تلخيص تكنولوجيا التعليم PDF

‫االتصال وعالقته بتكنولوجيا التعليم‬ ‫مفهوم االتصال‪:‬‬ ‫أكب‪ ،‬بهدف نقل ن‬ ‫معن أو رسالة من‬ ‫شخصي أو ر‬ ‫ن‬ ‫الخبة ن‬...

‫االتصال وعالقته بتكنولوجيا التعليم‬ ‫مفهوم االتصال‪:‬‬ ‫أكب‪ ،‬بهدف نقل ن‬ ‫معن أو رسالة من‬ ‫شخصي أو ر‬ ‫ن‬ ‫الخبة ن‬ ‫بي‬ ‫عرف االتصال عىل أنه عملية مشاركة ر‬ ‫ُي ّ‬ ‫ ‬ ‫شخص إىل آخر‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫عقليا‪ ،‬أو‬ ‫ً‬ ‫مفهوما‪ ،‬أو اتجاها‬ ‫شء يساعد ن يف نقل رسالة‪ ،‬سواء كانت فكرة‪ ،‬أو‬ ‫يشمل االتصال أي ي‬ ‫ ‬ ‫مهارة‪ ،‬أو فلسفة معينة للحياة‪.‬‬ ‫حقائق عن عملية االتصال‪:‬‬ ‫نقل ‪:‬يهدف االتصال إىل توصيل فكرة أو مفهوم أو مهارة أو إحساس من شخص إىل آخر‪.‬‬ ‫ ‬ ‫طرفي‪ ،‬أحدهما يملك ً‬ ‫جانبا من المعرفة‪ ،‬واآلخر ليست لديه تلك‬ ‫ن‬ ‫طرفان ‪:‬يحدث االتصال ن‬ ‫بي‬ ‫ ‬ ‫المعرفة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫الوسائل ‪:‬تستخدم وسائل متعددة لتحقيق االتصال‪ ،‬مثل اللغة‪ ،‬والصور‪ ،‬والرسومات‪ ،‬والرموز‪،‬‬ ‫ ‬ ‫واإلشارات‪.‬‬ ‫بي الناس‪ ،‬وتعديل السلوك‪.‬‬‫شيوع المعرفة ‪:‬يهدف االتصال إىل شيوع المعرفة ن‬ ‫ ‬ ‫المعرف للشخص‪ ،‬بل قد ينتج عنه نمو ن يف‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫التأثب ‪:‬ال يقترص هدف االتصال عىل تغيب الجانب‬ ‫ ‬ ‫ن‬ ‫الوجدان والمهاري‪.‬‬ ‫الجانب‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫التفاهم ‪:‬يتطلب حدوث التفاهم ن‬ ‫الطرفي‪.‬‬ ‫شخصي اتصاًل فيما بينهما بوسيلة يجيدها كل من‬ ‫بي‬ ‫ ‬ ‫االستفادة ‪:‬ال ُيقاس نجاح االتصال بنقل الرسالة فقط‪ ،‬بل بما استفاد منه الطرفان من تلك الرسالة‬ ‫ ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫علما وخلقا وسلوكا‪.‬‬ ‫عبدالرحمن خالد‬  ‫أنواع االتصال‪:‬‬ ‫ً‬ ‫تبعا لعدد أفراد المرسل والمستقبل ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫فرد ‪ -‬فرد ‪:‬مثال‪ :‬سؤال معلم لطالب‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫فرد ‪ -‬جماعة ‪:‬مثال‪ :‬شح المعلم للدرس‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫ن‬ ‫التعاون‪.‬‬ ‫جماعة ‪ -‬جماعة ‪:‬مثال‪ :‬الجلسات النقاشية والتعلم‬ ‫‪o‬‬ ‫ي‬ ‫جماعة ‪ -‬فرد ‪:‬مثال‪ :‬أسئلة الطالب من المعلم‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫ً‬ ‫تبعا لطبيعة وأدوات االتصال ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ر ن‬ ‫ون‪.‬‬ ‫ن‬ ‫والكتان واإللكب ي‬ ‫ري‬ ‫الشفه‬ ‫ي‬ ‫لفظ ‪:‬يشمل االتصال‬ ‫ي‬ ‫‪o‬‬ ‫غب ن‬ ‫لفظ ‪:‬يشمل اإليماءات واإلشارات‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫تبعا لمدى الرسمية ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫التنظيم‪.