Psychology Course Outline - Cognitive Psychology 2023-2024

‫كلية البنات لآلداب والعلوم والتربية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫علم النفس المعرفى‬ ‫ثانية علم نفس عام ‪ /‬انتساب‬ ‫د‪ /‬ورد محمد مختار‬ ‫‪I‬‬ II  ‫نموذج رقم (‪)12‬‬...

‫كلية البنات لآلداب والعلوم والتربية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫علم النفس المعرفى‬ ‫ثانية علم نفس عام ‪ /‬انتساب‬ ‫د‪ /‬ورد محمد مختار‬ ‫‪I‬‬ II  ‫نموذج رقم (‪)12‬‬ ‫جامعة ‪ :‬عين شمس ‪.‬‬ ‫كلية ‪ :‬البنات لآلداب والعلوم والتربية ‪.‬‬ ‫قس ـ ـ ـ ـ ــم ‪ :‬علم النفس‬ ‫توصيف مقرر دراسي العام الجامعي (‪)2024 – 2023‬‬ ‫‪ -1‬بيانات المقرر‪:‬‬ ‫الفصل‪ :‬األول‬ ‫الفرقة‪ :‬الثانية‬ ‫علم النفس المعرفي‬ ‫اسم المقرر‪:‬‬ ‫الرمز الكودي‪ 2110 :‬عن‬ ‫الشعبة‪ :‬علم نفس‬ ‫(انتظام ‪) +‬انتساب‬ ‫‪4‬‬ ‫نظري‬ ‫عدد الساعات الدراسية ‪) 4 ( :‬‬ ‫التخصص ‪ :‬علم نفس‬ ‫‪--‬‬ ‫عملي‬ ‫يهدف هذا المقرر إلى‪:‬‬ ‫‪ -2‬هدف المقرر ‪:‬‬ ‫‪.1‬إلمام الطالبة بماهية علم النفس المعرفي ومجاالته ‪ ,‬و منهجية‬ ‫‪.2‬البحث في موضوعات علم النفس المعرفي‬ ‫‪.3‬دراسة تطور دراسة علم النفس المعرفي‬ ‫‪.4‬دراسة نظريات النمو المعرفي‬ ‫التعرف على العمليات المعرفية األساسية والعليا‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪ -3‬المستهدف من تدريس المقرر‪ :‬بانتهاء هذا المقرر ُيتوقع أن تكون الدارسة قادرة على أن ‪:‬‬ ‫أ‪.1.‬تتعرف على ماهية علم النفس المعرفي ونشأته‬ ‫المعلومات‬ ‫‪.1‬‬ ‫أ‪.2.‬تعدد النظريات والمدارس الفكرية فى مجال علم النفس المعرفى‪.‬‬ ‫والمفاهيم‪:‬‬ ‫أ‪.3.‬تحدد التطورات العلمية واالتجاهات الحديثة فى علم النفس المعرفى‪.‬‬ ‫أ‪.4.‬تعدد قائمة بالعلوم والفروع ذات العالقة لمجال علم النفس المعرفي‪.‬‬ ‫أ‪.5.‬تذكر أهم العمليات المعرفية األساسية‪.‬‬ ‫أ‪.6.‬تذكر المفاهيم األساسية المرتبطة بالعمليات المعرفية ‪.‬‬ ‫أ‪.7.‬تميز بين جوانب القوه والضعف فى أساليب تفكيرها‪.‬‬ ‫أ‪.8.‬تحدد الخطوات التي تساعدها علي اتخاذ القرار‪.‬‬ ‫‪III‬‬  ‫ب‪.1.‬تعد خطة استراتيجية لتنمية العمليات المعرفية‪.‬‬ ‫‪.2‬المهارات المهنية‬ ‫ب‪.2.‬تشخص المشكالت وتقترح حلول مختلفة لها‪.‬‬ ‫الخاصة بالمقرر‪:‬‬ ‫ب‪.3.‬تربط بين ما تعلمته فى هذا المقرر وما سبق لها دراسته‪.‬‬ ‫ب‪.4.‬تعد خطة بحث علمية محكمة في مجال علم النفس المعرفي‪.‬‬ ‫ب‪.5.‬تنفذ ما تعلمته فى بنيتها المعرفية‪.‬‬ ‫ب‪.6.‬تطبق العمليات والعادات المعرفية العقلية فى التفكير الخاص بجميع جوانب الحياة‪.‬‬ ‫ب‪.7.‬تبحث عن الجديد في مجال علم النفس المعرفي‪.‬‬ ‫ب‪.8.‬تستخدم إمكانات الحاسوب فى التواصل واالطالع والبحث عن المعلومات‪.‬‬ ‫ج‪.1.‬تقارن بين فرع علم النفس المعرفي والفروع األخرى‪.‬‬ ‫‪.3‬المهارات‬ ‫ج‪.2.‬تستخلص أفضل الطرق لتعميق وصقل المعرفة‪.‬‬ ‫الذهنية‪:‬‬ ‫ج‪.3.‬تميز بين جوانب القوه والضعف فى أساليب تفكيرها‪.‬‬ ‫ج‪.4.‬تستخدم أسلوب التفكير العلمي في حل المشكالت واتخاذ الق اررات‪.‬‬ ‫ج‪.5.‬تختار العملية األكثر مناسبة التخاذ قرار أو حل مشكلة‪.‬‬ ‫ج‪.6.‬تحلل اآلراء والمواقف المختلفة‪.‬‬ ‫ج‪.7.‬تنقد النظريات المعرفية المختلفة‪.‬‬ ‫ج‪.8.‬تلخص أهم النقاط التي يجب أن تدمجها في بنائها المعرفي‪.‬‬ ‫‪.1‬تتوصل لحل المشكالت التى تواجهها‪.‬‬ ‫‪.4‬المهارات العامة‪:‬‬ ‫‪.2‬تتابع وتطلع على كل ما هو جديد فى مجال علم النفس‪.‬‬ ‫‪.3‬تشترك فى العمل الجماعي وإدارة الفريق‪.‬‬ ‫‪.4‬تتواصل مع اآلخرين إيجابياً‪.‬‬ ‫‪.5‬تقترح خطة لتعديل بعض السلوكيات غير المرغوبة‪.‬‬ ‫‪.6‬تراعى الفروق الفردية في التعامل‪.‬‬ ‫األسبوع‬ ‫المحتوى‬ ‫‪.5‬محتوى المقرر‪:‬‬ ‫األول‬ ‫موضوع علم النفس المعرفي ‪.‬‬ ‫‪1,4‬‬ ‫الثاني والثالث‬ ‫نظرية االرتقاء المعرفي " جان بياجيه " ‪.‬‬ ‫‪3,4+ 2,4‬‬ ‫الرابع‬ ‫االنتباه‪.‬‬ ‫‪4,4‬‬ ‫الخامس‬ ‫االدراك‪.‬‬ ‫‪5,4‬‬ ‫السادس‬ ‫الذاكرة‪.‬‬ ‫‪6,4‬‬ ‫السابع والثامن‬ ‫نموذج معالجة المعلومات‪.‬‬ ‫‪8,4+7,4‬‬ ‫‪IV‬‬  ‫أعمال فصلية‬ ‫التاسع والعاشر‬ ‫اللغة والتفكير‪.‬‬ ‫‪10,4+9,4‬‬ ‫الحادي عشر‬ ‫حل المشكالت‪.‬‬ ‫‪12,4+11,4‬‬ ‫و الثاني عشر‬ ‫الثالث عشر‬ ‫اتخاذ القرارات‪.‬‬ ‫‪14,4+13,4‬‬ ‫والرابع عشر‬ ‫الخامس عشر‬ ‫التخيل " التصور " العقلي ‪.‬‬ ‫‪15,4‬‬ ‫السادس عشر‬ ‫االمتحانات النهائية‬ ‫السابع عشر‬ ‫المحاضرة‬ ‫‪.6‬أساليب التعليم والتعلم ‪1,5‬‬ ‫المناقشة والحوار‬ ‫‪2,5‬‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫‪3,5‬‬ ‫لعب أدوار‬ ‫‪4,5‬‬ ‫التعلم الذاتي‬ ‫‪5,5‬‬ ‫استخدام الصور التوضيحية‪.‬‬ ‫‪.7‬أساليب التعليم والتعلم ‪1,6‬‬ ‫للطالب ذوي القدرات‬ ‫العمل في مجموعات محدودة‪.‬‬ ‫‪2,6‬‬ ‫المحدودة‬ ‫‪.8‬تقويم الط ــالب ‪:‬‬ ‫جـ‪ -‬توزيع الدرجات‬ ‫ب‪-‬التوقيت‬ ‫أ‪-‬األساليب المستخدمة‬ ‫‪30 %‬‬ ‫االسبوع التاسع والعاشر‬ ‫التقويم الفصلي (تكليفات ‪ +‬امتحان)‬ ‫طبقًا للمواعيد ال ُمحد َدة بالكلية‬ ‫‪70 %‬‬ ‫التقويم النهائي ( امتحان تحريري )‬ ‫‪ -8‬قائمة الكتب الدراسية والمراجع ‪:‬‬ ‫محاضرات وفيديوهات على المنصة التعليمية للكلية ‪.‬‬ ‫مذكرات‬ ‫‪.1‬‬ ‫كتاب جامعي في علم النفس المعرفي ‪.‬‬ ‫كتب ُمْل ِزَمة‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪V‬‬  ‫أنور محمد الشرقاوي (‪ : )2003‬علم النفس المعرفي المعاصر‪,‬الطبعة الثانية ‪ ,‬مكتبة‬ ‫‪.1‬‬ ‫كتب مقترحة‬ ‫‪.3‬‬ ‫االنجلو المصرية ‪ ,‬القاهرة ‪.‬‬ ‫اسماعيلي يامنة عبدالقادر ‪ ,‬قشقوش صابر (‪ :)2015‬الدماغ والعمليات العقلية ‪ ,‬دار‬ ‫‪.2‬‬ ‫اليازوري للنشر والتوزيع ‪.‬عمان‪.‬‬ ‫روبرت سولسو ‪ :‬ترجمة محمد نجيب الصبوة ‪ ,‬مصفي محمد كامل‪ ,‬محمد الحسانين‬ ‫‪.3‬‬ ‫الدق (‪ : )1996‬علم النفس المعرفي ‪ ,‬دار الفكر الحديث للنشر ‪ ,‬الكويت‪.‬‬ ‫رشا عادل عبد العزيز (‪ : ) 2023‬معالجة الزواهر النفسية والسلوكية (برامج تدخلية تدريبية )‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪ ،‬دار السحاب للنشر والتوزيع ‪.‬القاهرة‬ ‫شذي عبد الباقي محمد‪ ,‬مصطفي محمد عيسي (‪ : )2011‬اتجاهات حديثة في علم‬ ‫‪.5‬‬ ‫النفس المعرفي ‪ ,‬الطبعة االولي ‪ ,‬دار المسيرة للنشر و التوزيع ‪ ,‬عمان ‪.‬‬ ‫عدنان يوسف العتوم ‪ :‬علم النفس المعرفي النظرية والتطبيق‪ ,‬كلية التربية ‪ ,‬جامة‬ ‫‪.6‬‬ ‫اليرموك‬ ‫فتحي محمد الزيات (‪ : ) 1995‬االسس المعرفية للتكوين العقلي و تجهيز‬ ‫‪.7‬‬ ‫المعلومات‪ ,‬دار الوفاء للطباعة والنشر ‪ ,‬المنصورة‪ ,‬القاهرة‪.‬‬ ‫فوقية عبد الفتاح ‪ ,‬جابر عبد الحميد جابر(‪ :)2005‬علم االنفس المعرفي بين النظرية‬ ‫‪.8‬‬ ‫والتطبيق ‪ ,‬الطبعة االولي ‪ ,‬دار اففكر العربي ‪ ,‬مدينة نصر القاهرة‪.‬‬ ‫‪.9‬محمد احمد شلبي (‪ : )2001‬مقدمة في علم النفس المعرفي ‪ ,‬دار غريب ‪ ,‬القاهرة‪.