. Porcentaje Promedio (sume los porcentajes obtenidos en cada criterio y divida el resultado entre 6) Realimentación Logros Aspectos de Mejora Nombre y firma del evaluador: ____________________________________________________________ 44  Actividad de Reforzamiento del Bloque I Esquema “Historia Natural de la Enfermedad” Objetivo: Identificar cada una de las etapas de la historia natural de la enfermedad a través de una patología en específico, así como los niveles de prevención. Instrucciones: De manera extraclase e individual, investiga en fuentes confiables una enfermedad mencionada durante las sesiones y a partir de ello, plasma cada una de las etapas de la enfermedad utilizando el diagrama que se muestra en esta página. Posteriormente, comparte su actividad en plenaria, destacando las etapas de la historia natural de la enfermedad y los niveles de prevención. 45  Anatomía y Fisiología Humana 46  Bloque II Anatomía y Fisiología Humana Propósito del Bloque Explica la relación entre la estructura y función de los aparatos y sistemas del cuerpo humano reconociendo la importancia de la higiene como factor preventivo de la aparición de las patologías más comunes en su comunidad, para contribuir en el mejoramiento del estado de salud de una manera ética y responsable. Aprendizajes Esperados Describe la importancia del estudio de las diferentes regiones, planos y segmentos del cuerpo humano, a través de modelos o esquemas para explicar la naturaleza de algunos signos y síntomas de forma organizada y considerando necesidades de su comunidad. Establece la relación entre la función y estructura de los aparatos y sistemas del cuerpo humano con la aparición de las enfermedades más comunes en su contexto, para promover de manera organizada y colaborativa hábitos higiénicos que las prevengan. Competencias Genéricas Disciplinares CG 1.3 CDECE 4 CG 1.5 CDECE 5 CG 3.1 CDECE 12 CG 3.2 CDECE 13 CDECE 14 47  Situación Didáctica 2 “Resumiendo las 18 temporadas de Grey’s Anatomy” Estrategia Video estilo motion graphics o modelo anatómico Contexto Para todos los estudiantes del 5°B, la fiesta más anhelada era la de Valentina, la querida jefa de grupo. Sus padres, con mucha ilusión, le habían organizado un convivio con motivo de sus 18 años y sus compañeros de preparatoria eran los invitados más esperados. Esa tarde, después de salir de clases, acudieron con entusiasmo al festejo, pero un grito desolador hizo que la fiesta terminara. Después de un largo y complicado proceso de sustitución renal con diálisis peritoneal a consecuencia de una diabetes mellitus e hipertensión arterial no controlada por más de 30 años, don Federico, el abuelo materno de Valentina, acababa de fallecer. Valentina, al paso de las semanas, tuvo la inquietud de conocer más sobre las principales características de estas dos enfermedades que constituyen las principales causas de la morbimortalidad en México; entre sus dudas, estaba conocer qué órganos y sistemas están involucrados, cómo se relacionan entre ellos y cómo se originan complicaciones tales como la insuficiencia renal crónica, ceguera, úlceras e insuficiencia cardiaca que su abuelo había padecido. Propósito Elaborar en equipos de 4 a 5 integrantes, un video estilo motion graphics o un modelo anatómico, donde de manera breve y creativa, ilustren y expliquen la anatomía, fisiología y enfaticen las patologías e higiene, de uno de los aparatos o sistemas del cuerpo humano que designe el docente, publicándolo en redes sociales para su difusión a la comunidad estudiantil. Conflicto cognitivo ¿Cómo estudia la anatomía al cuerpo humano? ¿Qué aparatos y sistemas lo conforman? ¿Cuál es la importancia de la higiene en el cuidado de los aparatos y sistemas? Los hábitos que tienes actualmente, ¿consideras son factores de riesgo para enfermedades de morbimortalidad en México? 48  Actividad 5 Evaluación Diagnóstica “La Anatomía del Bachiller” Objetivo: Conocer tus saberes previos referente a la anatomía y fisiología del cuerpo humano. Instrucciones: De manera individual, contesta la evaluación diagnóstica, subrayando la respuesta que consideres correcta. Al finalizar, socializa tus respuestas con tus compañeros. 1. Forma parte del sistema tegumentario, siendo considerada como el tejido de sostén de la piel, debido a que sus células (fibroblastos) son las encargadas de fabricar fibras de colágeno y de elastina. a) Epidermis b) Dermis c) Hipodermis 2. Este sistema es la fuente de pensamientos, emociones y recuerdos (en el cerebro), y es donde se procesa toda la información proveniente del medio externo e interno que se transmite por el Sistema Nervioso Periférico (SNP). a) Sistema endocrino b) Sistema musculoesquelético c) Sistema nervioso 3. Este sistema se encarga de mantener el funcionamiento equilibrado del cuerpo; las hormonas regulan el crecimiento, la reproducción, el metabolismo, las concentraciones de azúcar y minerales, entre otros. a) Sistema endocrino b) Sistema musculoesquelético c) Sistema nervioso 4. Este sistema participa en diversas funciones del cuerpo; entre algunas de ellas están la manipulación de objetos, circulación de la sangre, mantenimiento de la postura y permite que los alimentos lleguen al tubo digestivo: a) Sistema endocrino b) Sistema musculoesquelético c) Sistema nervioso 5. Es la glándula que está ubicada en la base del cerebro, debajo del hipotálamo, cuyo tamaño es el de un guisante. Su función principal es controlar y regular las funciones de otras glándulas y producir hormonas indispensables durante el crecimiento. a) Pituitaria b) Timo c) Pineal 49 6. Es una pequeña glándula ubicada en el cerebro, es de color gris rojizo y tiene la apariencia de un pequeño cono de pino. Una de sus funciones es la secreción de melatonina, la hormona responsable de patrón de sueño-vigilia. a) Pituitaria b) Timo c) Pineal 7. En este tipo de inmunidad, los anticuerpos protectores son transferidos artificialmente a la persona, por alguna inyección, o se transfieren al bebé por medio de la madre a través de la placenta. a) Pasiva b) Activa c) Innata 8. Este tipo de circulación lleva la sangre rica en oxígeno y nutrientes a todo el cuerpo. a) Pulmonar