聚焦核心素养，构建《道德与法治》课堂教学新态势PPT

聚焦核心素养，构建《道德与法治》 课堂教学新思路 历史  一 什么是核心素养 “ 核心素养”又称为 核心素养 “21 世纪素养” 1 、什么是核心素养 是学生在接受相应学段的教育 过程中，逐步形成的适应个人终身 发展和社会发展需要的 必备品格 和 关键能力。 历 史  “...

聚焦核心素养，构建《道德与法治》 课堂教学新思路 历史  一 什么是核心素养 “ 核心素养”又称为 核心素养 “21 世纪素养” 1 、什么是核心素养 是学生在接受相应学段的教育 过程中，逐步形成的适应个人终身 发展和社会发展需要的 必备品格 和 关键能力。 历 史  “ 核心素养”是培养 21 世纪信息时 代、知识社会、全球化时代的“新 人”。 将知识与技能用于解决复杂问题和处 理不可预测情境所形成的能力和道德。  核心素养的关键能力和必备品格 实际上是三维目标的提炼和整合， 把知识、技能和过程、方法提炼为能力； 把情感态度价值观提炼为品格。 能力和品格的形成即是 三维目标的有机统  2 、学生发展核心素养与三维目标的关系 学生发展核心素养，不仅包含知识技能， 更强调能力、情感、态度。 因此，学生发展核心素养自身就是对三维 目标的综合表现 “ 学生发展核心素养”和“三维目标”作用于 同一个学生的“整体效应”  本次课程标准修订的重大主题： 从“三维目标”到“核心素养” 1. 解决“三维目标”的割裂问题。 2. 实现我国课程目标的科学化与具体化。 3. 由于核心素养本身包含了探究过程，有 可能带来教学方式的根本转变。 4. 体现课程改革的时代性和国际视野。 5. 落实“立德树人”的根本要求。  三维目标 VS 核心素养 三维目标，是一个目标的三个方面，而不是三个互相 孤立的目标，对其理解，可以准确表述为‘在过程中掌 握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值 观。 新课程强调三维目标的有机统一，只有实现三维目标 整合的教学才能促进学生的和谐发展，缺乏任一维度 目标的教学都会使学生的发展受损。  3 、学生发展核心素养内涵与框 架 学生发展核心素养体系总 框架 以培养“全面发展的人”为 社会参与 自主发展 核心，包括 自主发展、社会参与、文 化修养三个维度、 九项核心素养指标 文化修养 养核 心 社会 国家 素 实践 责任 认同 养 创新 国际 的 身心 学生发展 理解 九 健康 核心素养 项 人文 核 学会 底蕴 心 学习 审美 科学 素 情趣 精神  二、什么是基于核心素养的课堂教学？ （一）为什么我国过去的课堂教学阻碍学生核 心素养的发展？ 以往由于过度强调知识的“客观真理性”、学 生学习的间接性、教师教学的“讲授倾向” 由此剥夺了教师与学生知识创造的权利和机会。 教学变成了人的奴化过程，知识越熟练，人的 素养可能越低。（高分低能）  什么是政治？ 孙中山对政治的解释是： 政是众人之事， 治是管理， 管理众人之事便是政治。  （二）怎样的教学才是“素养教学”？ “ 素养教学”要义之一：教学即研究 教学即师生合作进行的真实研究 教学是一种关系，是一种探究与创造。 “ 教学即研究”的范围 1. 教师与学生合作研究学科及生活； 2. 教师研究学生的思想，把教学变成学生研究； 3. 教师帮助学生做研究。  关键要点： 打破传统的知识分工，将研究方式转 化为教学方式， 要介绍新时期学生迫切需要的知识， 能用的知识和能力。  “ 素养教学”要义之二：学科即问题 学科不是“客观真理”的化身， 而是被不断探究、不断理解的问题。 一切的发现都是发明（李泽厚语） 问题情境内涵之一： 生活情境、社会情境、现实情境  由“知识教育” 转向“人的教育” 社会 自主发展 学会学习 责任担当 参与 健康生活 实践创新 全面发展 的人 人文底蕴 科学精神 文化修养  四、怎样进行“素养教学”？ 解决两大问题 1. 凯洛夫《教育学》中的灌输教学问题。 2. 新课程改革以来出现的“虚假探究”、 “虚假自主”、“虚假合作”现象。 要凸显过程、关注生活 主张 1 ：始终倡导生活探究课程 常态开展综合实践活动课程  主张 2 ：始终倡导学科探究教学 学生在教师指导下将学科“大观念” 转化为探究课题，将课题与真实生 活情境联系起来，以小组合作或个 体独立的形式，运用批判性思维对 课题展开系统而深入的研究，形成 自己的学科解释或理解，发展学科 素养。 