Evaluación, Medición e Investigación (Unidad VI, Lección 2) PDF

Unidad VI: Evaluación, Medición e Investigación Lección 2: Instrumentos de evaluación: la prueba Objetivos de la lección: Al finalizar la lección el estudiante será capaz de: 1. Describir los pasos para realizar la planilla de especificaciones. 2. Resumir las recomendaciones para la redacción de eje...

Unidad VI: Evaluación, Medición e Investigación Lección 2: Instrumentos de evaluación: la prueba Objetivos de la lección: Al finalizar la lección el estudiante será capaz de: 1. Describir los pasos para realizar la planilla de especificaciones. 2. Resumir las recomendaciones para la redacción de ejercicios para evaluar el aprovechamiento. 3. Redactar un ejercicio para evaluar el aprovechamiento de cada uno de los tipos estudiados en la lección. Contenido de la lección: La prueba a. Tipos de prueba 1. De aprovechamiento- En estas pruebas incluimos todas aquellas que se ofrecen para determinar hasta qué punto los estudiantes han aprendido lo ensenado. Como ejemplo, tenemos las pruebas de diferentes asignaturas. Estas pruebas pueden incluir preguntas de cierto y falso, alternativas múltiples, llena blancos, pareo u otros. Cuando estas pruebas son preparadas por el maestro pueden servir para determinar el ritmo del aprendizaje de los estudiantes y medir la efectividad de la instrucción. 2. Diagnósticas- Concentra su atención en algún aspecto específico de una destreza o en alguna causa específica de dificultad en la adquisición de una destreza y que es útil para sugerir actividades correctivas específicas que puedan ayudar a mejorar el dominio de una destreza. 3. De criterio- Las pruebas de criterio son aquellas construídas para rendir información sobre lo que un estudiante sabe o es capaz de hacer. Está preparada para determinar el dominio por el estudiante en una destreza específica. Sus resultados son interpretables directamente a base de un punto de referencia establecido de antemano. Los resultados describen la ejecución individual del estudiante a base de unos criterios ya determinados previamente y considerados relevantes por el maestro o los que construyen la prueba. El propósito de las pruebas de criterio es describir ejecución del estudiante en relación con unos criterios establecidos previamente. Permite determinar el dominio o no dominio de una destreza por el estudiante. Para construirlas, los maestros o personas especializadas en la materia estudian los objetivos específicos o destrezas que se desean probar. A base de éstos determinan la cantidad de ítems necesarios para probar cada objetivo específico o destreza. Luego se establece el criterio o punto de ejecución mínima para determinar el dominio de la destreza. 4. Normalizadas- Pruebas publicadas para el uso general que se caracteriza por un conjunto de normas basadas en alguna población de referencia general. La selección de ejercicios, el análisis preliminar y las instrucciones para su administración comprenden un manual que se proporciona y que incluye todo tipo de estadística sobre las pruebas. 5. De ejecución- Generalmente toda prueba es prueba de ejecución, pero por lo general se le atribuye este calificativo a las pruebas que se requieren el uso de la manipulación de objetos físicos y manuales. b. Planilla de Especificaciones- Según Vera (2016) La planilla de especificaciones es un plan estructurado en forma de tabla que los maestros elaboran de manera sistemática para organizar la prueba que van a administrar a sus alumnos una vez que se hayan llevado a cabo las lecciones de clases y definido los resultados esperados del aprendizaje. Al elaborar la planilla, los maestros proceden a identificar qué conceptos y destrezas van a incluir en la prueba. La selección del contenido (conceptos y destrezas) se hará según los objetivos previamente establecidos y de acuerdo a las experiencias de enseñanza-aprendizaje compartidas. En esta planilla se incluyen además, el número de preguntas o ítemes, el valor o peso por cada concepto o destreza a medir y el peso total de la prueba. También las planillas incluyen el nivel de pensamiento siguiendo la secuencia de la taxonomía de Benjamín Bloom y asociados. 