تكنولوجيا التعليم 2025-2024 PDF

‫تكنولوجيا التعليم‬ ‫الفرقة الثالثة‬ ‫‪2025/2024‬م‬ ‫‪1‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬  ‫رؤية الكلية‬ ‫التأهيل للتميز المهني واألكاديمي والبحثي المستدام بما يحقق خريج قادر علي المنافسة محليا‬...

‫تكنولوجيا التعليم‬ ‫الفرقة الثالثة‬ ‫‪2025/2024‬م‬ ‫‪1‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬  ‫رؤية الكلية‬ ‫التأهيل للتميز المهني واألكاديمي والبحثي المستدام بما يحقق خريج قادر علي المنافسة محليا‬ ‫وإقليميا‬ ‫رسالة الكلية‬ ‫تهدف كلية التربية النوعية جامعة جنوب الوادي الي اعداد خريج متميز ذو كفاءة مهنية‬ ‫وعلمية وبحثية قادر على تلبية متطلبات سوق العمل واحتياجات المجتمع والبحث العلمي‬ ‫بمستوى تنافسي متميز‬ ‫تم اعتماد الرؤية والرسالة بمجلس كلية التربية النوعية بقنا رقم ‪ 99‬بتاريخ ‪2020/1/13‬م‬ ‫وشارك في اعدادها طالب البكالوريوس والدراسات العليا وأعضاء عيبة التدريس ومعاونيهم واألطراف‬ ‫المعنية‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬  ‫توصيف مقرر‪ :‬تكنولوجيا التعليم ‪ 2025-2024‬فصل الربيع‬ ‫‪ -1‬بيانات المقرر‬ ‫الفرقة ‪/‬المستوى‪:‬‬ ‫اسم المقرر‪ :‬تكنولوجيا التعليم‬ ‫الرمز الكودي‪:‬‬ ‫الثالث‬ ‫التخصص ‪ :‬تكنولوجيا التعليم عدد الوحدات الدراسية‪ :‬نظري‪ :‬ساعة أسبوعيا تطبيقي‪:‬‬ ‫ساعتان اسبوعيا‬ ‫والمعلومات‬ ‫‪ -2‬هدف المقرر‬ ‫‪ -3‬المستهدف من تدريس المقرر‪ :‬الفرقة الثانية تكنولوجيا التعليم والمعلومات‬ ‫‪ 1-18-1‬يحدد التطورات العلمية في مجال تكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫أ‪ -‬المعلومات والمفاهيم‪ 2-19-1 :‬يتعرف مجاالت التكامل بين فروع المعرفة (في تكنولوجيا‬ ‫التعليم)‪.‬‬ ‫‪2-1-3‬يقدم افكار جديدة للقضايا المتضمنة بتكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫ب‪ -‬المهارات الذهنية ‪:‬‬ ‫‪ 1-4-2‬يوظف تكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫ج‪ -‬المهارات المهنية‬ ‫الخاصة بالمقرر‪:‬‬ ‫‪1-14-2‬يصمم وينتج المواد وبرامج تكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫‪ 1-2-4‬يستخدم أساليب التكنولوجيا الحديثة في البحث عن‬ ‫د‪ -‬المهارات العامة ‪:‬‬ ‫المعلومات الخاصة بتكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬  ‫‪ -4‬محتوي المقرر ‪:‬‬ ‫محاضرة مصحوبة بالعروض التقديمية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -5‬أساليب التعليم‬ ‫المناقشة‬ ‫‪-‬‬ ‫العصف الذهني‬ ‫‪-‬‬ ‫والتعلم‬ ‫العرض العملي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -6‬أساليب التعليم‬ ‫والتعلم للطالب ذوى‬ ‫القدرات المحدودة ‪:‬‬ ‫‪ -7‬تقويم الطالب ‪:‬‬ ‫لتقييم (المعارف والخبرات والمفاهيم المكتسبة)‬ ‫‪-1‬االختبارات النظرية‬ ‫أ‪ -‬األساليب المستخدمة‪:‬‬ ‫‪.2‬االختبار التطبيقي ‪ :‬لتقييم الجوانب العملية‪.