Rekabentuk Pengajaran - PDF

TOPIK 2 REKA BENTUK PENGAJARAN  TOPIK 2 : REKA BENTUK PENGAJARAN ISI KANDUNGAN KONSEP DAN PERANAN MODEL PENGINTEGRASIAN TEKNOLOGI MODEL REKABENTUK PENGAJARAN PENGGUNAAN MODEL REKABENTUK MENGIKUT KEPERLUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KONSEP...

TOPIK 2 REKA BENTUK PENGAJARAN  TOPIK 2 : REKA BENTUK PENGAJARAN ISI KANDUNGAN KONSEP DAN PERANAN MODEL PENGINTEGRASIAN TEKNOLOGI MODEL REKABENTUK PENGAJARAN PENGGUNAAN MODEL REKABENTUK MENGIKUT KEPERLUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KONSEP DAN PERANAN  KONSEP REKA BENTUK PENGAJARAN Reka bentuk pengajaran adalah proses sistematik bagi menterjemahkan prinsip – prinsip umum suatu pengajaran dan pembelajaran kepada perancangan bagi menghasilkan bahan untuk pengajaran dan pembelajaran Reka bentuk pengajaran juga adalah proses sistematik dalam membangunakan bahan atau media yang lebih berkesan berdasarkan teori pembelajaran Dalam aspek teori pembelajaran, model rekabentuk dan strategi pembelajaran diambil kira  PERANAN REKA BENTUK PENGAJARAN Untuk menghasilkan pengajaran / latihan dan bahan pengajaran yang sistematik dan berkesan Bahan pengajaran yang direkabentuk dan dibina perlu dinilai, diguna dan diurus supaya dapat meningkatkan prestasi pengajaran dan pembelajaran Membangunkan bahan pembelajaran memerlukan perancangan sistematik agar aplikasi yang dihasilkan berkualiti dan dapat membantu proses pembelajaran dengan lebih berkesan  MODEL PENGINTEGRASIAN TEKNOLOGI  MODEL SAMR Model SAMR adalah kerangka kerja yang dibuat oleh Dr. Ruben Puentedura yang mengkategorikan empat darjah integrasi teknologi bilik darjah yang berbeza. Huruf "SAMR" adalah singkatan dari Penggantian, Peningkatan, Pengubahsuaian, dan Penentuan Semula. Model SAMR dicipta untuk berkongsi bahasa yang sama antara disiplin ilmu semasa guru berusaha untuk membantu pelajar menggambarkan konsep yang kompleks. Model SAMR merangkumi empat tahap utama yang membantu guru dalam merancang dan melaksanakan penggunaan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran. Ini adalah singkatan untuk Substitution, Augmentation, Modification, dan Redefinition. Berikut adalah huraian setiap tahap: Substitution (Pertukaran): Pada tahap ini, teknologi digunakan sebagai pengganti untuk alat atau aktiviti yang sedia ada tanpa perubahan fungsi. Contohnya, menggunakan komputer untuk mengetik nota alih-alih menulis dengan pena. Augmentation (Penambahan): Pada tahap ini, teknologi tidak hanya menggantikan, tetapi menambah nilai kepada pengalaman pembelajaran. Contohnya, menggunakan alat penterjemah dalam talian untuk membantu pelajar memahami teks dalam bahasa yang tidak mereka fahami. Modification (Pengubahsuaian): Pada tahap ini, penggunaan teknologi menyebabkan perubahan signifikan dalam tugas atau aktiviti. Ia boleh membawa kepada peningkatan dalam prestasi atau cara pengajaran. Sebagai contoh, menggunakan platform kolaboratif dalam talian untuk berkerja secara bersama-sama pada projek. Redefinition (Penyatuan Semula): Ini adalah tahap tertinggi di mana teknologi membolehkan pembelajaran dan pengajaran mencapai dimensi yang sebelumnya tidak mungkin. Ia melibatkan transformasi sepenuhnya dalam cara kerja dan cara kita belajar. Contohnya, penggunaan rangkaian berkomputer global untuk berkomunikasi dan berkolaborasi secara langsung dengan pelajar dari seluruh dunia. Model SAMR membantu guru merancang penggunaan teknologi dengan lebih bermakna dan memberi tumpuan