‬‬ ‫ي‬ ‫المسؤولي ن يف نطاق الهيكل‬ ‫ن‬ ‫رسم ‪:‬يتم ن‬ ‫بي‬ ‫ي‬ ‫‪o‬‬ ‫غب رسم ‪:‬يتم بعفوية ن‬ ‫بي األشخاص دون النظر لمستويات السلطة‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫تبعا التجاه االتصال ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫أش ‪:‬يشمل االتصال النازل والصاعد‪.‬‬ ‫ر ي‬ ‫‪o‬‬ ‫العاملي ن يف نفس المستوى اإلداري‪.‬‬ ‫ن‬ ‫أفق ‪:‬يتم ن‬ ‫بي‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫‪o‬‬ ‫ً‬ ‫وفقا للهدف منه ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫اإلعالم‬ ‫‪o‬‬ ‫الدعاية‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫اإلعالن‬ ‫‪o‬‬ ‫العالقات العامة‬ ‫‪o‬‬ ‫االتصال ر‬ ‫الببوي‬ ‫‪o‬‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫االتصال‬ ‫‪o‬‬ ‫عبدالرحمن خالد‬  ‫عنارص االتصال‪:‬‬ ‫‪.1‬المرسل ‪:‬مصدر الرسالة‪.‬‬ ‫ر‬ ‫الن يريد المرسل إيصالها‪.‬‬ ‫‪.2‬الرسالة ‪:‬المعلومات والمفاهيم واألفكار والقيم ي‬ ‫ر‬ ‫الن تحمل الرسالة من المرسل إىل المستقبل‪.‬‬ ‫‪.3‬قناة االتصال ‪:‬األداة ي‬ ‫‪.4‬المستقبل ‪:‬الشخص أو مجموعة األشخاص الذين يتلقون الرسالة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫المتعلمي‪.‬‬ ‫‪.5‬التأثب ‪:‬مدى تحقيق أهداف االتصال وتأثب الرسالة عىل‬ ‫ر‬ ‫والن قد تكون إيجابية أو سلبية‪.‬‬ ‫‪.6‬التغذية الراجعة ‪:‬رد فعل المستقبل عىل الرسالة‪ ،‬ي‬ ‫مفهوم االتصال التعليم‪:‬‬ ‫مشبكة تتم باللغة اللفظية وغب اللفظية ن‬ ‫بي المعلم‬ ‫ُي ّ‬ ‫عرف االتصال التعليم عىل أنه عملية تفاعل ر‬ ‫ ‬ ‫ي‬ ‫والمتعلم‪ ،‬من خالل قنوات مناسبة‪ ،‬بهدف تحقيق نتائج تعليمية مرضية‪.‬‬ ‫خبات تعليمية للمتعلم من خالل قنوات اتصال مناسبة‪ ،‬بهدف تحقيق نتائج‬ ‫يقدم المعلم ر‬ ‫ ‬ ‫تعليمية مرضية‪.‬‬ ‫خصائص االتصال التعليم‪:‬‬ ‫ً‬ ‫نظاما له مدخالت وعمليات ومخرجات‪.‬‬ ‫التعليم‬ ‫عتب االتصال‬ ‫ُ‬ ‫ي‬ ‫‪.1‬نظام ‪:‬ي ر‬ ‫التعليم من ست مكونات متفاعلة‪ :‬المرسل‪ ،‬الرسالة‪ ،‬قناة االتصال‪،‬‬ ‫ي‬ ‫‪.2‬مكونات ‪:‬يتكون االتصال‬ ‫المستقبل‪ ،‬التأثب‪ ،‬التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫التعليم عىل أنها جزء من عملية كاملة لنقل المعلومات‬ ‫ي‬ ‫‪.3‬عملية كاملة ‪ُ :‬ينظر إىل مكونات االتصال‬ ‫من المصدر إىل المستقبل‪.‬‬ ‫‪.4‬التفاعل الديناميك ‪ :‬ن‬ ‫تتمب عملية االتصال التعليم بالتفاعل الديناميك ن‬ ‫بي مكوناتها‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫‪.5‬مصادر التعلم ‪:‬ال يقترص المصدر عىل المعلم فقط‪ ،‬بل يشمل جميع مصادر التعلم األخرى‪.