‬‬ ‫لتقييم (القدرة على الوصف والتعبير عن بعض‬ ‫‪-3‬االختبارات الشفهية‬ ‫مفاهيم المقرر)‬ ‫‪ -4‬االختبارات النهائية (مقالية أو موضوعية)‬ ‫لتقييم (جميع جوانب التعلم فيما يتعلق بمحتوى المقرر)‬ ‫االختبارات الشفوية أثناء التدريس كتقويم مرحلى‬ ‫ب‪ -‬التوقيت ‪:‬‬ ‫االختبارات النظرية فى نهاية الترم كتقويم نهائي‬ ‫االختبارات التبيقية ‪-‬المشروعات التعليمية‬ ‫(‪ )40‬أعمال فصلية وشفوي وتطبيقي –‪ )60( -‬تحريري‬ ‫ج‪ -‬توزيع الدرجات ‪:‬‬ ‫المجموع (‪)100‬‬ ‫‪4‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬  ‫‪-1‬مدخل الي تكنولوجيا التعليم – غالب عبد المعطي الفريجات ‪2014-‬‬ ‫‪ -8‬قائمة الكتب الدراسية‬ ‫والمراجع ‪:‬‬ ‫‪-2‬استخدام األلعاب الرقمية كأدوات للتقويم والتعليم ‪.2019‬‬ ‫‪ -3‬تكنولوجيا التعليم – محمد عزالدين ‪2022-‬‬ ‫مذكرة من إعداد القسم (كتاب الكتروني)‬ ‫أ‪ -‬مذكرات‬ ‫‪---------------‬‬ ‫ب‪ -‬كتب ملزمة‬ ‫ج‪ -‬كتب مقترحة‬ ‫‪------------------‬‬ ‫د‪ -‬دوريات علمية او‬ ‫نشرات ‪....‬الخ‬ ‫رئيس القسم أ‪.‬د‪ /‬نجالء محمد فارس‬ ‫أستاذ المادة ‪ :‬د‪ /‬محمد خيري محمد‬ ‫‪5‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬  ‫الفصل األول‬ ‫ماهية تكنولوجيا التعليم‬ ‫‪6‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬  ‫مفهوم تكنولوجيا التعليم‪:‬‬ ‫العملية‬ ‫ّ‬ ‫وتقوم وتوجه‬ ‫عد ّ‬‫تكنولوجيا التعليم (‪ ،)Instructional Technology‬هو منظوم ٌة ُمتكاملة تُ ّ‬ ‫التعليمية الحديثة باستخدام الموارد البشرّية‬ ‫ّ‬ ‫الموضوعية للتعليم باستخدام األبحاث‬ ‫ّ‬ ‫التعليمية لتحقيق األهداف‬ ‫ّ‬ ‫المرجوة من التعّلم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الفاعلية والتّأثير المطلوب للوصول لألهداف‬ ‫ّ‬ ‫وغير البشرّية المتاحة‪ ،‬إلكسابه‬ ‫ُع ِرف مصطلح تكنولوجيا التعليم من خالل العديد من المؤسسات والمنظمات التعليمية والتنموية كاآلتي‪:‬‬ ‫ظم يقوم‬‫بأنه تشكيل من ّ‬ ‫عرفت منظمة اليونيسكو تكنولوجيا التعليم ّ‬ ‫تعريف اليونسكو لتكنولوجيا التعليم‪ّ :‬‬ ‫ ‬ ‫حددة وواضحة باستخدام جميع الموارد‬ ‫ٍ‬ ‫أهداف ُم ّ‬ ‫التعليمية حسب‬ ‫العملية‬ ‫على تصميم‪ ،‬وتنفيذ‪ ،‬وتقويم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عملية التعليم أكثر فعالية‪.