‬‬ ‫جميع المجالت في علم النفس والتي قد تهتم بهذا المجال ‪ ،‬مثل ‪:‬‬ ‫دوريات علمية‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪ -1‬المجلة المصرية للدراسات النفسية ‪.‬‬ ‫مجلة البحث في التربية وعلم النفس ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫أو نشرات‪...‬‬ ‫‪A. https://scholar.google.com/‬‬ ‫مواقع إلكترونية‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪B. https://ar.wikipedia.org/wiki/‬‬ ‫‪C.‬‬ ‫رئيس مجلس القسم العلمي ‪:‬‬ ‫أستاذ المقرر‪:‬‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬هيام صابر شاهين‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬رشا عادل عبد العزيز‬ ‫د‪ /‬ورد محمد مختار‬ ‫‪VI‬‬  ‫الفهرس‬ ‫الصفحه‬ ‫الموضوع‬ ‫الفصل‬ ‫‪2‬‬ ‫مقدمة‬ ‫الفصل االول‬ ‫‪4 :3‬‬ ‫تعريف علم النفس المعرفي‬ ‫‪5 :4‬‬ ‫لماذا ندرس علم النفس المعرفي؟‬ ‫‪9 :6‬‬ ‫مجاالت علم النفس المعرفي‬ ‫‪14 :9‬‬ ‫التطور التاريخي لعلم النفس المعرفي‬ ‫‪19 :14‬‬ ‫مناهج البحث العلمي في الظواهر المعرفية‬ ‫‪33 :20‬‬ ‫نظرية جان بياجية في النمو المعرفي‬ ‫الفصل الثانى‬ ‫‪93 :34‬‬ ‫العمليات المعرفية‬ ‫الفصل الثالث‬ ‫‪52 :35‬‬ ‫االنتباه‬ ‫‪72 :35‬‬ ‫االدراك‬ ‫‪93 :73‬‬ ‫الذاكرة‬ ‫‪108 :95‬‬ ‫اللغة‬ ‫الفصل الرابع‬ ‫‪120 :109‬‬ ‫البنية المعرفية وتمثيل المعلومات فى النظام المعرفى‬ ‫الفصل الخامس‬ ‫‪136 :121‬‬ ‫التفكير‬ ‫الفصل السادس‬ ‫‪153 :137‬‬ ‫حل المشكالت والخبرة‬ ‫الفصل السابع‬ ‫‪154‬‬ ‫المراجع‬ ‫‪VII‬‬  ‫الفصل االول‬ ‫مدخل الى علم النفس المعرفي‬ ‫‪ ‬مقدمة‬ ‫‪ ‬تعريف علم النفس المعرفي‬ ‫‪ ‬لماذا ندرس علم النفس المعرفي ؟‬ ‫‪ ‬مجاالت علم النفس المعرفي‬ ‫‪ ‬التطور التاريخى لعلم النفس المعرفى‬ ‫‪ ‬مناهج البحث العلمي في الظواهر المعرفية‬ ‫‪ ‬طبيعة النظرية في علم النفس المعرفي‬ ‫‪1‬‬  ‫علم النفس المعرفي‬ ‫مقدمة‬ ‫يعــد االهتمــام بالعقــل اونســاني والعمليــات العقليــة مــدار بحــث واهتمــام اونســان عبــر العصــور حيــث اعتبــر العلمــاء‬ ‫الســلوك المعرفــي أحــد أهــم اشــكال الســلوك اونســاني الــذي أوــار فضــول اونســان وتفكي ـره ‪ ،‬فمنــذ أكثــر مــن ألفــي عــام‬ ‫اهتم ــت البشـ ـرية بالمعرف ــة وعملي ــات االنتب ــاه واودراك والت ــذكر واالس ــتيعاب‪ ,‬وأنش ــطة الفك ــر المختلف ــة والت ــي ابت ــدأها‬ ‫اليونانيون أمثال أفالطون وأرسطو وكذلك المسلمون وتواصل االهتمام بها من قبل الفالسفة والمفكـرين خـالل القـرون‬ ‫المتعاقب ــة وبع ــد أن اس ــتقل عل ــم ال ــنفس ع ــن الفلس ــفة (‪ )1879‬اه ــتم عل ــم ال ــنفس بالمعرف ــة الن معالجته ــا واكتس ــابها‬ ‫وتخزينها وتنظيمها و تطويرها وتوظيفها واالستفادة منها تشكل الجزء األساسي الذي يحكم النشاط اونساني‪.‬‬ ‫والنشــاط المعرفــي هــو ميـزة ل نســان عـن بقيــة الكائنــات الحيــة التــي خلقهــا د تعــالى بقــدرات معرفيــة محــدودة والتــي‬ ‫تفتقر إلى اللغة البشرية التي خص د بها اونسان وحده ومـن هنـا جـاء علـم الـنفس المعرفـي كأحـد فـروع علـم الـنفس‬ ‫العــام ليركــز علــى محاولــة فهــم ســلوك اونســان مــن خــالل محاولــة فهــم مــا يجــري داخــل عقــل اونســان مــن عمليــات‬ ‫مختلفة قبل حدوث االستجابة ‪ ،‬ومحاولة فهم أسلوب تناول اونسان للمعلومات وتكوين المعرفة ‪ ،‬وبذلك فقـد تـصــدى‬ ‫فــي قضــايا العقـل اونســاني المعقــد ‪ ،‬والــذي عجـز اونســان عــن فهمــه منــذ‬ ‫علــم الــنفس المعرفــي إلــى محاولـة الخــو‬ ‫أقــدم العصــور ‪ ،‬ليحــاول فهــم الســلوك اونســاني مــن خــالل تحلي ــل وتحديــد العمليــات المعرفيــة المختلفــة التــي تحــدث‬ ‫للمثير حتى تصل إلى مستوى االستجابة ‪.‬‬ ‫ولدراسة الظواهر النفسية وفهمها ‪ ،‬فقـد ظهـرت العديـد مـن االتجاهـات التقليديـة التـي حاولـت تفسـير السـلوك اونسـاني‬ ‫وفــق مبــادىء وقـوانين وأســس مختلفــة كمــا هــو الحــال فــي االتجــاه الســلوكي ‪ ،‬والتحليلــي ‪ ،‬والمعرفــي ‪ ،‬واالجتمــاعي ‪،‬‬ ‫واونســاني ‪ ،‬والفســيولوجي ‪.‬ولقــد حاولــت هــذه االتجاهــات منفــردة وضــع أســس ولليــات لتحقيــق فهــم الســلوك اونســاني‬ ‫والتبـوء بـه والــتحكم بـه وضـبطه بمــا يضـمن سـالمة تكيــف اونسـان وحـل مشــاكلة األمـر الـذي وفــر للدارسـين فـي علــم‬ ‫الــنفس نظريــات مختلفــة تحــاول تفســير الظـواهر النفســية لقــد ركــزت االتجاهــات والمــدارس النفســية علــى فهــم الســلوك‬ ‫اونساني بشكل عام من خالل التركيز علـى السـلوك الظـاهري والصـري ( االتجـاه السـلوكي )‪ ،‬أو التركيـز علـى دور‬ ‫العمليات الالشعورية والغرائز ( االتجاه التحليلي ) ‪ ،‬أو التركيز على اورادة الحرة واتخاذ القرار ( االتجاه اونسـاني )‬ ‫‪ ،‬أو التركيــز علــى دور العمليــات الفســيولوجية لفهــم الســلوك ( االتجــاه الفســيولوجي ) ‪ ،‬أو التركيــز علــى دور النظــام‬ ‫االجتماعي في صقل السلوك ( االتجـاه االجتمـاعي ) ‪ ،‬أمـا االتجـاه المعرفـي ‪ ،‬فقـد اعتمـد لليـة بسـيطة لفهـم السـلوك‬ ‫اونساني انطلقـت مـن مسلمة تشير إلى ان السلوك اونساني مدفوع بمثيـرات بيييـة ووراويـة مختلفـة تعمــل علـى توجيـه‬ ‫‪2‬‬ ‫سلوكه بطريقة ما ولكن هذا التوجيه ليس لليا أو مباش ار بل بعـد المـرور بسلسـلة مـن العمليـات المعرفيـة الوسـيطة مـن‬ ‫انتباه وإدراك وتحليل وترميز وتخزين واسترجاع للمعلومات حتى تظهر االستجابة ( السلوك ) كما فى الشكل التالي‪:‬‬ ‫‪ ،‬لــذلك فعلــم المعرفــة هــو علــم يهــتم بد ارســة بنيــة العمليــات العقليــة الذكيــة وأنشــطة التفكيــر والمعالجــة المطلوبــة فــي‬ ‫اودراك والتذكر وحل المشكالت ولليات إجراء هذه العمليات وتنفيذها ‪.‬‬ ‫ويشــكل مصــطل المعرفــة المظلــة لجميــع العمليــات المعرفيــة العليــا ‪ ،‬واالهتمــام بهــا لــيس مقصــو اًر علــى علــم الــنفس‬ ‫المعرفــي فحســب بــل تشــارك فيــه عــدة تخصصــات أخــرى مثــل علــم الــنفس العصــبي والفســيولوجي والطــب والبيولوجيــا‬ ‫وعلوم االتصاالت والحاسوب‪.‬‬ ‫ولذلك ليس من اليسير أن يضع علمـاء الـنفس المعرفـي تعريفـاً بسـيطاً يغطـى كـل موضـوعات واهتمامـات علـم الـنفس‬ ‫المعرفــي ‪.‬ألن التعريــف الــدقيق والشــامل ألي فــرع مــن فــروع العلــم ال يح ــدد فقــط بموضــوع اهـتمـام ــه‪ ،‬ولكــن كــذلك‪،‬‬ ‫باالفـتـ ارض ــات التــي يق ــوم عـليـه ــا‪ ،‬والطــرق التــي يســتخدمها فــي د ارســة وبحــث أبعــاد اهتمامــه‪ ،‬وباهتمامــات وأنشــطة‬ ‫الباحثين فيه‪.