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Questions and Answers
社会主义基本经济制度体现了哪种优越性？
社会主义基本经济制度体现了哪种优越性？
- 体现资本的集中性
- 体现个体的自由发展
- 体现制度的优越性 (correct)
- 体现市场的单一性
以下哪个选项正确描述了信息公开制度的作用？
以下哪个选项正确描述了信息公开制度的作用？
- 限制公民参与社会事务
- 保障公民的知情权 (correct)
- 加强政府的决策权
- 避免政府信息公开
在社会主义初级阶段，社会主义基本经济制度主要是由谁创造的？
在社会主义初级阶段，社会主义基本经济制度主要是由谁创造的？
- 党和人民 (correct)
- 企业和商人
- 理论家和学者
- 外部势力
关于生态环境保护制度，以下哪一描述是正确的？
关于生态环境保护制度，以下哪一描述是正确的？
‘一国两制’的实施主要依赖于什么？
‘一国两制’的实施主要依赖于什么？
在社会主义市场经济中，如何分配生产资料？
在社会主义市场经济中，如何分配生产资料？
关于人口的出生率，以下哪个说法是正确的？
关于人口的出生率，以下哪个说法是正确的？
政府及其工作人员在法治方面的要求是什么？
政府及其工作人员在法治方面的要求是什么？
核心素养又称为____素养。
核心素养又称为____素养。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的____和关键能力。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的____和关键能力。
学生发展核心素养不仅包含知识技能，更强调____、态度。
学生发展核心素养不仅包含知识技能，更强调____、态度。
教学应从知识教育转向____教育。
教学应从知识教育转向____教育。
素养教学的要义之一是教学即____。
素养教学的要义之一是教学即____。
新课程强调三维目标的有机____。
新课程强调三维目标的有机____。
教师帮助学生做____是素养教学的重要组成部分。
教师帮助学生做____是素养教学的重要组成部分。
三维目标包含了方法、知识、能力和培养情感态度____。
三维目标包含了方法、知识、能力和培养情感态度____。
教学应解决灌输教学的问题，促进学生的_________。
教学应解决灌输教学的问题，促进学生的_________。
核心素养体系框架包括自主发展、社会参与和文化_________。
核心素养体系框架包括自主发展、社会参与和文化_________。
教育与生活有着天然的联系，如果脱离了______，就会失去根基。
教育与生活有着天然的联系，如果脱离了______，就会失去根基。
智慧课堂要与‘生活世界’沟通，在知识与生活的融合中，增长学生的______。
智慧课堂要与‘生活世界’沟通，在知识与生活的融合中，增长学生的______。
学生的情感来源于三方面，其中一是学习内容本身蕴涵的______与思想情感。
学生的情感来源于三方面，其中一是学习内容本身蕴涵的______与思想情感。
一个好老师，要像______一样，上了讲台，就要进入角色。
一个好老师，要像______一样，上了讲台，就要进入角色。
课堂充满活力的关键点：教师要善于‘调动’学生学习的______、积极性。
课堂充满活力的关键点：教师要善于‘调动’学生学习的______、积极性。
课堂上学生们能够通过充分的自学理解，提出______。
课堂上学生们能够通过充分的自学理解，提出______。
素养课程的内容要求之一是将学科知识与______、社会情境和现实情境有机联系起来。
素养课程的内容要求之一是将学科知识与______、社会情境和现实情境有机联系起来。
问题情境是充满不确定性的情境，没有______的问题是‘虚假问题’。
问题情境是充满不确定性的情境，没有______的问题是‘虚假问题’。
教师的充沛______、富有感染力的教学语言与状态，给学生创设情感氛围。
教师的充沛______、富有感染力的教学语言与状态，给学生创设情感氛围。
在课堂中，学生需要参与______，小组合作探究。
在课堂中，学生需要参与______，小组合作探究。
新课程改革以来出现的“虚假探究”、“虚假自主”、“虚假合作”现象需要引起我们的______。
