Unidad VI: Evaluación, Medición e Investigación Lección 2 Quiz

¿Qué porcentaje del total representa la categoría de Nombres propios y comunes en la Tabla 1?

¿Cuál es el porcentaje asignado a la comprensión en la categoría de Adjetivos según la Tabla 2?

Si se tiene un total de 60 ítems en la prueba, ¿cuántos ítems se asignarían a la aplicación en la categoría de Plural y Singular según las indicaciones dadas?

¿Cómo se calcula el número de ítems de la prueba por área de contenido y resultado?

¿Cuál es el nivel cognoscitivo con mayor asignación porcentual en la categoría de Adjetivos según la Tabla 2?

Si se suman los porcentajes de Comprensión y Aplicación para la categoría de Nombres propios y comunes en la Tabla 2, ¿cuánto da en total?

¿A qué porcentaje corresponde la categoría 'Comprensión' en la tabla 3?

¿Cuánto es el total de los resultados de la categoría 'Síntesis'?

¿Qué tipo de ejercicios pertenecen a los ejercicios de alternativas múltiples según el texto?

¿Quién fue el teórico que NO desarrolló el modelo de enseñanza expositiva según el ejercicio de alternativas múltiples presentado?

¿Cuántos tipos de premisas pueden tener los ejercicios de alternativas múltiples según el texto?

¿Qué porcentaje representan los totales en la tabla 3?

¿Cuál es el propósito de las pruebas de criterio?

¿Cuál es el objetivo principal de las pruebas de aprovechamiento según la lección?

¿Qué caracteriza a las pruebas normalizadas?

¿Cuál es el propósito principal de las pruebas diagnósticas mencionadas en la lección?

¿Qué tipo de preguntas pueden incluir las pruebas de aprovechamiento según la lección?

¿Qué función tienen los criterios mínimos de ejecución en las pruebas de criterio?

¿Qué caracteriza a las pruebas de criterio según la lección?

¿En qué se basan los resultados de las pruebas de criterio?

¿Qué define a las pruebas diagnósticas según la lección?

¿Cómo determinan los maestros la cantidad de ítems necesarios para probar cada objetivo específico en las pruebas de criterio?

¿Cuál es uno de los beneficios de que un maestro prepare las pruebas de aprovechamiento según la lección?

¿Por qué las pruebas normalizadas son publicadas para uso general?

¿Cuál es uno de los niveles de pensamiento que se menciona en el texto y se relaciona con palabras clave como definir, identificar y seleccionar?

¿Qué recomienda el autor respecto a la congruencia entre la premisa y las alternativas en los ejercicios de alternativas múltiples?

¿Qué tipo de información se debe evitar repetir en las alternativas según las recomendaciones para redactar ejercicios de alternativas múltiples?

¿Qué se recomienda hacer si las alternativas constan de cantidades en un ejercicio de alternativas múltiples?

¿Qué se debe evitar en la premisa de un ejercicio de alternativas múltiples para no dar pistas sobre la respuesta correcta?

¿Cuál es una de las recomendaciones para redactar ejercicios de alternativas múltiples mencionada en el texto?

¿Qué caracteriza a las pruebas de aprovechamiento según la lección?

¿Cuál es el propósito principal de las pruebas diagnósticas mencionadas en la lección?

¿En qué se basan los resultados de las pruebas de criterio según la lección?

¿Qué tipo de preguntas pueden incluir las pruebas de aprovechamiento según la lección?

¿Cuál es uno de los beneficios de que un maestro prepare las pruebas de aprovechamiento según la lección?

¿Cuáles son algunas formas comunes de preguntas en las pruebas de aprovechamiento según el texto?

¿Cuál es el propósito principal de las pruebas de criterio?

¿Qué caracteriza a las pruebas normalizadas?

¿Cuál es la función de los criterios mínimos de ejecución en las pruebas de criterio?

¿Cómo se interpretan los resultados de las pruebas de criterio?

¿Por qué se recomienda que las pruebas normalizadas sean publicadas para uso general?

¿Cómo se determina el dominio o no dominio de una destreza por parte del estudiante en las pruebas de criterio?

¿Cuál es el porcentaje asignado a la categoría de 'Comprensión' en la tabla 2?

¿Cómo se calcula el número de ítems de la prueba por área de contenido y resultado?

Según la tabla 1, ¿qué porcentaje del total corresponde a Nombres Propios y Comunes?

¿Cuál es el propósito principal de las pruebas diagnósticas mencionadas en la lección?

¿Qué tipo de información se debe evitar repetir en las alternativas según las recomendaciones para redactar ejercicios de alternativas múltiples?

¿Cuántos tipos de premisas pueden tener los ejercicios de alternativas múltiples según el texto?

¿Qué debe hacer un maestro al preparar una planilla de especificaciones según el texto?

¿Cuál es uno de los beneficios de utilizar una planilla de especificaciones en la elaboración de pruebas?

¿Qué se espera que haga un maestro al otorgar porcentajes a los contenidos según el énfasis dado en clases?

¿Qué deben reflejar los resultados del aprendizaje en una planilla de especificaciones?

¿Qué implica que los contenidos sumen un total del 100% en la planilla de especificaciones?

¿Por qué es importante determinar las áreas de los contenidos al elaborar una planilla de especificaciones?

¿Para qué se recomienda que el maestro redacte las instrucciones del examen de manera clara y sencilla?

¿Por qué es importante que el maestro organice las preguntas del examen por temas y en orden de dificultad?

¿Por qué es importante que el contenido y las preguntas en un examen sean similares a lo visto en clase y en las asignaciones?

¿Qué función cumple la planilla del examen para el maestro?

¿Por qué es importante proveer suficiente tiempo a los estudiantes para resolver un examen?

¿Por qué es importante que las instrucciones estén escritas en la prueba aunque el estudiante no sepa leer?