Classroom-Management (SM 2/3.3) PDF

SM 2/3.3 Multiple Problemlagen Classroom-Management Pädagogik und Didaktik im Förderschwerpunkt Lernen| 18.04.2024|  Was glauben Sie …/ Überlegen Sie … ▪ Was ist Classroom-Management? ▪ Was wissen Sie über Classroom-Management? ▪ Warum ist es wichtig, dass wir uns damit beschäftigen? ▪ Was sin...

SM 2/3.3 Multiple Problemlagen Classroom-Management Pädagogik und Didaktik im Förderschwerpunkt Lernen| 18.04.2024|  Was glauben Sie …/ Überlegen Sie … ▪ Was ist Classroom-Management? ▪ Was wissen Sie über Classroom-Management? ▪ Warum ist es wichtig, dass wir uns damit beschäftigen? ▪ Was sind Prozeduren, Routinen, Rituale im Kontext Classroom-Management? ▪ Wie passen die Begriffe „Führung“ mit LK als „Berater/Partner“ von Lernenden zusammen? Pädagogik und Didaktik im Förderschwerpunkt Lernen | SM 2/3.3| 18.04.2024  Inhalt ▪ Definition ▪ Herausforderung ▪ Was ist guter Unterricht? ▪ Kriterien & Klassifikationen ▪ Einflussfaktoren auf das Lernen ▪ Angebot-Nutzungs-Modell ▪ Führungsqualität ▪ Techniken der Klassenführung ▪ 11 Dimensionen nach Evertson et al. ▪ Wirkmodell nach Helmke Pädagogik und Didaktik im Förderschwerpunkt Lernen | SM 2/3.3| 18.04.2024  Bezug zu … / Verknüpft mit … ▪ 10 Merkmale guten Unterrichts (Meyer) ▪ Angebot-Nutzungs-Modell (Helmke) ▪ Cognitive Load (Sweller) Pädagogik und Didaktik im Förderschwerpunkt Lernen | SM 2/3.3| 18.04.2024  Classroom-Management Definition ▪ Alle Unterrichtsaktivitäten und Verhaltensweisen einer LK, die zur Gestaltung und Gewährleistung eines geordneten Unterrichtsverlaufs beitragen und damit hohe Mitarbeit und geringes Fehlverhalten anstreben. Synonyme: Klassenführung, Klassenmanagement Pädagogik und Didaktik im Förderschwerpunkt Lernen | SM 2/3.3| 18.04.2024  Classroom-Management Herausforderung ▪ Individualität der SuS ▪ Unterricht ist schwer vorhersehbar ▪ SuS machen sich ein eigenes Bild vom Unterricht ▪ Schule ist nicht freiwillig Pädagogik und Didaktik im Förderschwerpunkt Lernen | SM 2/3.3| 18.04.2024 Was ist guter Unterricht?  Classroom-Management Was ist guter Unterricht? Klassifikation nach Oser (2001) ▪ Lehrer-Schüler-Interkation ▪ Schülerunterstützendes Handeln und Diagnose ▪ Bewältigung von Disziplinproblemen und Schülerrisiken ▪ Aufbau und Förderung von sozialen Verhalten ▪ Lernstrategien vermitteln und Lernprozesse begleiten ▪ Gestaltung und Methoden des Unterrichts ▪ Leistungsmessung ▪ Medien ▪ Zusammenarbeit in der Schule ▪ Schule und Öffentlichkeit ▪ Selbstorganisationskompetenz der LK ▪ Allgemeindidaktische und fachdidaktische Kompetenzen Pädagogik und Didaktik im Förderschwerpunkt Lernen | SM 2/3.3| 18.04.2024  Classroom-Management Einflussfaktoren auf das Lernen (Wang et al. 1993) ▪ Klassenführung durch die LK ▪ Metakognitive Kompetenzen der SuS ▪ Kognitive Kompetenzen der SuS ▪ Häusliche Umwelt/Unterstützung ▪ LK – SuS – Interaktion ▪ Sozialverhalten ▪ Motivationale und affektive Faktoren ▪ Peers ▪ Instruktional genutzte Unterrichtszeit ▪ Schulkultur ▪ Klassenklima ▪ Instruktionsmethoden ▪ …. Pädagogik und Didaktik im Förderschwerpunkt Lernen | SM 2/3.3| 18.04.2024  Classroom-Management „Guter“ Unterricht Meyer 2004 Lipowsky 2007 Helmke 2006 Klare Strukturierung Allgemeindidaktische Effiziente Klassenführung Hoher Anteil echter Lernzeit Merkmale und Zeitnutzung Lernförderliches Klima Effektive Klassenführung Lernförderliches Klima Inhaltliche Klarheit Klare Strukturierung Vielfältige Motivierung Sinnstiftendes Kooperatives Lernen Strukturiertheit und Klarheit Kommunizieren Übungen und WH Wirkungs- und Methodenvielfalt Hausaufgaben Kompetenzorientierung Individuelles Fördern Klassenklima Schülerorientierung und Intelligentes Üben Fachdid. Merkmale Unterstützung Transparente Kogn. Aktivierung Förderung aktiven, Leistungserwartung Fokussierung auf inhaltliche selbstständigen Lernens Vorbereitete Umgebung Kohärenz Angemessene Variation von Rückmeldungen Methoden und Sozialform Konsolidierung, Sicherung, intelligentes Üben Passung an Schüler(-gruppe) Merkmalskatalog „guten“ Unterrichts (Bohl & Kucharz, 2010) Pädagogik und Didaktik im Förderschwerpunkt Lernen | SM 2/3.3| 18.04.2024  Classroom-Management Modell der Unterrichtqualität (Pietsch, 2010) Stufe Merkmale Lernklima und pädagogische Sicherung eines lernförderlichen Unterrichtsklimas Strukturen sichern Klare Strukturen des Unterrichts Vereinbarte Regeln werden eingehalten Klar formulierte, schülerorientierte Aufgaben Klassen effizient führen und Vorausplanendes Handeln der LK Methoden variieren Optimierung der aktiven Lernzeit Variation von Methoden Lob und Ermutigung zur Verstärkung positiver Lernfortschritte Bedarfsgerechte Anpassung der Unterrichtsgeschwindigkeit Schüler motivieren, aktives Motivation der Lernenden auf vielfältige Art & Weise Lernen und Wissenstransfer Schülerorientierter und partizipativer Unterricht ermöglichen Befähigung zum aktivieren und selbstständigen Lernen Bereitstellung von Transfermöglichkeiten zur Auseinandersetzung mit Unterrichtsinhalten Differenzieren, Schüler Binnendifferenzierung und Individualisierung hinsichtlich d. wirkungs- und Lernens kompetenzorientiert fördern Fokus auf nachhaltigen Kompetenzerwerb Reflexion des eigenen Lernens als Bestandteil des Unterrichts Pädagogik und Didaktik im Förderschwerpunkt Lernen | SM 2/3.3| 18.04.2024  Classroom-Management Angebot-Nutzungs-Modell (Helmke, 2015) Pädagogik und Didaktik im Förderschwerpunkt Lernen | SM 2/3.3| 18.04.2024  Classroom-Management Führungsqualitäten: Ergebnisse aus Wirtschaft (Hoegg, 2012) ▪ Fachkenntnisse ▪ Sichtbare Ziele ▪ Klarheit ▪ Situationen richtig einschätzen ▪ Flexibilität Pädagogik und Didaktik im Förderschwerpunkt Lernen | SM 2/3.3| 18.04.2024  Classroom-Management Techniken der Klassenführung (Kounin, 1970) ▪ Allgegenwärtigkeit und Überlappung ▪ Reibungslosigkeit und Schwung ▪ Aufrechterhaltung des Gruppenfokus ▪ Programmierte Überdrussvermeidung ▪ Valenz und intellektuelle Herausforderung Pädagogik und Didaktik im Förderschwerpunkt Lernen | SM 2/3.3| 18.04.2024  Classroom-Management 11 Dimension (Evertson & Weinstein, 2006 bzw. Evertson & Emmer, 2012) ▪ Vorbereitung des Klassenraumes ▪ Regeln und Verfahrensweisen planen und unterrichten ▪ Festlegung von Konsequenzen ▪ Schaffung eines positiven (Lern-)Klimas ▪ Beaufsichtigung bzw. gezielte Beobachtung der SuS ▪ Unterricht angemessen vorbereiten ▪ Festlegung von SuS-verantwortlichkeiten ▪ Unterrichtliche Klarheit ▪ Unangemessenes SuS-Verhalten unterbinden ▪ Strategien für potenzielle Probleme Pädagogik und Didaktik im Förderschwerpunkt Lernen | SM 2/3.3| 18.04.2024  Classroom-Management Wirkmodell der Klassenführung (Helmke, 2015) Abbildung aus Haag & Streber, 2020, S. 22 Pädagogik und Didaktik im Förderschwerpunkt Lernen | SM 2/3.3| 18.04.2024  Classroom-Management Fragen / zum Nachdenken ▪ Klassenführung im offenen Unterricht: Ist das möglich? ▪ Welchen Sinn haben Qualitätsmerkmale im konkreten Schulalltag? Stichwort „Unberechenbarkeit des Unterrichtsverlaufs“ ▪ Sind die Merkmale der Unterrichtsqualität miteinander vereinbar, oder widersprechen sie sich? Sind sie abhängig oder unabhängig? Pädagogik und Didaktik im Förderschwerpunkt Lernen | SM 2/3.3| 18.04.2024  Literatur ▪ Bohl, T. & Kucharz, D. (2010). Offener Unterricht heute. Konzeptionelle und didaktische Weiterentwicklung: Weinheim: Bletz-Verlag. ▪ Evertson, C. M., & Weinstein, C. S. (2006). Handbook of Classroom Management. Mahqah: Lawrence Erlbaum Associates. ▪ Haag, L. & Streber, D. (2020). Klassenführung. Erfolgreich unterrichten mit Classroom Management. 2. Auflage. Weinheim: Beltz-Verlag. ▪ Helmke, A. (2010). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts. Stuttgart: Klett, Kallmeyer. ▪ Hoegg, G. (2012). Gute Lehrer müssen führen. Beltz-Verlag ▪ Pietsch, M. (2010). Evaluation of classroom teaching standards. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 13, 121-148. ▪ Syring, M. (2017). Classroom Management. Theorien, Befunde, Fälle – Hilfe für die Praxis. Vondenhoeck & Ruprecht. Pädagogik und Didaktik im Förderschwerpunkt Lernen | SM 2/3.3| 18.04.2024 Auffrischung & Ergänzende Zusatzinfos