‬‬ ‫ن‬ ‫والعي فقط‪ ،‬بل تشمل جميع الحواس‬ ‫‪.6‬قنوات االتصال ‪:‬ال تقترص قنوات االتصال عىل األذن‬ ‫مجتمعة‪.‬‬ ‫‪.7‬البيئة ‪:‬تؤثر بيئة العرض ونوعه وطرائق االتصال عىل عملية االتصال واالستجابات‪.‬‬ ‫‪.8‬الهدف ‪:‬يهدف االتصال التعليم ً‬ ‫دائما إىل تحقيق أهداف تعليمية محددة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫عبدالرحمن خالد‬  ‫المتعلمي‪ ،‬وتقويم عملية االتصال ن يف‬ ‫ن‬ ‫التعليم عىل أثر الرسالة واستجابة‬ ‫ي‬ ‫‪.9‬التقويم ‪:‬يؤكد االتصال‬ ‫ضوئها‪.‬‬ ‫اتجاهي‪ ،‬حيث ُيوجد حركة ذهاب وإياب مستمرة ن‬ ‫بي‬ ‫ن‬ ‫دائريا ن يف‬ ‫ً‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫عتب االتصال‬ ‫ُ‬ ‫‪.10‬التفاعل ‪:‬ي ر‬ ‫المصدر والمستقبل‪.‬‬ ‫أهمية االتصال التعليم‪:‬‬ ‫ن‬ ‫تحسي وتطوير جودة التعليم وتنمية المؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫تطوير مهارات التواصل والحوار والمناقشة لدى المتعلم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫تطوير شخصية المتعلم وبناء مهارات اتخاذ القرار وتحمل المسؤولية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫تبادل المعلومات والمعرفة بشكل قوي وفعال‪.‬‬ ‫ ‬ ‫نقل وتبادل الثقافات واللغات والتعرف عىل عادات وتقاليد مجتمعية مختلفة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫تسهيل تنفيذ السياسات الموضوعة وتوفب معلومات وبيانات لصنع قرارات تصب ن يف مصلحة‬ ‫ ‬ ‫المؤسسة التعليمية‪.‬‬ ‫للمدنيي ن يف إبداء الرأي وتبادل المناقشات حول قضايا التعليم وإصالح المنظومة‬ ‫ن‬ ‫إعطاء الحق‬ ‫ ‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫مهارات االتصال التعليم‪:‬‬ ‫استخدام أدوات مبتكرة لتوصيل المعلومات‪.‬‬ ‫ ‬ ‫اش‪.‬‬ ‫وضوح الرسالة والهدف من المنهج الدر ي‬ ‫ ‬ ‫مراعاة االختالفات والفروقات ن‬ ‫بي الطالب‪.‬‬ ‫ ‬ ‫إيجاد أدوات وطرق ن‬ ‫ممبة لشد انتباه الطالب‪.‬‬ ‫ ‬ ‫اختيار مكان مناسب يخلو من الضوضاء‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أسس التواصل ف التعليم‪:‬‬ ‫تحديد هدف التواصل بشكل واضح‪.‬‬ ‫ ‬ ‫وجود رد فعل واستجابة من المستقبل‪.‬‬ ‫ ‬ ‫تعليم‪.‬‬ ‫ي‬ ‫زرع الرغبة والدوافع لحدوث اتصال‬ ‫ ‬ ‫عبدالرحمن خالد‬  ‫امتالك مهارات التواصل مع الطالب‪.‬‬ ‫ ‬ ‫المدخل المنظوم وتكنولوجيا التعليم‬ ‫مفهوم النظام‪:‬‬ ‫الن تعمل بشكل ُمتكامل لتحقيق هدف‬ ‫ر‬ ‫ُ‬ ‫ُ ّ‬ ‫يعرف النظام بأنه مجموعة من المكونات المنظمة ي‬ ‫ ‬ ‫ُمحدد‪.‬‬ ‫المراد تعليمها‪ ،‬مما يجعله أداة ّ‬ ‫فعالة لدمج‬ ‫ّن‬ ‫يتمب النظام بقدرته عىل استيعاب جميع أفكار المواد ُ‬ ‫ ‬ ‫الجماع والفردي‪.