إشكاليات حول تكنولوجيا التعليم PDF

# إشكاليات حول تكنولوجيا التعليم - **معينة مثل رفع اليد للتعبير عن صفة محددة كالطول أو الارتفاع أو العرض.** - **الإشارات غير الوصفية**: إشارات ذات دلالة خاصة حيث تعتمد على تصوير حروف وأرقام بشكل خاص مرتبط باللغة المكتوبة. - **الإشارات الرمزية**: إشارات تحوي مضامينها معاني ثابتة نوعا ما. ويوضح ال...

# إشكاليات حول تكنولوجيا التعليم - **معينة مثل رفع اليد للتعبير عن صفة محددة كالطول أو الارتفاع أو العرض.** - **الإشارات غير الوصفية**: إشارات ذات دلالة خاصة حيث تعتمد على تصوير حروف وأرقام بشكل خاص مرتبط باللغة المكتوبة. - **الإشارات الرمزية**: إشارات تحوي مضامينها معاني ثابتة نوعا ما. ويوضح الشكل الآتي بعض الإشارات الرمزية. | | | | |---|---|---| | ![][1] | ![][2] | ![][3] | | ![][4] | ![][5] | ![][6] | | ![][7] | ![][8] | ![][9] | **شكل (۱۷) الإشارات الرمزية** ## تواصل بين الشفوية والإشارية - إن كثير من الرسائل الموجهة من المعلم إلى المتعلمين أثناء التفاعل الصفي تتم بصورة تدمج بين اللغة اللفظية وغير اللفظية، لما لهما من تأثير فعال على أدائهم واستجاباتهم واستثارة دافعيتهم في المواقف التعليمية، فقد يُرسل المعلم عديد من الرسائل المتمثلة في حركات الجسم، والوقفة، والنظرة، والصوت غير اللفظي والتنهيد، والإشارات، والإيماءات، والحركة، واللمس ... وغيرها لتساعد هذه الرسائل غير اللفظية في فهم و / أو تدعيم الرسائل اللفظية والتعبير عنها جيدًا. ## ثانيا . الاتجاه: - يؤثر اتجاه التواصل على عملية الاتصال، ويمكن تصنيفه إلى: - **تواصل في اتجاه واحد**: يتم هذا النوع من التواصل إما بالاتصال المباشر أو الإلكتروني بين المرسل مع المستقبل، أو بتواصل المستقبل مع مستقبل آخر . ويوضح الشكل الآتي هذا النمط: - ![][10] *شكل (۱۸) . أ)* - ![][11] *شكل (۱۹) . ب)* - **التواصل في اتجاه واحد** - **تواصل ذو اتجاهين** يعني وجود تفاعل بين كل من المرسل والمستقبل وتبادل كل منهما لوظائفه خلال عملية التفاعل حتى تتحقق الأهداف. والشكل الآتي يوضحه - ![][12] ## . تواصل متعدد الاتجاهات - يعد أكثر أنواع التواصل وأشكاله فاعلية في الموقف التعليمي، والشكل الآتي يوضحها - ![][13] ## ثالثا . درجة التأثير : - تتعدد أنماط التواصل تبعا لدرجة التأثير إلى: - **التواصل الأعلى الروحي** يقوم هذا النمط على التأمل والتفكير والانصراف عن كل ما هو محسوس أو ملموس إدراك الصلة بالله. - **التواصل الذاتي**: تتم فيه عملية *Self/Intrapersonal Communication*. التواصل بين الفرد وذاته، ويرتبط هذا النمط بالإدراك والتعلم والسمات النفسية للفرد، ويساعده على اتخاذ القرارات وتحليل الأفكار ومراجعة الآراء. - **التواصل الشخصي *Personality Communication***: ذلك النمط من التواصل الذي يتم بين فردين أو ثلاثة، ولذا يعرف أيضا بالتواصل الثنائي أو الثلاثي طبقا لعدد المشاركين فيه. ويتم بمقتضاه تبادل الخبرات دون قنوات. ## . تواصل متعدد الاتجاهات - يعد أكثر أنواع التواصل وأشكاله فاعلية في الموقف التعليمي، والشكل الآتي يوضحها - ![][13] *شكل (۲۰) التواصل متعدد الاتجاهات* ## رابعا . مصدر التواصل - يتمثل في: - **التواصل الرسمي** ذلك النمط من التواصل الذي يرتبط بالبناء التنظيمي الرسمي