‬‬ ‫تعريف علم النفس المعرفي‬ ‫لم يتفق العلماء على تعريف واحد محدد لعلم النفس المعرفي وذلك الختالف اهتمامـاتهم وطبيعـة الموضـوعات التـي‬ ‫يركزون على دراستها ‪ ،‬ولكن من خالل مراجعـة مختلف التعاريف التي ذكرت في كتب علم النفس ‪ ،‬نجد أنها تشـير‬ ‫إلى ان علـم الـنفس المعرفـي يـدرس العمليـات المعرفيـة التـي تعمـل علـى صـقل اسـتجابات اونسـان ‪ ،‬وأن مهمــة عــالم‬ ‫النفس المعرفي هي السعي لتحقيق فهم طرق التعامل مع المعرفة مـن لحظـة حـدوث المثيـر حتـى لحظـة االسـتجابة ‪.‬‬ ‫ومن خالل االطالع على بعـض الم ارجـع المتخصصـة يمكـن إيـراد بعـض هـذه التعريفـات كنمـاذج علـى تعريفـات علـم‬ ‫موضاعات واهتمامات علم النفس المعرفي هي خير تعريف على ذلك ‪:‬‬ ‫النفس المعرفي علما بان استع ار‬ ‫‪.1‬فقد عرفة نيسر ( ‪ ) Neisser , 1967‬صاحب أول كتاب في علم النفس المعرفي على أنه العلم الذي يدرس‬ ‫العمليــات التــي مــن خالله ــا ت ــدخل المعلومــات الحســية إلــى الــدما وكيــف يــتم تنظيمهــا وتخزينه ــا واســتعادتها‬ ‫واستخدامها في مجاالت الحياة اليومية ‪.‬‬ ‫‪.2‬وعرفه بيست ( ‪ ) Best , 1986‬على أنه العلم الذي يحاول فهـم المعرفة اونسانية وعالقتها بسلوك اونسان‪.‬‬ ‫‪3‬‬  ‫‪.3‬وعرفه ايليس وهنت ( ‪ ) Ellis and Hunt , 1993‬على أنه علم دراسة العمليات المعرفية ‪.‬‬ ‫‪.4‬وعرفه اندرسون ( ‪ ) Anderson , 1995‬على أنه العلم الذي يدرس طبيعة البنيـة المعرفية ل نسـان وكيييـة‬ ‫تصرفه في مجاالت حياته اليومية ‪.‬‬ ‫‪.5‬وعرفـه ســتيرنبر ( ‪ ) Sternberg , 2003‬علـى أنــه العلــم الــذي يتعامـل مــع إدراك النـاس وفهمهـم وتعلمهــم ‪،‬‬ ‫وتذكرهم ‪ ،‬وتفكيرهم حول المعلومات من حولهم ‪.‬‬ ‫وهنالك تعريفككات ىخككرت رلككات علكى اتجككال معالجككة المعلومككات لمحكور اهتمككام ر ككيس لعلككم الككنفس‬ ‫المعرفي ‪:‬‬ ‫‪.1‬وعرفــه سولســو ( ‪ ) Solso , 1988‬علــى أنــه العل ــم ال ــذي ي ــدرس كيييــة إكتســاب المعلومــات عــن العــالم مــن‬ ‫حولنا وكيف يتم تمثيـل هـذه المعلومات وتحويلها إلى معرفة ‪.‬‬ ‫( ‪ ) 1985‬عل ــى ان ــه العل ــم ال ــذي ي ــدرس ذاك ـ ـرة اونس ــان والعملي ــات المتض ــمنة ف ــي إكتس ــاب‬ ‫‪.2‬وعرف ــه قش ــقو‬ ‫المعلومات واسترجاعها مرة أخرى من أجل مواجهة مشاكل الحياة اليومية ‪.‬‬ ‫‪.3‬وعرفــه الش ـرقاوي ( ‪ ) 1992‬علــى أنــه العلــم الــذي يســعى إلــى تحقي ــق فـه ــم العمليــات المعرفيــة ل نســان مثــل‬ ‫االنتباه واود ارك والتذكر وحل المشكالت والتفكير والتعلم ‪.‬‬ ‫‪.4‬وعرفــه هابرالنــدت ( ‪ ) Haberlandt , 1993‬علــى أنــه د ارســة لليــة معالجــة المعلومــات ومــا يتضــمنها مــن‬ ‫عمليات االنتباه والتعرف والتذكر واللغـة وحـل المشكالت والمنطق ‪.‬‬ ‫وفي ضوء النماذج السابقة من التعريفات ‪ ،‬يمكن القـول إن علـم الـنفس المعرفـي هـو علـم د ارسـة العمليـات المعرفيـة‬ ‫التي تتضـمن اسـتقبال المعلومـات وتحليلهـا وتنظيمهـا وتخزينهـا لوقـت الحاجـة أو لتوجيـه اسـتجابة األفـرد المباشـرة ‪.‬‬ ‫وينطوي هذا المفهـوم لعلـم النفس المعرفـي علـى االهتمـام بالمعرفـة والمعلومـات وكيييـة اسـتقبالها وتحليلهـا وتخزينهـا‬ ‫ضــمن نظــام متكامــل يســتند إلــى مفــاهيم الــذاكرة ‪ ،‬والبنيــة المعرفيــة المتطــورة ل نســان ‪ ،‬وقــدرات اونســان المعرفيــة‬ ‫المختلفة كالذكاء والقدرة على حل المشكالت ‪.‬‬ ‫لماذا ندرس علم النفس المعرفي ؟‬ ‫إن د ارســة العمليــات المعرفيــة وســبل التعامــل مــع المعلومــات والمعرفــة وتجهيزهــا تخــدم اونســان بصــرف النظــر عــن‬ ‫موقعه سواء أكـان فـردا عاديا أو متخصصا في علـم النفس ‪.‬ولكن على الرغم من ذلك ‪ ،‬يمكـن إيجـاز أهـم المبـررات‬ ‫التي تدعونا إلى دراسة علم النفس المعرفي والمتمثلة فيما يلي ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.1‬طبيعة العقل اإلنساني المعقد ‪ :‬لقد حاول اونسان ومنذ أقدم العصور محاولة فهم عقل اونسان وكيـف‬ ‫يفكــر ويتخيــل ويحل ــم إلــى غيــر ذلــك مــن العمليــات المعرفيــة األخــرى ‪ ،‬إال أن هــذه المحــاوالت لــم تفل ـ فــي‬ ‫التوصــل إلــى معرفــة محــددة حــول ماهي ــة العقــل وأســلوبه فــي التعامــل مــع األحــداث اليوميــة ممــا يعط ــي عل ــم‬ ‫النفس المعرفي أهمية قصوى لتحقيق هذا الهدف ‪.‬‬ ‫‪.2‬التقدم العلمي والتكنولوجي ‪ :‬مع زيادة تقدم العلوم والتكنولوجيا ‪ ،‬تزداد المطالــب المعرفيـة علـى كـل فـرد‬ ‫‪ ،‬ممــا يســبب زيــادة التــوتر والضــغوطات النفســية لديــه ويولــد الحاجــة إلــى التوصــل إلــى لليــات للحفـ والتــذكر‬ ‫والتنظيم وتمثيل المعلومات لمساعدة الناس على التكيف مع عصر السرعة واالنفجار العلمي والتقني ‪.‬‬ ‫‪.3‬فشكككل ا لكككة فكككي ال يكككام إلكككدور العقكككل اإلنسكككاني ‪ :‬رغــم كــل التقــدم الــذي حــدث فــي مج ــال التقنيــات‬ ‫واالتصاالت الحديثة ‪ ،‬إال أن هذه اآلالت لم تنج بعـد بالقيـام بـدور العقل البشري الفعــال والوظـائف العقليـة‬ ‫المعقدة التي يقوم بهـا مثـل التفكير واونجاز واوبداع والتخيل وغيرها من الوظائف العقلية ‪.‬‬ ‫‪.4‬ظهككور النظريككات المعرفيككة ‪ :‬إن ظهــور بعــض النظريــات المعرفي ــة مث ــل نظريــة بياجيــه وبرونــر وأوزبــل‬ ‫وغيرهــا ادت إلــى تطــوير مفــاهيم معرفيــة ســاهمت فــي بنــاء علــم الــنفس المعرفــي ‪.‬فنظريــة بياجيــه فــي النمــو‬ ‫المعرفي ادخلت العديد من المفاهيم المعرفيـة مثـل البنية المعرفيـة ‪ ،‬والخطـط المعرفيـة ‪ ،‬والتمثـل ‪ ،‬والمواءمـة‬ ‫‪ ،‬وغيرها ‪.‬‬ ‫‪.5‬القدرات العقلية قاإللة للنمو والتطور ‪ :‬تشير الدراسات إلى أن القدرات العقلية قابلة للنمو والتطـور ممـا‬ ‫ييسر لعلم النفس المعرفي المساهمة في تطوير هذه القدرات مثل القدرة على التذكر وقدرات التفكيـر واوبـداع‬ ‫والتحليل والتنظيم وغيرها ‪.‬‬ ‫‪.6‬االتجاهككات المعاةككر فككي دراوككة الظ كواهر السككلولية ‪ :‬لق ــد ت ازيــد ح ــديثا االهتمــام باالتجــاه المعرفــي‬ ‫والفسيولوجي وقابلـه رفــض علمـاء الـنفس للمنظــور ال ــلوكي والمنظـور التحليلـي لعجزهمـا عـن تفسـير الظـواهر‬ ‫المعرفية المعقدة ‪.‬كما قـدمت الكثيـر مـن االنتقـادات للمنظـور السـلوكي فـي فهـم وتفسـير اكتسـاب اللغـة التـي‬ ‫تعـد أحـد الجوانب المعرفية الهامة في علم النفس المعرفي ‪.‬‬ ‫‪.7‬زياد عدد البحوث المعرفية ‪ :‬تزايد اهتمام علماء النفس في العقود األخيرة مـن القرن العشرين بـالبحوث‬ ‫العلمية في مجـاالت علـم الـنفس المعرفـي مثــل بحــوث الـذاكرة وحـل المشـكالت واودراك ومعالجـة المعلومـات‬ ‫واللغة وغيرها ‪.