كتاب مدخل إلى تكنولوجيا تعليم الطفل PDF

‫تكنولوجيا التعليم‬ ‫فى رياض األطفال‬ ‫إعداد‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬محمد محمود عطا‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا تعليم الطفل‬ ‫كلية التربية للطفولة المبكرة‬ ‫جامعة القاهرة‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬منى محمد عبدهللا‬ ‫أستاذ مساعد مناهج الطفل‬ ‫كلية التربية للطفولة المبكرة‬...

‫تكنولوجيا التعليم‬ ‫فى رياض األطفال‬ ‫إعداد‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬محمد محمود عطا‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا تعليم الطفل‬ ‫كلية التربية للطفولة المبكرة‬ ‫جامعة القاهرة‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬منى محمد عبدهللا‬ ‫أستاذ مساعد مناهج الطفل‬ ‫كلية التربية للطفولة المبكرة‬ ‫جامعة القاهرة‬  ‫الفصل األول‬ ‫مقدمة فى تكنولوجيا التعليم‬  ‫مقدمة فى تكنولوجيا التعليم‬ ‫منذ بدء الحياة وإلى يومنا هذا كانت طموحات اإلنساا وماا االات القاوة الذاتياة‬ ‫الفاعلاة التات تدهعال للو اوى إلاى ا هقاالا و اد كانات أياكاى التريار والتطااو‬ ‫التت يحققها باستمرا هو استجابة عملية لهذه الطموحات‪.‬‬ ‫و د يملت هذه التطلعات الحياة كلل وأثرت عليها هى جميع ميادينهاا ذلك نها‬ ‫متكاملة متفاعلة تهدف إلى هاهية اإلنسا وا تفاع مستوى معيشتل‪.‬‬ ‫ومع بداية الحياة اكتشف اإلنساا الر اعاةا و اد يكاو اكتشااهل لهاا ادهةا إ‬ ‫أناال طو هااا عااط طرياام المما سااة التلقا يااة ثاام المما سااة المنظمااة وبالعماال‬ ‫المستمر حتى أ بحت حقباة تا ييياة هاى حياتال انعكسات علاى مجتمعال عنادما‬ ‫أ بحت مهنة لها موا فاتها ومقوماتها ووظا فها‪.‬‬ ‫وجاااءت الرااو ة الر اعيااةا حيااآل د لاات ا لااة بقااوة هااى مجاااى الر اعااةا لااة‬ ‫للحاار ا لااة للبااذ ا لااة للحلاادا لااة للطحااطا لااة للاارت كلهااا تا ثاام د لاات‬ ‫اللاااناعة الر اعياااة كقاااوة داعماااة ومريااارة لهاااذا المساااتوى الجديااادا اااناعات‬ ‫ا اعياااةا تعلياااف تجفياااف تبرياااد ‪...‬الااار تربياااة الحياااوا مساااتيرجات ا لباااا‬ ‫ناعة الدواجط وا سماك‪.‬‬ ‫واليوم تيقع الر اعة لمرحلة التكنولوجياا التت تهدف إلاى اياادة اإلنتاام كماا‬ ‫وتحساااينل نوعاااا ه بهااادف تاااوهير الراااذاء لجنساااا ا ب ااال جهااادا وب لااار و اااتا‬ ‫وب ا ت تكلفااة وبجااودة عاليااةا و ااد د لاات مياادا الر اعااة نظريااات حديرااة‬ ‫ومما سات متقدمة أدت إلى الترلف على ماا يسامى بالموسام الر اعات المارتب‬ ‫بنوعية مط اإلنتامِا وأ بحت الساو تقادم جمياع أناواع اليقاا والفواكال هاى‬ ‫كل اما ومكا بعيدا ه عط الموسم والتو يت‪.‬‬ ‫أي أ الر اعة قعت لنظام حديآل متطو تكاملت هيل المعرهة واإلنسا مط‬ ‫ا لااة واإلمكانااات الماديااة المتاحااة بااعدا ة عمليااة وتيطااي واع لتحقياام أهااداف‬ ‫كبيرة هت "ت ميط الرذاء لجنسا "‪.‬‬ ‫مط هنا يتقح لنا أ التكنولوجيا ليست عملية تسيير لألجهرة وا ت الحديراة‬ ‫هى العملا بل أ استيدام هذه ا ت وا جهرة جااءت هاى هتارة ساابقة ساميت‬ ‫بالرو ة اللناعية وأنها اليوم تعمل مط الى منظومة عمل وتشاكل جارءا ه منهاا‬ ‫تسااهم مااع ايرهااا مااط مكونااات هااذه المنظومااة هااى تحقياام أهااداههاا هااالتليفريو‬ ‫جرء مط منظومة اإلعالم يتكامل مع اإلذاعة واللحاهة والمسرح وايرهاا ماط‬ ‫أدوات اإلعاااالم والكمبياااوتر جهااااا متطاااو يشاااكل جااارءا ه ماااط منظوماااة حفااا‬ ‫المعااا ف وساارعة اسااتعادتهاا أ ترعاال اإلنسااا ا يعطياال المعلومااة ومتااى يشاااء‬ ‫يستعيدها بنفس الطريقة وا سلوب‪.‬‬ ‫وهكذا هع جميع هذه ا ت مط نع اإلنسا ا هو انعهاا تعمل لتقدم الرقاهاة‬ ‫والمعرهةا واإلنسا واضعها مط االى نظاام مرساوم لتحقيام أهاداف عاماة أو‬ ‫ا ةا هو الملمم لهذه النظام‪.‬‬ ‫وكمااا حااد للر اعااة أ قااعت لهااذه المنظومااة هقااد تعرضاات جميااع مياااديط‬ ‫الحياة لها مط ناعة وتجا ة وإدا ة وطف وايرها‪.‬‬ ‫هقااد د لاات التكنولوجيااا جميااع مياااديط الحياااة وأ اابحت وا ع اا ه يعماال هااى هااع‬ ‫مستوى التطبيم العملت لميتلف النظريات هى الموا ف الحياتية الميتلفة‪.‬‬ ‫أصول تكنولوجيا التعليم‬ ‫انشرل كرير مط التربوييط عاماة والمتيللايط هاى تكنولوجياا التعلايم ا اةا‬ ‫بالبحااآل عااط أ اال تكنولوجيااا التعلاايما والمجاااى الااذي نبتاات مناالا ومااط أبااو‬ ‫تكنولوجيا التعليم الحديرة ؟ وا تلفت ا اء هى ذلك ههناك مط يرى أ الطريام‬ ‫العلمية هى التفكير وحل المشكالتا التات ا ترحهاا "جاو دياوى" سانة ‪9191‬ا‬ ‫هت ا ل هى تكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫وهناك مط يرى أ "ثو ندايك" هاو أباو تكنولوجياا التعلايما وأعمالال هاى نقطاة‬ ‫الباادء لد اسااة تكنولوجيااا التعلاايم الحديرااةا بينمااا ياارى "جاايمس هااط ‪Games‬‬ ‫‪ "Finn‬أ حركة التعليم البلرى الى عشارينيات القار العشاريط هاى بداياة‬ ‫تكنولوجيااا التعلاايم‪.‬بينمااا ياارى يديريااك ونتاارىر أ حركااة ا هااداف التعليميااة‬ ‫التات دعاا إليهاا " الاف تيلار ‪ Ralf Tyler‬سانة ‪9111‬ا‬ ‫وا طالح الماد‬ ‫هت ا ل‪.‬‬ ‫وهناااك مااط ياارى أ تكنولوجيااا التعلاايم ااد ظهاارت مااط الجاايش ااالى الحاارب‬ ‫العالمياااة الرانياااة‪.‬ويااارى " وبااارت هايناااك" أ أ ااال تكنولوجياااا التعلااايم هاااو‬ ‫التكنولوجيااا بلاافة عامااة‪.‬ويرجااع "مو جااا " و"يااروك" أ اوى تكنولوجيااا‬ ‫التعلاايم إلااى أعماااى "سااكينر ‪ "B. F. Skinner‬ساانة ‪ 9191‬حااوى التعلاايم‬ ‫المبرمج ونظرية التعرير وأنل أبو تكنولوجيا التعليم الحديرة‪.‬‬ ‫والوا ع أنل يوجاد بداياة أو أ ال واحاد لتكنولوجياا التعلايما هطبيعتهاا تساتلرم‬ ‫بدايات عدة وأ وى يتى‪.‬‬ ‫إذا فما طبيعة تكنولوجيا التعليم؟‬ ‫تكنولوجياااااا التعلااااايم علااااام تطبيقااااات ‪ Applied Science‬ومجااااااى بيناااااى‬ ‫‪Interdisciplinary field‬ا بمعنى أنل يستمد مفاهيمل وتتشكل بنيتل المعرهياة‬ ‫مط عدة تيللات علمية ومجا ت تطبيقياة أ ارىا ثام يلاهرها معاا ه لتيارم‬ ‫هاااى ياااكل تطبيقاااات جديااادة‪.‬وماااط ثااام ههاااو علااام متعااادد النشااا ة والمجاااا ت‬ ‫‪.Multidisciplinary‬‬ ‫ظهور حركة التعليم السمعي بصري‬ ‫‪Audiovisual Instruction Movement‬‬ ‫ل ا وى والنواة ا ساسية لتكنولوجيا التعليم ي‪9191 – 9191‬ر‬ ‫ا‬ ‫وحركة التعليم السمعى بلرىا هى النواة التت نمت حولها تكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫وهناك مجموعة مط العوامل أدت إلى ظهو هاا مرل ظهو التسجيالت‬ ‫اللوتية والراديو التعليمت سنة ‪9199‬ا وا هالم التعليمية المتحركة الناطقة‬ ‫سنة ‪.9191‬كما كا للحرب العالمية الرانية دو كبير هى اادها هاا حيآل‬ ‫تطلبت الحرب تد يبا ه سريعا ه وهاعاله ف العسكرييطا ه نش مكتف التربية‬ ‫ا مريكت سما ه للمعينات البلرية للتد يف على الحرب هى يناير ‪9199‬ا‬ ‫والذى أنتج ‪ 991‬هليما ه متحركا ه حتى سنة ‪.9199‬كما أنشئ سم معينات‬ ‫التد يف للجيش هى سبتمبر ‪9191‬ا و سم ر للتلوير القو ت التعليمتا‬ ‫براء‬ ‫وثالآل للتسجيالت اللوتية ومع امل اللراتا مما أدى إلى ظهو‬ ‫وتفرعات جديدة لتكنولوجيا التعليما وأنتجت هذه المراكر وهروعها ف‬ ‫المواد التعليمية الميتلفة‪.