للموقف التعليمي. - **التواصل غير الرسمي**: ذلك النمط من التواصل الذي يحدث خارج المسارات الرسمية المحددة للتواصل، ويساعد هذا النمط على لا مركزية التواصل ## معوقات عملية التواصل : - تنوع البيئات الاتصالية، واختلاف مجالاتها وعناصرها، يمثل إشكالية في فاعلية التواصل، ومن ثم نجاح أو فشل موقف التواصل التعليمي. ومن العوامل التي تعوق عملية التواصل ما يلي: ### أولاً . مجال التواصل: - يتمثل في طرفي الزمان والمكان اللذين يتم فيهما التواصل فضيق قاعة الدراسة، وسوء التهوية، وضعف الإضاءة، ووضع السبورة ولونها وارتفاعها، ... الخ. وقد يؤثر بشكل غير مباشر على نجاح عملية التواصل. ولذا يجب على المرسل اختيار ما يتناسب وبيئة المناخ الصفي ليزيد من كفاءة عملية التواصل. ### ثانيا . الاستعداد : - يمثل استعداد المستقبل أهمية كبيرة في مدي نجاح عملية التواصل لأن استعداده يتوقف عليه مدي تقبله أو رفضه للرسالة. ### ثالثا . ضعف أجهزة الإرسال والاستقبال - يؤدي ضعف أجهزة الإرسال و / أو الاستقبال . حاستي السمع والبصر . إلى إعاقة عملية الاتصال، ولذا يجب مراعاة درجة الصوت المستخدم، وحجم الكلمة المكتوبة أو المعروضة أثناء الموقف الاتصالي. ### رابعا . اللفظية الزائدة - يقل انتباة المتعلمون عندما يتعرضون لفيض من الكلمات التي قد ينطوي في ثناياها ما قد يصعب عليهم فهمه أو معناه، ومن ثم تكون اللفظية الزائدة عائقا يقلل كن فعالية التواصل. ### خامسا . عطب قناة التواصل - يرجع إلى عدم صيانة أدوات وأجهزة الاتصال أو سوء تخزينها، أو عدم الدراية الكافية بكيفية استخدامها في الموقف. ### سادسا . قصور الإدراك الحسي: - تتطلب المواقف التعليمية أن يتمتع المتعلم بحواس سليمة، وقدرة عالية علي الإدراك، والتمييز الحسي. بيد أنه في بعض الأحيان تحول قدراتهم دون متابعة التواصل مما يؤثر في كفاءته. ### سابعا . التشويش: - قد يحدث التشويش في أي مرحلة من مراحل التواصل ويتمثل في: - **التواصل الميكانيكي**: تداخل فني يطرأ على عملية الإرسال من المرسل إلى المستقبل، ويعرف بالتشويش الخارجي. - **التواصل الدلالي**: يحدث داخل الفرد نتيجة لسوء الفهم الناتج عن عدم وضوح الرسالة، أو نتيجة لاختلاف الخبرات، ... الخ. ### ثامنا - المواقف الطارئة - تتمثل في حدوث بعض الظواهر الطبيعية مثل الرعد والبرق، والسيول والزلازل، ... أو لانقطاع التيار الكهربي، أو كالمرض وشرود الذهن، أو نتيجة للنشاط الزائد لبعض الفئات المستهدفة مثل: احتكاك متعلم بأغر، أو إحداث حركة مفتعلة، ... وغيرها من العوامل المفاجئة، وعلى المرسل أن يكون فطنن في مواجهته لهذه المواقف، والتعامل معها بمرونة وخبرة ### تاسعًا . عدم تمكن المرسل من مهارات التواصل: - تتمثل هذه المهارات في مهارة صياغة الأهداف وتحديدها بوضوح ودقة ومهارة إثارة الدافعية والتفاعل الصفي، ومهارة طرح الأسئلة، ومهارة تحديد واختيار أنسب الأساليب والاستراتيجيات التعليمية، ومهارة ضبط المناخ الصفي وتعرف خصائص المستقبل، ومهارة التخطيط الموقف التواصل وطرق معالجته لمضمون الرسالة، وتمكنه من مادته العلمية ومستواه المعرفي، ومهارة التقويم، ... وغيرها من المهارات التي تؤثر بشكل مباشر أو غير مباشر علي نجاح عملية التواصل. ### عاشرا - الرسالة - توجد عدة عوامل يجب مراعاتها عند إعداد الرسالة، منها: عدد الرسائل