‬‬ ‫‪5‬‬  ‫مجاالت علم النفس المعرفي‬ ‫أشار سولسو ( ‪ ) Solso 1991‬إلى أن علم الـنفس المعرفـي يسـتمد نظرياتـه مـن مجـاالت ومكونـات بحـث عديـدة ‪،‬‬ ‫وفيما يلي مجمل لكل مكون من مكونات هذا العلم ‪:‬‬ ‫‪.1‬اإلدراك‬ ‫يعنــي اودراك الكيييــة التــي تــتم فيهــا تفســير اوشــارات الحســية والكشــف عنهــا ‪ ،‬ويتطلــب أن يكــون لــدى الفــرد كفايــة‬ ‫حســية تمكنــه مــن اســتقبال اوشــارات مــن البييــة المحيطــة وأن تكــون شــدة المثيـرات الحســية كافيــة ليكــون الفــرد قــاد اًر‬ ‫علــى الــوعي بهــا ومــن وــم تفســيرها ‪ ،‬علم ـاً بــأن اوشــارات الحســية ليســت محــدودة وليســت وابتــة وهــي تتغيــر بتغيــر‬ ‫المشــهد ‪ ،‬كمــا أنهــا تنبــاين بالشــكل واللــون والحجــم واألهميــة والموقــع ويتطلــب اودراك تنظي ـاً مســتم اًر وتفســي اًر مرن ـاً‬ ‫ومتغي اًر لهذه االنطباعات‪.‬‬ ‫‪.2‬علوم الدماغ‬ ‫مــن خــالل التقــارب ب ـين علمــاء علــم الــنفس المعرفــي وعلمــاء الــدما ‪ ،‬يســتعين علمــاء الــنفس المعرفــي بالتفســيرات‬ ‫العصبية للنتـائج التـي يتوصـلون إليهـا فـي الوقـت الـذي يعتمـد فيـه علمـاء االعصـاب علـى علـم الـنفس المعرفـى فـى‬ ‫توضي مالحظـاتهم‪ ،‬الن جميـع العمليـات المعرفيـة يمكـن ردهـا وتفسـيرها بنـاء علـى العمليـات الكهروكيميائيـة التـي‬ ‫تحدث في الدما والجهاز العصبي ‪.‬‬ ‫التعرف على النمط‬ ‫يدرك المثير البييي على أنه جزء من نمط كلي له معنى ‪ ،‬فاألشياء التي نحس بها ‪ ،‬نراها أو نسمعها أو نتـذوقها‬ ‫أو نشــمها أو نلمســها هــي دائم ـاً جــزء مــن نمــط كلــى م ـن مثيــر حســى ‪ ،‬ففــي ســلوك الق ـراءة مــثالً علــى القــار أن‬ ‫يتوصـل إلــى نمــط لــه معنـى مــن مجموعــة مــن الخطـوط التــى ال معنــى لهــا دون عمليـة القـراءة ‪ ،‬ومــن خــالل تنظــيم‬ ‫المثيرات المكونة للحروف والكلمات وباالستعانة بمحتويات الـذاكرة يتوصـل القـار إلـى المعنـى ‪ ،‬وتـتم هـذه العمليـة‬ ‫من خالل أجزاء قليلة من الثانية‪.‬‬ ‫‪.3‬االنتبال‬ ‫تسـتقبل حواســنا أعـداداً هائلــة مــن المثيـرات الحســية أونــاء قيامنـا بنشــاط مــا ‪ ،‬ولـو ركزنــا علــى جميـع المثيـرات التــي‬ ‫تلتقطها حواسنا لتعذر علينا إنجاز أي سلوك نسعى للقيام به ‪.‬ورغم أن الكائن البشـري دائـم الجمـع للمعلومـات إال‬ ‫أنـه وفـي الظــروف الطبيعيـة انتقـائي جــداً ‪ ،‬إذ هـو ينتقـي كميــة ونوتيـة المعلومـات التــي يختـار التركيـز عليهــا ‪.‬إن‬ ‫‪6‬‬ ‫علينـا فـي أي‬ ‫الطاقة التي يملكها اونسان لمعالجة المعلومات محددة بمستويين هما الحسي والمعرفي ‪.‬فإذا فـر‬ ‫وقت عدد زائد من اووارات الحسية أو ألزمنا أنفسنا بمعالجة كمية ازئـدة مـن األحـداث والمعلومـات فـإن ذلـك سـيقود‬ ‫إلــى عجــز واض ـ فــي مســتوى األداء بســبب زيــادة العــبء الــذهني ومحدوديــة ســعة نظــام معالجــة المعلومــات ‪.‬إن‬ ‫اآللية التي يستخدمها اونسان من أجل تعرضه لمشكالت العبء الزائد هي االنتبـاه إذ يركـز فـي هـذه العمليـة علـى‬ ‫كمية معينة ومحدودة من المثيرات الحسية ‪.‬‬ ‫‪.4‬الذاكر‬ ‫الذاكرة هي العمليات العقلية التي يتم من خاللها اكتساب المعلومات واالحتفـا بهـا لغايـات االسـتعمال المسـتقبلي‬ ‫‪ ،‬وال يستطيع الفرد القيام بوظائفه إال من خالل عمليتين عقليتين تعمالن معاً هما الذاكرة واودراك ‪.‬وهناك نوعان‬ ‫مــن الــذاكرة‪...‬ذاكـرة متقتــة أو قصــيرة المــدى التــي تحــتف بالمعلومــات لفتـرة وجي ـزة تمكــن الفــرد مــن متابعــة الح ـوار‬ ‫وتبقي المعلومات في هذا المخزن المتقت طيلة فترة معالجتها وتعمل علـى منـع تالشـيها أو حلـول معلومـات أخـرى‬ ‫محلها ‪ ،‬والنوع الثاني هـي الـذاكرة الدائمـة أو طويلـة المـدى ‪ ،‬وتُعـد اللغـة مـن أهـم محتوياتهـا إذ ال يسـتطيع أي فـرد‬ ‫إجراء أي محادوة أو حوار دون استخدام محتويات هذه الذاكرة ‪.‬‬ ‫‪.5‬تمثيل المعرفة‬ ‫التمثيــل المعرفــي هــو عمليــة اســتخالص المعلومــات مــن الخبـرات الحســية وترميزهــا وتنظيمهــا وضــمها إلــى مــا هــو‬ ‫مخزون في الذاكرة ‪ ،‬إذ يتمثل كل فرد المثيرات البييية بطريقة مختلفة عـن اآلخـرين وهـذا يسـبب بعـض اوشـكاالت‬ ‫فــي عمليــات االتصــال ‪.‬إن مــا نـراه ونســمعه ونشــمه ونتذوقــه ونتمثلــه فــي ذاكرتنــا أمــر مغــاير إلــى حــد مــا لمــا لــدى‬ ‫اآلخرين ولكن درجة التشابه في تمثلنا لمفردات البيية كافية لتساعدنا على التعايش مع بعضنا البعض ‪.‬لقد حظي‬ ‫موضــوع التمثيــل الــداخلي للمعرفــة باهتمــام العلمــاء والبــاحثين فــي علــم الــنفس المعرفــي ‪ ،‬ويعــد أحــد الموضــوعات‬ ‫البارزة في هذا المجال ‪.‬‬ ‫‪.6‬التخيل ىو التصور الذهني‬ ‫وهو شكل من أشكال التمثيل المعرفي ‪ ،‬إذ يكون الفرد صو اًر ذهنية وخرائط معرفية لكثير من المثيرات البييية التي‬ ‫يص ــادفها كالمب ــاني والشـ ـوارع والتض ــاريس والمب ــاني واألش ــخاص واألح ــداث ‪ ،‬وم ــن خ ــالل الخـ ـرائط المعرفي ــة الت ــي‬ ‫يمتلكهـا الفـرد يســتطيع أن يسـتدعي معـالم هامــة متسلسـلة فــي ترتيـب لـه معنــى ويحولهـا إلـى كلمــات عنـدما يريــد أن‬ ‫يصــف مكانـاً أو موقعـاً لشــخص لخــر ‪ ،‬كمــا أنــه يحــول هــذه الخـرائط المعرفيــة إلــى صــور للمــدن واألمــاكن والمواقــع‬ ‫‪7‬‬ ‫ويســتخدمها أونــاء أدائــه األنشــطة اليوميــة ويســتعين بالصــور الذهنيــة كــذلك فــي زيــادة كفــاءة معالجتــه للمعلومــات‬ ‫وبالتالي في تحسين السلوك والتعايش ‪.‬‬ ‫‪.7‬اللغة والمفاهيم‬ ‫وهـي أحــد المواضــيع المهمــة فــي علــم الــنفس المعرفـي ‪ ،‬وتتكــون مــن أســماء وأفعـال وحــروف ومقــاطع وأصـوات‬ ‫وقواعــد تنظيميــة ‪ ،‬إن قــدرة الفــرد علــى اســتعمال اللغــة بطريقــة مناســبة متحــدواً ومســتمعاً أمــر ضــروري لحيــاة‬ ‫االنسان‪.‬إن استخدام اللغة أوناء عمليات االتصال تتطلب استخدام قاموس المفردات إضـافة إلـى قواعـد نحويـة‬ ‫تحكــم تنظــيم هــذه المفــردات فــي سلســلة ذات معنــى ‪ ،‬وتــتم عمليــة اكتســاب المفــردات والقواعــد ومهــارات التعبيــر‬ ‫واالتصال خالل عملية نمائية تطورية تمت دراستها من قبل كثير من علماء النفس واللغة‪.‬‬ ‫‪.8‬النمو المعرفي‬ ‫وهو التغيرات النهائية التي تطـ أر علـى البنـاء المعرفـي والعمليـات المعرفيـة للفـرد ‪ ،‬وهـو موضـوع هـام مـن مواضـيع‬ ‫علم النفس المعرفي وانعكست هـذه األهميـة مـن خـالل الد ارسـات المكثفـة التـي تناولـت هـذا الجانـب ود ارسـات العـالم‬ ‫جان بياجيه ( ‪ ) Piaget‬توض ذلك ‪.‬‬ ‫‪.9‬حل المشكالت‬ ‫لها يومياً تتطلب حالً مناسباً لها ‪ ،‬فنشاط حـل المشـكلة يعنـي العمليـات العقليـة‬ ‫إن المشكالت العديدة التي نتعر‬ ‫التي ينفذها الفرد أوناء سعيه من أجل الوصول إلى هدف ما يتطلب الوصول إليه اجتياز عقبة أو تخطي صـعوبة‬ ‫دون أن يكون مسار الحل واضحاً لديه عندما بدأ بهـذا النشـاط ‪.‬وهـذا األمـر يتطلـب منـه أن يسـتخدم اسـتراتيجيات‬ ‫معينة الكتشاف هذا المسار وتنفيذه وفق خطوات محددة ‪.‬‬ ‫‪.10‬الذلاء اإلنساني‬ ‫من أحد مكونات علم النفس المعرفي هو السلوك اونساني الذكي وتوصـيفه وتفسـير طبيعتـه والعوامـل المـتورة فيـه‬ ‫ولواره وتوزيعه بين أفراد المجتمع ‪ ،‬فالذكاء هو قدرة الفرد علـى التفكيـر المجـرد والـتعلم واالسـتفادة مـن الخبـرة ‪.