Chapitre 2 : La Phonologie (2005-2007) - PDF

LG145 – L1450 Acquisition et Fonctionnement du Langage Oral Prévention et Multilinguisme AFLO – LO1 Aline Tossut aline.tossut@hel. be 2024-2025  Chapitre 2 : La Phonologie  Chapitre 2 : La Phonologie 2.1 Définition  Chapitre 2 : La phonologie (Pi...

LG145 – L1450 Acquisition et Fonctionnement du Langage Oral Prévention et Multilinguisme AFLO – LO1 Aline Tossut aline.tossut@hel. be 2024-2025  Chapitre 2 : La Phonologie  Chapitre 2 : La Phonologie 2.1 Définition  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.1. Définitions La phonétique est l'étude scientifique des sons du langage. La phonologie considère les phonèmes (= sons) de la langue. Ces phonèmes sont les unités de base du langage -> mots distincts Phonétiqu Phonologi e e Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) Phonétique -Phonologie Phonétique et phonologie, Au son du FLE (Billières, 2014) https://www.verbotonale- phonetique.com/phonetique- phonologie/ #Lidentification_des_unites_pho nologiques_dune_langue  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 1. Définitions 1. Phonétique 2 grands domaines :  phonétique articulatoire : concerne la physiologie de la phonation et les particularités articulatoires des sons de parole ;  phonétique acoustique : traite de l’aspect physique des sons de parole en analysant le signal de parole ;  phonétique perceptive : s’applique à la perception des sons de la parole. Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) RAPPEL : 37 phonèmes en français Consonnes : [p] [b] [f] [v] [t] [d] [s] [z] [ʃ] [ʒ] [k] [g] [R- ʁ] [m] [n] [l] Semi-consonnes OU semi-voyelles : [ ɲ ] [ w ] [j][ŋ][ɥ] Voyelles : [ ɑ ] [ ə ] [ i ] [ ɔ ] [ y ] [ u ] [ e ] [ ɛ ] [ o ] [ ɔ ] [ ø ] [œ ] (orales) [ ɑ̃ ] [ ɛ̃ ] [ œ̃ ] [ ɔ̃ ] (nasales) Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) Eléments de phonétique articulatoire (Billières, 2014) Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) Eléments de phonétique articulatoire (Billières, 2014) Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) Classement des sons de la parole, Au son du FLE (Billières, 2014) https:// www.verbotonale-phonetique.com/classement-sons- parole/  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.1. Définitions 2.1.2 Phonologie Nos connaissances phonologiques constituent notre système phonologique. Celui-ci est propre à chaque langue. Pour le développer, il faut tout d’abord dégager les caractéristiques constantes des phonèmes.  Quelles sont celles qui sont pertinentes, autrement dit qui permettent de distinguer ce phonème de tous les autres phonèmes du système phonologique ? => contrastes  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 1. Définitions 2. Phonologie Dans notre système phonologique, les phonèmes sont associés en syllabes; elles- mêmes associées en mots; etc. Les différentes structures syllabiques du Français sont: Syllabe la plus fréquente (canonique) : CV (55%) ex. loup  6 autres structures :  CCV (14%) (ex: cri)  CVC (13%) (ex: lac)  VV (ex: aéroport)  CVCC (1.5%) (ex: cadre)  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.1. Définitions 2.1.2 Phonologie De plus, les phonèmes d’une langue s’associent en respectant les règles phonotactiques  combinaisons autorisées dans une langue ex en Français : OK pour blu ; KO pour gmp  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 1. Définitions 2.1.2 Phonologie Notre système phonologique comprend 3 niveaux de traitement :  Perception du signal acoustique (= versant réceptif)  Lexique phonologique (= versant réceptif)  Prononciation (= versant perceptif)  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.1. Définitions ENTREE Par l’oreille et l’oeil PERCEPTION 2.1.2 Phonologie Parole entendue et vue MEMOIRE Représentations abstraites stockées (étiquettes) SORTIE Par les OP PRODUCTION Parole produite Maillart, Van Reybroeck & Alegria, 2005 Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.1. Définitions 2.1.2 Phonologie Les représentations phonologiques stockées :  sont multidimensionnelles (Munson et al, 2005)  comprennent la phonétique et la phonologie  Intégration du niveau segmental (phonèmes) et du suprasegmental (prosodie)  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.1. Définitions 2.1.2 Phonologie 4 types de connaissance phonologique : 1) Caractéristiques acoustiques et phonétiques : Connaissance des sons et de leurs propriétés perçues. 2) Caractéristiques articulatoires : Connaissance des mouvements articulatoires nécessaires pour produire les sons. 3) Connaissance phonologique de haut niveau : Compréhension que les mots peuvent être décomposés en sons distincts, ainsi que des règles qui régissent les combinaisons sonores possibles. 4) Connaissance des indices sociaux : Connaissance des variations de prononciation et de leur lien avec des identités sociales et des contextes sociolinguistiques.  