‬‬ ‫المتاحة لجعل ّ‬ ‫المنظومة التعليمية الذي يتعدى‬ ‫يكية‪ :‬المنحنى الذي تقوم عليه َ‬ ‫تعريف لجنة تكنولوجيا التعليم األمر ّ‬ ‫ ‬ ‫جميع الوسائل واألدوات‪ ،‬وهذا يعني ّإنه ال ينحصر في أسلوب أو جهاز تكنولوجي محدد‪ ،‬بل يتعدى‬ ‫البرنامج التعليمي‪.‬‬ ‫ذلك جميعاً لتطوير َ‬ ‫وقد حددت جمعية االتصاالت التربوية والتكنولوجيا مجاالت خمسة تهتم بهم تكنولوجيا التعليم وينصب‬ ‫ ‬ ‫عملها عليها وهذه المجاالت هي‪:‬‬ ‫‪.1‬المجال األول‪ :‬التصميم‪ :‬ويتناول هذا المجال تصميم البرامج التعليمية‪ ،‬وتصميم المواد‬ ‫واإلستراتيجيات التعليمية‪ ،‬وكتابة النصوص التعليمية مع مراعاة خصائص المتعلمين عند التصميم‪.‬‬ ‫‪.2‬المجال الثاني‪ :‬التطوير ويتناول قضايا اإلنتاج وتطويرها مثل المواد المطبوعة وإنتاج البرامج‬ ‫السمعية والبصرية وتطبيقات تكنولوجيا الحاسوب مثل تكنولوجيا الوسائط المتعددة والكمبيوتر‬ ‫المساعد في التعليم والوسائط المتعددة بما في ذلك الهايبر ميديا والوسائل التفاعلية (الفيديو‬ ‫التفاعلي) وغيرها من التقنيات المتكاملة التي تتفاعل فيما بينها وتتكاتف لتحقيق األهداف التعليمي‬ ‫‪.3‬المجال الثالث‪ :‬االستخدام وفى هذا المجال فإن تكنولوجيا التعليم تعتني بتوظيف الوسائل واستخدام‬ ‫الوسائط التعليمية في مواضيعها‪ ،‬كما تعتني بنشر التجديدات التربوية ومتابعتها وتأسيس النظم‬ ‫والسياسات الالزمة للتطبيق والممارسة التعليمي‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬ ‫‪.4‬المجال الرابع‪ :‬اإلدارة ويعتني هذا المجال بإدارة المشروعات والمصادر اإلدارية ونظم التبادل‬ ‫والتواصل اإلدارية وإدارة المعلومات والمعارف وتنظيم مصادرها‪.‬‬ ‫‪.5‬المجال الخامس‪ :‬التقويم ويعتني هذا المجال بتحليل المشكالت التعليمية وعالجها والنتائج‬ ‫ومستوياتها والمتابعة وإمكانياتها‪ ،‬كما يعتني بالقياس المرجع إلى معيار‪ ،‬وكذلك االهتمام بالتقويم‬ ‫التكويني والتقويم الشامل أو النهائي‪.‬‬ ‫مراحل تطور مفهوم تكنولوجيا التعليم‪:‬‬ ‫التعليمية بمراحل متعددة وتسميات مختلفة‪ ،‬هي كالتالي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫مرت الوسائل‬ ‫ّ‬ ‫التعليم البصري‬ ‫تكنولوجيا التعليم‬ ‫التعليم السمعي‬ ‫الشامله‬ ‫تطوير النظم‬ ‫االتصال‬ ‫العلوم السلوكية‬ ‫‪.1‬مرحلة التعليم البصري‪ :‬اعتمدت هذه المرحلة في التعليم على حاسة البصر عن طريق تقديم نماذ ٍج‬ ‫أن ‪ %90-80‬من الخبرات التي‬ ‫وبينت األبحاث والدراسات ّ‬ ‫المراد فهمها؛ ّ‬ ‫مر ّئية أو صور لألشياء ُ‬ ‫يحصل عليها الفرد تكون عن طريق البصر‪.