‬كمـا‬ ‫يعــرف بأنــه القــدرة علــى التكيــف وحــل المشــكالت ‪ ،‬وتــدل عليــه متشـرات ســلوكية كثيـرة منهــا القــدرة علــى فهــم اللغــة‬ ‫واتبــاع التعليمــات وتحويــل الوصــف اللفظــي إلــى نشــاط ســلوكي ‪.‬كمــا يظهــر مــن خــالل الت ـزام الفــرد بقواعــد النظــام‬ ‫االجتمــاعي الــذي يعــيش فيــه وي ـرتبط بشــكل إيجــابي بكثيــر مــن مظــاهر الســلوك المعرفــي والتكيفــي ‪.‬إذ يعــد متنبي ـاً‬ ‫ألداء السلوك العقلي المعقد وممارسة مهارات التفكير العليا ‪.‬‬ ‫‪8‬‬  ‫‪.11‬الذلاء االةطناعي‬ ‫يتعلق هذه الموضوع بتصميم برامج حاسوبية تشبه فـي كيييـة عملهـا طريقـة عمـل العقـل اونسـاني ‪ ،‬ولكـي يتسـنى‬ ‫لنــا تصــميم مثــل هــذه البـرامج ‪ ،‬ال بــد مــن فهــم الخصــائص األساســية للتفكيــر البشــري وهــذا يعــد مهمــة أساســية مــن‬ ‫مهــات علــم الــنفس المعرفــي فهــو يتطلــب معرفــة طريقــة معالجــة الفــرد اونســاني للمعلومــات وحــل المشــكالت واتخــاذ‬ ‫الق ـ اررات وتصــميم برنــامج حاســوبي قــادر علــى تقليــد ذلــك وتنفيــذ عمليــات معرفيــة مثــل اودراك والتــذكر والتفكيــر‬ ‫واستخدام اللغة وفهمها ‪ ،‬والشكل التالي يوض ذلك ‪.‬‬ ‫التطور التاريخى لعلم النفس المعرفى‬ ‫يعــد علــم الــنفس المعرفــي علم ــا ق ــديما بجــذوره التاريخيــة الصــلبة ‪ ،‬وعلم ــا ح ــديثا بقضــاياه المعاص ـرة فــي الطــرح‬ ‫والتحـدي للكثيـر مـن القضـايا التـي تهـم اونسـان ‪.‬فمــن المعـروف ان علـم الـنفس قـد اسـتقل عـام ‪ 1879‬علـى يــد‬ ‫العــالم االلمــاني فـونــت عنــدما أســس أول مختبــر لعلــم الــنفس درس فيــه عناصــر الخبـرة الشــعورية وبعــض اشــكال‬ ‫العمليــات المعرفيــة كاالنتبــاه والــذاكرة وكانــت هــذه بــدايات علــم الــنفس المعرف ـي ايظــا ‪.‬إال أن المــتفحص لتــاري‬ ‫العلــوم المختلفــة يجــد أن االهتمــام بالمعرفــة وطــرق التعامــل معهــا ود ارســة اشــكال متعــددة مــن العمليــات المعرفيــة‬ ‫أهـم‬ ‫يعود إلى قرون خلت مع تطور الحضارة وازدهار حركة الفلسفة علـى مـر تـاري البشـرية ‪.‬وسـيتم اسـتع ار‬ ‫مالم الفترات الزمنية المختلفة للتعرف على جذور البحث في الظواهر المعرفية قبـل استقالل علـم النفس وبعده‬ ‫‪9‬‬ ‫‪.1‬فالوفة اليونان ‪ :‬كـان ىفالطكون مـن أوائـل الفالسـفة الـذين تحـدووا عـن نظريـة النسـ والتـي تشـير إلـى أن‬ ‫الم هو تبـارة عـن طبقـة شـمعية تنطبـع عليهـا المعلومـات وكلمـا بقيـت هـذه المعلومـات لفتـرة أطـول ‪ ،‬كلمـا كـان‬ ‫تذكر هذه المعلومات أفضل ‪.‬كما اهتم أفالطون باودراك والذاكرة واعتبرهما الطريقة التي تطبع بهمـا المعلومـات‬ ‫من البيية في العقل ( الم ) ‪.‬أما ىروكطو تلميـذ أفالطـون فقـد أكـد أن العقـل هــو عبــارة عــن شمعــة تبنـى عليهـا‬ ‫األحـداث والخبـرات وذلـك عـن طريـق الحـواس التـي نسـتقي منهـا المعلومـات الصـادقة ممـا هيـىء الفرصـة لظهـور‬ ‫االتجــاة االمبيريقــي فــي المعرفــة عــن طريــق الح ـواس ‪.‬كــذلك تحــدث ارســطو عــن ق ـوانين الفكــر حيــث اعتقــد أن‬ ‫األفكار تصب مترابطة من خالل االقتران أو التشابه أو التناقض بين األفكـار ممـا هيـىء الفرصـة لظهــور اتجـاه‬ ‫االرتباطية‬ ‫‪.2‬فالوفة العصكر اإلوكالمي ‪ :‬كـان وسـهامات الفالسـفة والعلمـاء المسـلمين دور بـارز فـي تطـور االهتمـام‬ ‫بدراسة العمليات المعرفية في القرون الالحقة ‪.‬إذ اهتموا وبشكل مباشر بدراسة المعرفة وطبيعتهـا وط ارئـق الـتعلم‬ ‫والذاكرة وعالقة الجسـد بـالروح والـنفس وغيرهـا مـن القضـايا ذات االرتبـاط بعلـم الـنفس المعرفـي ‪.‬فمـثال أهـتم ىإلككو‬ ‫جعفر الجاار بفقدان الذاكرة وأسبابها ‪ ،‬كما كتب اوحق اإلن حنين الرسـالة الشـافية فـي عـالج النسـيان ‪.‬أمـا ىإلكو‬ ‫بكر الرازي فقد استخدم مبدأ اويحاء في الحصول على المعلومات وتنشيط الذاكرة واشتهر بأساليبه المعروفـة فـي‬ ‫العـالج النفسـي ‪.‬كمــا اشـتهر اإلككن وكينا بمناقشــة العالقـة بــين الـنفس والجسـد حيــث اعتبـر الــنفس مصـدر الحركــة‬ ‫ألن اونســان يشــعر بــالنفس ولــيس الجســد المــادي ‪.‬أمــا اومــام الغاالككي فشــهرته كبي ـرة فــي مجــال ط ـراق الــتعلم ‪،‬‬ ‫وطـرق تغييـر السـلوك ‪ ،‬وتكـوين الخبـرة للـتخلص مــن العـادات الضـارة واسـتبدالها بالعـادات الحسـنة وعالقـة الــتعلم‬ ‫بالثواب والعقاب‬ ‫‪.3‬فالوككفة وعلمككاء القككرون الووككطى ‪ :‬ظهــر العديــد مــن األعــالم الــذين كــان ونجــازاتهم أوــر فــي تطــور‬ ‫وتبلور علم النفس المعرفي في القرن العشرين ومن أهمهم ‪:‬‬ ‫‪ : ) 1650-1596‬اه ــتم ديكــارت بعالق ــة الجس ــد بــالنفس واعتب ــر العقــل مس ــتوال ع ــن‬ ‫أ‪ -‬دیکكككارت‬ ‫اوحساس والذاكرة بينما اعتبر الجسد جها اًز فيزيائيـا لـه وظـائف جسـدية محــددة كالهضـم والـدورة الدمويـة‬ ‫والتنفس ‪.‬وأكد ان الـروح تعكس الوعي واورادة الحرة عند اونسان حيث اعتبر العقل بمثابـة الـروح غير‬ ‫الطبيعيــة عنــد اونســان ‪.‬ولمــن ديكــارت بــالغرائز كمحــرك ألفكــار اونســان ونشــاطه العقلــي حيــث اعتبــر‬ ‫‪10‬‬ ‫الفطـرة مرك اًز أو مصد اًر للمعلومات واألفكار ممـا مهـد الطريق ألصحاب نظرية الغرائز من أمثـال فرويـد‬ ‫ومكدوجل وغيرهمـا لتطـوير نظرياتهم واتجاهاتهم الحديثة في فهم السلوك اونساني ‪.‬‬ ‫‪ : ) 1704-1637‬خــالف جــان لــوك ديكــارت وايــد ارســطو عنـدمــا أكــد ان المعرفــة‬ ‫ب‪ -‬جككون لككوك‬ ‫مصــدرها الخب ـرة ولــيس الفط ـرة الن عقــل اونســان يولــد كصــفحة بيضــاء وتضــاف إليــه المعلومــات مــن‬ ‫خالل الخبرة والتفاعل مع البيية ‪.‬‬ ‫‪.4‬االرتباطية البريطانية في القرنين الثامن عشر والتاوع عشر ميل ‪ ،‬هكوزا ‪ ،‬إلكين ‪ ،‬هيكوم ‪،‬‬ ‫بارللي ) ‪ :‬أكد أصـحاب هـذا االتجـاه علـى أن المعرفـة اونسـانية تتـألف مـن سلسـلة مـن الترابطـات التـي تحـدث‬ ‫بفعل مبدأ التجاور المكاني أو االقتران الزمني وكلمـا تكـرر ظهورها أصبحت مرتبطة بشكل أقـوى ( رجـل‪ /‬ام ـرأة‪،‬‬ ‫إبــر‪ /‬رعــد‪ ،‬إبـ ـرة‪ /‬خــيط‪ ،‬فلفــل‪ /‬ملـ ‪ ،‬أذان ‪/‬إفطــار ) ‪.‬وتحــدث أصــحاب هــذا االتجــاه عــن التمييــز بــين األفك ــار‬ ‫البسيطة التي تنطـوي علـى فكـرة أوليـة واحـدة واألفكـار المعقـدة التـي تتكــون مــن مجموعـة مـن األفكـار البسـيطة ‪.‬‬ ‫وانتقد هذا االتجاه بـأن بعض األفكـار المعقدة ال تعكس مكوناتها بوضوح وال يمكـن تجزئتهـا إلـى عناصـرها حيـث‬ ‫اعتبرت العمليات والوظائف العقلية مثاال على األفكار المعقدة غير القابلة للتجزئة ‪.