主张 3 ：始终促进教师的专业发展与自由发展 教师即研究者。 教师的专业自主权建基于“学科教 学知识”。 主张 4 ：始终研究、尊重学生的学科思想并促进其发展 “ 学科核心素养”通过学生的学科思想体现出来。 关注“错误”的价值、“不知”的价值。 教师的重要专业素养：“无知的知识”。 主张 5 ：结合学科特点，关注信息技术背景下的 教学特点 不崇拜、不跟风、不追求时尚。 审慎思考信息技术背景下本学科的研究方式 和教学方式的新特点、新变化。 让我们的学生跟上时代步伐。  课堂教学如何改 首先，课程目标和教学目标要发生变化，明 确学科中应该培养的核心素养 其次，完善教学内容，推动跨学科跨学段的 教学内容整合 第三、教学组织形式要以核心素养为基础 第四，“评价以素养为维度，活动以素养为主 线，目标以素养为总目标”的课堂教学改革路 径。 2 核心素养下的课堂转型 课 课 标 评 价 堂 三 要 素 环 手 境 段 2 核心素养下的课堂转型 教学目标 教学关系 教学行为 教学方法 教材处理 教学组织 教学环境 新媒体应用 …… 新教材的意图 新教材的目标  基于核心素养的现代课程体系要求我们 必须将学生视为完整的生命个体，关注 个体成长所需的必备素质和核心能力。 因而，更好地在《道德与法治》课程实 施过程中聚焦本学科核心素养，注重学 生发展核心素养的培养，才能真正构建 《道德与法治》课堂教学的新生态。  第一、围绕学科“核心素养”确定课堂教学的核 心目标 我们的课堂应着眼于学生的发展，时刻体 现对学生们核心素养的关注，将核心素养 的培养落实在学科教学中，这是构建课堂 新生态的基础。  医生见到病人，一般不会责备病人：“你怎么 得了这么难治的病？” 医生治“身病”，治病 救人；教师治“心病” 。 老师要像医生对待病人一样冷静对待问题 学生，要有医生“救死扶伤”一样的情怀，尽 自己的最大努力挽救每一个问题学生。 第二、聚焦学科“核心素养”应重视课堂的合作交 流 在《道德与法治》课的教学中，重 视学生的合作学习的指导与要求， 能更好地使学习成为一种合作关系， 通过人际交往而进行的社会活动过 程，它更有利于学生社会性的发展， 即实现学生核心素养中的“社会参 与”的能力。 “以学生为中心”的教学设计观 《师生之情》课前调查问卷 教学设计要新、精、活、实、趣 1 、新——教学设计，独特新颖 2 、精——教学内容，精讲多练 3 、活——教学形式，多样灵活 4 、实——教学目的，落到实处 5 、趣——教学过程，生动有趣 第四、聚焦学科核心素养应更善于整合课程资源 《道德与法治》课程则应立足于学生身边教育 资源的整合，实现从单一走向丰富，由单向走 向综合，更好地采用“点面结合”的方法，即关 注学生的生活发展这条”主线”，善于整合学生 逐步扩展的生活领域，在面上去选点，组织教 学内容；从而达到“综合交叉，螺旋上升”，丰 富课程的内涵，采用“特定学习方式”集结“最能 体现本学科育人价值的根本性、关键性要素”以 达成学科核心素养培养目标。  教师心中装着核心素养，自觉地将教学行为 指向学生素养发展。 一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课 程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自 觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教 育”。 另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学 科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发 掘。  合作学习的场景 老师 学生 进行广泛的合作与交流 学生 家长 社区人员 每一位学生都可以积极表达自己的 意见，与他人共享学习资源 设计择业应聘模拟活动方式，明确分工，按小组分头准备。  个性化教学设计  教学内容的独特解读  教学程序的独特设计  教师个性的充分展现 举例：《个人隐私权受尊重》 4 个性化教学设计中应注意的问题 个性化教学设计中应注意的问题  1．体现学科特点，遵循学科规律  1．体现学科特点，遵循学科规律  2．内容形式统一，不能一味求新  2．内容形式统一，不能一味求新  3．做好前期调研，避免盲目实践  3．做好前期调研，避免盲目实践  4．提高自身素养，拓宽教学视野  4．