‬‬ ‫‪.2‬مرحلة التعليم السمعي البصري‪ :‬استخدم في هذه المرحلة وسائل مر ّئية ومسموعة للمساهمة في إثراء‬ ‫الدروس‪.‬‬ ‫عملية التعليم مثل‪ :‬األناشيد والّلوحات الجدارّية كطريقة لعرض ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪8‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬ ‫تطور مفهوم التعليم‪ ،‬واستخدمت الوسائل التعليمية الحديثة التي تراعي التّواصل بين‬ ‫‪.3‬مرحلة االتصال‪ّ :‬‬ ‫عد عملية االتصال عملي ًة ديناميكية تُحّقق التفاعل المطلوب بين‬ ‫المعّلم والمتعّلم بشكل جيد؛ حيث ّ‬ ‫المرسل والمستقبل‪.‬‬ ‫كونات المنظمة والتي تعمل‬ ‫الم ّ‬ ‫‪.4‬مرحلة أسلوب النظم وتطوير نظم التعليم‪ :‬النظام هو مجموعة من ُ‬ ‫حدد‪ ،‬وهذا المفهوم له القدرة على استيعاب جميع أفكار المواد‬ ‫بصورة متكاملة من أجل تحقيق هدف ُم ّ‬ ‫المراد تعليمها لذلك اعتبر من المصطلحات الهامة‪ ،‬باإلضافة لقدرته على دمج التعليم التقليدي‬ ‫ُ‬ ‫بالتعليم الجماعي والفردي الحديث‪.‬‬ ‫تهتم بالسلوك‪ ،‬واالستجابة التي ُيظهرها الشخص المتعّلم‪،‬‬ ‫‪.5‬مرحلة العلوم السلوكية‪ :‬هي العلوم التي ّ‬ ‫التحول من المواد التي تعرض المواد التعليمية إلى وسائل التعليم المبرمج‪.‬‬ ‫و ّ‬ ‫‪.6‬مرحلة تكنولوجيا التعليم الشامل‪ :‬تركز هذه المرحلة على التفكير لحل المشاكل‪ ،‬وتَحديد األهداف‪،‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫باإلضافة للتركيز على استخدام األدو ِ‬ ‫ات واألجهزة‪ ،‬وربطها بالمواد والبرامج‬ ‫ّ‬ ‫مكونات تكنولوجيا التعليم‬ ‫تتكون تكنولوجيا التعليم من العناصر اآلتية‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫النظرية والممارسة‬ ‫المحتوي التعليمي‬ ‫االفراد‬ ‫التعليم‬ ‫االماكن‬ ‫العمليات‬ ‫التصميم والتطوير‬ ‫االساليب‬ ‫واالستخدام‬ ‫‪9‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬ ‫محددة وممارسات عملية‬ ‫ٍ‬ ‫درس إلى نظرّيات ّ‬ ‫النظرية والممارسة ‪:‬تستند جميع المعارف واألنظمة التي تُ َّ‬ ‫ ‬ ‫المرجوة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫بالمفاهيم والمبادئ‬ ‫المتعّلم َ‬ ‫تمد ُ‬ ‫ّ‬ ‫المتعّلم ‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫عملية التعليم بطريقة تَجذب ُ‬ ‫التصميم والتطوير واالستخدام واإلدارة والتقويم ‪:‬يجب تصميم ّ‬ ‫ ‬ ‫ثم إدارة هذه الوسائل‬ ‫عملية التصميم واالستخدام‪ّ ،‬‬ ‫ويلي ذلك تطوير األدوات والوسائل بما َيتماشى مع ّ‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫فعالة‪ ،‬وتقويمها بما َيصلح للعملية‬ ‫ٍ‬ ‫ّ‬ ‫بطريقة ّ‬ ‫أما‬ ‫العمليات والمصادر ‪:‬تشمل العمليات سلسلة اإلجراءات التي تُوجه من أجل تحقيق ٍ‬ ‫حدد‪ّ ،‬‬ ‫هدف ُم ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ ‬ ‫عملية التعلم‪.