‬‬ ‫‪.5‬لانت ‪ : Kant‬يمثـل كانـت االتجـاه العقلـي والتجريبـي فـي القـرن الثـامن عشـر حيــث أكـد أن المعرفـة تتـأور‬ ‫بـالخبرة والعقـل معــا ألن العقـل يصـقل الخبـرة ويوجههــا فــأنكر دور الغريـزة وأكـد علـى أهميــة البييـة والخبـرة وســمي‬ ‫مذهبـه ( المذهب النقـدي ) لجمعه بين االتجاهين العقلي والتجريبي ‪.‬‬ ‫‪.6‬وليم فونت ‪ : Wundt‬يمثل فونت االتجاه التركيبـي فـي علـم الـنفس حيــث أعتمــد علـى مـنهج االسـتبطان‬ ‫فــي تحليــل الخب ـرة الشــعورية إلــى عناصــرها الفرتيــة كخب ـرات التــذكر واونتبــاه واوحســاس وغيرهــا ‪.‬وفونــت هــو‬ ‫متسس علم النفس عـام ‪ 1879‬عندما أسس أول مختبر لدراسات علم النفس تجريبيا ‪.‬‬ ‫‪.7‬اإلنكهاوس ‪ : Ebinghouse‬يمثـل ابنكهـاوس االتجاه المعرفـي االرتبـاطي فـي علـم الـنفس حيـث اعتبـر‬ ‫المعرفـة مجموعـة مــن االرتباطـات يمكــن إكتسـابها مــن خـالل الخبـرة والممارسـة ‪.‬وقــد رسـ المــنهج التجريبـي فــي‬ ‫البح ــث م ــن خ ــالل د ارسـ ــة قـ ــدرة األفـ ـراد عل ــى ت ــذكر أزواج م ــن الكلم ــات المترابط ــة أو عديم ــة المعن ــى ( ال ــتعلم‬ ‫التسلسـلي ) ود ارسـة أوـر االقتـران والتجـاور المكـاني فـي تــذكر قـوائم الكلمـات ‪.‬وكـان أول مــن تحـدث عـن مفهــوم‬ ‫نسبة الوفر واالحتفا عند إعـادة الـتعلم واعتبـر أنـه كلمــا قــل التـدريب واالسـتخدام زادت احتماليـان النسـيان وكلمـا‬ ‫زاد تكرار حدوث المثير زادت احتماليات التذكر ‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫جككيمس ‪ ،‬ثورنككدای ‪ ،‬واطسككون ) ‪ :‬نشــطت فــي الواليــات‬ ‫‪.8‬ارتباطيككة القككرن العشككرين اةمريكيككة‬ ‫المتحــدة األمريكيــة حركــة اعتمــدت فكـرة االرتباطــات التــي نــادى بهــا ابنكهــاوس ‪.‬وقــد نــادى جككيمس متســس علــم‬ ‫الــنفس فــي امريكــا ب ـرفض فك ـرة الخب ـرات الشــعورية بطريقــة فونــت ونــادي بالد ارســة التجريبيــة القائمــة علــى فك ـرة‬ ‫االرتباطات ‪.‬وركـز جيمس وثورندای معـا علـى د ارسـة التطبيقـات العمليـة لعلـم الـنفس فـي مجـال الـتعلم والتعلـيم‬ ‫وأوــر الث ـواب والعقــاب علــى الــتعلم ‪.‬و ــم ج ــاء واطســون متســس االتجــاه الســلوكي وركــز علــى د ارســة الســلوكيات‬ ‫الخارجيــة الظــاهرة فق ــط واعتبــر الشــعور والعمليــات المعرفيــة مصــطلحات غيــر قابلــة للتعريــف أو الد ارســة وتع ــد‬ ‫ارتباطية القرن العشرين من الحركات التي أورت سلبا على مسيرة تطـور عـلـم النفس المعرفي ‪.‬‬ ‫لككوهلر ‪ ،‬لونكككا ‪ ،‬وورثيميككر ) ‪ :‬قــاوم االتجــاه الجشــتالتي فكـ ـرة تجزئــة الخب ـرة‬ ‫‪.9‬االتجككال الجشككتالتي‬ ‫الشــعورية إلــى أج ـزاء أو عناصــر وأكــد علــى أهميــة النظ ـرة الكليــة إلــى المواقــف والظ ـواهر النفســية المدروســة الن‬ ‫مــدركات الفــرد وخب ارتــه تعــد ذات خصــائص كلي ــة ال يمكــن تجزئتهــا وإدراك العالقــات القائمــة بــين عناصــرها دون‬ ‫الدراسة والفهـم الكلي لهذه الظواهر ‪.‬وتبلور فكـر االتجاه الجشتالتي بالمقولة المشهورة مجمــوع األجـزاء ال يسـاوي‬ ‫الكل ‪.‬كما حدد الجشتالتيون عدد مـن القـوانين عرفـت ب ـ قـوانين اودراك سـاهمت فـي تفسـير حـدوث اودراك مثــل‬ ‫قـانون التشابه والتقارب واالستم اررية واوغالق التي سيتم مناقشتها الحقا ‪.‬‬ ‫‪.10‬الحرلكككات الحد ثكككة المكككطثر فكككي تطكككور علكككم الكككنفس المعرفكككي ‪ :‬ظه ــرت العدي ــد م ــن الحرك ــات‬ ‫والتطورات التي ساهمت في تطور علم النفس المعرفي منها ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬زيــادة البحــوث المهتمــة بتطــوير األداء اونســاني أونــاء الحــرب العالميــة الثانيــة والفت ـرات التــي تلتهــا فــي‬ ‫الخمسينيات من القرن العشرين حيث اعتبر اندروكون هـذه الفتـرة فتـرة والدة جديـدة لعلـم الـنفس المعرفـي‬ ‫فــي القــرن العش ـرين مــن خــالل البحــوث التــي ركــزت علــى قضــايا التــدريب العســكري ‪ ،‬وإعــداد الجنــدي‬ ‫المناسب ‪ ،‬والتكيـف مـع التطـور التقنـي السـريع ‪ ،‬وتطــور نظــم االتصـاالت والحواسـيب ‪ ،‬وتوسـع قطـاع‬ ‫الصــناعة والتجــارة الدوليــة ‪ ،‬وتط ــور ط ــرق التعامــل م ــع زي ــادة المعلومــات والتفجــر المعرفــي ‪ ،‬وحــديثا‬ ‫انتشــار االنترنــت وضــغوط العولمــة والنظــام العــالمي الجديــد ‪.‬كمــا دخلــت بحــوث علــم الــنفس مجــاالت‬ ‫تطبيقية عديدة منها الصناعة والتجارة والهندسة والبيية والجريمة مما أوجـد ضغوطا عديـدة علـى علمـاء‬ ‫‪12‬‬ ‫النفس لالهتمام بالعقل اونساني وعملياته العقلية ‪ ،‬وكيييـة تعاملـه مـع المعلومـات ‪ ،‬وتكـوين الخبـرات ‪،‬‬ ‫ونمو البنية المعرفية لألفراد ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬كان لتطور علم الحاسبات وتطور صناعة الحواسـيب وسـرعة انتشـارها – رغــم حداوـة ذلـك – أوـر علـى‬ ‫فهم العمليات المعرفية كنمـاذج متشـابهة مـا بـين الحاسـب والعقـل البشـري فـي أسـس معالجـة المعلومـات‬ ‫ومهــد لظهــور تخصــص مشــترك بــين علــم الــنفس المعرفــي وعلــم الحاســبات وه ــو ال ــذكاء االصــطناعي‬ ‫‪. Artificial Intelligence‬كمــا أن تطــور الحاســبات وظهــور اتجــاه معالجــة المعلومــات ســاعد علــى‬ ‫ابتعـاد علــم الــنفس المعرفـي عــن االتجــاه السـلوكي واهتمامــه بالقضــايا المعرفيـة البحتــة كــاالدرك والــذاكرة‬ ‫وطرق التعامل مع المعلومات وفق منظومة االستقبال – والتخزين – واالسترجاع ‪.‬‬ ‫ت‪ -‬تطور البحوث والدراسات في مجال اللغة خالل فترة الخمسينات مـن القـرن الماضـي حيـث زاد االهتمـام‬ ‫ببحــوث اللغــة مــن حيــث اكتســابها وتطورهــا وتركيبهــا وتحريرهــا وفهمهــا ‪.‬وظهــرت العديــد مــن النظريــات‬ ‫الت ــي تفس ــر اكتس ــاب اللغـ ــة كالنظري ــات الفطري ــة والنظري ــات الس ــلوكية الت ــي اختلف ــت ف ــي دور العوام ــل‬ ‫الفطرية والبييية في اكتساب اللغة مما زاد من الضغوطات لدراسة العمليات المعرفية التي تجـري خـالل‬ ‫عمليات اكتساب أو فهم اللغة ‪ ،‬وكان نتيجـة ذلـك تبلـور علــم جديــد انبثــق عــن علــم اللغــة وعلــم الـنفس‬ ‫المعرفي هـو علـم نفـس اللغـة ‪) Psycholinguistics (.‬‬ ‫ث‪ -‬تقدم علوم الفسيولوجيا والطب والتشري والتي كان لها األور البارز في فهــم األسـس البيولوجيـة للسـلوك‬ ‫بشــكل عــام وللمعرفــة بشــكل خــاص وذل ــك م ــن خــالل التعــرف علــى وظــائف الــدما والغ ــدد والحـ ـواس‬ ‫واألجهـ ـزة األخـ ــرى وط ــرق عمله ــا ‪.‬وأص ــب علم ــاء ال ــنفس المعرفي ــون يربطـ ــون مـ ــا ب ــين طبيعـ ــة عـمـ ــل‬ ‫األجهزة الجسمية والعمليات المعرفية حيث يمكن تفسير العديد من العمليـات المعرفيـة كاالنتبـاه والـذاكرة‬ ‫والتنظــيم والترميــز واالســترجاع وغيرهــا مــن خــالل مــا يجــري داخــل دمــا اونســان وحواســه ‪.