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.1. Définitions 2.1.2 Phonologie Phonèmes / Allophones Phonème = unité de base, plus petit élément distinctif (sens du mot), abstrait, réalisation phonétique [ ] Allophone = différentes réalisations phonétiques d'un même phonème dans une langue donnée, influence du contexte phonétique = variantes de prononciations  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.1. Définitions 2.1.2 Phonologie Phonèmes / Allophones (rôle dans la communication Phonème linguistique) Allophone Élément Variantes phonétiques Petite unité distinctif Ne change pas le sens du Change le sens mot du mot  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.1. Définitions 2.1.2 Phonologie Représentations de plus en plus spécifiques L’enfant construit progressivement ses représentations. Au début, elles sont globales et peu précises puis elles vont s’affiner pour être comparables à celles de l’adulte vers 5-6 ans (avant l’entrée dans l’écrit!)  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.1. Définitions 2.1.3 Impact de la phonologie sur d’autres domaines  Communication et expression : produire, comprendre, pensées, émotions, idées...  Préparation lecture - écriture : manipuler et segmenter les sons du langage -> mots écrits  Acquisition de la langue écrite : correspondance son (phonème)/lettre (graphème) -> lecture + écriture (reconnaissance des mots, compréhension des schémas orthographiques)  Développement du vocabulaire : sons vocabulaire  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.1. Définitions 2.1.3 Impact de la phonologie sur d’autres domaines  Développement social : communication claire -> interactions  Identification précoce des problèmes : troubles phonologiques -> intervention précoce  Accent et identité : sons spécifiques à la langue maternelle  Développement cognitif : compétences phonologiques -> pensée abstraite, résolution de problème, mémoire  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) En résumé Le développement phonologique =  Base sur laquelle repose l'ensemble du système linguistique d’un individu  Rôle fondamental dans la communication, l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, ainsi que dans le développement cognitif et social Base phonologique solide offre des avantages à long terme (compétences linguistiques et de réussite académique)  Chapitre 2 : La Phonologie 2.2 La perception des sons  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) Biologie de 2.2. La perception des sons l'enfant Développement système phonologique avant la naissance et évolue pendant enfance Etapes cruciales -> LO, LE, communication Interactio Environneme sociale ns nt sociales linguistique  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2. La perception des sons 1. Niveau prosodique (suprasegmental) Organisation différentielle à partir des données acoustiques de la langue maternelle -> modulation de l'espace perceptif (période pré-linguistique -> linguistique)  A partir de la 25ème semaine de gestation: système auditif fonctionnel puis maturation jusqu’à la 35ème semaine (début traitement de sons environnementaux, gargouillis, bruit du cœur ; première attention portée aux sons du langage « filtrés » (basse fréquence); premières identifications de prosodie, modifications rythmiques  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2. La perception des sons 1. Niveau prosodique (suprasegmental)  Dès le 6ème mois de grossesse : temps d’éveil du fœtus servent au traitement des sons  A 7 mois de grossesse : le fœtus réagit à la voix humaine (vs bruit, musique), aux différents types de musique et porte attention particulière à la voix de sa maman Imprégnation pré-natale aux caractéristiques de la langue maternelle (calibrage perceptif surtout sur caractéristiques prosodiques)  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2. La perception des sons 1. Niveau prosodique (suprasegmental)  A la naissance : perception universelle de la parole. Le bébé de 2-3 jours reconnait sa langue maternelle (Mehler et al., 1978)  2 mois : turn-taking. De plus, les bébés sont capables de différencier leur langue maternelle d’une autre langue d’une autre classe rythmique (ex. néerlandais vs japonais) Mais ils sont incapables de différencier deux langues de la même classe rythmique.  4-6 mois: bootstrap prosodique = sensibilité aux pauses -> décomposition des phrases en "morceaux" (valeur grammaticale) grâce aux indices prosodiques. Acquisition progressive d’une sensibilité aux caractéristiques propres de sa langue maternelle  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.2. La perception des sons 2.2.2 Niveau phonémique (segmental)  5 mois : association son-position de la bouche  Vers 5-6 mois, constance perceptive des voyelles (Kuhl, 1983)  6 mois : sélection des données linguistiques -> spécialisation pour la langue maternelle C’est la première réorganisation perceptive Cette attention portée aux indices acoustiques permettant de discriminer les phonèmes est indispensable pour développer les représentations du système phonologique Les connaissances phonétiques acquises par le bébé l’aident à développer ses représentations phonologiques (et inversement)  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.2. La perception des sons 