kepada pengalaman pembelajaran yang diperkaya dan inovatif. Berikut adalah contoh penggunaan Model SAMR dalam bentuk jadual. Dalam jadual ini, setiap tahap dalam Model SAMR disertakan dengan contoh tanpa teknologi dan contoh dengan teknologi, memperlihatkan perubahan dalam cara pengajaran dan pembelajaran dengan penggunaan teknologi yang semakin bermakna. TAHAP CONTOH TANPA TEKNOLOGI CONTOH DENGAN TEKNOLOGI Guru memberikan tugasan menulis di Guru memberikan tugasan menulis Substitution kertas. menggunakan aplikasi di komputer. Pelajar menggunakan aplikasi pembaca Pelajar membaca teks dan membuat Augmentation teks dengan rakaman suara atau nota di buku. catatan tambahan. Pelajar berkolaborasi dalam talian, Pelajar membuat projek individu dan berkongsi sumber, dan menghasilkan Modification menghantar salinan keras. projek digital yang boleh diakses oleh semua. Pelajar menggunakan video-konferens Pelajar membuat presentasi kumpulan untuk berkolaborasi secara global, Redefinition di depan kelas. memaparkan projek secara langsung kepada audiens global. TPACK – TEKNOLOGICAL PEDADOGICAL TPACK merupakan satu kerangka yang CONTENT KNOWLEDGE memperkenalkan hubungan yang kompleks antara ketiga-tiga pengetahuan iaitu teknologi, pedagogi dan isi kandungan (Mishra & Koehler 2006). TPACK terdiri dari tiga komponen dasar pengetahuan iaitu teknologi, pedagogi, dan kandungan yang merupakan pengetahuan dan pemahaman intuitif pengajaran kandungan dengan kaedah pedagogi dan teknologi yang sesuai. Koehler & Mishra (2006): TPCK emphasizes the interactions between content, pedagogy and technology. A conceptual framework describing the knowledge base for teachers to effectively teach with technology Extend Shulman’s notion of PCT to TPACK.  TUJUH KOMPONEN TERDAPAT DALAM KERANGKA TPACK 1. Pengetahuan Pedagogi (PK) – “pengetahuan yang mendalam Guru tentang proses dan amalan atau kaedah pengajaran dan pembelajaran. Ini merangkumi, antara lain, tujuan pendidikan keseluruhan, nilai dan matlamat. Ini bentuk generik pengetahuan terpakai untuk memahami bagaimana pelajar belajar, kemahiran pengurusan bilik darjah umum, persediaan mengajar, dan penilaian pelajar. “(Koehler & Mishra, 2009). 2. Pengetahuan Teknologi (TK) – Pengetahuan tentang cara-cara tertentu untuk berfikir tentang, dan bekerja dengan teknologi, alat dan sumber. dan bekerja dengan teknologi boleh digunakan untuk semua alat teknologi dan sumber. Ini termasuk teknologi maklumat pemahaman yang cukup luas untuk memohon secara produktif di tempat kerja dan dalam kehidupan sehari-hari, dapat mengenali apabila teknologi maklumat boleh membantu atau menghalang pencapaian matlamat, dan dapat terus menyesuaikan diri dengan perubahan dalam teknologi maklumat (Koehler & Mishra, 2009). 3. Pengetahuan Teknologi (CK) – Pengetahuan tentang cara-cara tertentu untuk berfikir tentang, dan bekerja dengan teknologi, alat dan sumber. dan bekerja dengan teknologi boleh digunakan untuk semua alat teknologi dan sumber. Ini termasuk teknologi maklumat pemahaman yang cukup luas untuk memohon secara produktif di tempat kerja dan dalam kehidupan sehari-hari, dapat mengenali apabila teknologi maklumat boleh membantu atau menghalang pencapaian matlamat, dan dapat terus menyesuaikan diri dengan perubahan dalam teknologi maklumat (Koehler & Mishra, 2009).  