1. Ventajas de la Planilla de Especificaciones (Rodríguez, 2014) a) Contribuye a que la prueba sea válida debido a que el maestro puede cotejar si los ítemes que prepara corresponden a las áreas de contenido y a los resultados establecidos en los objetivos. b) Generaliza la prueba, no se concentra en un aspecto. c) Permite hacer una mejor distribución de los ítemes de la prueba de acuerdo al tiempo dedicado a los contenidos y a los resultados. d) Compromete al maestro a trabajar en los diferentes niveles de pensamiento. e) Concientiza al maestro de las destrezas específicas que va a desarrollar de acuerdo a los contenidos. A continuación se presenta el formato para realizar la planilla de especificaciones. Contenido Totales Resultados Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación Totales 100 % 2. Pasos para preparar la planilla de especificaciones (Rodríguez, 2014). a) Determinar las áreas de los contenidos. Ej. Plural y singular, adjetivos y nombres propios y comunes. Ver tabla 1, eje horizontal superior. b) Determinar los resultados del aprendizaje (conductas esperadas de acuerdo a los niveles cognoscitivos y a las destrezas aprendidas). Los resultados provienen de las conductas observables establecidas en los objetivos de la clase. Ej. Conocimiento, compresión, aplicación y síntesis. Ver tabla 1, eje vertical de la izquierda. c) Otorgar el porciento del total de los contenidos de acuerdo al énfasis que se dio durante las clases. Deben sumar 100%. Ver tabla 1, eje horizontal inferior. Ej. Plural y Singular 30% + Adjetivos 47% + Nombres Propios y Comunes 23% = 100% Tabla 1 Contenido Plural y singular Adjetivos Nombres propios y comunes Totales Resultados Conocimiento Comprensión Aplicación Síntesis Totales 30 % 47 % 23 100 d) Relacionar las áreas de contenido con los resultados en términos de los aprendizajes. e) Distribuir el porciento total de cada área de contenido (eje horizontal inferior) en los diferentes niveles cognoscitivos o resultados (ejes verticales) del aprendizaje. (Ver tabla 2) Ej. Plural y Singular Conocimiento 10 % Comprensión 10 % Aplicación 5% Síntesis 5% ______ Total 30 % Los totales del eje de resultados que se encuentran a la derecha debe sumar 100 % Ej. 30 % 40 % 17 % 13 % _______ Total 100 % Tabla 2 Contenido Plural y singular Adjetivo Nombres propios y comunes Totales Resultados Conocimiento 10 % 15 % 5% 30 % Comprensión 10 % 20 % 10 % 40 % Aplicación 5% 7% 5% 17 % Síntesis 5% 5% 3% 13 % Totales 30 % 47 % 23 % 100 f) Otorgar el total de ítemes de la prueba – 60 (Ver tabla 3). Ubicar en la parte posterior del eje vertical de la derecha al lado del 100%. Ej. 100 % 60 g) Calcular el número de ítemes de la prueba por área de contenido y resultado. Multiplicar los porcientos de las celdas por.60 que es el total de ítemes de la prueba. (Ver tabla 3) Ej: 10% X.60 _____ 6 15% 5% X.60 X.60 _____ _____ = 9 3 Totales 30 % 18 Tabla 3 Contenido Plural y singular Adjetivo Nombres propios y comunes Totales Resultados Conocimiento 10 % 6 Comprensión 15 % 9 10 % 6 Aplicación 20 % 5% Síntesis 3 18 17 % 10 3% 2 47 % 28 24 3 3 40 % 5% 5% 30 % 18 6 4 30 % 10 % 7% 5% Totales 3 12 3 5% 13 % 8 23 % 14 100 % 60 c. Redacción de ítemes Los ejercicios objetivos para evaluar el aprovechamiento pertenecen a cuatro tipos: Alternativas múltiples – (se pueden hacer en todo los niveles del pensamiento) Cierto o falso – (memoria y comprensión) Llenar blancos – (memoria y comprensión) Pareo – (memoria y comprensión) 1. Ejercicios de alternativas múltiples a) Formato de los ejercicios Premisa ¿Quién fue el teórico que desarrolló el modelo de enseñanza expositiva? Ejercicio Detractores Clave A. B. C. D. Lev Vygotsky Benjamín Skinner Jerome Bruner David Ausubel b) Los ejercicios de alternativas múltiples pueden tener tres tipos de premisas: Pregunta Ejemplo: ¿Quién fue el teórico que desarrolló el modelo de enseñanza expositiva? Instrucción Ejemplo: Seleccione la alternativa que consta del teórico que desarrolló el modelo de enseñanza expositiva. Enunciado incompleto Ejemplo: El teórico que desarrolló el modelo de enseñanza expositiva fue c) Ejercicios de alternativas múltiples en los diferentes niveles de pensamiento Redacción de ejercicios en los diferentes niveles de pensamiento: Nivel de Pensamiento Palabras Claves Memorización Define, identifica, selecciona, menciona, describe Comprensión Produce, explica, deduce, resume, interpreta, rescribe, reconoce ejemplos o puntos de vista Aplicación Categoriza, clasifica, identifica la clase, soluciona, aplica, produce Análisis Descompone, diferencia, compara, identifica, analiza, establece analogías, relaciona Síntesis Compone, crea, diseña, resume, redacta, escribe, organiza, ilustra Evaluación Juzga, evalúa, selecciona, critica, justifica, decide, escoge, valora, determina d) Recomendaciones para la redacción de los ejercicios de alternativas múltiples (Vera, 2016). 1) Tratar un solo tema. 2) La premisa de un ejercicio no puede depender de una premisa previa. 3) Redactar en término positivo. 4) Si la premisa es una pregunta o una instrucción las alternativas se escriben con mayúscula y tienen punto al final. 5) Si la premisa es un enunciado incompleto las alternativas se escriben con minúscula y tienen punto al final. 6) Debe existir congruencia gramatical entre la premisa y las alternativas. 7) No repetir información en las alternativas que puede incluirse en la premisa. 8) Sólo debe haber una alternativa correcta. 9) Todas las alternativas deben relacionarse con el tema y responder al mismo contexto. 