‬‬ ‫ي‬ ‫التعليم التقليدي مع التعليم‬ ‫سمات النظام‪:‬‬ ‫يعن أن التغيب ن يف أحد األجزاء‬ ‫ن‬ ‫ُ‬ ‫ن‬ ‫ديناميكية ‪:‬العالقة بي مكونات النظام مستمرة وتفاعلية‪ ،‬مما ي‬ ‫ ‬ ‫سيؤثر عىل األجزاء األخرى‪.‬‬ ‫ن ّ‬ ‫كلية ‪:‬العالقة ن‬ ‫بمعن أنه ال يمكن االستغناء عن أي جزء من أجزاءه‪.‬‬ ‫بي مكونات النظام كلية‪،‬‬ ‫ ‬ ‫الهدف ‪:‬يجب أن يكون للنظام هدف ُمحدد يسىع إىل تحقيقه‪.‬‬ ‫ ‬ ‫المدخل المنظوم ف التعليم‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ونظاميا لتحقيق األهداف التعليمية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫تحليليا‬ ‫ً‬ ‫أسلوبا‬ ‫المنظوم‬ ‫يعتب المدخل‬ ‫ ‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫يعتمد عىل دراسة المفاهيم والموضوعات من خالل منظومة ُمتكاملة ُتوضح جميع العالقات ن‬ ‫بي‬ ‫ ‬ ‫المفاهيم والموضوعات‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ُيمكن المتعلم من ربط ما سبق دراسته مع ما سوف يدرسه ن يف المستقبل‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أهداف المدخل المنظوم ف التعليم‪:‬‬ ‫رفع كفاءة التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫جعل المواد التعليمية ر‬ ‫أكب جاذبية للطالب‪.‬‬ ‫ ‬ ‫المنظوم لدى المتعلم‪.‬‬ ‫ي‬ ‫تنمية القدرة عىل التفكب‬ ‫ ‬ ‫تنمية القدرة عىل رؤية العالقات ن‬ ‫بي األشياء‪.‬‬ ‫ ‬ ‫والبكيب‪ ،‬مما ُيساهم ن يف تحقيق اإلبداع‪.‬‬ ‫تنمية القدرة عىل التحليل ر‬ ‫ ‬ ‫عبدالرحمن خالد‬  ‫تنشئة جيل قادر عىل التفاعل مع النظم البيئية واالجتماعية‬ ‫ ‬ ‫مفهوم تكنولوجيا التعليم ف ضوء المدخل المنظوم‪:‬‬ ‫ا‬ ‫ُ‬ ‫ُت ّ‬ ‫عرف تكنولوجيا التعليم بأنها عملية ُمتكاملة تطبق هيكًل من العلم والمعرفة الستخدام مصادر‬ ‫ ‬ ‫بشية وغب بشية لتحقيق األهداف التعليمية وتوفب تعلم ر‬ ‫أكب كثافة‪.‬‬ ‫المتعلم وفرديته‪ ،‬وتعتمد عىل منهجية أسلوب المنظومات‪.‬‬‫ُتركز تكنولوجيا التعليم عىل نشاط ُ‬ ‫ ‬ ‫أهداف أسلوب النظم ف تكنولوجيا التعليم‪:‬‬ ‫كب عىل ُ‬ ‫المتعلم‬ ‫ر‬ ‫الب ن‬ ‫ ‬ ‫ربط تكنولوجيا التعليم بالتخطيط والتفكب ُ‬ ‫المنظم‬ ‫ ‬ ‫التنبؤ بنتائج التعليم‬ ‫ ‬ ‫التكنولوجيا كعملية ُمنتجة‬ ‫ ‬ ‫التكنولوجيا كنظام ُمتكامل‬ ‫ ‬ ‫مكونات تكنولوجيا التعليم كنظام‪:‬‬ ‫ر ُ ّ‬ ‫ن‬ ‫الن تشكل‬ ‫المدخالت ‪:‬تتمثل المدخالت يف النظريات المعرفية والقواعد والفروض والمفاهيم ي‬ ‫ ‬ ‫ن‬ ‫معرف‪.‬‬ ‫اش أو جانب‬ ‫ي‬ ‫أساس كل صنف در ي‬ ‫العمليات الداخلية ‪:‬تشمل العمليات الداخلية تحليل وتصميم وتطوير وتنفيذ وتقويم مصادر‬ ‫ ‬ ‫المستخدمة ن يف العملية التعليمية‪.