‬التعلم‪ :‬هو النشاط الذي‬ ‫المصادر فهي التسهيالت التي يتم تزويدها من أجل دعم ّ‬ ‫حددة‪.‬‬ ‫المتعّلم مهارةً أو معرف ًة ُم ّ‬ ‫يهدف إلى إكساب ُ‬ ‫المتعّلم على إنجاز التغيير الذي َيرغب‬ ‫ظم الذي ُيساعد الشخص ُ‬ ‫المن ّ‬ ‫التعليم ‪:‬هو التصميم واألسلوب ُ‬ ‫ ‬ ‫به في األداء‪.‬‬ ‫المعّلمين‪ ،‬ومساعدي المعلمين‪ ،‬والمشرفين‪ ،‬واألشخاص الذين يعاونون ُ‬ ‫المعّلم‪.‬‬ ‫األفراد‪ :‬بما فيهم ُ‬ ‫ ‬ ‫ص ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ور‪،‬‬ ‫تتم صياغتها على شكل ُ‬ ‫المحتوى التعليمي ‪:‬هي األفكار‪ ،‬والنظريات‪ ،‬والقيم‪ ،‬واالتجاهات التي ّ‬ ‫ ‬ ‫المتعّلم‪.‬‬ ‫أو كلمات‪ ،‬أو رسوم متحركة‪.‬المواد‪ :‬هي الوسائل التي تنقل التعليم إلى ُ‬ ‫األجهزة والتجهيزات ‪:‬هي األدوات واألج ِهزة التي تُستخدم إلنتاج وعرض مصادر أخرى‪ ،‬مثل‪ :‬أجهزة‬ ‫ ‬ ‫العرض التعليمية ‪ ،‬أجهزة انتاج المواد التعليمية ‪ ،‬والحواسيب‪.‬‬ ‫المختبر‪،‬‬ ‫المتعّلم مع مصادر التعلم‪ ،‬مثل‪ :‬المبنى المدرسي‪ ،‬و ُ‬ ‫األماكن ‪:‬هي البيئة التي يتفاعل فيها ُ‬ ‫ ‬ ‫والمكتبة‪.‬‬ ‫ويتم استخدامها في المواد‬ ‫اتيجية التي يمارسها األفراد‪ّ ،‬‬ ‫األساليب ‪:‬هي الطرق و ُ‬ ‫الخطوات االستر ّ‬ ‫ ‬ ‫واألجهزة التعليمة‪.‬‬ ‫نشاط ‪ :‬ابحث في المكونات السابقة واكتب تقرير في كل مكون‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬  ‫أهمية تكنولوجيا التعليم‬ ‫أهمية تكنولوجيا التعليم في األمور اآلتية‪:‬‬ ‫تتلخص ّ‬ ‫ّ‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ّ‬ ‫المتعّلم باستخدام الوسائل‬ ‫المعّلم و ُ‬ ‫الفعالة بين ُ‬ ‫المشاركة ّ‬ ‫تحسين العملية التعليمية‪ ،‬وتفعيل دور ُ‬ ‫ ‬ ‫المتعددة‪.‬‬ ‫تساعد الوسائل التعليمية في تكنولوجيا التعليم على تنمية قدرات التالميذ على المالحظة والمشاهدة‬ ‫ ‬ ‫والوصف والتحليل والتفسير والمقارنة والنقد لألشياء والمواقف حيث تعمل على زيادة رغبتهم في‬ ‫المعرفة الذاتية‪ ،‬باإلضافة إلى ذلك فإن لكل واحدة من الوسائل التعليمية أهميتها ووظيفتها في التعلم‬ ‫وسيلة تعليمية أهميتها بالنسبة لوظيفتها في التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫يمكن استخدام تكنولوجيا التعليم في كافة المراحل التعليمية لجميع الطلبة على اختالف قدراتهم‬ ‫ ‬ ‫العقلية‪.‬‬ ‫المقدمة للمتعلم من تنويع الخبرات المقدمة‬ ‫للمتعّلم؛ حيث تُم ّكن الوسائل التعليمية ّ‬ ‫قدمة ُ‬ ‫الم ّ‬ ‫تنويع الخبرات ُ‬ ‫ ‬ ‫التأمل‪.