‬‬ ‫وتعتبر حركة التعليم السامعت بلارى امتاداد طبيعات لحركاة التعلايم البلاريا‬ ‫هبعضاااهة عنلاار اللااوت إلااى التعلاايم البلااريا باادأ اساام "التعلاايم الساامعت‬ ‫بلري" يستيدم منذ ثالثينيات القر العشريطا ضمط حركة التعلايم البلاري‪.‬‬ ‫وهى ا بعينيات بدأ ا سم هى الشيوع وا نتشا ‪.‬وهى سنة ‪9191‬ا أ ابح هاو‬ ‫ا سم الرسمت للمجاىا وذلك عندما اير سم التعليم البلاري اسامل إلاى " سام‬ ‫التعليم السمعت بلري‪.‬و اد مارت علاى المجااى هتارة ماط ‪9191 – 99‬ا اتسام‬ ‫هيها بالربات والركودا هلم يقف هيها إلى التعليم البلرى إ عنلار اللاوتا‬ ‫وحااه علااى مرايااا التعلاايم البلاارى وعيوباال‪.‬ومااع بدايااة اليمسااينياتا يااهدت‬ ‫الحركااة تقاادما ه ملحوظ ااها تمراال هااى ا هتمااام بالبحااآل والنظريااةا وهعاليااة المااواد‬ ‫السمعية والبلريةا وظهو مراكر ملاد التعلما ونش ة التليفرياو التعليمات‪.‬‬ ‫و د سايرت حركة التعليم السامعت بلاري هاى ملار كال التطاو ات العالمياةا‬ ‫بات ت‬ ‫ه نشئت إدا ة السينما التعليمية هى ملر سنة ‪9119‬ا واودت المادا‬ ‫ب ا جهرة عاارا اللااو‬ ‫العاارا السااينما ت وأهالمهاااا كمااا اودت الماادا‬ ‫المعتمة والسبو ات القاو ية وا هاالم الرابتاة سانة ‪9111‬ا ثام أد لات الوساا ل‬ ‫ساانة ‪.9191‬وظاال اساام "التعلاايم الساامعت‬ ‫الساامعية وا هااالم الناطقااة للماادا‬ ‫بلااري" هااو ا ساام السااا د للمجاااى حتااى ‪9191‬ا عناادما ت ا ثر المجاااى بنظريااة‬ ‫ا تلاىا كما ت ثر بعوامل أ رىا لتبدأ هترة جديدة هى تا ييل‪.‬‬  ‫تطور المصطلح "تكنولوجيا التعليم"‬ ‫تكنولوجيا التعليم‬ ‫وسا ل اتلاى‬ ‫وسا ل معينة‬ ‫وسا ل سمعية وبلرية‬ ‫وسا ل إيقاح‬ ‫مراحل تطور مفهوم تكنولوجيا التعليم‬ ‫مر تطو مفهوم تقنيات التعليم بعدة مراحل إلى أ و ل إلى تعريفل الحالتا‬ ‫هذه المراحل التطو ية كا أولها حركة التعليم البلريا ثم حركة التعليم‬ ‫السمعتا ثم جاء بعد ذلك مفهوم ا تلاىا ثم مفاهيم النظما و و إلى‬ ‫المفهوم الحالت الذي أ رتل جمعية ا تلا ت والتكنولوجيا التربوية ا مريكية‬ ‫ي ‪ AECT‬ر ‪.‬‬ ‫ويمكن إيجاز مراحل تطور مفهوم تقنيات التعليم على النحو التالي‪:‬‬ ‫أوالً‪ :‬حركة التعليم البصري ‪:‬‬ ‫هت هذه المرحلة كا ينظر لتقنيات التعليم على أنها أية أداة ــ سواء كانت‬ ‫و ة أو نموذجا أو سواهما تقدم للمتعلم برة مر ية محسوسة بهدف تحقيم‬ ‫ا هداف التعليمية‪.‬‬ ‫الثانية‪ :‬حركة التعليم السمعي البصرية ‪:‬‬ ‫اعتبرت تقنيات التعليم هت هذه المرحلة مط مراحل التطو مجموعة مط‬ ‫ا دوات وا جهرة التت تستيدم لنقل المعرهة واليبرات وا هكا مط الى‬ ‫حاستت السمع واإلبلا ا أي أ هذه المرحلة أضاهت هق عنلر اللوت‬ ‫إلى المرحلة السابقة إ أ المفاهيم ا ولية النظرية لكل مط مفهومت ا تلاى‬ ‫ومفهوم النظم كانت د ظهرت هت نهاية هذه المرحلة‪.‬‬ ‫الثالثة ‪ :‬مفهوم االتصال ‪:‬‬ ‫ينظر لمفهوم ا تلاى كمرحلة مط مراحل تطو مفهوم تقنيات التعليم؛ على‬ ‫أنل عملية ديناميكية يتم التفاعل هيها بيط المرسل والمستقبل دا ل مجاى‬ ‫المعرهة اللفية ا وأضيف إلى هذا المفهوما مفهو ُم العمليات ا وبذلك أ بح‬ ‫ا هتمام بطر التعليم أكرر مط ا هتمام بالمواد وا جهرة التت ا تلرت عليها‬ ‫المرحلة السابقة ي حركة التعليم السمعت والبلري ر إذ أضاف مفهوم‬ ‫ا تلاى ترييرا ه هت اإلطا النظري لمجاى تقنيات التعليم ا هبد ه مط التركير‬ ‫على ا يياء الموجودة هت المجاىا ا التركير على العملية الكاملة التت يتم‬ ‫عط طريقها تو يل المعلومات مط الملد أي المرسل ا سواء كا المعلم ا‬ ‫أو بعض المواد وا جهرة ا إلى المستقبل ي المتعلم ر ‪.‬‬ ‫الرابعة ‪ :‬مفهوم النظم ‪:‬‬ ‫النظام عبا ة عط مجموعة مط المكونات المرتبة والمنظمة التت تعمل معا ه‬ ‫لتحقيم هدف مشترك ا ينظر هذا المفهوم لمجاى تقنيات التعليم على أنل نظام‬ ‫تعليمت متكامل ا وأ المواد التعليمية هت مكونات للنظام التعليمت وليست‬ ‫معينات منفللة أو مواد تعليمية مستقلة‪.‬‬ ‫وا تب مفهوم النظم بملطلح ر هو عملية تحليل النظما وهت عملية تهتم‬ ‫بكيفية تنظيم المعرهة والمها اتا و بتحليل المها ات المعقدة وا هكا إلى‬ ‫أجرا ها ومكوناتها بحيآل يمكط تد يسها متسلسلة متتابعة‪.‬‬ ‫الخامسة‪ :‬العلوم السلوكية‪.‬‬ ‫دمت ا هداف السلوكية مفهوما ه جديدا ه لتقنيات التعلم كر على سلوك المتعلم‬ ‫والظروف التت يحد هت ظلها التعلم ا حيآل تحوى النظر لمفهوم تقنيات‬ ‫التعليم هت هذه المرحلة مط مراحل التطو مط المريرات إلى السلوك المعراا‬ ‫ههذه المرحلة تؤكد ضرو ة استيدام ا دوات لمساعدة المعلم للتعرير بد ه مط‬ ‫العراا حيآل ينظر إلى المعلم بوضعل الحالت على أنل اير اد على تحقيم‬ ‫هذا التعرير بنفسل ‪.‬‬ ‫السادسة‪ :‬المفهوم الحالي لتقنيات التعليم‪:‬‬ ‫إ ملطلح تقنيات التعليم هو ر المراحل التطو ية السابقة ا و د حددت لل‬ ‫العديد مط التعريفات مط الجمعيات والمؤسسات التربوية والندوات‬ ‫والمؤتمرات ه ت المجاىا كذلك مط الميتليط بالميدا ا وكا لكل منهم‬ ‫إسهاملا إ أ جمعية ا تلا ت والتكنولوجيا التربوية ا مريكية‬ ‫ي ‪ AECT‬ر احددت مفهوم تقنيات التعليم هت تعريفها ا ير عام ‪9119‬‬ ‫ب نها “ النظرية والتطبيم هت تلميم العمليات والملاد وتطويرها‬ ‫واستيدامها وإدا تها وتقويمها مط أجل التعلم”‪.‬‬ ‫ماهية تكنولوجيا التعليم‪:‬‬ ‫إ المتتبااع لحركااة الفكاار التربااوي يالحاا عنايااة واضااحة لمفهااوم تكنولوجيااا‬ ‫التعليم والمحاو ت التت بذلت هت سبيل البحاآل عاط هوياة هاذا المفهاوما بهادف‬ ‫تنقيتل مط بعاض التفسايرات اليطا ا وتحدياد أبعااده وحادوده وعال تال بالوساا ل‬ ‫التعليميااة والمااواد وا دوات وا جهاارة الميتلفااةا ونظريااة التوا اال وأساالوب‬ ‫الاانظما وذلااك كاات تتقااح معالماال وي ااذ مكاناال الطبيعاات باايط العلااوم التربويااة‬ ‫ا ااارى باااال اااالف أو جاااداىا وماااط أبااارا مظااااهر ا هتماااام والعناياااة تلاااك‬ ‫التعريفااات المتتابعااة التاات ظهاارت هاات كتابااات علماااء التربيااة بعامااةا وعلماااء‬ ‫تكنولوجيااا التعلاايم بيا ااة‪.‬هقااد امتاااات تعريفااات حقبااة السااتينيات بالمياال نحااو‬ ‫ب تكنولوجيا التعليم با جهرة وا دوات والمعدات الحديرة المتواهرةا أو التت‬ ‫يجف أ تتواهر هت البيئة التعليمية‪.‬‬ ‫أما تعريفات السنوات السابقةا هقد حققت طاوات متقدماة هااعتبرت تكنولوجي ا‬ ‫التعليم استراتيجية كاملة تهتم بمواجهة مشكالت التعليم من خالل ترتيب بيئ ة‬ ‫ال تعلم وتوظي ر مص ادر ال تعلم البش رية ودي ر البش رية لتح دي التعل يم‬ ‫وتطويره من منظور "أسلوب النظم" الذي شاع في هذه الفت ر كم دخل فع ال‬ ‫لحل المشكالت الميدانية‪.‬‬ ‫هذاا هت حيط اتيذت التعريفات التالياة لتكنولوجياا التعلايم نظارة جامعاة مانعاة؛‬ ‫إذ حر اات علااى وضااع الحاادود الفا االة بتكنولوجيااا التعلاايم كعلااما والعلااوم‬ ‫التربويااةا ويتقااح ذلااك مااط تعريااف كاال مااط ساايلر و يتشاات الااذي ياارى أ‬ ‫تكنولوجي ا التعل يم "عل م نظ ريت تطبيق يت يه تم بتص ميم مص ادر ال تعلم‬ ‫وعملياته وتطويرها وتوظيفها وإدارتها وتقويمها" ويؤكد هذا التعرياف علاى‬ ‫تكويط الشيلية المستقلة للعلام ببعديال النظاري والتطبيقات كالتربياة والر اعاة‬ ‫والطف والهندسةا ‪..