TUJUH KOMPONEN TERDAPAT DALAM KERANGKA TPACK 4. Teknologi Pengetahuan Kandungan (TCK) – “Pemahaman tentang cara bagaimana teknologi dan pengaruh kandungan dan mengekang satu sama lain. Guru-guru perlu menguasai lebih daripada hal perkara mereka mengajar; mereka juga perlu mempunyai pemahaman yang mendalam tentang cara bagaimana hal perkara (atau jenis representasi yang boleh dibina) boleh diubah oleh penggunaan teknologi tertentu. Guru perlu memahami teknologi tertentu yang paling sesuai untuk menangani pembelajaran hal perkara yang domain mereka dan bagaimana telunjuk kandungan atau mungkin juga perubahan teknologi atau naib juga sebaliknya “(Koehler & Mishra, 2009). 5. Pedagogi Pengetahuan Kandungan (PCK) – “Selaras dengan dan sama dengan idea Shulman pengetahuan pedagogi yang terpakai kepada pengajaran kandungan tertentu. Tengah ke konsep Shulman terhadap PCK adalah tanggapan transformasi hal perkara untuk mengajar. Secara khususnya, menurut Shulman (1986), perubahan ini berlaku kerana guru menafsirkan hal perkara, mendapati pelbagai cara untuk mewakilinya, dan menyesuaikan diri dan menyesuaikan bahan-bahan pengajaran untuk konsep alternatif dan pengetahuan sedia ada murid. PCK meliputi perniagaan teras pengajaran, pembelajaran, kurikulum, penilaian dan laporan, seperti syarat-syarat yang menggalakkan pembelajaran dan pautan antara kurikulum, pentaksiran, dan pedagogi “(Koehler & Mishra, 2009).  TUJUH KOMPONEN TERDAPAT DALAM KERANGKA TPACK 6. Teknologi Pedagogi Pengetahuan (TPK) – “Pemahaman tentang proses pengajaran dan pembelajaran boleh berubah apabila teknologi tertentu yang digunakan dalam cara yang tertentu. Ini termasuk mengetahui affordances pedagogi dan kekangan pelbagai alat teknologi kerana ia berkaitan dengan disciplinarily dan sesuai dengan perkembangan reka bentuk pedagogi dan strategi “(Koehler & Mishra, 2009). 7. Teknologi Pedagogi Kandungan Pengetahuan (TPACK) – “Di sebalik pengajaran benar-benar bermakna dan amat mahir dengan teknologi, TPACK adalah berbeza daripada pengetahuan mengenai ketiga-tiga konsep secara individu. Sebaliknya, TPACK adalah asas kepada pengajaran yang berkesan dengan teknologi, memerlukan pemahaman konsep menggunakan teknologi; teknik pedagogi yang menggunakan teknologi dengan cara yang membina untuk mengajar kandungan; mengetahui apa yang menyebabkan konsep sukar atau mudah untuk belajar dan bagaimana teknologi boleh membantu membetulkan masalah yang dihadapi oleh pelajar; ilmu pengetahuan terdahulu dan teori epistemologi pelajar; dan pengetahuan tentang bagaimana teknologi boleh digunakan untuk mempertingkatkan ilmu pengetahuan yang sedia ada untuk membangunkan epistemologi baru atau mengukuhkan yang lama “(Koehler & Mishra, 2009).  MODEL REKABENTUK PENGAJARAN MODEL-MODEL REKA BENTUK PENGAJARAN Model reka bentuk pengajaran boleh digunakan sebagai panduan bagi membangunkan bahan pengajaran termasuk persembahan multimedia dengan lebih sistematik dan berkualiti. Model reka bentuk pengajaran boleh dibahagikan kepada EMPAT kategori iaitu : - model reka bentuk pengajaran berorientasikan bilik - model reka bentuk pengajaran berorientasikan produk - model reka bentuk pengajaran berorientasikan system - model reka bentuk pengajaran berorientasikan teknologi (Gustafson, 1991)  MODEL BERORIENTASI BILIK DARJAH Model berorentasi bilik darjah lebih memberi tumpuan kepada keadaan pembelajaran dalam bilik darjah serta tertumpu kepada elemen yang wujud dalam bilik darjah seperti guru, pelajar,kurikulum dan kemudahan. Antara model-model reka bentuk pengajaran berorentasikan bilik darjah ini ialah Model ASSURE (1982), Model Gerlach and Ely(1980), Model Kemp (1985) dan Model Hanafin and Peck.  