新课程改革以来出现的“虚假探究”、“虚假自主”、“虚假合作”现象需要引起我们的______。
主张 1 中始终倡导______课程，强调生活中的实际探究。
主张 1 中始终倡导______课程，强调生活中的实际探究。
根据主张 2，学生在教师指导下将学科“大观念”转化为______课题。
根据主张 2，学生在教师指导下将学科“大观念”转化为______课题。
主张 3 强调教师作为______，推动教师的专业发展与自由发展。
主张 3 强调教师作为______，推动教师的专业发展与自由发展。
教师的重要专业素养即是理解“无知的______”。
教师的重要专业素养即是理解“无知的______”。
第四个主张指出要结合学科特点，关注信息技术背景下的______特点。
第四个主张指出要结合学科特点，关注信息技术背景下的______特点。
新教材的目标是关注个体成长所需的必备素质与核心______。
新教材的目标是关注个体成长所需的必备素质与核心______。
在课堂教学中，评价应以______为维度，活动以素养为主线。
在课堂教学中，评价应以______为维度，活动以素养为主线。
教学设计要新、精、活、实、______。
教学设计要新、精、活、实、______。
老师应像医生对待病人一样冷静地对待______学生。
老师应像医生对待病人一样冷静地对待______学生。
在《道德与法治》的教学中，重视学生的______学习能提升其社会参与能力。
在《道德与法治》的教学中，重视学生的______学习能提升其社会参与能力。
核心素养的达成依赖于各个学科独特育人功能的发______。
核心素养的达成依赖于各个学科独特育人功能的发______。
教学设计中应体现学科______，遵循学科规律。
教学设计中应体现学科______，遵循学科规律。
新课程的核心理念是为了每一位学生的______。
新课程的核心理念是为了每一位学生的______。
教师的教学应对学生素养发展有______的指引作用。
教师的教学应对学生素养发展有______的指引作用。
Study Notes
第四课：社会主义基本经济制度
- 我国社会主义基本经济制度的核心是按劳分配为主体、多种分配方式并存，并与社会主义市场经济体制相结合。
- 该制度既体现了社会主义制度的优越性，又适应我国社会主义初级阶段社会生产力发展水平，是党和人民的伟大创造。
- 该制度是在长期实践探索中形成的，拥有显著的优势（需进一步查阅资料列举实例）。
第八课：修改建议
- 将“坚持”改为“坚定”。
第六课：人口特点
- 修改后的描述更全面地展现了人口特点，包括总人口规模、总和生育率低于更替水平、出生人口性别比偏高以及大量人口流动等一系列新的特点。
第六课：生态环境保护
- 将“只有实行严格的制度”改为“只有实行最严格的生态环境保护制度”，强调了制度的严格性。
- 将“严密的法治”改为“全面建立资源高效利用制度，健全生态保护和修复制度，严明生态保护责任制度”，完善了生态环境保护的制度体系。
- 删除了“这既……也是实现中华民族伟大复兴的历史使命”一句。
第七课：“一国两制”
- 在“一国两制”后补充说明其重要性：它是党领导人民实现祖国和平统一的一项重要制度，是中国特色社会主义的一个伟大创举。
- 补充说明“一国”与“两制”的关系：“一国”是实行“两制”的前提和基础，“两制”从属和派生于“一国”并统一于“一国”之内。
- 修改了关于特别行政区的管理制度，强调健全中央依照宪法和基本法对特别行政区行使全面管治权的制度，维护国家主权、安全、发展利益，并坚决防范和遏制外部势力干预。
其他章节修改
- 第八课：“宣告”改为“指出，经过长期努力”。
- 第十一课：在“经济发展”后增加“状况”。
- 第三十三课：“通过各种方式参与管理国家和社会事务”改为“通过各种途径和形式管理经济文化事业，管理社会事务”。
- 第五十一课：在“对人民负责”后增加“受人民监督”。
- 第五十四课：强调各级党和政府及其工作人员要带头尊法学法守法用法，提高运用法治思维和法治方式的能力。
- 《中华人民共和国政府信息公开条例》于2019年5月15日施行，旨在保障公民的知情权、参与权和监督权。
核心素养与《道德与法治》课堂教学
- 核心素养（又称核心素养、21世纪素养）是学生在教育过程中逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