‬الر‬ ‫ويدعم هاذا ا تجااه تعرياف "هاتح البااب عباد الحلايم" الاذي يارى ا تكنولوجي ا‬ ‫التعليم هي العلم الذي يدرس العالق ة ب ين اسنس ام ومص ادر التعل يم م ن حي‬ ‫انتاجهات او استخدامها أو إتاحتها لتحقيق أهداف محدد ف ي إط ار م ن فلس فة‬ ‫التربية ونظريات ال تعلما أ أ حادود العلام ومنطقاة نفاوذه هات ملااد الاتعلم‬ ‫بموا فات معايير تلميمها وإنتاجهاا واساتيدامها وإتاحتهاا وتقويمهااا لتحقيام‬ ‫ا هداف وحل المشكالت التعليمية‪.‬‬ ‫كماااا يوضاااح "هاااتح البااااب عباااد الحلااايم" التعرياااف الساااابم بقولااال إ باااراء‬ ‫تكنولوجيااا التعلاايم هاام اايادلة التربيااة الااذيط يتولااو إعااداد الاادواء المناسااف‬ ‫لألمااراا التعليميااةا حيااآل يتمراال هااذا الاادواء هاات ملاااد الااتعلم بلاااو ها‬ ‫وأنواعهااا وأيااكالها الميتلفااةا وأساااليف وطرياام إجااراءات اإلهااادة منهااا دو‬ ‫التد ل هت المو ف التعليمت الفعلت إ عند القرو ة وحسف ابة المعلما أماا‬ ‫المعلم ههو الطبيف الذي يلف هذا الدواء أو ايرها ويحدد الجرعات المطلوباة‬ ‫منل ليتحقم الشفاءا وبهذا ينتهت التعا ا بيط عمل إ لا ت تكنولوجيا التعلايم‬ ‫والمعلم؛ نل يمكاط ا ساترناء عاط أحادهما أو كليهمااا كماا ينتهات التعاا ا‬ ‫بيط تكنولوجيا التعليم كعلم وايره مط العلوم التربوية ا رى‪.‬‬ ‫وفيما يلي بعض التعريفات الخاصة بمفهوم تكنولوجيا التعليم والتي ظه رت‬ ‫خالل العقود الثالثة األخير من القرم الماضي حتى اآلم‪:‬‬ ‫‪ ‬العلم الذي يعمل على إدمام المواد التعليمياة وا جهارة وتقويمهاا بهادف‬ ‫القيام بالتد يس وتدعيمل‪.‬‬ ‫‪ ‬مجموعة عنا ر مجتمعة تتمرل هات تلاميم العملياة التعليمياة وا دوات‬ ‫والمعدات وا جهرة هت عملية التعليم‪.‬‬ ‫‪ ‬نظااام تعليماات متكاماال يتقاامط عمليااات ا تيااا واإلنتااام وا سااتيدام‬  ‫لجوانف النظام الميتلفة‪.‬‬ ‫تلاااميم وتنفياااذ وتقاااوم وتطاااوير كامااال للعملياااة التعليمياااة ماااط ميتلاااف‬ ‫‪‬‬ ‫جوانبهاا ومط الى وسا ل تقنية متنوعة تعمال جميعهاا وبشاكل منساجم‬ ‫مع العنا ر البشرية لتحقيم أهداف التعليم‪.‬‬ ‫العال ة بيط اإلنسا وملاد التعلم ماط حياآل إنتاجهاا‬ ‫العلم الذي يد‬ ‫‪‬‬ ‫أو اسااااتيدامها أو إتاحتهااااا لتحقياااام أهااااداف محااااددة هاااات إطااااا مااااط‬ ‫هلسفةالتربية ونظريات التعلم‪.‬‬ ‫تنظااايم متكامااال يتقااامط اإلنساااا واإلجهااارة وا اء وأسااااليف العمااال‬ ‫‪‬‬ ‫واإلدا ة بحياااآل تعمااال جميعهاااا هااات إطاااا واحاااد لرهاااع كفااااءة العملياااة‬ ‫التعليمية وتطويرها‪.‬‬ ‫مفهوم مركف يتكو مط ثالثة أجاراء مترابطاة متدا لاة هات تكنولوجي ا‬ ‫‪‬‬ ‫التعليم كمجالت وتكنولوجيا التعليم كعمليةت وتكنولوجيا التعليم كمهن ةت‬ ‫وعلى ذلك تشتمل تكنولوجيا التعليم ـ كمجال ـ علاى ا جهارة وا دوات‬ ‫وا ت التعليميااةا والمااواد التعليميااةا والقااوى البشاارية المتيللااةا‬ ‫وا ساااتراتيجيات التعليمياااةا والتلاااميم التعليماااتا والتقاااويم الترباااويا‬ ‫والتطوير المنهجت‪.‬‬ ‫وتصبح تكنولوجيا التعليم ـ كعملي ة ـ أيامل ماط مجارد إد ااى ا جهارة‬ ‫الحديرااة وبرامجهااا هاات البيئااة التعليميااةا نهااا ميط ا منهجاات لتوظيااف‬ ‫المكونااات التاات يتقاامنها مجاااى تكنولوجيااا التعلاايم هاات إ ااالح الاانظم‬ ‫التعليمية وتطويرها وتحديآل أساليف التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫أما تكنولوجيا التعليم ـ كمهنة ـ هترتب با هراد الذيط يتولاو المجاا ت‬ ‫المتعاااددة لتكنولوجياااا التعلااايما مرااال التكنولاااوجت التعليماااتا الملااامم‬ ‫التعليمتا المبارمج التعليماتا اإلدا ي التعليماتا الميطا التعليماتا ‪...‬‬ ‫الر ويتطلاف ذلاك كلال إعادادها مهنيهاا ا هماا علاى معرهاة محاددة بمجاا ت‬ ‫تكنولوجيا التعليم‪.‬‬  ‫ومن تحليلنا للتعريفات السابقة لمفهوم تكنولوجيا التعليم يمكن استخالص ما‬ ‫يلي‪:‬‬ ‫‪ -9‬إ تكنولوجياااا التعلااايم أعااام وأيااامل ماااط اساااتيدام ا جهااارة والماااواد‬ ‫التعليمية هت مجاى التعليم‪.‬‬ ‫‪ -9‬إ تكنولوجياااا التعلااايم تتنااااوى جمياااع ماااد الت وعملياااات المنظوماااة‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -1‬وبناء علاى ماا سابم يكاو مفهاوم تكنولوجياا التعلايم أكبار ماط مجماوع‬ ‫أجراءه أو مكوناتلا وهذا يتفم والمبدأ الذي ينت علاى أ "الكال أكبار‬ ‫مط مجموع ا جراء"‪.‬‬ ‫‪ -9‬إذ تكنولوجيا التعليم < البرمجيات ‪ +‬ا جهرة وا ت التعليمية‪.‬‬ ‫‪Instructional Technology > Software + Hardware‬‬ ‫‪ -5‬إذ تكنولوجيا التعليم كمنظوماة = البرمجياات ‪ +‬ا جهارة التعليمياة ‪+‬‬ ‫المعلماااات ‪ +‬ا طفااااى ‪ +‬ا هاااداف المرجاااوة ‪ +‬المحتاااوى التعليمااات ‪+‬‬ ‫أساليف وإستراتيجية وإدا ة العمل دا ال المنظوماة ‪ +‬التقاويم الترباوي‬ ‫‪ +‬التطوير المنهجت‪.‬‬ ‫نحو تعرير إجرائي لمفهوم تكنولوجيا التعليم‬ ‫يمكننا استقراء التعريف اإلجرا ت لمفهوم تكنولوجيا التعليم هت ضوء التحليال‬ ‫السابم لتعريفات تكنولوجيا التعليما وكذلك هت ضوء تعريف كل ماط مفهاومت‬ ‫التكنولوجيا والتعليما على النحو التالت‬ ‫تعرير التكنولوجيا‪Technology :‬‬ ‫يتكاو ملاطلح ‪ Technology‬ماط مقطعايط ‪ Techno – logy‬ـ والمقطاع‬ ‫ا وى باد ل معناها هط أو نعة أومها ةا أما المقطع الرانت حقاة معناهاا علام‬ ‫أو د اسااة‪.‬وبااذلك يتقااح أ ملااطلح ‪ Technology‬يعناات علااوم الفنااو أو‬ ‫علم اللاناعة أو علام المهاا اتا أو علام التطبيام أو علام التقنياة‪.‬وباذلك يمكاط‬ ‫تعريف التكنولوجيا على أنها علام التطبيام المانظم للمعرهاةا ويكماط هحاواه هات‬ ‫تنظاايم المعرهااة مااط أجاال تطبيقهااا هاات مجااا ت ا ااة كالر اعااة واللااناعة‬ ‫والطف والتربية ‪...‬الر‪.‬‬ ‫طا بيط مفهوم التكنولوجيا ومنتجاتها؛ هلقد ا تبطات‬ ‫ومط المالح أ هناك ل ه‬ ‫التكنولوجيا عند البعض با جهرة وا ت التت ظهرت هت القر العشاريطا إذ‬ ‫ينلاف معناى التكنولوجياا لاديهم علاى ا دواة وا ت والمعادات الحاديآل باد هءا‬ ‫مااط ا دوات الشيلااية للفاارد إلااى ا دواات وا ت وا جهاارة التاات تسااتيدم‬ ‫هاات مجااا ت الحياااة الميتلفااةا مراال التليفريااو ا الكمبيااوترا ا جهاارة التعليميااة‬ ‫والطبية والهندسيةا ومعادات البنااء والتنقياف عاط المعااد والبتاروىا وايرهاا‬ ‫مااااط المسااااتحدثات التكنولوجيااااة‪.‬ويكمااااط هااااذا اليلاااا هاااات النظاااارة القاااايقة‬ ‫للتكنولوجيااا حيااآل ا تلاار معناهاا علااى ا جهاارة وا ت والمعادات التاات تعااد‬ ‫منتجات التكنولوجيا‪.‬‬ ‫قااا – أناال كريا هارا مااا يسااتيدم لف ا "تقنيااة"كمرادف للف ا‬ ‫ومااط المالح ا – أي ه‬ ‫"تكنولوجيااااا" إ أننااااا ناااارى أ التقنيااااة تشااااير إلااااى هنيااااات تطبياااام المعرهااااة‬ ‫‪Technique‬ا هات حاايط تشااير التكنولوجيااا إلاى علاام تطبياام المعرهااة المسااتمدة‬ ‫مط النظريات ونتا ج البحو هت مجا ت العلوم الميتلفة‪.