2.2.2 Niveau phonémique (segmental) Un élément important lors de cette perception des phonèmes est qu’à un signal acoustique ne correspond pas strictement un segment phonétique En effet, tous les /t/ ne sont pas identiques selon qui les produit , suivant leur entourage et en fonction de leur place dans le mot Impact des accents, physiologie et de la co-articulation Malgré tout, reconnaitre qu’il s’agit du même phonème relève de la perception catégorielle Répartition des signaux acoustiques en catégories Il faut que l’enfant acquière des frontières stables entre les phonèmes  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.2. La perception des sons 2.2.2 Niveau phonémique (segmental)  7 mois : repérage des structures syllabiques conforme à la langue maternelle (affaiblissement des capacités de discrimination des contrastes étrangers), sensibilité phonotactique, détection des traits prosodiques ( = limite des phrases)  7 mois et demi : détection des mots  8-10 mois : arrêt de discrimination des contrastes non pertinents  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.2. La perception des sons 2.2.2 Niveau phonémique (segmental) Développement de l’espace perceptif Propriétés de la langue maternelle Discrimination des contrastes des langues étrangères non exposées = apprentissage statistique, implicite par exposition  permet le développement des représentations phonologiques  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.2. La perception des sons 2.2.2 Niveau phonémique (segmental) Représentations phonologiques (Maillart et al., 2004) Intégration des caractéristiques segmentales (phonèmes) et suprasegmentales (prosodie) Modèle multidimensionnel (Munson et al., 2005) (acoustique/phonétique, articulation, mots -> sons/phonotacticité, lien prononciation/société) Premières représentations perceptives des mots LEXIQUE  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.2. La perception des sons 2.2.2 Niveau phonémique (segmental)  A 8 mois : acquisition des mots grâce aux probabilités transitionnelles  A 9 mois: reconnaissance des séquences de phonèmes fréquentes vs rares  12 mois : utilisation d’indices prosodiques pour décomposer en unités plus petites. Ordre des mots acquis.  14 mois : seconde réorganisation perceptive  24 mois : utilisation de leurs compétences et connaissances pour acquérir les mots  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.2.3. Remarque sur les compétences de l’enfant en compréhension  Intégrité auditive  Identification des régularités statistiques  apprentissage statistique (implicite, par exposition, sans renforcement explicite) -> création de traces mnésiques à court terme pour construire des représentations à long terme  Discrimination : innée mais se précise au fil du développement => Dire que /p/ ≠ /b/  Chapitre 2 : La Phonologie 2.3 La production des sons  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 3. La production des sons 1. Introduction aux articulations des sons et à l'apprentissage de la production phonologique  Organes de la parole : Lèvres, langue, dents, joues, voile du palais, larynx, cordes vocales  Points d'articulation : endroits spécifiques + modulation de l'air  Modalité d'articulation : manière de moduler l'air (occlusion, friction)  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.3. La production des sons 2.3.2 L'apprentissage de la production phonologique  Babillage et exploration : début de la production des sons  Imitation et apprentissage social : sensibilité aux sons, imitation, reproduction (cfr. Langue maternelle)  Développement graduel : ajustement des organes phonateurs -> production plus précise  Erreurs phonologiques : par exploration du répertoire vocal  Apprentissage de la prosodie : rythme, intonation, contour mélodique -> compréhension de l'intonation de la phrase + émotion  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.3. La production des sons 2.3.2 L'apprentissage de la production phonologique  < 2 mois : sons physiologiques  2 mois : vocalisations  7 mois : babillage (syllabes CV +/- langage adulte) -> sons de la parole  8-9 mois : se décèle dans le babillage l’influence de la sélection perceptive effectuée les mois précédents (forme-sens)  9-10 mois : espace syllabique = patterns intonatifs propres à la langue  10 mois : suites syllabiques = schémas phonotactiques les plus fréquents dans sa langue. Formes fréquentes : CV et VC + SENS  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.3. La production des sons 2.3.2 L'apprentissage de la production phonologique Autres mécanismes : Sélection de schémas phonétiques (critères de distribution et de fréquence) Attention et intérêt inné pour le langage (son et désir de communiquer) -> "motherese" + orientation sociale  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.3. La production des sons 2.3.2 L'apprentissage de la production phonologique  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.3. La production des sons 2.3.2 L'apprentissage de la production phonologique  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.3. La production des sons 2.3.2 L'apprentissage de la production phonologique En résumé : Apprentissage complexe dès la naissance Exploration, imitation, ajustement des OP -> sons spécifiques (langue maternelle) Environnement linguistique et social 1ère année = fondement des bases de la perception de la parole 2ème année = utilisation des connaissances -> apprentissage des premiers mots  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) Mois* 1 Phonation ininterrompue. Cris. Sons 3. La production des sons végétatifs. 