‬‬ ‫له‪ ،‬من خالل المشاهدة‪ ،‬واالستماع‪ ،‬والممارسة‪ ،‬و ّ‬ ‫المادة التعليمية ألطول فترٍة ُممكنة‪.‬‬ ‫المساعدة على تذ ّكر ّ‬ ‫ُ‬ ‫ ‬ ‫التعليمية‬ ‫ّ‬ ‫العملية‬ ‫ّ‬ ‫تقييم وتقويم المادة التعليمية باستمرار؛ حيث يضمن استخدام تكنولوجيا التعليم في‬ ‫ ‬ ‫فاعلية أكبر للعملية التعليمية‪.‬‬ ‫وفعال َيضمن‬ ‫ٍ‬ ‫ّ‬ ‫إدخال تحديثات دائمة بشكل ُمستمر ّ‬ ‫تنويع أساليب التعليم ومراعاة الفروق الفردية بين ُ‬ ‫المتعّلمين‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ٍ‬ ‫بمعلومات في كاّفة مجاالت العلوم عن طريق توسيع‬ ‫المتعّلم‬ ‫حدد للتعليم‪.‬تزويد ُ‬ ‫الم ّ‬ ‫اختصار الوقت ُ‬ ‫ ‬ ‫الخاصة بأي موضوع دراسي‪.‬‬‫ّ‬ ‫قاعدة المعلومات‬ ‫تدريب المتعّلم على حل المشكالت التي يواجهها‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪11‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬ ‫المستخدمة في تكنولوجيا التعليم من الحصيلة‬ ‫للمتعّلم؛ حيث تزيد الوسائل التعليمية ُ‬ ‫تنمية الثروة اللغوية ُ‬ ‫ ‬ ‫اللغوية للمتعّلم عن طريق المشاهد والمواقف التي تحتوي على ٍ‬ ‫ألفاظ جديدة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫نقاط القصور في استخدام التكنولوجيا في التعليم‪:‬‬ ‫على الرغم من التطور الكبير الذي يشهده العصر الحديث من وجود الكمبيوتر بكافة أشكاله وتطور‬ ‫أن المعلم ال غنى عنه في عملية التربية والتعليم‪ ،‬وللمعلم األهمية البالغة‬ ‫تكنولوجيا التعليم‪ ،‬إال أنه يجب االدراك ّ‬ ‫اء داخل المدارس أو في الجامعات‪ ،‬فيعتبر الحاسوب واإلنترنت وسيلة لتّحسين أداء‬ ‫في تدريس الطالب سو ً‬ ‫التعليمية ومنها ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫العملية‬ ‫ّ‬ ‫التعليم وتوجيه الطالب‪ ،‬وهنا سنحاول تحديد أبرز سلبيات تكنولوجيا التعليم في‬ ‫عدم توافر الموارد المادية‪ :‬من معوقات استخدام تكنولوجيا التعليم عدم وجود موارد مادية كافية؛‬ ‫ ‬ ‫لجلب األجهزة والمعدات‪ ،‬والتي تساهم في خلق بيئة تعليمية عصرية‪ ،‬وهو ما يظهر جليًّا في الفروقات‬ ‫بين الدول النامية والدول المتقدمة‪.‬‬ ‫مقاومة التغيير من أصحاب االفكار التقليدية‪ :‬تُ َع ُّد عدم رغبة بعض المعلمين في التغيير من بين أبرز‬ ‫ ‬ ‫المشاكل والمعوقات‪ ،‬حيث إن البعض يفضلون األنظمة التعليمية القديمة‪ ،‬وقد يكون سبب ذلك هو‬ ‫تخوفهم من االعتماد بالكلية على هذه التقنيات‪ ،‬وتضاؤل دورهم في المستقبل‪ ،‬ويمكن التغلب على ذلك‬ ‫من خالل تنظيم ورش عمل خاصة بالمعلمين أو األشخاص المنوط بهم تطبيق تكنولوجيا التعليم‪،‬‬ ‫وتعريفهم بالهدف من ذلك‪ ،‬وإزالة المخاوف لديهم‪ ،‬وشرح الجديد والتحسينات الذي سوف تحققها‬ ‫تكنولوجيا التعليم في المدارس أو المعاهد أو الجامعات أو أي جهة تعليمية أخرى‪.