‬‬ ‫تعرير التعليم‪Instruction :‬‬ ‫مجموعااة ا سااتراتيجيات وا ساااليف التاات يااتم مااط اللهااا تنميااة المعلومااات‬ ‫والمها ات وا تجاهات عند الفرد أو مجموعة مط ا هراد‪.‬‬ ‫التعرير اسجرائي لتكنولوجيا التعليم‪:‬‬ ‫منظومة هرعية مط منظومة التعليم تتقمط مجموعة ماط العنا ار المرتبطاة‬ ‫تبادليها والمتكاملة وظيفيا والتت تعمل جميعها هت إطاا واحاد يساتهدف التطبيام‬ ‫العلمت المنظم لمجموعة القرا ات التى تتيذ بش اإلجراءات والعملياات التات‬ ‫يتم مط اللها تنمية المعلومات والمها ات وا تجاهات عند الفارد أو مجموعاة‬ ‫مااط ا هااراد بُريااة تحقياام ا هااداف المرجااوة ب لااى د جااة ممكنااة مااط الفعاليااة‬ ‫والكفاءة‪.‬‬  ‫ويؤكد التعرير اسجرائي السابق لمفهوم تكنولوجيا التعليم على ما يلي‪:‬‬ ‫‪.9‬إ تكنولوجيااا التعلاايم كنظااام ي ا نل ي ا ا نظمااة ا اارى يبنااى مااط أجاال‬ ‫ااية أو مهمة محاددةا وهاو يشاتمل علاى عادة عملياات وعال اات ويتكاو‬ ‫مط مجموعة مط العنا ر الجر ياة المنظماة ماع بعقاها الابعضا لتحقيام‬ ‫أهداف محددة سلفهاا وهذه العنا ر‬ ‫يوضحها الشكل التالت‬ ‫‪Skinware‬‬ ‫‪Software‬‬ ‫‪Hardware‬‬ ‫‪Underware‬‬ ‫ويقلااد بالجان ب البش ري دو اإلنسااا بو اافل أحااد العنا اار الر يسااة هاات‬ ‫العمل سواء كا هت مو ف الباحآل عط المعرهاة أوالمساتقبل لهااا أو مقاد هما لهاا‬ ‫ونايرا إياهاا هلو ه لما كا لالجهرة والبرمجيات والجانف النظري أياة يماة؛‬ ‫ه‬ ‫ههو محو العملية التعليمية والراية النها ية لهااا والهادف الار يس الاذي ترتكار‬ ‫قااا – الااذي‬ ‫علياال عمليااة الااتعلما وذلااك بو اافل مسااتقباله للمعرهااةا وهااو – أي ه‬ ‫ييط وينفذ ويقوم عنا ار العملياة التعليمياة باعتباا ه – يمرال هات حاد ذاتال –‬ ‫أحد الملاد ا ساسية للتعلما ومط هنا كا العناياة بععاداد المعلماات وتا هيلهم‬ ‫ثقاهيها وأكاديميها ومهنيها‪.‬‬ ‫أما الجانب النظري هيقلاد بال موضاوع الاتعلم ومبار ات د اساتلا وأسااليف‬ ‫وإجراءات العمل التت يتبعهاا اإلنساا ا أو تعمال بهاا ا جهارة وا تا وهكاذا‬ ‫إدا ة العمل دا ل النظام التت لام تعاد مقلاو ة علاى القاد ة الشيلاية هقا أو‬ ‫على مجرد إعطاء ا وامر والتوجيهاات وكتاباة النشاراتا ولكنهاا أعام وأيامل‬ ‫مااط ذلااكا همهمااة اإلدا ة هنااا هاات د اسااة جميااع العواماال التاات تااد ل هاات هااذا‬ ‫النظاما ثم ابتكا ا ساليف وا نظمة التات تحكام ساير العمال وتنظمال بماا يكفال‬ ‫تهيئاة أهقال ظاروف العمال لكال مااط عنا ار النظاام؛ لتنطلام ب لاى طا تهااا‬ ‫وإمكاناتها لتحقيم ا هداف المرجوة بد جة عالية مط الفعالية والكفاءة‪.‬‬ ‫وتتمراال البرمجي ات هاات المااواد التعليميااة والباارامج المرتبطااة بهااا والالامااة‬ ‫إلنتاجها واستيدامها هت التربية المد ساية‪.‬وتعارف الماواد التعليمياة علاى أنهاا‬ ‫ناااتج التفاعاال باايط المااادة العلميااة والمااادة الياااما ويااتعلم الفاارد مااط اللهااا إمااا‬ ‫بواسطة ا جهرة وا ت التعليمية أو بدونها‪.‬‬ ‫وماااط أمرلاااة الماااواد التعليمياااة ا هاااالما والشااافاهياتا وا ااارا المدمجاااةا‬ ‫ويرا الفيديو وهت المعروضاة بواساطة ا جهارةا وأ ارى معروضاة بادو‬ ‫أجهرةا مرل النماذما اللوحت التعليميةا والرسوم التعليمية واليرا ‪.‬‬ ‫أمااا األجه واآلالت التعليمي ة هتسااتيدم هاات عاارا بعااض المااواد التعليميااة‬ ‫مرااال جهااااا عااارا الشااافاهياتا وجهااااا عااارا ا هاااالم المتحركاااةا وجهااااا‬ ‫عرا ا هالم الرابتةا وجهاا عارا الشارا ح الشافاهةا والمساجلا والرادياوا‬ ‫والتليفريو ا والفيديوا والكمبيوتر‪.‬‬ ‫ونود أ نوضح هناا أ ا لاة التعليمياة ليسات مرادهاة لاألداة التعليمياة؛ حياآل‬ ‫تعرف ا يرة ب نها أياياء محساة أو ملموساة تسااعد هات العملياة التعليمياة و‬ ‫تعاارا مااط اللهااا المااواد التعليميااةا ومااط أمرلااة ا دوات التعليميااة ا ااالما‬ ‫المااواد الال ااقةا القاااطع ‪Cutter‬ا الفرياااةا الممحاااةا مؤياار ي لاامر اللياار ا‬ ‫الااادبابيسا مساااد الشااامعا وتمرااال البرمجياااات وا جهااارة وا ت وا دوات‬ ‫التعليمية وسا ل تكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫ولكاات يحقاام نظااام تكنولوجيااا التعلاايم أهداهاالا يجااف تااواهر عنا اار مجتمعالا‬ ‫بااا جهرة وا ت التعليميااة دو أ‬ ‫هعلااى ساابيل المراااىا إذا اودت الماادا‬ ‫نوهر هر ة للمعلم لتد يبل على تشريل تلك ا جهرة واساتيدامها بشاكل هعااىا‬ ‫وتعريفاال ب هميتهاا ودو هاااا هااال ها اادة إذ مااط ا جهاارةا والحاااى هااذا مااع بقيااة‬ ‫عنا ر النظام‪.‬‬ ‫هناك بعض المفاهيمت يق الخل ب بينه ا – أحيانً ا – وب ين مفه وم تكنولوجي ا‬ ‫التعل يمت مث ل‪ :‬تكنولوجي ا التربي ةت التربي ة التكنولوجي ةت التكنولوجي ا ف ي‬ ‫التربيةت والتكنولوجيا في التعليمت وفيما يلي توضيح لكل منها‪:‬‬ ‫تكنولوجيا التربية ‪Educational Technology‬‬ ‫عملية مركبة متدا لاة تشامل ا هاراد وا هكاا وا سااليف وا دوات وا ت‬ ‫والتنظيماااات برااارا تحليااال المشاااكالت التااات تتلااال بجمياااع ناااواحت الاااتعلم‬ ‫اإلنسانتا وتيطي الحلاوى المناسابة لهاا و العمال علاى تنفياذها وتقاويم نتا جهاا‬ ‫وإدا ة جميااع العمليااات المتعلقااة بهااذه ا مااو ‪.‬وبعبااا ة أ اارىا إنهااا طريقااة‬ ‫منظمة لتيطي وتنفيذ وتقويم العملية التعليمية مع ا ذ هت ا عتباا الملااد‬ ‫الفنية والبشرية والتفاعل بينها للحلوى على أهقل يكل هعاى للتربية‪.‬‬ ‫التربية التكنولوجية ‪Technology Education‬‬ ‫العمليااة التاات يااتم م اط اللهااا ترويااد الفاارد بمجموعااة مااط اليباارات العلميااة‬ ‫يكو مرقفها تكنولوجيًّاا اد ه ا علاى المعا ارةا وهاذه‬ ‫والتكنولوجية الالامة‬ ‫اليبرات تعتمد بدو ها على نظم التربية وأساليف التكنولوجيا‪.‬‬ ‫التكنولوجيا في التربية ‪Technology Education‬‬ ‫توظيف التكنولوجيا الحديراة هات المجاا ت التربوياة المتعاددة دا ال المد ساة‬ ‫أو ا جهاا وهت تعنت بالقرو ة استيدامها هات المو اف التعليماتا بال اد‬ ‫تمتااد لتسااتيدم هاات المجااا ت اإلدا يااة مراال يااؤو اإلدا ةا الشااؤو الماليااةا‬ ‫يؤو الطالب مط سجالت وجداوى وتقا ير وامتحانات‪.‬‬ ‫التكنولوجيا في التعليم ‪Technology Instruction‬‬ ‫يشاااير هاااذا الملاااطلح إلاااى اساااتيدام الوساااا ل التكنولوجياااا هااات التعلااايم مرااال‬ ‫الكمبياااوترا معامااال اللرااااتا ا ت التعليمياااةا اللاااو ا الشااافاهياتا وا هاااالم‬ ‫‪...‬الر‪.‬بقلد تحسيط وايادة هعالية العملية التعليمية‪.‬‬  ‫العالقة بين تكنولوجيا التعليم وعلم مدخل النظم‬ ‫تعنااى تكنولوجيااا التعلاايم مجاارد اسااتيدام ا جهاارة وا تا ولكنهااا‬ ‫تعناى ا اذ ب سالوب الانظم ‪ Systems Approach‬والاذي يعناى إتبااع مانهج‬ ‫وأسلوب وطريقة هى العمل تسير هى طوات منظمةا وتستيدم كل اإلمكانياات‬ ‫التااات تقااادمها وهقاااا ه نظرياااات التعلااايم لتحقيااام ا هاااداف المرجاااوةا ويؤكاااد هاااذا‬ ‫ا سلوب على النظرة المتكاملة لادو الوساا ل التعليمياة وا تباطهاا بريرهاا ماط‬ ‫مكونات هذه ا نظمة ا تباطا ه متباد ه‪.