2 3.Les étapes de la 3 Productions glottales. Rires. production des sons 4 Jeux vocaux variés. Productions vélaires.  Des premiers cris aux premiers 5 Maîtrise de la phonation. mots Productions vocaliques.  Grande évolution dans les 6 productions du bébé pendant sa 7 Babillage; principalement formes canoniques redupliquées. première année 1. sons 8  De prélinguistiques nombreuses étapes : 9 2. vocalisations 10 Babillage varié. 3. babillage 11 Proto-mots. 4. premiers mots 12 Premiers mots. 5. Les erreurs Kail & Fayol, 2000, p.116 *âge donné à titre indicatif, importance des variations développemental interindividuelles es  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.3. La production des sons 2.3.3 Les étapes de la production des sons  Dès la naissance : sons physiologiques, végétatifs (contraintes physiologiques et émotionnelles du conduit vocal - peur, bien- être, mal- être). Pas de fonction informative des productions vocales.  Production vocale du nourrisson est déterminée par l’état de développement du tractus vocal et par ses états physiologiques (position couchée) => Conduit vocal du nourrisson ≠ modèle réduit de celui de l’adulte => Plus proche de celui des primates  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.3. La production des sons 2.3.3 Les étapes de la production des sons http://rachided.over-blog.fr/article-l-acquisition-de-langage-chez-l-enfant- 96099487.html  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.3. La production des sons 2.3.3 Les étapes de la production des sons  2-5 mois : production vocale en position couchée Protophone = articulation de type vocalique (Oller et al., 2006)  Babil : situation de confort (// sourire)  Pas encore de maîtrise de la phonation  Vocalises en écho, associées à des échanges de regard  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.3. La production des sons 2.3.3 Les étapes de la production des sons  4-5 mois : modulation de la voix, vocalisations volontaires Vocalisation: émission de sons qui comprennent des vraies voyelles (ex. ae) même si les autres sons ne sont pas maitrisés  Contrôle de la phonation vers 5 mois (babil vocal)  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.3. La production des sons 2.3.3 Les étapes de la production des sons  Entre 4 et 7 mois : gammes vocaliques. Sons incertains avec des quasi- voyelles et des presque consonnes  Vers 6 mois : voyelles et consonnes initiales = émission de consonnes /p/, /b/, et /m/. Les voyelles se développent également davantage, et les combinaisons voyelle- consonne (VC) commencent à apparaître, comme /ab/ ou /am/ -> babillage  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.3. La production des sons 2.3.3 Les étapes de la production des sons  Le babillage : consiste en une suite de sons et de syllabes dépourvues de sens et produits par les bébés entre 6 mois et 12-18 mois, constitués de syllabes C+V Il constitue en une rupture clairement perceptible avec la période des vocalises précédente. L’enfant effectue des choix caractéristiques des structures de sa langue maternelle, au niveau phonétique et syllabique (Oller & Yeni-Komshian, 1980 ; Stark & Yeni-Komshian 1980)  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.3. La production des sons 2.3.3 Les étapes de la production des sons  Fin 6ème mois:  Contrôle vocal : interruption vocale à volonté  Adapte hauteur de ses intonations à son interlocuteurs (voix  avec la mère qu’avec le père)  Imite des exemples adultes simples  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.3. La production des sons 2.3.3 Les étapes de la production des sons  Dès 6-7 mois (7 à 11 mois) : babillage canonique redupliqué : production redupliquée d’une série de syllabes dont la forme répond généralement au modèle de base consonne (C) + voyelle (V) Redoublement de la syllabe CV (papapapa ; bababa )  Majorité de forme CVCV  voyelles centrales ouvertes ou mi-ouvertes, peu de voyelles extrêmes  Majorité d’occlusives et de labiales Ressemblance avec la langue maternelle sur les plans segmental et suprasegmental  Oscillations rythmiques présentes dans l’alimentation  Mêmes mouvements que pour l’alimentation  Appui sur les schémas moteurs pour l’alimentation et la succion quand il commence à babiller  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.3. La production des sons 2.3.3 Les étapes de la production des sons  10-12 mois : babillage varié + intonations de phrases Babillage varié (non redupliqué): stade du babillage où l’enfant prononce des séries de syllabes variées en utilisant l’intonation d’une phrase  Pas redupliqué  