提高自身素养，拓宽教学视野  5．加强教学反思，促进专业发展  5．加强教学反思，促进专业发展 73 73  新课程体现三大课堂教学理念 1．生活性—— 回归生活，体现生活性，是新 课程教学的基本特征。 2．发展性—— 发展性教学。新课程的核心理 念是为了每一位学生的发展。关注每一位学生 的学习状态，促进每一位学生的发展，是新课 程教学的根本任务。 3．生命性— — 生命化教学。要把教学提升到 生命层次，使教学过程成为师生的一段生命历 程，一种生命体验和感悟，这是新课程教学的 最高境界。  贴近生活 贴近生活 贴近学生 贴近社会 贴近学生 贴近社会 问题情境 针对性 层次性 启发性 开放性 针 层 启 开 对 次 发 放 2015-1-21 性 性 性 性  基于生活 1. 基于生活的课堂 教育与生活有着天然的联系，教育原本 就是人们的一种生活方式，如果脱离了生 活，就会失去根基。 “ 教育要通过生活才能发出力量而成为 真正的教育” 。 因此，智慧课堂要与“ 生活世界” 沟 通，在知识与生活的融合中，增长学生的 智慧，培养学生的情感，塑造学生的品格。  充满情感 2. 充满情感的课堂 情 智 相 连 ， 有 情 才 有 智 。 只 有 感 情 的 亲 近 才 能 唤 起 深 入 的 求 索 ， 然 后 才 能 更 深 刻 地 认 知 。 课 堂 上 ， 学 生 的 情 感 来 源 于 三 方 面 ： 一 是 学 习 内 容 本 身 蕴 涵 的 兴 趣 与 思 想 情 感 ； 二 是 教 师 的 充 沛 情 感 、 富 有 感 染 力 的 教 学 语 言 与 状 态 给 学 生 创 设 的 情 感 氛 围 ； 三 是 学 生 凭 借 自 己 的 感 悟 和 老 师 的 引 导 而 形 成 的 自 己 的 独 特 情 感 体 验 。 2. 充满情感的课堂 情智相连，有情才有智。只有感情的亲近才 能唤起深入的求索，然后才能更深刻地认知。 课堂上，学生的情感来源于三方面： 一是学习内容本身蕴涵的兴趣与思想情感； 二是教师的充沛情感、富有感染力的教学语言与 状态给学生创设的情感氛围； 三是学生凭借自己的感悟和老师的引导而形成的 自己的独特情感体验。  课堂教学语言的运用 作为一名教师，如果能自觉地运用 口语艺术、表演艺术、审美艺术多方 面地锤炼语言，那么就会使每堂课处 处生春，达到事半功倍之效。  一个好老师，要像演员一样，上了讲 台，就要进入角色，要用自己的话把 书本上的东西讲出来，进行一场绘声 绘色的讲演。这样，同学们就会被你 的眼色神情所吸引，不知不觉地进入 到探索科学奥秘的意境中来。  要使课堂充满活力的关 键点：教师要善于“调动”学 生学习的自主性、积极性？  １、课堂内容力求“生动” ２、教学模式经常“变动” 七 ３、教学方式多搞“互动” ４、学生思维善于“发动” 动 ５、内容安排灵活“机动” ６、激发情感让人“感动” ７、课程内容配合“活动”  快 第一次兴奋 放慢 第二次兴奋 1 － 15 分钟 情绪低谷 25-40 分钟 学生兴奋状态 精读精讲 以问题促思 精思精练 考积极过渡 时间 分钟 5 10 15 20 25 30 35 40 45  第三、聚焦学科“核心素养”应重视 引导学生体验探究 教学应以学生的“学”来展开，各环节的安排 要以学生的参与为基础。课堂上学生们能经 过充分的自学理解，提出问题，在课堂中通 过交流讨论，小组合作探究，同时在活动 中，学生与周围的人、事发生实际接触，从 而产生真实感受体验，积累了经验，获得了 对自我、对世界、对生命、对生活的感悟。  “ 素养课程”的内容要求之一 将学科知识与生活情境、社会情境 和现实情境有机联系起来。 问题情境：充满不确定性的情境 没有开放性的问题是“虚假问题” “ 素养课程”的内容要求之二： 问题情境内涵之二：观念情境 1. 创设观念情境 2. 引入学科史情境 问题情境的内涵之三：“虚实情境”  “ 素养课程”的内容要求之三 关注信息技术情境下的课程内容变 化。 1 、说课课件制作 2 、微课视频制作 3 、翻转课堂的运用 教法学法 —— 说学法 注重培养三种能力 自主学习 体验探究 总结反思 我 我学会 会 学  教学过程 知识总结 6分钟强化认知 教学环节 展示点评 40分钟攻克重点 体验探究 20分钟抓住重点 小组讨论 16分钟突破难点 自主学习 8分钟明确目标 2015-3-31 怎样做好PPT课件 2015-3-31