‬لقــد أصــب‬ ‫مفهوم الدما بمثابة التعريف اوجرائي للعقل اونساني وأصب استخدام كل منهما كمرادف لآلخر ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬تطور االهتمام بدراسات علم النفس المعرفي بشـكل عـام حيـث ظهـر أول كتـاب كتخصـص بعلـم الـنفس‬ ‫‪Cognitive‬‬ ‫المعرفــي عل ــى يــد نيس ــر ( ‪ ) Neisser‬عــام ‪ 1967‬وعنوان ــه علــم ال ــنفس المعرفــي ‪:‬‬ ‫‪. Psychology‬وم ظهرت أول دورية علمية متخصصة في علـم الـنفس المعرفـي عـام ‪ 1970‬بعنـوان‬ ‫دورية علم الـنفس المعرفـي ‪. Journal of Cognitive Psychology :‬وخـالل عقـد السـبعينات ومـا‬ ‫‪13‬‬ ‫تالها ظهر العديد من الكتب المتخصصة وعشرات الدوريات العلميـة التـي تنشـر فـي مجـال علـم الـنفس‬ ‫المعرفي ‪.‬‬ ‫إن األحداث والحركات التي تم ذكرها هنا تمثل فقط لمحات بسـيطة علـى التسلسـل التـاريخي لتطـور علـم الـنفس‬ ‫المعرفــي ‪ ،‬الــذي يعــد فعــال عـلمــا قــديما بجــذوره التاريخيــة واهتماماتــه القديمــة وعلمــا حــديثا بموضــوعاته وقضــاياه‬ ‫الهامة والمعقدة ‪.‬وبناء على ذلك فإن علم النفس المعرفي قد ولد كعلم مستقل وفـرع رئـيس مـن علـم الـنفس العـام‬ ‫خ ــالل القــرن العش ـرين مــن خــالل جهــود فونــت ( االتجــاه التركيبــي ) ‪ ،‬وجهــود جــيمس ( االتجــاه ال ــوظيفي ) ‪،‬‬ ‫وجهود ابنكهاوس ووورندايك ( دراسات الذاكرة والـتعلم ) ‪ ،‬وغيرهــم مــن العلمـاء المحـدوين وال يعـرف إن كـان ذلـك‬ ‫يعني أن ميالد علم النفس كـان معرفيـا أم أن ميالد علم النفس المعرفي كان موازيا لميالد علم النفس األم ‪.‬‬ ‫مناهج البحث العلمي في الظواهر المعرفية‬ ‫تتعدد مناهج البحث العلمي المستخدمة في دراسة الظواهر النفسية مـن المنهج الوصفي القائم على أساس وصــف‬ ‫‪ ،‬د ارسـة الحالــة )‬ ‫الظـواهر القائمـة فـي الحاضــر بأشـكاله المختلفـة ( المسـحي ‪ ،‬االرتبــاطي ‪ ،‬الطـولي ‪ ،‬المسـتعر‬ ‫إلــى المــنهج التجريبــي القــائم علــى أســاس ضــبط المتغي ـرات التجريبيــة والــتحكم بهــا فــي ظــروف محــددة وبتصــاميم‬ ‫تجريبيــة تســم بأحــداث الظــاهرة وقيــاس النتــائج المترتبــة عليهــا ‪.‬ولفــروع علــم الــنفس المختلفــة خصوصــياتها فيمــا‬ ‫يتعلــق بالمنــاهج التــي تصــل لد ارســة ظواهرهــا ‪ ،‬فــالظواهر المعرفيــة ال يمكــن د ارســتها غالبــا بــالطرق المباش ـرة ألنهــا‬ ‫غير قابلة للمالحظة الخارجيــة بــل تعتمــد غالبـا علـى التقـارير الذاتيـة للمفحوصـين لوصـف أو تقـدير التغيـرات التـي‬ ‫تحــدث علــى ســلوكهم بعــد المــرور بخب ـرة معرفيــة محــددة ‪.‬هــذه المحــددات جعلــت مــن البحــث العلمــي عمليــة شــاقة‬ ‫وصعبة وخصوصا اننا نتعامل مع عمليات عقلية متطورة وعلى درجة عالية مـن التعقيـد‪ ،‬ومـن هنـا فقـد لجـأ علمـاء‬ ‫النفس المعرفيون األوائل أمثـال فونت إلى استخدام االستبطان كمنهج علمي لدراسة الخبرة الشعورية ‪ ،‬ولجأ لخرون‬ ‫إلــى التجريــب علــى ظ ـواهر معرفيــة أمثــال ابنكهــاوس فــي د ارســاته علــى الــذاكرة ‪.‬كم ــا اس ــتخدم لخ ــرون م ـزيج مــن‬ ‫أســاليب ومنــاهج متعــددة مثــل أســاليب المحاكــاة مــع نظــم معالجــة المعلومــات أو منــاهج الد ارســات الفســيولوجية مــن‬ ‫خالل التشري واوصابات الدماغية‬ ‫ويرتكــز البحــث النفســي المعرفــي علــى عــدة مســلمات أو افت ارضــات بحثيــة ال بــد لعــالم الــنفس المعرفــي مــن إدراكهــا‬ ‫وهي ‪:‬‬ ‫‪.1‬إن العمليات المعرفية حقيقة ال بد من التعامل معها وهي عمليات منظمة تتطلب البحث في طبيعتهـا وأهميتهـا‬ ‫وخصائصــها وتفاعلهــا مــع العمليــات األخــرى وربطه ــا مــع مكونــات الشخصــية األخــرى كالمكونــات االنفعاليــة‬ ‫‪14‬‬ ‫واالجتماتي ــة والجس ــدية‪ ،‬وأن تعقي ــد العق ــل البشـ ـري مهم ــا بلـ ـ ال يمن ــع البح ــث والد ارس ــة العلمي ــة المستييض ــة‬ ‫للعمليات المعرفية‬ ‫‪..2‬ض ــرورة اعتم ــاد البح ــث النفس ــي المعرف ــي عل ــى التق ــارير الذاتي ــة للمفحوص ــين م ــن خ ــالل وس ــائل االختب ــارات‬ ‫والمقاييس النفسية والمالحظات الفرديـة الذاتيـة للمفحوصــين رغـم كـل الصـعوبات التـي يمكـن ان تواجـه الباحـث‬ ‫في هذا المجال نتيجة االعتماد على معلومات المفحوصين ‪.‬‬ ‫‪.3‬ضــرورة ان تحقــق المعرفــة العلميــة خــالل د ارســة العمليــات المعرفيــة فوائ ــد ت ــنعكس علــى حيــاة الفــرد والمجتمــع‬ ‫والتفاعل القائم بين أعضاء المجتمع ‪.‬‬ ‫‪.4‬عدم االعتماد الكلي على المواقف المخبرية البحثية وذلك لعـدم تشابهها مع المواقف الطبيعية في الحياة العامة‬ ‫حيث يجب على األبحاث في علم النفس المعرفي أن تكون ممثلة لطريقة تفكيـر النـاس فـي الحيـاة العامــة رغــم‬ ‫كـل محاوالت الضبط التجريبي التي يمارسها الباحثون في البحوث التجريبية بشكل عام ‪.‬‬ ‫‪.5‬يمكن دراسة الظاهر المعرفية بطريقة نفسية بحتة أو مـن خـالل دراسة أسسها البيولوجية ‪.‬والبحث العلمي في‬ ‫مجــال علــم الــنفس المعرفــي ‪ ،‬كغي ـره مــن العلــوم األخــرى ‪ ،‬يهــدف إلــى تحقيــق أهــداف العلــم الثالوــة وهــي الفهــم‬ ‫والتبوء والضبط ‪.‬وهذه األهداف الثالوة تساعد على تحقيق ما يلى‪:‬‬ ‫أ‪ -‬التوصل إلى النظريات العلمية والمبادىء والقوانين التي تفسر الظواهر والعمليـات المعرفيـة كمعرفـة أسـباب‬ ‫محدودية الذاكرة القصيرة عند اونسان (هدف الفهم) ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬التنبت بحدوث الظواهر المعرفية وبقدرات األفراد وإمكانياتهم في ظـل ظـروف ومثيرات معينـة كـالتنبوء بقـدرة‬ ‫الفرد على التذكر بعد تعرضه لدرجات عاليـة مـن اوزعاج (هدف التنبوء) ‪.‬‬ ‫ت‪ -‬المســاهمة فــي ضــبط وتوجيــه الوظــائف والعمليــات المعرفيــة فــي مواقــف التفاع ــل والــتعلم والتكيــف المختلفــة‬ ‫كتعليم الطلبة استراتيجية تعمل على تحسين التذكر لديهم ( هدف الضبط والتحكم ) ‪.‬‬ ‫‪.6‬علــم الــنفس المعرفــي ‪ :‬يجــب علــى علــم الــنفس المعرفــي كغي ـره مــن العلــوم ان يحقــق شــرطين أساســيين ليصــب‬ ‫علما قائما بذاته وهما أن يطبق مناهج البحث العلمي ليصل إلى المبادىء والنظريات العلميـة التـي تحقـق فهــم‬ ‫العمليــات المعرفيــة وتســم بممارســة التنبــت والضــبط كأهــداف للعلــم ‪ ،‬وتــوفر مجــال خ ــاص م ــن الظ ـواهر التــي‬ ‫يبحث فيها وال يشارك العلوم األخرى بها ‪.‬ولذلك سوف نتعرف على طبيعة النظرية المعرفيـة وطريقـة تحقيقهـا‬ ‫وفــق أســاليب البحــث العلمــي لتحقيــق الــشرط األول ‪ ،‬وــم أصــب مــن الواضـ ان لعلــم الــنفس المعرفــي مجاالتــه‬ ‫وموضــوعاته الخاصــة بــه ‪ -‬وهــي العمليــات المعرفيــة ‪ -‬ممــا يعنــي أنــه يحقــق الشــرط الثــاني ‪ ،‬وهنــا ال بــد مــن‬ ‫‪15‬‬ ‫اوشارة إلى ان تداخل العلوم المختلفة في دراسة بعـض الظـواهر المعرفيـة كاللغــة والــذكاء االصـطناعي وغيرهـا‬ ‫ال يفسد استقاللية العلم ألن هذا هو واقع جميع العلوم اونسانية واالجتماتية واألساسية والطبيعية ‪.