Nouvelles structures syllabiques : C, CVC, VC  productions « polysyllabiques » avec variation des voyelles et des consonnes de façon constante  Accents  grande variabilité entre les enfants (préférence pour certaines configurations = routines de production)  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.3. La production des sons 2.3.3 Les étapes de la production des sons  À la fin de la phase de babillage varié, on observe une augmentation importante des séquences syllabiques complexes ainsi qu'une diversification de production des voyelles (Vihman, Macken, Miller, Simmons et Miller 1985, Vihman et Miller 1988). Cependant :  toutes les consonnes ne sont pas encore maîtrisées (pas de « ch » ou de « r » en français),  Aucun groupe consonantique (comme « tr » ou « bl ») n'est encore produit,  certains fils produits n'appartiennent toujours pas à la langue de l'enfant.  L'éventail vocalique s'élargit, avec une augmentation significative des voyelles hautes et des voyelles postérieures. L'articulation de l'enfant s'améliore également, devenant plus claire et plus affirmée.  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.3. La production des sons 2.3.3 Les étapes de la production des sons  Vers 12 mois : émergence des premiers mots  Le babillage favorise certaines routines de production qui permettent de planifier les premiers mots du lexique.  Il existe ensuite une continuité marquée entre l'organisation des schémas sonores du babillage et celle des premiers mots  Par exemple, la répartition des consonnes ne subit pas de changements majeurs, mais le répertoire consonantique des premiers mots tend à être plus simple que celui du babillage, avec une prédominance d'occlusives et de labiales  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.3. La production des sons 2.3.3 Les étapes de la production des sons  Entre 1 et 2 ans : Expansion du Répertoire = développement du répertoire de consonnes et de voyelles. Des sons plus variés et des combinaisons de consonnes (CC) et de consonnes-voyelles- consonnes (CVC) émergent, tels que /dad/, /kak/...  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.3. La production des sons 2.3.3 Les étapes de la production des sons  Vers 1 an : apparition des premiers mots Mais l’enfant ne contrôle précisément ses productions qui nécessitent une coordination fine d'environ 70 muscles. l'enfant utilise les sons qu’il a déjà pratiqués lors du babillage pour former ses premiers mots Les premiers mots s’acquièrent lentement  Vers 18 mois : le premier lexique (environ 50 mots) se caractérise par une importante fluctuation phonologique, avec parfois une perte de précision par rapport aux productions du babillage. Cette perte est due à la complexité de la programmation phonologique en fonction d'une cible  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.3.Les 2.3.3 La production étapes de lades sons production des sons  Le développement phonético- phonologique est Le développement phonologique suit une lié à l'interaction entre les trajectoire en "U" Premiers Amélioration schémas moteurs, les mots par la suite représentations relativement phonologiques et les Pourquoi ? précis représentations lexicales. 1) Acquisition des consonnes  Les premiers mots vers 4; 6 ans 2) Acquisition consonnes bénéficient d'une précision fricatives s,z, ch-j articulatoire grâce à vers 6; 6 ans – 7 ans un "filtre articulatoire", mais 3) Variabilité des phonèmes lorsqu'il s'étend à d'autres employés (pic de variabilité mots, la précision diminue entre 150 et 200 mots) temporairement. 4) Importance de la taille du  L'enfant doit acquérir de Perte de précision vocabulaire expressif nouveaux schèmes articulatoires qui deviendront progressivement plus stables,  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.3. La production des sons 2.3.3 Les étapes de la production des sons  2 ans : l'enfant produit environ 200 mots intelligibles  Vers 2 ans : processus prohonologique de simplification (PPS) = début de simplification de certains mots en omettant ou en remplaçant des sons difficiles à prononcer -> réduction de consonnes finales ou la simplification de groupes de consonnes.  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.3. La production des sons 2.3.3 Les étapes de la production des sons  Entre 3 et 4 ans : acquisition des sons difficiles = acquisition des sons plus complexes tels que les sons sifflants /s/ et /ʃ/, les sons roulés /r/, et les sons affriqués /tʃ/ et /dʒ/.  Après 4 ans : maîtrise des sons des langues étrangères = poursuite de l'amélioration de la maîtrise des sons pendant l'enfance + apprendre et prononcer apprendre à prononcer des sons spécifiques à d'autres langues s'ils y s ont exposés.  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.3. La production des sons 2.3.3 Les étapes de la production des sons  Précision et raffinement : amélioration au fil du temps de la précision articulatoire. Diminution de la fréquence des erreures de prononciation et articulation plus proche de celle des adultes.  