‬‬ ‫التعلم والتقنيات ُ‬ ‫المخرجات ‪:‬تتمثل المخرجات ن يف تحقيق التعلم بكفاءة وفاعلية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫العمليات الداخلية‪:‬‬ ‫التقنيات‬ ‫ ‬ ‫المصادر ‪:‬تشمل المصادر ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫العنرص البشي‬ ‫‪o‬‬ ‫أساليب التعليم‬ ‫‪o‬‬ ‫أماكن التعلم‬ ‫‪o‬‬ ‫عبدالرحمن خالد‬  ‫ركائز تكنولوجيا التعليم كعملية ناتجة ف ضوء المدخل المنظوم‪:‬‬ ‫تحديد األهداف التعليمية بطريقة إجرائية قابلة للقياس‪.‬‬ ‫ ‬ ‫تطبيق هيكل من العلوم والمعرفة التطبيقية ُ‬ ‫المتصلة بالمتعلم وعملية التعلم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫استخدام وتوظيف مصادر التعلم البشية وغب البشية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫استخدام أسلوب المنظومات ن يف تصميم وتطوير وتنفيذ وتقويم العملية التعليمية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫عبدالرحمن خالد‬  ‫السيناريو التعليم‬ ‫المفهوم‪:‬‬ ‫ر‬ ‫الن تحدث خالل‬ ‫التعليم هو وصف مفصل ومنظم لتسلسل األحداث والتفاصيل ي‬ ‫ي‬ ‫السيناريو‬ ‫ ‬ ‫تجربة تعلم بهدف تحقيق أهداف تعلم محددة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫المتعلمي خالل تجربة تعلم محددة‪.‬‬ ‫يستخدم السيناريو لتوجيه الطالب أو‬ ‫ً‬ ‫التعليم‪ ،‬واألنشطة‪ ،‬والتقنيات المستخدمة‪ ،‬والتفاعالت‬ ‫ي‬ ‫يشمل السيناريو عادة وصفا للمحتوى‬ ‫ن‬ ‫المتعلمي والمحتوى‪.‬‬ ‫المتوقعة ن‬ ‫بي‬ ‫يعتب السيناريو بمثابة الدليل الذي يقود العمل الذي يقوم به فريق اإلنتاج‪ ،‬سواء كان فيديو أو‬ ‫ر‬ ‫تعليم أو برمجية تعليمية‪.‬‬ ‫ي‬ ‫عنرص‬ ‫والمب ن‬ ‫مجي عىل اتباع المعلومات المذكورة بالسيناريو مع ترك‬ ‫ر‬ ‫مصمم الجرافيك‬ ‫يساعد السيناريو‬ ‫ي‬ ‫مساحة لهم ليبدعوا ويضيفوا لمساتهم الفنية‪.‬‬ ‫العنارص‪:‬‬ ‫ن‬ ‫رئيسيي‪:‬‬ ‫ن‬ ‫جزئي‬ ‫يتكون السيناريو من‬ ‫الجزء األول ‪:‬بيانات وصفية خاصة بالعنرص التعليم مثل ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫التعليم‪.‬‬ ‫ي‬ ‫عنوان العنرص‬ ‫‪o‬‬ ‫اسم المادة التعليمية وعنوان الوحدة والدرس‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫التعليم (اسم المصمم‪ ،‬خبب المادة التعليمية)‪.‬‬ ‫ن‬ ‫العاملي عىل العنرص‬ ‫اسماء‬ ‫‪o‬‬ ‫ي‬ ‫اللغة والمراجع‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫الجزء الثان ‪:‬اإلطارات الفعلية الت ينقسم إىل ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫البمجية‬ ‫التعليم أو ر‬ ‫ي‬ ‫وه عنارص مرئية يتضمنها الفيديو أو العنرص‬ ‫العنارص المرئية ‪ :‬ي‬ ‫‪o‬‬ ‫وتكون ‪:‬‬ ‫تفصيىل دقيق لألحداث التعليمية‪.‬‬ ‫ي‬ ‫وصف‬ ‫▪‬ ‫صور أو رسوم لكل الوسائل المرئية والمصادر‪.‬‬ ‫▪‬ ‫ن‬ ‫اللفظ المكتوب‪.‬‬ ‫التعليق‬ ‫▪‬ ‫ي‬ ‫عبدالرحمن خالد‬  ‫البمجية التعليمية وتشمل ‪:‬‬ ‫وه عنارص مسموعة تتضمنها ر‬ ‫العنارص المسموعة ‪ :‬ي‬ ‫‪o‬‬ ‫ن‬ ‫اللفظ المسموع‪.