‬‬ ‫تعرير النظام‪:‬‬ ‫ييمجموعة مط العنا ر التات تعمال وتتفاعال معاا كوحادة واحادةا وتتكامال هاى‬ ‫تفاعلها وعال اتها داء وظا ف معينة وتحقيم أهداف محددةرر‪.‬‬ ‫أمثلة ‪ :‬ياإلنسا كمنظومةا التربية كمنظومةر‪.‬‬ ‫مكونات النظام‪:‬‬ ‫‪ -9‬المد الت ‪ Inputs‬جميع العمليات التت تد ل هى النظام‪.‬‬ ‫‪ -9‬العمليات ‪ Processes‬ا ساليف والتفاعالت والعال ات دا ل النظام‪.‬‬ ‫‪ -1‬الميرجات ‪ Outputs‬سلسلة النتا ج التت حققها النظام‪.‬‬ ‫‪ -9‬الترذية الراجعة ‪ Feed back‬تعرير لالستجابات دا ل النظام‪.‬‬ ‫‪ -9‬البيئااة ‪ environment‬العواماال المحيطااة بالنظااام والتاات تااؤثر هياال ويت ا ثر‬ ‫بها‪.‬‬ ‫وسائل تكنولوجيا التعليم‪:‬‬ ‫تعرف وسا ل تكنولوجيا التعليم ب نها ا نظمة التت يمكط توظيفها هات مجااى‬ ‫ه‬ ‫جهااا أم مادة تعليميةا أم كليهما معها وهام‬ ‫التعليم سواء أكانت بسيطة أم معقدةا‬ ‫أسلوب منظم لتحقيم أهداف محددة ب لى د جاة ممكناة ماط الفعالياة والكفااءة‬ ‫وبعبااا ة أ اارىا هااع وسااا ل تكنولوجيااا التعلاايم تعناات البرمجيااات وا جهاارة‬ ‫والموا ف التعليمية التت يستيدمها المعلم أو المتعلم بمها ة هت مجاى التوا ال‬ ‫التعليمت وهم نظام معيط بقلد ا نتقاى بالمتعلم مط وا اع اليبارة المجاردة إلاى‬ ‫وا ع اليبرة المحسة؛ مما يساهل عملياة الاتعلما ويحقام النماو الشاامل المتكامال‬ ‫للمتعلم‪.‬‬ ‫هااذاا وتتمراال وسااا ل تكنولوجيااا التعلاايم هاات نمطاايط ا وى تقلياادي ويعاارف‬ ‫بالوسا ل التعليمية ويلنف إلى هئتايط تتمرال ا ولاى هات الماواد التعليمياة التات‬ ‫تعرا باذاتهاا مرال ا ياياءا العينااتا النمااذما الادمىا اللوحااتا التعليمياةا‬ ‫اللو المسطحةا المللقاتا الرسوم التيطيطية والبيانيةا والمطبوعاتا هات‬ ‫حيط تتمرل الفئة ا رى هت الماواد التعليمياة التات تعارا ماط االى ا جهارة‬ ‫التعليميااااةا مراااال ا هااااالم المتحركااااةا وا هااااالم الرابتااااة الشاااارا ح الشاااافاهةا‬ ‫والشفاهياتا والبرمجيات المسموعة ياللوتيةر‪.‬‬ ‫هااذاا ه اى حاايط يتمراال الاانم الرااانت لوسااا ل تكنولوجيااا التعلاايم هاات الاانم‬ ‫المساااتحد الاااذي يعتماااد علاااى تكنولوجياااا المعلومااااتا ويعااارف بمساااتحدثات‬ ‫تكنولوجيا التعليما مرل الوسا المتعددةا الهيبرميدياا الفياديو التفااعلتا يابكة‬ ‫ا جتماع بالفيديو عط بعدا يبكة المعلومات وا تلا ت‪.‬‬ ‫الفصل الثانى‬ ‫التعليم المبرمج‬  ‫التعليم المبرمج‬ ‫(‪)Programmed Instruction‬‬ ‫التعليم المبرمج فى إطار تاريخي‪:‬‬ ‫لة اإلنساا باالتعليم ديماة ادم وجاودها والاتعلم يعنات اإلباداع وا بتكاا ا لاذا‬ ‫ابتكاار اإلنسااا عباار تا يياال أساااليف متعااددةا اسااتحد وسااا ل كرياارة وأ ااام‬ ‫الااتعلم جااوهري للوجااود‬ ‫متنوعااة وياارع نظمااا ه و ااوانيط للااتعلما‬ ‫ماادا‬ ‫اإلنسانتا وأساست للتربية و ام لفهم حقيقة العقل البشرى "ومناذ بادأ ا هتماام‬ ‫بد اسة سلوك اإلنسا ا ظل التعلم موضع اهتمام الباحريط والدا سايطا وأ ابح‬ ‫قية يسة مط قايا علم النفس وعلم ا جتماع الهامة‪.‬‬ ‫وتمتد جاذو الاتعلم الاذاتت المبارمج هاى أعماا التاا ير اإلنساانتا هقاد اساتيدم‬ ‫"سااقراط" الطريقااة الحوا يااة التوليديااةا كمااا تمتااد جااذو ه النفسااية إلااى أبحااا‬ ‫علماء القر التاسع عشر مرل يباهلوفر هى ا تبااط ا ياراطت ويثو نادايكر‬ ‫هاى ااانو ا ثاار الااذي با بايط المرياار وا سااتجابةا والااذي يقااوى باإليااباع أو‬ ‫الجراء الذي يتبع ا ستجابة ويعرف اليوم بمبدأ التعرير‪.‬‬ ‫تباا‬ ‫وهى العشرينات ام يسيدنت برست – ‪9119‬ر بتلميم أوى لة تعليمياة‬ ‫تحليل الطالاف ب سائلة ماط عادة إجابااتا لكاط "برسات"‬ ‫ح أ ا لة أدت إلاى د جاة ملحوظاة ماط الاتعلما وماع‬ ‫ذلك لم ترر هاذه ا لاةا اهتماام الماربيط و تاذاك طيلاة باع‬ ‫اار مااط الاارمطا إلااى أ طاارح العااالم الساالوكت يبااو‬ ‫هرد يااااك سااااكنر ‪Skinner B. F.‬ر المشااااكلة هااااى‬ ‫اليمسااينات ي‪9199‬را حيااآل اادم هااى مااؤتمر علاام الاانفس‬ ‫بجامعة "ها ها د" و ة بعنوا هنو التعليم وعلم التعلم" و دم هيها‬ ‫أ‪ -‬عرضا لتجا بل على الحمام والفئرا واإلنسا ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬و اااف ا لاااة التااات اساااتيدمها هاااى تجا بااالا والتااات اعتمااادت علاااى‬ ‫نظريتل السلوكية هى المرير وا ستجابة والمعرهاة الفو ياةا وتعارف‬ ‫اليوم باسم "النظرية اإلجرا ية"‪.‬‬ ‫م‪ -‬بيط أهمية التعرير هى التعلم وتعديل السلوك‪.‬‬ ‫د‪ -‬حلل المو اف التعليمات هاى الفلالا ودو المعلام كملاد للتعريارا‬ ‫يرود المعلم كال تلمياذ هارد‬ ‫وتو ل إلى أ هناك استجابة مادية‬ ‫هى اللف بالقد الالام مط التعرير الذي يعتبر عنلار أساسايا ه هاى‬ ‫عمليااة الااتعلما لااذا يتلقااى الطالااف هااى ظااروف المااتعلم الجمعاات‬ ‫التعرياار الااذي يرباات ا سااتجابةا ليااتم الااتعلما عااط طرياام المعرهااة‬ ‫الفو ية للحة إجابتل لكل مؤير تعليمت هى الد ‪.‬‬ ‫هى الستينات ااد ا هتمام باتجاهات "سكنر" وتعاددت البحاو التجريبياة وااد‬ ‫ههاام العلماااء لنظريااة الااتعلما وا ترعاات ا ت والكتااف المبرمجااةا واسااتعملت‬ ‫بنجاح‪.‬‬ ‫وتبنت الدوى والمنظمات التعلم الذاتت المبارمجا وعقادت عادة ماؤتمرات دولياة‬ ‫عاط الاتعلم المبارمج منال ماؤتمر بارليط ي‪9111‬ر وماؤتمر ها ناا ي‪9111‬ر الاذى‬ ‫دعت إليل اليونسكوا وهى ا تحاد السوهيتت عقد حوالت عشريط مؤتمرا ه لتطبيام‬ ‫التعلم المبرمجا وذلك ماا بايط ي‪9111 – 9119‬را ناتج عاط ذلاك ظهاو أنظماة‬ ‫تحسيط العمليات التعليمية باستيدام اليوا اميات والحاسبات‪.‬‬ ‫وهكذا اتسع نطا التعليم المبرمج وااد ا هتمام بل عاماا ه بعاد عاام حتاى و ال‬ ‫إلى ما و ل إليل ا ‪.‬‬ ‫تعرير التعليم المبرمج‪:‬‬ ‫يتقااح لنااا مااط ااالى ا ساااتعراا السااريع للمراجااع التربويااة التاات تناولااات‬ ‫موضوع التعليم المبرمجا وجود تعريفات عديدةا ولكنها تتفم جميعاا ه هاى هادف‬ ‫واحدا يبدو أ ا تالف يكو هى ا لفاظ وطريقة ترتيبهاا وسوف ناذكر علاى‬  ‫سبيل المراى الحلر بعقا مط هذه التعريفات‪.‬‬ ‫"ف التعليم المب رمج ن وع م ن التعل يم ال ذاتي ال ذع يعم ل في ه المعل م ف ى قي اد‬ ‫الم تعلم وتوجي ه نح و الس لوك المنش ود لبرن امج تعليم يت أع دت في ه الم اد‬ ‫التعليمية إعدادا ً خاصاًت وعرضت فى صور كتاب مبرمج أو آلة تعليمية"‪.‬‬ ‫أو هو "طريقة من طرق التعلم الفرديت تمكن الفرد م ن أم يعل م نفس ه بنفس ه‬ ‫(ذاتياً) بواس طة برن امج مع د بوس لوب خ اص يس مح بتقس يم المعلوم ات عل ى‬ ‫أج اغ ص وير ت وترتيبه ا منطقي ا ً وس لوكياًت بحي يس تجيب له ا الم تعلم‬ ‫تدريجياًت ويتوكد قدر من صحة اس تجابته حت ى يص ل ف ى النهاي ة إل ى الس لوك‬ ‫النهائي المردوب فيه"‪.‬‬ ‫وعلى ضوء ما تقدم يمكننا تقديم التعريف التالى للتعليم المبرمج هو طريق ة ف ي‬ ‫التعل يم الف ردي تق وم عل ى تقس يم المهم ة الم راد تعلمه ا إل ى مجموع ة م ن‬ ‫األفك ار أو الخط وات المرتب ة ترتيب ا ً منطقي ا ً متسلس الً ته دف ف ى مجمله ا إل ى‬ ‫تحقي ق أه داف مح دد ت وتع رم المهم ة أو الموض وع عل ى الم تعلم أم ا ف ي‬ ‫شكل ماد مكتوبة أو مسموعة أو مرئية بواسطة كتاب أو آلة أو جهاز معين‪.