Acquisition de la prosodie : en plus des sons individuels, les enfants apprennent la prosodie, qui comprend le rythme, l'intonation et le contour mélodique du langage -> aide pour communiquer les nuances émotionnelles et le sens des phrases.  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.3. La production des sons 2.3.3 Les étapes de la production des sons Tous les sons ne s’acquièrent pas en même temps!  a, ou, i -> 12 à 18 mois  p, b, m, t, d, n -> 12 à 18 mois  k, g, l -> 24 à 36 mois  f, v, s, z commence à les produire vers 36 mois  r, « ch », « j » -> 42 à 60 mois  groupes de consonnes (ex. : br, tr, bl, ien, ié, oi) -> 42 à 60 mois  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.3. La production des sons 2.3.3 Les étapes de la production des sons A noter:  Étapes générales  Progression au rythme de chaque enfant  Compétences phonologiques parfois plus rapides en fonction des individus  Possibilités de différences de prononciation (âge avancé)  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.3. La production des sons 2.3.3 Les étapes de la production des sons A noter: Importance pour le développement phonologique  Interactions avec l'adulte  Exposition à un environnement riche en langage  Pratique constante  Babillage = entraînement de programmes moteurs -> mots  Chapitre 2 : La Phonologie 2.4 Les processus phonologiques de simplification (PPS)  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.4. Les processus phonologiques de simplification (PPS) 2.4.1 Définition Simplification naturelle des mots complexes = adaptation des capacités phonologiques en développement Erreurs développementales PPS = étapes normales de l'acquisition des sons, manière d'ajustement de la prononciation (correspondance avec le répertoire phonologique en évolution)  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.4. Les processus phonologiques de simplification (PPS) 2.4.2 Différents types  Structurel = ajouter/supprimer un.e.s syllabe.s ou phonème.s. -> modification de la structure du mot  Contextuel = influence du contexte -> ressemblance avec les phonèmes voisins Exemple : crocodile -> "cocodile" ou "crocrodile"  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.4. Les processus phonologiques de simplification (PPS) 2.4.2 Différents types 1. Réduction de Consonnes : "école" → "éco" ; "table" → "tâle" ; "fleur" → "feu" 2. Substitutions : "rouge" → "wouge" ; "soleil" → "soyeil" ; "chocolat" → "chocowat" 3. Omissions : "voiture" → "voiure"  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.4. Les processus phonologiques de simplification (PPS) 2.4.2 Différents types 4. Assimilation "poisson" → "poipon"; "grand" → "gand" 5. Réduction de Syllabes "téléphone" → "téphone" ; "ordinateur" → "diteur" 6. Ajouts "chien" → "chiènen" ; "pomme" → "pommeuh"; radiateur -> "radidiateur" + antériorisation/postériorisation; assourdissement/sonorisation; oralisation/nasalisation...  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) M o d i fi c a t i o n Unité Exemples 2.4. Les Antériorisation a lvé o la ire alvéoden t a le « « balanfoire » b o i » p o u r d o ig t processus p o st a lvé o la ire vél a ire « « sa » p o u r chat t ar naval » a lvé o la ire phonologiques Postér ior isation alvéoden t a le « « s e u » p o u r feu tyjama » pour pyjama p o st a lvé o la ire de simplification vél a ire « « ch i nge » p o u r singe ko b ogga n » po ur toboggan (PPS) Assourdissement Sonorisation « « rop » pour robe byjama » pour pyjama Nasalisation « ro min et » p o u r robinet 2.4.2 Différents Oralisation Fermeture f r i cat ive « bandarine » pour mandarine « b é l o » p o u r vél o types glissement Assimilation liquide « yune » pour lune « manane » pour banane Harmonisation* Vo y e l l e / c o n s o n n e « veval » p o u r cheval substitution voyell e « r ive » p o u r rêve Autre « france » pour viande  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.4. Les processus phonologiques de simplification (PPS) 2.4.3 Evolution des PPS Premières Années de Vie (0 à 2 ans)  Babillage Précoce : les nourrissons commencent par émettre des sons de babillage, principalement des voyelles simples et des sons de consonnes simples comme /p/ et /b/.  Expansion des Sons : au fil du temps, les bébés élargissent leur répertoire de sons en ajoutant progressivement des consonnes et des voyelles plus complexes. Ils commencent à produire des combinaisons de consonnes-voyelles (CV) comme "ba" ou "ma".  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.4. Les processus phonologiques de simplification (PPS) 2.4.3 Evolution des PPS Préscolaire (3 à 5 ans)  Conscience Phonologique : Les enfants développent leur conscience phonologique, c'est-à-dire leur capacité à reconnaître et à manipuler les sons du langage. Ils commencent à segmenter les mots en syllabes et en phonèmes.  Simplification Phonologique : Les processus de simplification phonologique tels que la réduction de consonnes, les substitutions et les omissions sont courants. Par exemple, le son /r/ peut être remplacé par /w/ ou le son /s/ peut être omis à la fin des mots.  