MODEL BERORIENTASI PRODUK Model reka bentuk pengajaran berfokuskan produk membuat andaian bahawa bahan sesuatu produk pengajaran sentiasa diperlukan, bahan yang dihasilkan tidak memerlukan proses pengubahsuaian, produk yang dihasilkan boleh digunakan oleh pelbagai pihak dan penekanan diberikan kepada percubaan. Antara model reka bentuk produk ialah VaPatten (1989), Lesih, Pollock dan Reigeluth (1990).  MODEL BERORIENTASI SISTEM Model reka bentuk berasaskan sistem melibatkan pembangunan bahan pengajaran besar bagi sesuatu kursus atau satu kurikulum. Model ini lazimnya dibangunkan oleh satu pasukan yang besar. Pembangunan perisian memerlukan sumber tenaga, bahan sokongan, analisis, percubaan dan ujian yang banyak. Antara model yang terdapat dalam kategori ini ialah Branson (1975), Diamon (1989) dan Dick and Carey (1996)  MODEL BERORIENTASI TEKNOLOGI Memandangkan semakin banyak corak pengajaran dan pembelajaran berasaskan teknologi digunakan dalam dekad ini, model reka bentuk berasaskan teknologimula mendapat tumpuan. Model ini memberi tumpuan khas terhadap pembinaan perisian berasaskan teknologi. Antara model reka bentuk pengajaran dalam kumpulan ini ialah Model Air Terjun (1997) dan Model Reka Bentuk Rapid Protyping (1998) MODEL ADDIE  Berikut adalah contoh penggunaan Modul ADDIE untuk merancang dan menghasilkan video pembelajaran dalam bentuk jadual: FASA LANGKAH AKTIVITI Menganalisis kurikulum untuk menentukan topik pembelajaran dan kandungan yang Mengenal pasti sasaran pembelajaran, audiens, dan relevan. Analysis (Analisis) keperluan pembelajaran. Melakukan kajian keperluan untuk memahami gaya pembelajaran audiens dan keperluan teknologi. Menyusun objektif pembelajaran seperti "Pelajar akan memahami konsep A dan B." Menetapkan objektif pembelajaran yang jelas dan Design (Reka Bentuk) merancang struktur video. Merancang struktur video, termasuk pengenalan, bahagian utama, contoh, dan ringkasan. Menyediakan skrip untuk narasi video dan menentukan elemen visual yang diperlukan. Development Menghasilkan bahan pengajaran, dalam hal ini, video (Pembangunan) pembelajaran. Membangunkan storyboard untuk menggambarkan susunan visual dan aliran cerita. Merekam dan mengedit video menggunakan peralatan dan perisian yang sesuai. Implementation Membawa video ke dalam kelas atau platform Menyertakan video dalam modul pembelajaran dalam sistem pembelajaran dalam talian. (Pelaksanaan) pembelajaran yang sesuai. Memberikan panduan kepada guru atau pelajar tentang cara menggunakan video. Menilai keberkesanan video dan menyusun maklum Mengumpulkan maklum balas pelajar melalui soal selidik atau pertanyaan terbuka. Evaluation (Penilaian) balas dari pelajar. Menilai tahap pencapaian objektif pembelajaran melalui ujian atau tugasan berkaitan. Membuat penyesuaian berdasarkan maklum balas dan Membuat perubahan pada video untuk meningkatkan kejelasan atau ketarikan visual. Revision (Penyesuaian) hasil penilaian. Menyesuaikan aktiviti pembelajaran tambahan atau bahan bantu yang diperlukan. MODEL ASSURE  Berikut adalah contoh penggunaan Modul ASSURE dalam bentuk jadual: FASA LANGKAH AKTIVITI Survei pelajar untuk menentukan latar Mengenal pasti karakteristik pelajar, kebolehan, Analyze Learners (Analisis Pelajar) belakang, gaya pembelajaran, dan kebolehan dan keperluan pembelajaran mereka. teknologi. Menentukan matlamat pembelajaran yang jelas dan Menyusun objektif pembelajaran yang State