‬‬ ‫وينتق ل الم تعلم ف ى تعلم ه م ن خط و إل ى أخ رع انتق االً ت دريجيا ً يعط ي ف ى‬ ‫نهايتها توذية راجعة فورية ألخباره عن صحة أو خطو استجابته‪.‬‬ ‫ويتضح من التعريفات السابقة أنها جميعا ً تتحد فى‪:‬‬ ‫‪ -‬التعليم المبرمج طريقة مط طر التعليم‪.‬‬ ‫‪ -‬تلاغ المادة العلمية هى طوة ريرة ومتسلسلة منطقياه‪.‬‬ ‫‪ -‬جميع اليطاوات مرتبطاة ببعقاهاا ويتباع كال طاوة تعريار إلجاباة‬ ‫الماتعلم الااذي يسااتطيع ا نتقاااى ماط طااوة إلاى أ اارى دو إتقاناال‬ ‫لألولى‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعلم كل متعلم بمفرده يذاتياهر‪.‬‬ ‫‪ -‬يتركاار النشاااط هااى التعلاايم حااوى المااتعلم الااذى يتحماال المسااؤولية‬ ‫جميعها‪.‬‬  ‫التعليم المبرمج والتعلم المبرمج‪:‬‬ ‫يساتيدم الابعض ملاطلح "التعلايم المبارمج ‪"Programmed Instruction‬ا‬ ‫وهؤ ء يركرو على عملية التعليم ذاتها بينما يستيدم البعض ا ار ملاطلح‬ ‫"الااتعلم المباارمج ‪ "Programmed Learning‬وهااؤ ء يركاارو علااى ناااتج‬ ‫عملية التعليم وهو "التعلم" على أسا أنل تعلم بادو تعلايما ولكاط اد يكاو‬ ‫هناك تعليم و يؤدى إلى تعلام و اام أ الملاطلحيط يعنياا نفاس الشاتءا إ‬ ‫أنل يفقل استيدام ملطلح "التعليم المبرمج" باعتباا أنال نظاام وعملياة تعلايم‬ ‫وأسلوب ماط أسااليف التعلايما وماط ثام ههاو يناد م تحتهااا بلارف النظار عاط‬ ‫النتا ج‪.‬‬ ‫توثير التعليم المبرمج فى ظهور تكنولوجيا التعليم الحديثة‪:‬‬ ‫بعد تطاو التعلايم المبارمج ‪9119‬ا وأ ابح يبحاآل هاى تلاميم الماواد التعليماة‬ ‫وتنظاايم بيئااة عرضااهاا لاام يجااد لاال مكان اا ه مناساابا ه هااى علاام الاانفسا ووجااده هااى‬ ‫ذلااك مااط ااميم ا تلا ااهاا هانقاام إلااى تكنولوجيااا‬ ‫تكنولوجيااا التعلاايما‬ ‫التعلاايم التاات أحساانت اسااتقبالل واسااتيعابل وتطااويرها وأ اابح ينظاار إلااى برمجااة‬ ‫التعليم جرء مط يتء أكبر هو تكنولوجيا التعليما حياآل التركيار علاى ا هاداف‬ ‫التعليمية وتحليلهاا واساتيدام طرا ام تعلايم واضاحةا وأ يكاو ااباله للتطبيام‬ ‫و يتقمط بالقرو ة استيدام ا ت‪.‬‬ ‫أهمية التعليم المبرمج‪:‬‬ ‫تبرا أهمية التعليم المبرمج هى ا مو التالية‬ ‫‪ -9‬تحااار المتعلمااايط ماااط المهماااات الروتينياااة ويتااايح لهااام هااار التفااارغ‬ ‫عماى تربوية وتعليمية هامة‪.‬‬ ‫كاال مهمااة تعليميااة‬ ‫‪ -9‬يشااعر المتعلماايط بالنجاااح ويحاارهم علااى التقاادم‬  ‫مقسمة إلى طوات ريرة ومتسلسلة‪.‬‬ ‫‪ -1‬يعمل على استرا ة داهعية المتعلم للاتعلم ماط االى إتاحاة حرياة ا تياا‬ ‫المواد التعليمية إلى ينظمها لهم المعلم يما يتفم ومستواهم و د اتهم‪.‬‬ ‫‪ -9‬يقلل مط لم المتعلميط وإحباطاتال ماط االى تاوهيره هر اا ه للاتعلم دو‬ ‫هباال أو ااوف مااط المعلااما كااذلك هااع تقساايم المو ااف التعليماات إلااى‬ ‫طوات ريرة متسلسلة يجنف المتعلم الفشل حد كبير‪.‬‬ ‫‪ -9‬يرود المتعلم بالترذية الراجعة الفو ياة ساتجاباتل اللاحيحة والياطئاة‬ ‫وهذا بدو ه يؤدى إلى تحقيم التعلم وت كيده‪.‬‬ ‫يسااير هااى تعلماال بحسااف ساارعتل و د تاال‬ ‫‪ -1‬يتاايح لكاال مااتعلم الفر ااة‬ ‫ي‪Self – Paced Learning‬ر واهتماماتل ههو يقا برمال ل وإنماا‬ ‫يقا بنفسل بمقدا ما حققل مط تعلم‪.‬‬ ‫‪ -1‬ييتلر و ت التعلم الالام بد جة أكبر مط التعلم التقليدي‪.‬‬ ‫‪ -1‬ينماات مهااا ات التفكياار المنطقاات مااط ااالى تعلم ال لباارامج معاادة وهاام‬ ‫طوات منطقية متتابعة ومتسلسلة‪.‬‬ ‫‪ -1‬تساااعد اايااة ا هااداف الساالوكية دا يااة الواضااحة والمحااددة المااتعلم‬ ‫هااى تعلماال والمعلاام هااى تقويماال كمااا أنهااا توجاال المااتعلم وتباايط لاال النقاااط‬ ‫الهامة مط ا ل أهمية عالوة على أنها تساعد المعلم هى إعداد ا تبا‬ ‫الفعاى‪.‬‬ ‫‪ -91‬تسهم عملياة إعاداد البرناامج التعليمات وتجربتال وتعديلال إلاى إكسااب‬ ‫المعلمااايط كفاياااات نوعياااة جديااادة يمكاااط أنتساااهم هاااى نوعياااة التاااد يس‬ ‫وتحساايط ت هياال المعلماايط ا كفاااء‪.‬كمااا أ المعلاام يااتعلم أيااياء جدياادة‬ ‫عندما يقوم بتحليل المادة إلى أد تفليالتها‪.‬‬ ‫مبادئ التعليم المبرمج‪:‬‬ ‫يستند التعليم المبرمج على بحو معملية هى الاتعلم اام بهاا ساكنر ي‪Skinner‬ر‬ ‫وإستراتيجيات التد يس التت طو ها نو ما للقوات الجوية ا مريكياة‪.‬إإليكاى‬ ‫أهم المبادئ التت يقوم عليها التعليم المبرمج ماط وجهاة نظار ساكنر واياره ماط‬ ‫المهتميط‬ ‫‪ -9‬تحديد السلوك النهائي وتحليل المهمة التعليمياة إلاى مكوناتهاا الفرعياةا‬ ‫ويشاااتمل هاااذا المبااادأ علاااى هكااارتيط أساسااايتيط هاااى السااالوك النهاااا ت‬ ‫‪ Terminal Behavior‬وهو تحديد السلوك الذى سيظهره المتعلم عاط‬ ‫انتها ل مط تعلم مهمة معيناة أماا تحليال المهماة ‪ Task Analysis‬ههات‬ ‫تجر اااة المهماااة المطلاااوب تعلمهاااا إلاااى مكوناتهاااا الفرعياااة أو الرانوياااة‬ ‫وترتيبهااا علااى يااكل طااوات متسلساالة يقااوم المااتعلم بتعلمهااا بحسااف‬ ‫التسلسل المحدد أي حتى يتعلم الطالف مهمة بد مط ا نتقااى تباعاا ه ماط‬ ‫طوة إلاى أ ارى حتاى يلال إلاى الهادف إلاى السالوك النهاا ت الماراد‬ ‫تعلمل‪.‬‬ ‫‪ -9‬تقوي ة التوذي ة الراجع ة الفوري ة وتع ي ه ا‪ :‬يتميااار التعلااايم المبااارمج‬ ‫بترويد الطالف بترذية اجعاة مبايارة لكال طاوة بيطوهاا أثنااء تعلمال‬ ‫ي‪Feed Back‬ر‪.‬‬ ‫‪ -1‬السرعة الذاتية ف ى التعل يم‪ :‬يتايح التعلايم المبارمج للماتعلم الحرياة لكات‬ ‫ينتقل مط طوة إلى أ ارى بحساف د تال وسارعتل الذاتياة هاى التعلايم‪.‬‬ ‫ويتمرل هذا المبدأ على استرا ة داهعية المتعلم للتعلم ماا ياؤدى إلاى تقليال‬ ‫الشااعو بالملاال وياانعكس باادو ه علااى حااف المااتعلم لموضااوع الد اسااة‬ ‫والتقدم هيل‪.‬‬ ‫‪ -9‬االس تجابة الفاعل ة والمش اركة اسيجابي ة‪ :‬يتطلااف التعلاايم المباارمج مااط‬ ‫المتعلم التفاعل اإليجابت مع المو ف التعليمية الذي يحي بل‪.‬‬ ‫‪ -9‬تجريب المواد المبرمج ة وتطويره ا‪( :‬تقن ين البرن امج)‪ :‬بال اساتيدام‬ ‫البرنااامج بلااو تل النها يااة يتعاارا لعاادة إجااراءات للت كااد مااط ماادى‬ ‫هاعليتااال و د تااال علاااى تحقيااام أهداهااال ومنهاااا تطبيااام البرناااامج المعاااد‬ ‫بلااو تل ا وليااة علااى عينااة تجريبيااة اارعيرة مااط المتعلماايط اللااذيط‬ ‫سيطبم عليهم البرنامج وعلى ضوء نتا ج التطبيم ا ولاى تحلال النتاا ج‬  ‫لمعرهااة ماادة السااهولة أو اللااعوبة وماادى مال متهااا لمسااتوى المتعلماايط‬ ‫بحيآل يتم تعديل البرنامج على ضوء المالحظات السابقة ليلبح جاهرا ه‬ ‫لالسااتيدام الفعلاات‪.‬ويطلاام الاابعض علااى هااذه العمليااة "عمليااة تقناايط‬ ‫البرنامج" وهاى عملياة تجرياف أولاى للبرناامج بهادف تعديلال وتطاويره‬ ‫هى و تل النها ية لمستوى المتعلميط الذيط مم لهم‪.‬‬ ‫‪ -1‬التق ويم ال ذاتي‪ :‬يساااعد التعلاايم المباارمج المااتعلم علااى اكتشاااف أ طا اال‬ ‫بنفساال مااط ااالى اإلجابااات التاات يوهرهااا البرنااامج لكاال سااؤاى ويسااهل‬ ‫التعلاايم المباارمج عمليااة تشااييت اللااعوبات التعليميااة التاات يواجههااا‬ ‫المتعلم هى عملل ويلف العالم المناسف لها‪.