‬‬ ‫عدم قدرة المعلمين أو المدربين على فهم الطرق والتكنولوجيا الحديثة‪ :‬من بين معوقات تطبيق‬ ‫ ‬ ‫تقنيات التعليم عدم فهم بعض المعلمين أو المدربين لتلك الطرق العصرية‪ ،‬ونتاج ذلك سوء في تحقيق‬ ‫النتائج‪ ،‬ويمكن التغلب على ذلك عن طريق التدريب لفترة زمنية‪ ،‬واكتساب مهارات التعامل مع التقنيات‬ ‫الحديثة‪.‬‬ ‫استخدام تكنولوجيا التعليم في غير محلها‪ :‬قد ال يكون هناك مشكلة في الدعم المادي والقيام بشراء‬ ‫ ‬ ‫األجهزة واآلالت‪ ،‬ولكن سوء التخطيط ووضع األمور في غير نصابها قد يكون أحد معوقات تطبيق‬ ‫‪12‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬ ‫تكنولوجيا التعليم‪ ،‬فعلى سبيل المثال قد يتم توفير أجهزة وتقنيات ال تفي بالغرض منها‪ ،‬لذا وجب قيام‬ ‫متخصصين بدراسة ما يلزم كل صنف من المواد الدراسية من تقنيات‪ ،‬فعلى سبيل المثال المواد النظرية‬ ‫مثل اللغة العربية تتطلب شاشات عرض في المقام األول‪ ،‬وفيديوهات تعليمية شارحة‪ ،‬وبالنسبة للمواد‬ ‫العملية مثل الفيزياء والكيمياء واألحياء تتطلب مختبرات وأجهزة فيما يخص ذلك‪ ،‬وبالمثل باقي تصنيفات‬ ‫المواد الدراسية‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬  ‫الفصل الثاني‬ ‫االتصال وعالقته بتكنولوجيا التعليم‬ ‫‪14‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬  ‫االتصال‪:‬‬ ‫مفهوم االتصال‪:‬‬ ‫كلمة اتصال في العموم توضح وجود طرفين أو أكثر يحدث بينهما تواصل لسبب معين وفي وجود‬ ‫عوامل االتصال الرئيسية حتى تتم عملية االتصال بشكل صحيح‪.‬‬ ‫عملية مشاركة في الخبرة بين شخصين أو أكثر حتى تعم هذه الخبرة وتصبح مشاعاً بينهم مما‬ ‫يترتب عليه إعادة تشكيل وتعديل المفاهيم والتصورات السابقة لكل طرف من األطراف المشتركة في هذه‬ ‫العملية‪.‬‬ ‫كل شيء يساعد في نقل معنى أو رسالة من شخص ألخر‪ ،‬وقد تكون تلك الرسالة المنقولة‪ ،‬أو‬ ‫المتبادلة فكرة‪ ،‬أو اتجاهاً عقلياً‪ ،‬أو مهارة عملية‪ ،‬أو فلسفة معينة للحياة‪ ،‬أو أي شيء أخر يعتقد البعض‬ ‫في أهمية نقله وتوصيله لآلخرين‪.‬‬ ‫ومن خالل هذه التعريفات نستخلص مجموعة من الحقائق المرتبطة بعملية االتصال‪ ،‬منها ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬االتصال عملية نقل‪ ،‬أو توصيل فكرة‪ ،‬أو مفهوم‪ ،‬أو إحساس‪ ،‬أو مهارة من شخص إلى شخص آخر‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬ ‫‪ -‬االتصال يتم بين طرفين أحدهما يملك جانباً من المعرفة‪ ،‬وآخر ليست لديه تلك المعرفة‪ ،‬ولحدوث‬ ‫االتصال بين الطرفين يلزم وسائل عدة قد تكون اللغة‪ ،‬أو الصور‪ ،‬أو الرسومات‪ ،‬أو الرموز‪ ،‬أو‬ ‫اإلشارات‪ ،‬وغير ذلك‪.