‬‬ ‫طبيعة النظرية في علم النفس المعرفي‬ ‫يجمــع علمــاء الــنفس المعرفــي علــى أن النظريــة فــي د ارســات علــم الــنفس المعرفــي هــي نســق أو نظــام يســعى إلــى‬ ‫تحقيــق فـه ــم لمختلــف الظ ـواهر المعرفيــة ويســم لن ــا باختبــار التنب ـتات حولهــا ‪.‬وفــي نفــس الوقــت‪ ،‬فالنظريــة ليســت‬ ‫حدسـا تأمليـا أو حقيقة مطلقة يسعى الباحث إلى إوباتها الن الحدث وان كان من مصادر المعرفـة فهـو لـيس علميـا‬ ‫قبــل اووبــات‪.‬كمــا أن الحقيقــة المطلقــة مفهــوم غيــر موجــود فــي العلــوم الدنيويــة بشــكل عــام ألنهــا تتميــز بــالتطور‬ ‫والتغيــر ولــذلك فهــي نســبية وليســت مطلقــة ‪.‬ومــن هـنــا فــأن علمــاء الــنفس المعرفيــون يحــاولون جمــع أكبــر قــدر مــن‬ ‫المعلومات حول ظـاهرة مــا ‪ ،‬وــم تقـودهــم هـذه المعلومـات إلـى وضـع تنبـتات حـول الظـاهرة ‪ ،‬وـم يـتم اختيـار أفضـل‬ ‫الطرق للتأكـد من صـحة هـذه التنبـتات حتـى نصـل إلـى النظريـة أو القـانون أو المبـدأ ‪ ،‬كمـا هـو موضـ فـي الشـكل‬ ‫التالى‪:‬‬ ‫فعلــى ســبيل المث ــال ‪ ،‬ق ــد يالحـ ـ أح ــد البــاحثين أن هنال ــك تباينـ ـا بـي ــن الق ــدرة االســترجاتية والق ــدرة التعرفيــة عل ــى‬ ‫المعلومات المتعلمة كلما زادت المدة الزمنية بعـد التعلم األصلي وبناء على ذلك فقد يضع الباحث التنبت التالي ‪:‬‬ ‫القدرة االسترجاتية للمعلومات بعد ‪ 24‬ساعة تساوي ‪ % 25‬بينما القدرة التعرفيـة لنفس المعلومات بعـد نفـس المـدة‬ ‫تساوي ‪. % 50‬والختبار هذا التنبت ‪ ،‬يمكـن تـصميم تجربـة تقـدم فيهـا مـادة تعليمية معينة وم يتم تقسيم الطلبة إلى‬ ‫مجموعتين بعد ‪ 24‬ساعة من التعلم ‪ ،‬إحداها يتم اختبارها في القدرة على االسـترجاع ( الحفـ ) وأخـرى فـي القـدرة‬ ‫علـى التعـرف ( أسـيلة اختيــار مـن متعـدد ) ‪.‬وــم تـتم المقارنـة بــين نتـائج المجمـوعتين ‪ ،‬فــإذا جــاءت النتـائج مطابقــة‬ ‫للتنبت ‪ ،‬يستطيع الباحـث ان يتوصـل إلـى مبـدأ ( جـزء مـن نظريــة ) مفــاده إن القـدرة علـى التعـرف أسـهل مـن القـدرة‬ ‫على االسترجاع ‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ويشـير ســتيرنبر ( ‪ ) Sternberg , 2003‬إلــى أن علمـاء الــنفس المعرفــي غالب ـا مــا يلجــأون إلـى جمــع أكبــر كــم‬ ‫مــن المعلومــات ‪ ،‬وبكــل الطــرق المتاحــة ‪ ،‬ح ــول ظــاهرة معينــة دون مع ـرفتهم المســبقة بطبيعــة النتــائج التــي يمكــن‬ ‫التوصل إليها ويلجأ العلمـاء إلـى وضـع فرضـيات حـول هـذه الظـاهرة ‪ ،‬وـم يسـتخدمون الطـرق اوحصـائية المناسـبة‬ ‫للتعرف على داللة هذه البيانات وتفنيد الفرضيات للتوصل إلى تفسير علمي للظواهر المعرفية ‪.‬‬ ‫وفي ضوء ما وبق ‪ ،‬یمكن اوتخالص خصا ص النظرية في علم النفس المعرفي بآالتية ‪:‬‬ ‫‪.1‬النظرية هي نسق أو نظام يسم لنا باختبار التنبتات ‪.‬‬ ‫‪.2‬النظرية يتم التوصل إليها من خالل جمع البيانات واختبارهـا بـالطرق اوحصائية المناسبة ‪.‬‬ ‫‪.3‬النظرية المعرفية تبنى على أساس السلوك الظاهري للفرد أو تقريـره الـذاتي عمـا يجري داخله ‪.‬‬ ‫‪.4‬ال توجد طريقة الختبـار مـا إذا كانـت النظريـة تصـف مـا يجـري داخــل الفــرد علــى وجـه اليقـين المطلـق حتـى‬ ‫مع صحة التنبت ‪.‬‬ ‫‪.5‬النظرية المعرفية بحاجة إلى تعديل وتكرار للتأكد من صـدقها التنبتي ووزالة أوـر الصدفة في تفسير البيانات‬ ‫أو جمعها ‪.‬‬ ‫وبعد االطالع على طبيعة النظرية في علم النفس المعرفي واالطالع على بعـض األمثلة التي تناولت البحث فـي‬ ‫الظـواهر المعرفيــة ‪ ،‬فــان هنالــك قابليــة الســتخدام بع ــض المنــاهج التقليديــة كمــا أن هنالــك قابليــة الســتخدام بعــض‬ ‫المناهج الخاصة بعلم النفس المعرفي والتي يمكن إيجازها بالمناهج واألساليب التالية ‪:‬‬ ‫الت مكككل الكككذاتي المالحظكككة الباطنيكككة ) ‪ :‬ويتمثــل بمحاولــة وص ــف العمليــات‬ ‫‪.1‬مكككنهج االوكككتبطان‬ ‫الشــعورية والتفكيريــة لمــا يجــري داخــل اونســان وذل ــك م ــن خ ــالل تحديــد خب ـرة معرفيــة محــددة والطلــب مــن‬ ‫المفحــوص ان يصــف بدقــة وموضــوتية عناصــر هــذه الخب ـرة ‪.‬واالســتبطان مــنهج ســهل التطبيــق فه ــو ال‬ ‫يتطلب خصائص شخصية أو تعليمية محددة من المفحوصين ويسم بتحليل الخبرات إلـى عناصـر جزئيـة‬ ‫يعمـل الباحث على تركيب الصـور الكليـة مـن خـالل جمـع الجزئيـات التـي حصـل عليهـا مـن المفحوصـين ‪.‬‬ ‫ومع ذلك فإن االستبطان يواجه صعوبات عديدة منها صعوبة تجزئة الحدث أو الخبرة ألن الخبرة قـد تكـون‬ ‫معقدة ومركبة ويصعب تجزئتها أو التركيز عليها خالل الوصف من قبل المفحـوص ‪ ،‬أو محاولـة تجميعهـا‬ ‫من قبل الباحث وإعطائها التفسير المناسب ‪.‬كما أن االستبطان يتأور بمدى موضوتية المفحوص وصـدقه‬ ‫ودقته في وصف خبراته حيث إن من الصعب على الباحث التأكد من ذلك ‪.‬‬ ‫‪17‬‬  ‫‪.2‬المككنهج التجريبككي ‪ :‬يتضــمن التجريــب القيــام بسلســلة مــن اوج ـراءات المخبريــة والميدانيــة التــي تســم‬ ‫بالتحكم بالعوامل المستقلة وقياس العوامل التابعـة وضـبط العوامــل الدخيلـة التـي يمكـن أن تـتور علـى نتـائج‬ ‫التجربــة‪ ،‬والتجريــب غالبــا مــا يكــون ناجحــا عنــدما يســتخدم الختبــار قــانون أو مب ـدأ محــدد وــم اســتنتاجه م ــن‬ ‫خـالل المالحظة أو التقرير الذاتي لألفراد‬ ‫ومــن شــروط التجريــب الجيــد اســتخدام االختيــار العش ـوائي للعينــات وم ــن و ــم توزيعهــا عش ـوائيا علــى مجموعــات‬ ‫الدراسة وفي أية تجربة يجب ان يتوفر على األقل مجموعة تجريبية تخضع ألور العامـل المسـتقل (المعالجـة )‬ ‫ومجموعــة ضــابطة تتــرك غالبــا فــي وضــعها الطبيعــي ( غيــاب المعالجــة ) كمــا أن م ــن شــروط التجريــب الجي ــد‬ ‫التأك ــد أن الباحــث قــادر علــى الــتحكم بالعامــل المســتقل‪ ،‬وقــادر علــى قيــاس العامــل التــابع ‪ ،‬ويســتطيع الــتحكم‬ ‫بالعوامل الخارجية بقدر من الموضوتية ‪.‬‬ ‫‪.3‬دراوة العمليات المعرفية من خالل الدراوات الفسيولوجية ‪:‬‬ ‫دار جدل طويـل بين علماء النفس المعرفي لعدة عقود حول إمكانية دراسة العمليـات المعرفيـة مـن خـالل تحليـل‬ ‫األسس النفسية للمعرفة أو من خالل الدخول في األسس الفسيولوجية للجهاز العصبي(‪)Neuropsychology‬‬ ‫بشكل خاص وقد دافع بـاور(‪ )Bower‬عـن وجهـة النظر األولى باعتماد األسس النفسية فقط للمعرفة حيث أكـد‬ ‫على ضرورة فهم المعرفة باستقاللية عـن الد ارسـات العصـبية إال أن االتجـاه الحـديث فـي البحـوث المعرفيـة بــدا‬ ‫يتجه نحو االعتماد على الدراسات الفسيولوجية في تفسير العمليات المعرفيـة وذلـك ألن العمليـات المعرفيـة هـي‬ ‫عمليــات فســيولوجية المنشــأ وال أحــد يســتطيع أن ينكــر دور الــدما فــي ضــبط عمليــات اال?