Acquisition des Sons : Les enfants continuent d'acquérir de nouveaux sons à des rythmes différents. Les sons plus complexes, tels que /ʃ/ (comme dans "chapeau") ou /ʒ/ (comme dans "jeune"), sont souvent acquis plus tard.  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.4. Les processus phonologiques de simplification (PPS) 2.4.3 Evolution des PPS Âge Scolaire (6 ans et plus)  Prononciation Précise : La prononciation des enfants devient de plus en plus précise et proche de celle des adultes. Les processus de simplification phonologique deviennent moins fréquents.  Correction des Erreurs : Les enfants sont capables de corriger activement les erreurs de prononciation lorsqu'ils sont exposés à des modèles de prononciation correcte. L'input linguistique devient un facteur clé dans l'amélioration de la prononciation.  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.4. Les processus phonologiques de simplification (PPS) 2.4.3 Evolution des PPS Âge Scolaire (6 ans et plus)  Métacognition Phonologique : Les enfants développent une compréhension plus approfondie des règles phonologiques de leur langue, ce qui les aide à réfléchir aux schémas de prononciation et à appliquer ces règles de manière plus consciente  Accent et Variations Régionales : Les enfants peuvent commencer à développer un accent régional spécifique à leur région géographique ou à leur culture. Cela peut entraîner des variations de prononciation par rapport à la norme standard  Chapitre 2 : La phonologie 2.4. Les processus phonologiques de simplification Brosseau-Lapré et al. (PPS) 2.4.3 Evolution des PPS 2018 Données québécoise s  Chapitre 2 : La phonologie 2.4. Les processus phonologiques de Brosseau-Lapré et al. simplification (PPS) 2.4.3 Evolution des PPS 2018 Données québécoise s  Chapitre 2 : La phonologie 2.4. Les processus phonologiques de simplification (PPS) Brosseau-Lapré et al. 2.4.3 Evolution des PPS 2018  Chapitre 2 : La Phonologie 2.5 Remarque sur les compétences de l’enfant en production  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.5 Remarque sur les compétences de l’enfant - La conscience phonologique Conscience phonologique = capacité d'un individu à reconnaître, à manipuler et à réfléchir aux sons du langage, en particulier aux phonèmes, qui sont les plus petites unités sonores distinctives dans une langue donnée  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.5 Remarque sur les compétences de l’enfant : Quelques composantes clés de la conscience phonologique  Segmentation des Mots : la capacité de diviser les mots en unités sonores, telles que les syllabes ou les phonèmes. Par exemple, segmenter le mot "bateau" en "ba" - "teau"  Identification des Phonèmes : la capacité de reconnaître les phonèmes individuels dans les mots. Par exemple, identifier que le mot "chat" comprend les phonèmes /ʃ/-/a/  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.5 Remarque sur les compétences de l’enfant : Quelques composantes clés de la conscience phonologique  Manipulation des Sons : la capacité de modifier les sons dans les mots. Par exemple, supprimer le son initial de "soleil" pour obtenir "oleil" ou changer le son final de "chaton" en "château".  Rimes et Allitérations : la reconnaissance des similarités et des différences dans les sons finaux (rimes) ou initiaux (allitérations) des mots. Par exemple : château /gâteau ; chapeau/charrue  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.5 Remarque sur les compétences de l’enfant : Importance de la conscience phonologique  Développement précoce  Décodage et Encodage  Compréhension de la relation son-lettre  Distinction de mots similaires  Lecture de mots inconnus  Orthographe  Interventions ciblées  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.5 Remarque sur les compétences de l’enfant : Importance de la conscience phonologique Conscience phonologique = pilier fondamental de l'apprentissage lecture/écriture  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.5 Remarque sur les compétences de l’enfant : Influence de la culture  Sons et Phonèmes de la Langue : chaque langue a son propre ensemble de phonèmes distinctifs. La culture détermine la langue que l'enfant apprend, et par conséquent, les phonèmes qu'il ou elle va acquérir.  Prononciation et Accent : les variations d'accent sont courantes au sein d'une même langue en fonction de la région géographique, du groupe social ou de la communauté culturelle. Les enfants sont souvent influencés par l'accent de leurs parents ou de leur environnement linguistique.  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.5 Remarque sur les compétences de l’enfant : Influence de la culture  Conventions de Prononciation : les cultures peuvent avoir des conventions de prononciation spécifiques qui diffèrent d'une langue à l'autre.  Influence Sociale et Émotionnelle : la culture peut également influencer la façon dont les sons sont utilisés dans des contextes sociaux et émotionnels.  