- 核心素养是培养适应信息时代、知识社会和全球化时代人才的关键。它强调将知识和技能用于解决复杂问题和处理不可预测情境的能力和道德。
- 核心素养是三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的提炼和整合，将知识、技能和过程方法提炼为能力，情感态度价值观提炼为品格。
- 学生发展核心素养包含知识技能，更强调能力、情感、态度，是对三维目标的综合表现，两者作用于学生的整体效应。
课程标准修订与核心素养
- 本次课程标准修订的重大主题是从“三维目标”转向“核心素养”。
- 修订旨在解决“三维目标”割裂问题，实现课程目标的科学化和具体化，促进教学方式根本转变，体现课程改革的时代性和国际视野，落实“立德树人”根本要求。
- 三维目标并非三个孤立的目标，而是指在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观的有机统一。
学生发展核心素养内涵与框架
- 学生发展核心素养体系以培养“全面发展的人”为核心，包括自主发展、社会参与、文化修养三个维度，九项核心素养指标：（自主发展：学会学习、身心健康、责任担当；社会参与：社会参与、实践创新、国际理解；文化修养：人文底蕴、审美情趣、科学精神）
基于核心素养的课堂教学
- 我国过去课堂教学过度强调知识的客观真理性、学习的间接性和教师的讲授倾向，剥夺了师生知识创造的权利和机会，导致“高分低能”现象。
- “素养教学”的要义之一是“教学即研究”，强调师生合作进行真实研究，教学是一种探究与创造的关系。
- “素养教学”的要义之二是“学科即问题”，学科不是客观真理的化身，而是被不断探究的问题，一切发现都是发明。
- 由“知识教育”转向“人的教育”，关注学生的自主发展、社会参与和文化修养，最终目标是培养全面发展的人。
如何进行“素养教学”
- 要解决灌输式教学和“虚假探究”、“虚假自主”、“虚假合作”等问题。
- 倡导生活探究课程和学科探究教学，将学科大观念转化为探究课题，联系真实生活情境，运用批判性思维进行研究。
- 促进教师专业发展与自由发展，教师应是研究者，专业自主权建立在学科教学知识之上。
- 研究和尊重学生的学科思想，关注错误和未知的价值，教师需具备“无知的知识”的专业素养。
- 结合学科特点，审慎思考信息技术背景下教学方式的新特点，使学生跟上时代步伐。
核心素养下的课堂转型
- 课堂教学改革需要改变课程目标和教学目标，明确学科核心素养；完善教学内容，推动跨学科跨学段整合；教学组织形式以核心素养为基础；评价以素养为维度，活动以素养为主线，目标以素养为总目标。
- 核心素养下的课堂转型需要关注教学目标、教学关系、教学行为、教学方法、教材处理、教学组织、教学环境和新媒体应用等方面。
基于核心素养的《道德与法治》课堂教学新思路
- 课堂教学的核心目标应围绕学科核心素养，关注学生发展，将核心素养培养落实在教学中。
- 重视课堂的合作交流，使学习成为合作关系，促进学生社会性发展，培养“社会参与”能力。
- 教学设计应新颖、精炼、灵活、务实、有趣，体现学科特点，遵循学科规律，避免盲目实践，提高教师自身素养。
- 善于整合课程资源，立足学生身边资源，采用“点面结合”方法，丰富课程内涵，达成学科核心素养培养目标。
课堂教学理念与实践
- 新课程体现生活性、发展性和生命性三大课堂教学理念。
- 基于生活的课堂应回归生活，在知识与生活的融合中培养学生智慧、情感和品格。
- 充满情感的课堂强调情智相连，情感来源于学习内容、教师的情感氛围和学生自身的感悟。
- 课堂教学语言运用要生动形象，教师应像演员一样，运用口语艺术、表演艺术和审美艺术，使课堂充满活力。
- 课堂充满活力的关键在于教师善于调动学生的自主性和积极性，通过生动的内容、变化的模式、互动的教学方式、积极的思维发动、灵活的内容安排、情感的激发和活动的配合来实现。
- 重视引导学生体验探究，教学应以学生的“学”展开，各环节安排以学生的参与为基础，鼓励学生提出问题，合作探究，获得真实感受和体验。
- “素养课程”需将学科知识与生活情境、社会情境和现实情境联系起来，创设充满不确定性的开放性问题情境和观念情境。
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Description
本测验涵盖社会主义基本经济制度的核心内容，探讨按劳分配以及市场经济体制的结合。还讨论人口特点及生态环境保护的制度体系，并对相关政策进行修改建议。