‬‬ ‫التعليق‬ ‫▪‬ ‫ي‬ ‫الحوار‪.‬‬ ‫▪‬ ‫ر‬ ‫الموسيق والمؤثرات الصوتية‪.‬‬ ‫▪‬ ‫أنواع المحتوى التعليم‪:‬‬ ‫الن يمكن استخدامها ن يف السيناريو‪:‬‬ ‫ر‬ ‫التعليم ي‬ ‫ي‬ ‫يوجد العديد من أنواع المحتوى‬ ‫النصوص‬ ‫ ‬ ‫الصور‬ ‫ ‬ ‫الرسوم البيانية‬ ‫ ‬ ‫الفيديوهات‬ ‫ ‬ ‫الصوتيات‬ ‫ ‬ ‫التفاعالت‬ ‫ ‬ ‫االختبارات‬ ‫ ‬ ‫إطارات السيناريو التعليم‪:‬‬ ‫التعليم‪ ،‬ويجب ربط هذه‬ ‫البمجية أو الكائن‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫التعليم يف بدايته عىل أهداف ر‬ ‫ي‬ ‫يجب أن يحتوي السيناريو‬ ‫األهداف بأجزاء الشح والتقويم‪.‬‬ ‫األهداف التعليمية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫المحتوى واألنشطة‬ ‫ ‬ ‫التقويم والتغذية الراجعة‬ ‫ ‬ ‫عبدالرحمن خالد‬  ‫أشكال قالب السيناريو التعليم‪:‬‬ ‫نمظ عبارة عن جدول يصلح لوصف كافة اإلطارات‪ ،‬لكنه ال يعرض‬‫ي‬ ‫القالب األول ‪:‬قالب بسيط‬ ‫ ‬ ‫ً‬ ‫تصورا لما يجب أن تكون عليه‪ ،‬وال توجد به خانات تصف العناوين‪.‬‬ ‫شكل الشاشة‪ ،‬أو‬ ‫ً‬ ‫ن‬ ‫بالبمجية التعليمية‪،‬‬ ‫الشء يتضمن وصفا لكل ما يمكن أن يرد ر‬ ‫الثان ‪:‬قالب معقد بعض ي‬‫القالب ي‬ ‫ ‬ ‫الشء‪ ،‬وتتشابه كل إطاراته‬ ‫ويصلح لوصف كافة أنواع اإلطارات‪ ،‬لكنه معقد بعض ي‬ ‫القالب الثالث ‪:‬قالب بسيط ومرن يمكن تطويعه ليالئم كافة المواقف وكافة أنواع اإلطارات‪،‬‬ ‫ ‬ ‫ن‬ ‫ويتمب بمرونته العالية‪ ،‬وتفريد شكل إطاراته بواسطة اللون‪.‬‬ ‫رشوط تصميم سيناريو تعليم جيد‪:‬‬ ‫فهم الجمهور‪.‬‬ ‫ ‬ ‫التخطيط قبل الكتابة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫استخدام لغة محادثة غب رسمية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫تكييف اللغة مع نوع المتعلم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫التحدث مباشة إىل المتعلم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ً‬ ‫جعل النص مرتبطا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫عدم تكرار النص الموجود عىل الشاشة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫اختيار التوقيت المناسب‪.‬‬ ‫ ‬ ‫استخدام جمل قصبة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ن‬ ‫المبن للمعلوم‪.‬‬ ‫استخدام صيغة‬ ‫ ‬ ‫ي‬ ‫تجنب العبارات العامية والمراجع المحلية ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫اإليجاز‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الدقة ن يف الحديث عن الموضوع‪.‬‬ ‫ ‬ ‫عدم ملء ر‬ ‫فبات الصمت‪.‬‬ ‫ ‬ ‫قراءة النص بصوت عال ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫عبدالرحمن خالد‬  ‫األلعاب التعليمية الرقمية‬ ‫المفهوم‬ ‫بي خصائص ألعاب الفيديو والتطبيقات الخاصة بألعاب‬ ‫األلعاب التعليمية الرقمية ه تطبيقات تجمع ن‬ ‫ي‬ ‫الكمبيوتر‪.