10) Debe haber uniformidad en la extensión de las alternativas. 11) Si las alternativas constan de cantidades, debe colocarlas en orden ascendente. 12) Evitar palabras claves en la premisa que indiquen cuál es la contestación. 13) Evitar que se den patrones al contestar. 2. Ejercicios de cierto o falso a) Recomendaciones para la redacción de ejercicios de cierto o falso (Vera, 2016). 1) Cada ítem debe tener una idea solamente. 2) Cada ítem debe ser completamente cierto o falso. 3) Evitar palabras que sugieren contestación: ninguno, todo, nunca y siempre. 4) Balancear el número de ítemes de cierto y falso. 3. Ejercicios de llenar blancos a) Recomendaciones para la redacción de ejercicios de llenar blancos (Vera, 2016). 1) Evitar enunciados que tengan más de tres espacios en blancos. 2) No comenzar el enunciado con un blanco. 3) Evitar utilizar artículos antes de los blancos porque sirven como clave de la contestación. 4) Cada blanco debe ser de la misma extensión. 4. Ejercicios de pareo a) Recomendaciones para la redacción de ejercicios de pareo (Vera, 2016). 1) Realizarlo sobre un solo tema. 2) Colocar el ejercicio en una sola página. 3) En la columna de la izquierda van las premisas que son más largas. 4) En la columna de la derecha van las alternativas que son más cortas. 5) No incluir menos de 8 ó más de 15. 6) Escribir la lista de alternativas en orden (alfabético o cronológico). 7) Escribir 2 ó 3 alternativas más en la columna de la derecha. 8) Ofrecer instrucciones claras. 9) La columna de la izquierda tiene números y la de derecha tiene letras. Columna A Columna B ________ 1. A. ________ 2. B. ________ 3. C. d. Ensamblaje de la Prueba 1. Recomendaciones: a) Es importante tener en consideración el grado y nivel de lectura de los estudiantes. Para grados primarios se utiliza un tipo de letra grande (14 0 16). b) Utilizar papel corto. El papel legal intimida a los estudiantes. c) La presentación del contenido de la prueba debe ser agradable y que los estimule a contestar. d) Provea bastante espacio entre cada pregunta para así facilitar la contestación y para corregir mejor. e) No utilice elementos extraños que provoquen que el estudiante se distraiga. f) No escriba mensajes: Buena suerte, Te quiero mucho, Feliz navidad entre otros. g) No incluya dibujos al final del examen para los estudiantes que terminen antes. Estos deben ser repartidos una vez completen el examen. h) No incluya como parte del examen palabra gramas, laberintos y crucigramas. Estos ejercicios consumen mucho tiempo. i) Provea un título para la prueba. j) Cada parte del examen debe estar identificada por título y por el valor en puntos. k) Examine los ejemplos presentados en clase y evalúe la presentación. 2. Partes que debe tener la prueba a) Encabezamiento – incluye la información del estudiante o detalle esencial que ayude al maestro a identificarlo. Esta parte no influye en la puntuación final del estudiante, aunque el maestro puede señalar errores u omisiones. El maestro debe escribir la fecha, la materia, el grado y su nombre. Se recomienda que el estudiante escriba solamente lo siguiente: Nombre y grupo o sección a que pertenece. b) Instrucciones – deben estar escritas en la prueba, aunque el estudiante no sepa leer. Estimule al estudiante a que siempre lea las instrucciones antes de comenzar el examen. Redacte las instrucciones en forma clara y sencilla, para que el alumno las interprete sin dificultad. En ocasiones es necesario que el maestro lea y explique las instrucciones. c) Contenido - esta parte es muy importante tanto para el alumno como para el maestro. 1) Revise su planilla antes de colocar las preguntas. La planilla representa para el maestro una guía o plano del examen que va a redactar. 2) El maestro debe tener presente los objetivos de enseñanza al seleccionar el contenido del examen. 3) Comience por organizar los temas de las preguntas. Si es posible use la organización que utilizó cuando les presentó el contenido a los estudiantes. 4) Una vez se organizan las preguntas por temas, luego se colocan las preguntas de cada tema en orden de dificultad. 5) Las preguntas deben ser presentadas en un examen para que todos los estudiantes las contesten de acuerdo a su nivel de comprensión y a como han estudiado. 6) El contenido y la forma de preguntas que se incluyan en un examen no deben ser diferentes a las que hace el maestro en clase y en las asignaciones. 7) No se repite el mismo contenido de la pregunta en otra parte del examen. 8) Provea suficiente tiempo. El estudiante puede dedicar tiempo a leer, pensar, organizar y luego escribir la contestación. Actividades para el logro de los objetivos: 1. Describe los pasos para realizar la planilla de especificaciones. 2. Resume las recomendaciones para la redacción de ejercicios para evaluar el aprovechamiento de acuerdo a los diferentes tipos y ofrece un ejemplo de cada ejercicio.