‬كما أ معيا النجااح هاى‬ ‫البرنامج هو سلوك المتعلم نفسل ومدى تعلمال وتحقيقال هداهالا كماا أ‬ ‫البرنااامج يقااا أداء مااتعلم باات ر ولكناال يعتمااد علااى التقااويم الااذاتت‬ ‫دا ل وبهذا يشعر المتعلم باليجل مع امال ل‪.‬‬ ‫‪ -1‬األهداف السلوكية الخاصة‪ :‬يعنى التعلايم المبارمج بلايااة ا ااراا‬ ‫التد يبية بعبا ات سلوكية توضح ما يستطيع المتعلم علمال بعاد ا نتهااء‬ ‫مط البرنامج‪.‬ومط الجدير ذكره هنا أ كل برنامج يبدأ بتحديد ا هاداف‬ ‫السلوكية اليا ة للا حتى يستطيع المتعلم أ يوجل جهوده نحوها‪.‬‬ ‫خطوات إعداد البرنامج التعليمي المبرمج‪:‬‬ ‫إ إعااداد برنااامج تعليماات مباارمج لموضااوع أو وحاادة د اسااية يتطلااف جهاادا ه‬ ‫و برة مط المعد أو المبرمج حتى يستطيع كتابة أو إعداد برناامج تعليمات د يام‬ ‫ومتكاملا ويمكط استعراا اليطوات التت تساعدك هى إعاداد برناامج تعليمات‬ ‫ناجح‬ ‫‪ -9‬تحدي د الفئ ة المس تهدفة‪ :‬إ تناسااف أى همااة وانسااجامها مااع مسااتوى‬ ‫الطااالب ضاارو ة هامااة لنجاحهااا وتحقياام أهااداههاا ولااذ يتوج اف ا ااذ‬ ‫بعايط ا عتبااا المسااتوى التحلاايلت والنمااا ت للطااالب الااذيط ساايعد لهاام‬ ‫البرنامج ليكو بمقدو هم التعامل معل والتعلم مط اللل‪.‬‬ ‫اس تعرام المحت وع وتحدياااد الموضاااوع المناساااف للمبرمجاااة يجاااف‬ ‫‪-9‬‬ ‫تفحت وبد ة المحتوى ليحدد أيا ماط موضاوعاتل يحتاام لتعلايم مبارمج‬ ‫وا ر لطر أ رى‪.‬‬ ‫تحدي د األه داف وص يادتها س لوكياً‪ :‬يعتبااار تحدياااد أهاااداف البرناااامج‬ ‫‪-1‬‬ ‫التعليماات المباارمج و اايااتها ساالوكيا ه مااط أهاام مراحاال إعااداد البرنااامج‬ ‫لألسباب التالية‬ ‫تحديااااد ا هااااداف يساااااعد المعلمااااة علااااى تحديااااد عنا اااار‬ ‫‪‬‬ ‫ومكونات البرنامج‪.‬‬ ‫‪ ‬نهاااا ترياااد المتعلمااايط وتوجهااال إلاااى النقااااط ا هكاااا الر يساااية‬ ‫الهامة‪.‬‬ ‫اايااتها تحاادد للمعلمااات معااايير النجاااح التاات ينبراات علااى‬ ‫‪‬‬ ‫ضو ها الحكم على د جة تعلم المتعلم‪.‬‬ ‫تحلي ل المهم ة ‪ :Task Analysis‬بعاد تحدياد ا هاداف تقاوم المعلماة‬ ‫‪-9‬‬ ‫بتحلياال محتااوى للموضااوع المااراد تعليماال للمتعلماايط إلااى عنا اره أو‬ ‫مكوناتل الفرعية بحيآل يشكل كل عنلر هكرة واحدة تلاغ علاى ياكل‬ ‫جملااة أو هقاارة معينااة ااريرة‪.‬وبعااد أ تقااوم المعلمااة بعمليااة التحلياال‬ ‫ترتااف ا هكااا الفرعيااة بتسلساال منطقاات يتناسااف مااع تسلساال ا هااداف‬ ‫والقلد مط هذه اليطوة هو ا نتقاى التد يجت باالتعليم ماط البساي إلاى‬ ‫المركف ومط المحسو إلى المجرد‪.‬‬ ‫كتابة اسطارات ‪ :Frames Writing‬يعتبر اإلطاا الوحادة التعليمياة‬ ‫‪-9‬‬ ‫هيل المتعلم عملية تعلمل‪.‬‬ ‫ا ساسية هى البرنامج التعليمت الذي يما‬ ‫تجريب البرنامج وتنقيحه‪ :‬يتم تجريف البرنامج بلو تل ا ولية علاى‬ ‫‪-1‬‬ ‫عينااة ااريرة مااط نفااس مسااتوى المتعلماايط الااذيط كت اف لهاام البرنااامج‬ ‫ويهدف التجرياف ا ولات للبرناامج إلاى تلاحيح العباا ات الرامقاة أو‬ ‫تريير اليطوات التات تكرار هيهاا ا طااء والت كاد ماط مناسابة البرناامج‬ ‫مط حيآل محتواه العلمت و يااتل اللروية لمستوى المتعلميط‪.‬‬ ‫‪ -1‬صيادة البرنامج بصورته النهائية‪ :‬بعد أ يتم تنقايح البرناامج وتعديلال‬ ‫يلبح جاهرا ه لالستيدام النها ت‪.‬‬ ‫‪ -1‬إعداد االختبارات المرافقة للبرنامج‪ :‬يتم إعداد ناوعيط ماط ا تباا ات‬ ‫هما‬ ‫أ‪ -‬االختبار القبل ى ‪ :Pre – test‬الاذي يعطات للماتعلم بال البادء هاى‬ ‫تعلاام البرنااامج لتحديااد مسااتواه هااى الموضااوعا هااعذا حلاال علااى‬ ‫د جات عالية على هذا ا تباا هاال داعلات لد اساة البرناامج أماا‬ ‫إذا كانت د جاتل متدنية هعلية د اسة البرنامج‪.‬‬ ‫ب‪ -‬االختبار البعدي ‪ :Post – test‬ويعطت بعد ا نتهاء ماط د اساة‬ ‫البرنامج وينبرت الت كد مط يامولية ا سائلة لكاهاة محتاوى الماادة‬ ‫وأهداهها‪.‬‬ ‫وهى نهاية الحديآل عط طوات إعداد البرنامج التعليمت المبارمج يمكاط‬ ‫تلييلها بالشكل التالت‬ ‫‪.5‬كتابة اإلطارات‬ ‫‪.1‬تحديد الفئة المستهدفة‬ ‫‪.6‬تجريب البرنامج بصورته‬ ‫‪.2‬استعراض المقرر وتحديد‬ ‫النهائية‬ ‫الموضوع‬ ‫‪.7‬صياغة البرنامج بصورته‬ ‫‪.3‬تحديد األهداف وصياغتها‬ ‫النهائية‬ ‫‪.8‬إعداد االختبارات المرفقة‬ ‫‪.4‬تحليل المهمة‬ ‫أنواع البرامج‪:‬‬ ‫(‪ )1‬برامج خطية ‪:Linear Programs‬‬  ‫وهى البرامج التت ترجع للعالم يب‪.‬ف‪.‬سكينر ‪B. F. Skinner‬ر‬ ‫وتو ف ب نها برامج متسلسلة اإلطا ات البسيطة والتت يتو اع اساتجابة‬ ‫التلميااذ باسااتجابات ااحيحةا أى أنهااا باارامج معاادة بحيااآل تعلاام التلميااذ مااط‬ ‫اليط ‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫(‪ )2‬برامج تفريعية – تشعيبية ‪:Prancing Programs‬‬ ‫وهى البارامج التات ترجاع للعاالم ينو ماا كاراود ‪N. Karwder‬ر وتو اف‬ ‫ب نهااا باارامج تعاارا مجموعااة اإلطااا ات الميتلفااةا وعناادما ييطاائ المااتعلم‬ ‫باسااتجابة ااحيحة علااى أحااد اإلطااا ات هااع البرنااامج يوجاال المااتعلم ييفاارع‬ ‫المتعلمر لالنتقاى إلى إطا ات متفرعة جانباا ه يساير هيهاا الماتعلم وعنادما يلايف‬ ‫هااى تعلمهااا باسااتجابات ااحيحة هااع البرنااامج يعااود ويوجاال المااتعلم للعااودة‬ ‫وا نيراط هى لف البرنامج‪.‬‬ ‫أدوات عرم البرامج‪:‬‬ ‫(‪ )1‬الكتاب المبرمج ‪:Programmed Book‬‬ ‫وهياال يااتم عاارا البرنااامج مطبوع اا ه عل اى اافحات مااط ال او يقاامها كتيااف‬ ‫يحماال عنااوا البرنااامج ومحتااواه ومسااتوى المااتعلما وهااى نها يتاال ا تبااا يقاايس‬ ‫مدى تحليل المتعلم ومدى ما تحقم مط أهداف‪.‬‬ ‫(‪ )2‬آلة التعلم الذاتي ‪:Teaching Machine‬‬ ‫وتتقمط دا لها البرنامج الذي يمكط للمتعلم التعامل معل باساتيدام تقنياة معيناة‬ ‫يااتم تد يباال عليهاااا وهااى نهايااة البرنااامج تعاارا ا لااة ا تبااا ا ه يقاايس تحلاايل‬ ‫الماتعلم ومادى ماا تحقام ماط أهاداف وماا إذا كاا يسامح لال البرناامج بالتقادم أو‬ ‫العودة إلى البرنامج إلتقا التعلم‪.‬‬ ‫الفصل الثالث‬ ‫األجهزة التعليمية‬ ‫جهاز عرض الداتا شو‬ ‫‪‬‬ ‫جهازالعارض البصرى‬ ‫‪‬‬ ‫السبورة الذكية‬ ‫‪‬‬  ‫التعليمية‬ ‫األجه‬ ‫تعتبااار ا جهااارة التعليمياااة جااارءا ه هاماااا ماااط حركاااة اساااتيدام الوساااا ل‬ ‫والتكنولوجيا هى التعليم وينبرى أ تلم المعلمات بالقواعد الر يساية لتشاريل هاذه‬ ‫ستيدامها حتى يترلف علاى‬ ‫ا جهرة والتعرف على إمكانياتها وأهقل الطر‬ ‫التيااوف الااذى يلاااحف كرياارا مااط المعلمااات نحااو اسااتيدام ا جهاارة التعليميااة‬ ‫بوجل عام‪.‬‬ ‫أوال‪ :‬جهاز عرم البيانات‬ ‫(‪)Data Show Projector‬‬ ‫هو جهاا يقوم بعكس و تكبير ميرجات جهاا الكمبيوتر أو جهاا الفيديو‬ ‫أو التلفريو أو أجهرة ‪ DVD‬الى ياية العرا‪.‬‬ ‫بدأ استيدام جهاا عرا البيانات حديرا ه هت المؤسسات التعليمية وااد‬ ‫استيدامل عند إد اى الحاسوب هت التعليما ساعد على التوسع هت استيدامل‬ ‫تنا ت سعرها وايادة كفاءة العرا‪.