‬تهدف هذه األلعاب إىل تصميم تجارب تعليمية جذابة تتوافق مع أهداف ونتائج تعليمية‬ ‫ر‬ ‫المنطق‬ ‫ي‬ ‫محددة‪.‬تأخذ هذه األلعاب ن يف االعتبار رغبة الطالب وحماسهم للعب مع تشجيع تنمية التفكب‬ ‫واكتساب المعرفة والقدرات والمهارات‪.‬‬ ‫فوائد استخدام األلعاب التعليمية الرقمية ف التعلم‬ ‫إدخال تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت ن يف التعلم‬ ‫ ‬ ‫مرونة المنهج‬ ‫ ‬ ‫تطور التعليم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ن‬ ‫والعاطق للتالميذ‪:‬‬ ‫النفش‬ ‫التطور‬ ‫ ‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫تحسي عمليات التعلم‬ ‫ ‬ ‫دمج التقنيات الجديدة‬ ‫ ‬ ‫نقاط القصور ف األلعاب التعليمية الرقمية‬ ‫صعوبة فهم التعليمات‪.‬‬ ‫ ‬ ‫صعوبة التنفيذ ن يف البيئات الصفية المزدحمة‬ ‫ ‬ ‫ارتفاع التكلفة‬ ‫ ‬ ‫عدم وضوح المصطلحات‬ ‫ ‬ ‫الحركة والضوضاء‬ ‫ ‬ ‫ن‬ ‫العي‬ ‫عىل‬ ‫تؤثر ي‬ ‫ ‬ ‫عبدالرحمن خالد‬  ‫تصنيف األلعاب التعليمية اإللكتونية‬ ‫ر‬ ‫اإللكبونية من حيث‪:‬‬ ‫يمكن تصنيف األلعاب التعليمية‬ ‫الهدف‬ ‫ ‬ ‫الزمن‬ ‫ ‬ ‫كي ن يف اللعبة‬ ‫عدد الطالب المشار ن‬ ‫ ‬ ‫الحواس‬ ‫ ‬ ‫المكان االزم لتنفيذ اللعبة‬ ‫ ‬ ‫عنارص األلعاب التعليمية‬ ‫ون )‪ (2010‬عدة عنارص أساسية يجب أن تتوافر ن يف األلعاب‬ ‫ر ن‬ ‫حددت األكاديمية العربية للتعليم اإللكب ي‬ ‫سواء كانت تقليدية أو ر‬ ‫إلكبونية‪:‬‬ ‫ا‬ ‫التعليمية‪،‬‬ ‫الهدف‬ ‫ ‬ ‫القواعد‬ ‫ ‬ ‫المنافسة‬ ‫ ‬ ‫التحدي‬ ‫ ‬ ‫الخيال‬ ‫ ‬ ‫ر‬ ‫البفيه‬ ‫ ‬ ‫أمثلة عىل األلعاب الرقمية‪:‬‬ ‫‪Adventure Academy‬‬ ‫ ‬ ‫‪Buzzmath‬‬ ‫ ‬ ‫‪Camp Wonderopolis:‬‬ ‫ ‬ ‫‪Carmen Sandiego‬محفزات األلعاب)‪(Gamification‬‬ ‫ ‬ ‫عبدالرحمن خالد‬  ‫مفهوم محفزات األلعاب ‪Gamification‬‬ ‫ُ‬ ‫هو إطار أو فلسفة توظف عنارص اللعبة التقليدية ن يف سياقات ال عالقة لها باللعب‪ ،‬بهدف تحقيق أهداف‬ ‫تتجاوز ما تخدمه اللعبة‪.‬‬ ‫تطبيق محفزات األلعاب ف التعليم‬ ‫يتمثل تطبيق محفزات األلعاب ن يف التعليم ن يف استخدام عنارص اللعبة ن يف العملية التعليمية‪ ،‬مثل إضافة‬ ‫ن‬ ‫للمتفوقي‪ ،‬وإنشاء قوائم ترتيب للطالب‪ ،‬وغبها‪.‬‬ ‫نقاط للمهام‪ ،‬ومنح شارات‬ ‫كيف يتم تلعيب التعليم؟‬ ‫إضافة نقاط للمهام والواجبات‬ ‫ ‬ ‫ن‬ ‫للمتفوقي‬ ‫تحديد شارات ومنحها‬ ‫ ‬ ‫ن‬ ‫المتفوقي‬ ‫إنشاء الئحة ترتيب للطالب‬ ‫ ‬ ‫تحديد مستويات لتكرار المهام أو أداء مهام أصعب‬ ‫ ‬ ‫ربط الشارات المحصلة بالدخول إىل مستويات أعىل‬ ‫ ‬ ‫عبدالرحمن خالد‬  ‫عىل تطبيقات استخدام محفزات االلعاب ‪:‬‬ ‫مثال ي‬ ‫عبدالرحمن خالد‬