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.5 Remarque sur les compétences de l’enfant : Influence de la culture  Langues Maternelles Multiples : dans les contextes multilingues, les enfants peuvent être exposés à plusieurs langues dès leur plus jeune âge. Cela peut entraîner des défis, mais aussi des avantages, dans le développement phonologique, car les enfants doivent apprendre à distinguer et à produire des sons dans plusieurs langues.  Répertoire Phonologique Étendu : certaines cultures peuvent avoir des répertoires phonologiques plus étendus que d'autres.  Rôles Sociaux et Genre : les cultures peuvent avoir des attentes spécifiques en ce qui concerne le langage en fonction du genre.  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.5 Remarque sur les compétences de l’enfant : Importance continue du développement phonologique  L'Acquisition Phonologique chez les Enfants : le développement phonologique commence dès la petite enfance et se poursuit tout au long de l'enfance. Les enfants apprennent à produire et à percevoir les sons de leur langue maternelle, ce qui est essentiel pour la communication efficace.  Les Processus de Simplification : les enfants utilisent souvent des processus de simplification phonologique pour adapter leur prononciation à leur niveau de développement. Ces processus sont normaux et contribuent à l'apprentissage des sons.  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.5 Remarque sur les compétences de l’enfant : Importance continue du développement phonologique  Les Bases de la Lecture et de l'Écriture : une solide conscience phonologique est cruciale pour l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Comprendre comment les sons se combinent pour former des mots aide les enfants à déchiffrer et à épeler efficacement.  Influence de la Culture : la culture joue un rôle important dans la façon dont les sons sont produits, perçus et utilisés. Les accents régionaux, les conventions de prononciation et les variations culturelles peuvent tous influencer la communication phonologique.  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.5 Remarque sur les compétences de l’enfant : Importance continue du développement phonologique  Évolution de la Prononciation : même à l'âge adulte, notre prononciation peut évoluer en fonction de notre exposition linguistique et de nos interactions sociales. Les adultes peuvent apprendre de nouveaux accents ou ajuster leur prononciation pour s'adapter à de nouveaux environnements linguistiques.  Communication Émotionnelle : les variations phonologiques, telles que le ton de voix, l'intonation et le rythme, jouent un rôle essentiel dans la communication émotionnelle. Les nuances de la prononciation peuvent transmettre des émotions et des intentions subtiles.  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) 2.5 Remarque sur les compétences de l’enfant : Importance continue du développement phonologique  Enseignement et Intervention : pour les personnes ayant des difficultés de prononciation ou de phonologie, l'intervention précoce peut être bénéfique. Des thérapies et des techniques spécifiques peuvent aider à améliorer la prononciation et à surmonter les obstacles liés au développement phonologique.  Communication Interculturelle : la compréhension des différences phonologiques entre les langues et les cultures est cruciale pour la communication interculturelle réussie. Elle favorise la sensibilisation à la diversité linguistique et à la richesse culturelle du monde.  Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) En conclusion Le développement phonologique est un processus continu qui sous- tend la communication humaine tout au long de la vie. Il est essentiel pour l'acquisition du langage, la lecture, l'expression émotionnelle et la communication interculturelle. Comprendre l'importance continue de ce développement nous permet d'apprécier la complexité et la diversité de la communication humaine. Chapitre 2 : La phonologie (Piérart, 2005 ; de Boysson-Bardies, 2007) Notre travail et votre construction des savoirs portera sur :  Troubles phonologiques  Évaluation des troubles phonologiques  Interventions et thérapies  Perspectives futures en recherche et intervention  Chapitre 2 : La phonologie Bibliographie Baylon, C. & Fabre, P. (1975), Initiation à la linguistique, Nathan université, Paris, pp. 83-85 Beauchemin, M., Martin, S. & Ménard, S. (2000) L’apprentissage des sons et des phrases, un trésor à découvrir. Cité de la Santé de Laval. Les Éditions de l’Hôpital Sainte-Justine. Beland, R. Peretz, I., Baum, S. & Valdois, S. (2000). La sphère auditivo-vocale. In X. Seron & M. Van der Linden (Eds.) Traité de neuropsychologie clinique, tome 1.Marseille : Solal. Billières, M. (2014), Les voyelles du français. Éléments de phonétique articulatoire, Support de cours. Bosch, L., & Sebastián-Gallés, N. (2001). Evidence of early language discrimination abilities in infants from bilingual environments. Infancy, 2(1), 29-49. Clark, E.V. (1993). The lexicon in acquisition. Cambridge University Press de Boysson-Bardiès, B. (2007). Comment la parole vient à l'enfant. Revue française de psychanalyse, 71, 1473- 1480. https://doi.org/10.3917/rfp.715.1473 DeCasper, A. J., Lecanuet, J. P., Busnel, M. 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