Objectives (Menetapkan Objektif) spesifik. berkaitan dengan hasil yang diingini. Memilih penggunaan permainan kuis dalam Select Strategies and Media (Pemilihan Memilih kaedah pengajaran, strategi, dan media talian untuk meningkatkan interaktif dan Strategi dan Media) yang sesuai untuk mencapai objektif. menarik. Membangunkan modul interaktif dalam talian Utilize Materials (Menggunakan Bahan Membuat atau menggunakan bahan pengajaran yang melibatkan video, gambar, dan aktiviti Pengajaran) yang sesuai. interaktif. Menyusun aktiviti kumpulan di mana pelajar Require Learner Participation Memastikan pelajar terlibat secara aktif dalam perlu berkolaborasi dalam penyelesaian (Mewajibkan Partisipasi Pelajar) proses pembelajaran. masalah. Menggunakan soal selidik dan refleksi diri, dan Evaluate and Revise (Menilai dan Menilai kesan pengajaran dan membuat membuat perubahan ke dalam modul Menaiktaraf) penyesuaian. berdasarkan maklum balas pelajar Penggunaan model rekabentuk mengikut keperluan pengajaran dan pembelajaran  Penggunaan model rekabentuk mengikut keperluan pengajaran dan pembelajaran Rekabentuk pengajaran dan pembelajaran sangat penting untuk memastikan bahawa proses pengajaran dan pembelajaran berkesan dan memenuhi keperluan pelajar. Berikut adalah cara penggunaan model rekabentuk mengikut keperluan pengajaran dan pembelajaran: 1. Analisis Keperluan: Lakukan analisis keperluan untuk memahami pelajar, matlamat pembelajaran, dan konteks pembelajaran. Gunakan model seperti ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) atau Modul ASSURE untuk memandu proses analisis ini.  Penggunaan model rekabentuk mengikut keperluan pengajaran dan pembelajaran 2. Penetapan Objektif Pembelajaran: Tetapkan objektif pembelajaran yang jelas dan terukur berdasarkan analisis keperluan. Pastikan objektif menyokong perkembangan pengetahuan, kemahiran, dan sikap yang diinginkan. 3. Pemilihan Kaedah Pengajaran: Pilih kaedah pengajaran yang sesuai dengan objektif pembelajaran dan gaya pembelajaran pelajar. Model seperti TPACK (Teknologi, Pengetahuan Guru, dan Kurikulum) boleh membimbing pengintegrasian teknologi dengan kaedah pengajaran.  Penggunaan model rekabentuk mengikut keperluan pengajaran dan pembelajaran 4. Pemilihan Media Pembelajaran: 1. Pilih media pembelajaran yang sesuai dengan konteks pembelajaran dan kemampuan teknologi yang tersedia. 2. Pastikan media menyokong objektif pembelajaran dan meningkatkan interaktif. 5. Reka Bentuk Bahan Pengajaran: 3. Reka bentuk bahan pengajaran yang memadai dan menarik perhatian pelajar. 4. Pastikan bahan pengajaran mengandungi elemen-elemen seperti aktiviti, soalan pemeriksaan, dan sumber maklumat yang berkualiti.  Penggunaan model rekabentuk mengikut keperluan pengajaran dan pembelajaran 6. Pelaksanaan Pengajaran: 1. Implementasikan pengajaran dengan berkesan, memberikan sokongan kepada pelajar sepanjang proses pembelajaran. 2. Pastikan interaksi dan penyertaan pelajar dalam aktiviti pembelajaran. 7. Penilaian Pembelajaran: 3. Gunakan pelbagai bentuk penilaian untuk mengukur pencapaian objektif pembelajaran. 4. Gunakan model penilaian yang sesuai seperti Bloom's Taxonomy untuk memastikan pelbagai tahap pemikiran diukur. 8. Penyesuaian dan Peningkatan: 5. Ambil maklum balas daripada pelajar dan hasil penilaian untuk membuat penyesuaian pada rekabentuk dan pelaksanaan pengajaran. 6. Gunakan model seperti Plan-Do-Study-Act (PDSA) untuk terus meningkatkan proses pembelajaran. Q AND A SESSION