‬‬ ‫مسميات الجهاز‪:‬‬ ‫* جهاا ‪.Data Show Projector‬‬ ‫* جهاا عرا البيانات والفيديو ‪.Video Projector‬‬ ‫* جهاا ‪.LCD‬‬  ‫أج اغ الجهاز‪:‬‬ ‫‪.9‬لوحة المفاتيح ‪Keyboard‬‬ ‫‪.9‬حلقة التكبير و التلرير ‪Zoom Ring‬‬ ‫‪.1‬حلقة التعديل البؤ ي ‪focus Ring‬‬ ‫‪.9‬منفذ الكهرباء ‪Power cord connector‬‬ ‫‪.9‬ا مشرل الكهرباء ‪Power Button‬‬ ‫‪.1‬لوحة التو يل ‪Connector Panel‬‬ ‫‪.1‬ميرم اللوتي السماعاتر ‪Speaker‬‬ ‫المكونات الداخلية للجهاز‪:‬‬ ‫‪.9‬عدسة يمكط فقها و هعها بسهولة‪.‬‬ ‫‪.9‬ملباح ضو ت وي‬ ‫‪.1‬مروحة تبريد ي لتبريد الجهاا مط الحرا ة الناتجة عط الملباح ر‪.‬‬ ‫ممي ات الجهاز‪:‬‬  ‫‪.9‬يمكط و لل ب جهرة الحاسوب الشيلية والمحمولة‪.‬‬ ‫‪.9‬يمكط و لل بجهاا الفيديو وجهاا الفيديو التفاعلت ي‪CDI‬ر‪.‬‬ ‫‪.1‬يمكط و لل بجهاا استقباى القنوات الفقا ية‪.‬‬ ‫‪.9‬يمكط و لل بجهاا العا ا البلري ‪.Visual Presenter‬‬ ‫‪.9‬يمكط و لل بكاميرات التلوير الرابتة والمتحركة الر مية‪.‬‬ ‫‪.1‬ينقل اللو ة والبيانات بشكل مكبر إلى ياية العرا‪.‬‬ ‫‪.1‬يعطت و ا ه كبيرة ذات ألوا ها قة الجودة دو الحاجة إلى إعتام‬ ‫مكا العرا بسبف المعايير البلرية التت يتمتع بها الجهاا‪.‬‬ ‫‪.1‬يمنح المستيدم تحكما ه أكبر بالمكا مط الى عدسات يالرومر‬ ‫اليا ة القابلة لالمتدادا والتت يمكط أ تعرا و ا ه بحجم ي‪-11‬‬ ‫تريد على المتريط‪.‬‬ ‫‪111‬ر بو ة مط مساهة‬ ‫ر؛‬ ‫‪.1‬سهولل حمل بعض أنواع هذه ا جهرةا ونقلها مط مكا إلى‬ ‫تتعدى ي‪9‬ر كجما و ريرة الحجم ذات أبعاد‬ ‫نها فيفة الوا‬ ‫ي‪1.1 × 1.9 ×9.9‬ر بو ة‪.‬‬ ‫‪.91‬سهولة تشريللا واستيداملا ويمكط الو وى إلى يا ات القب مط‬ ‫الى لوحة تحكم على سطح الجهااا أو باستيدام جهاا التحكم عط‬ ‫بُعد‪. Remote control.‬‬ ‫‪.99‬يساعد هت الترلف على مشكلة ايادة ا عداد هت المحاضرات‬ ‫يستطيع الجميع‬ ‫بالجامعاتا والمؤتمراتا والندوات العلميةا حيآل‬ ‫أ يروا ما يعرضل جهاا الحاسوبا أو الفيديو‪.‬‬ ‫‪.99‬باإلضاهة إلى ما ذكرا هع الجهاا مرود بوظا ف متعددة مرل تكبير‬ ‫و ة‪.PIP.‬‬ ‫مت لللو ةا وإيقاف اللو ةا و و ة دا ل‬ ‫تعليمات وإرشادات التعامل م الجهاز‪:‬‬ ‫ي‪OFF‬ر الموجود على‬ ‫ا اإلاال‬ ‫‪ -9‬يرجى إطفاء الجهاا بقر‬ ‫الجهاا أو بالريموت وعدم سحف سلك الكهرباء مط الكهرباء مبايرة‬ ‫إلى أ يبرد الجهاا‪.‬‬ ‫تمسكى الجهاا بيديط مبللتيطا وأبقيل بعيدا عط الربا والد ا‬ ‫‪-9‬‬ ‫والرطوبة والملاد القابلة لاليتعاى ‪.‬‬ ‫تعرضى الجهاا لد جات حرا ة متريرة سواء البرد الشديد أو‬ ‫‪-1‬‬ ‫الحرا ة الشديدة ‪.‬‬ ‫‪ -9‬عدم إبقاء الجهاا مو و بالكهرباء هت حالة عدم استيدامل لعدة أيام‪.‬‬ ‫‪ -9‬عدم ترطية ثقوب التهوية الموجودة على الجهاا‪.‬‬ ‫لف ومستوا والحفاظ عليل‬ ‫على وضع الجهاا على سطح‬ ‫‪ -1‬الحر‬ ‫مط السقوط‪.‬‬ ‫تنظرى مبايرة إلى العدسة عندما يكو الجهاا هت وضع التشريل و‬ ‫‪-1‬‬ ‫تعرضى الجلد مبايرة لقوء العدسة ‪.‬‬ ‫‪ -1‬احر ى على عدم تعليم الجهاا بالسقف إ بوجود الفنت الميتت‪.‬‬ ‫‪ -1‬هت حالة عدم ظهو اللو ة نها يا‬ ‫قر‪.‬‬ ‫‪ ‬ت كدى مط تو يل الكهرباء بمالحظة ضوء التشريل ا‬ ‫‪ ‬ت كدى مط أ اللمبة الموجودة هت حالة سليمة‪.‬‬ ‫‪ ‬ت كدى مط الكابل المو وى بجهاا الكمبيوتر ‪.‬‬  ‫ثانيا‪ :‬جهاز العرم البصري‬ ‫)‪(Visual Presenter‬‬ ‫هو أحد ا جهرة الحديرة التت يمكط بواسطتل عرا مواد متنوعة هت‬ ‫إوالرسومات المعتمة‬ ‫واحد ويستيدم لعرا وتكبير اللو ’ والنلو‬ ‫ي فحة كتابرإوالشفاهة إوعرا المجسمات يا جسام ذات الرالثة‬ ‫أبعادرعرا الشفاهياتإوا هالم الرابتلإوالشرا ح المجهرية بلو ة مكبرة‬ ‫على يايات العرا’ أو على جهاا التلفريو إممايتيح الرؤية بوضوح‬ ‫لعدد كبير مط المشاهديط‪.‬‬ ‫كم ا يمكط للجهاا عرا الوثا م أثناء عرا المادة التعليمية التت تقوم‬ ‫ا ستاذة بكتابتها هت الشبكات التعليمية إأو بالقنوات الفقا ية التعليميةا‬ ‫ويمكط و ل الجهاا بجهاا الحاسوب ونقل أو نسر المعروضات‬ ‫الموجودة على سطحل إلى جهاا الحاسوب ثم عمل أو إضاهة أو تعديل‬ ‫مايلرم لهاا ويسمى أداة المعلم نة يرنيل عط كرير مط ا جهرة وا دوات‪.‬‬ ‫مسميات الجهاز‪:‬‬  ‫‪ o‬العا ا البلرى‬ ‫‪ o‬الكاميرا الوثا قية‪.‬‬ ‫‪ o‬جهاا الفيجو ير ‪.visualizer‬‬ ‫استخدامات التعليمية لجهاز العرم البصري ‪:‬‬ ‫يمكط أ يعرا ويكبر‬ ‫‪ ‬المجسمات يثالثية ا بعادر‪.‬‬ ‫المكتوبة‬ ‫‪ ‬النلو‬ ‫‪ ‬اللو الفوترراهية‪.‬‬ ‫‪ ‬الرسومات المعتمة والشفاهة ‪.‬‬ ‫‪ ‬الشفاهيات ‪.‬‬ ‫‪ ‬ا هالم الرابتة‪.‬‬ ‫مكونات الكاميرا الوثائقية‪:‬‬ ‫الرأ وهيها كاميرا هيديو ‪ /‬الذ اع ‪/‬إضاءة جانبية وهت هذا النوع اثنتيط‬ ‫القاعدة وهت عبا ة عط لوح يوضع عليل المادة ويوجد أا ا التشريل‬ ‫والعرا‪.‬‬  ‫ثالثا‪ :‬السبور الذكية‬ ‫)‪(Smart Board‬‬ ‫ومن مسمياتها‪ :‬السبور اسلكترونيةت السبور التفاعلية‪.‬‬ ‫لم يترك الحاسف وتكنولوجيا المعلومات ييئا إ وأضفت عليل لمسات مط‬ ‫التحديآل والتريير‪..‬هبعد سنوات طويلة‬ ‫مط استيدامها دا ل اعات التعليم‪..‬‬ ‫للسبو ة التقليدية والطبايير أ‬ ‫ا وا‬ ‫تحاى للتقاعدإ هقد ظهرت أ يرا سبو ات‬ ‫ذكية تظهر بكل ا لوا الطبيعية وتستيدم‬ ‫بشكل تفاعلت بيط المعلم والمتعلما ههت‬ ‫تعمل باللمس ويمكط للمعلم الكتابة عليها‬ ‫بمجرد تمرير يده عليهاإ كما‬ ‫بقلم ا‬ ‫يمحو ما كتبل إ أ اد بممحاه إلكترونية أنيقة وهت مجهرة لالتلاى بالحاسف‬ ‫وأجهرة العرا وبمجرد تو يلها تتحوى هت ثوا إلت ياية كمبيوتر عمال ة‬ ‫عالية الوضوح‪.‬‬ ‫وهقال عط ذلك ههت مرودة بسماعات وميكروهو لنقل اللوت واللو ة‬ ‫وإذا ما ام المعلم بكتابة جملة أو سم يكل مط ا يكاى التوضيحية أو عرا‬ ‫و ة مط الحاسف أو اإلنترنتإ هيمكنها علت الفو حفظها هت ذاكرتها‬ ‫ستيدامها هى و ت حم او نقلها للمتعلميطإ ويمكط ي متعلم أ يبعآل بما‬ ‫لتعرا علت السبو ة إذا ما كا‬ ‫لديل مط مالحظات ومساهمات هت الد‬ ‫لديل حاسف أو ام بععدادها علت حاسف منرلل وأتت بها علت وسي تيريط‬ ‫ونقلها لحاسف المعلم‪.‬‬ ‫ويمكط مط الى السبو ة الذكية إ ساى المعلومات للمتعلميط عبر البريد‬ ‫متعددة لتقديمل للمتعلميط عبر‬ ‫اإللكترونتا كما يمكط تشريل أي ملف وسا‬ ‫تلك السبو ة الذكية‪.‬‬ ‫كما أنها تتمير بعمكانية استيدام معظم برامج مايكروسوهت أوهيس وبعمكانية‬ ‫اإلبحا هت برامج ا نترنت بكل حرية مما يسهم بشكل مباير هت إثراء المادة‬ ‫العلمية مط الى إضاهة أبعاد ومؤثرات ا ة وبرامج مميرة تساعد هت‬ ‫توسيع برات المتعلم وتيسير بناء المفاهيم واسترا ة اهتمام المتعلم وإيباع‬ ‫حاجتل للتعلم لكونها تعرا المادة ب ساليف مريرة ومشو ة وجذابة ‪.‬كما تمكط‬ ‫مط تفاعل جميع المتعلميط مع الوسيلة الى عرضها وذلك مط الى إتاحة‬ ‫الفر ة لمشا كة بعض المتعلميط هت استيدام الوسيلة ويترتف على ذلك بقاء‬ ‫أثر التعلما مما يؤدي بالقرو ة إلى تحسيط نوعية التعلم و هع ا داء عند‬ ‫المتعلميط أو المتد بيط‪.‬‬ ‫مكونات السبور الذكية‬ ‫تتكو السبو ة الذكية مط سبو ة بيقاء تفاعلية‬ ‫تشتمل على ا بعة أ الم إلكترونية ومساحة‬ ‫إلكترونيةا يتم تو يلها بالكمبيوتر وبجهاا الفيديو‬ ‫برجكتو ا وهت حالة الرابة هت استيدام "الفيديو‬ ‫كونفرنس" هنا نحتام تركيف كاميرا مع الكمبيوتر على اللوحة ‪.‬‬  ‫الكتابة على مقاط الفيديو التى تعرم على الكمبيوتر‪:‬‬ ‫باستطاعة المعلم مط ?