‬‬ ‫‪ -‬يهدف االتصال إلى شيوع المعرفة بين الناس‪ ،‬كما يهدف إلى تعديل السلوك‪.‬‬ ‫‪ -‬ال يقتصر هدف االتصال على تغيير في الجانب المعرفي للشخص‪ ،‬بل قد ينتج عنه نمواً في الجانب‬ ‫الوجداني‪ ،‬وكذلك الجانب المهاري‪.‬‬ ‫‪ -‬حدوث التفاهم بين شخصين يحتاج إلى اتصال فيما بينهما بوسيلة يجيدها كل من الطرفين معاً‬ ‫‪ -‬نجاح االتصال ليس في نقل الرسالة من شخص إلى شخص آخر‪ ،‬بل فيما استفاد يه الطرفان من هذه‬ ‫الرسالة علماً وخلقا وسلوكاً‪.‬‬ ‫أنواع االتصال‪:‬‬ ‫أوالً – تبعاً لعدد أفراد المرسل والمستقبل‪.‬‬ ‫أ‪.‬المرسل فرد والمستقبل فرد‪.‬سؤال معلم (المرسل) موجة لطالب (مستقبل)‪.‬‬ ‫ب‪.‬المرسل فرد والمستقبل جماعة‪.‬شرح المعلم للدرس (مرسل) المتعلمين (المستقبل)‪.‬‬ ‫ج‪.‬المرسل جماعة والمستقبل جماعة الجلسات النقاشية والتعلم التعاوني للطالب‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬  ‫د‪.‬المرسل جماعة المستقبل فرد‪.‬أسئلة الطالب واالستفسارات من المعلم عن بعض المعلومات ‪.‬‬ ‫ثانياً تبعاً لطبيعة وأدوات االتصال‪.‬‬ ‫وفقا الداوات‬ ‫االتصال‬ ‫لفظي وغير‬ ‫غير لفظي‬ ‫لفظي‬ ‫لفظي‬ ‫الكتروني‬ ‫كتابي‬ ‫شفهي‬ ‫‪17‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬ ‫أ‪.‬االتصال اللفظي (مكتوب أو إلكتروني أو شفهي) ومثال على ذلك هو االجتماعات التي تجمع مديري‬ ‫الشركات مع فريق العمل لمناقشة الخطط المستقبلية واألهداف المحددة ‪.‬‬ ‫ومن أنواع االتصال اللفظي نذكر ‪:‬‬ ‫‪.1‬االتصال الشفهي‪ ،‬مثال على ذلك إجراء عملية اتصال مباشر بين المعلم والطالب في الفصل لنقل‬ ‫البيانات أو المعلومات بكلمات منطوقة ‪.‬‬ ‫‪.2‬االتصال الكتابي فهو يتم بنقل المعلومات بصورة كلمات مكتوبة كالتقارير والمذكرات المنقولة عبر‬ ‫الحاسب أو الفاكس أو بعض شبكات التواصل االجتماعي ‪.‬ومثال عليه نذكر الق اررات التي تصدر‬ ‫من وزير ليتم نشرها وتعميمها على المديريات العامة عن طريق الفاكس أو عبر أشهر برامج‬ ‫التواصل‪.‬‬ ‫‪.3‬االتصال االلكتروني عبر برنامج اتصال وهي نقل المعلومات عن طريق البريد االلكتروني أو‬ ‫شبكات التلفزة‪.‬حيث تم نقل األخبار عبر صفحات التواصل االجتماعي وشبكات التلفزة من خالل‬ ‫مراسليها ‪.‬‬ ‫ب‪.‬االتصال غير اللفظي ومثال على ذلك ما يحدث في قاعة الدروس من ايماءات وإشارات غير لفظية‬ ‫يستخدمها المعلم للتأثير للتفاعل مع طالبه‪ ،‬كأن يقوم بعمل إشارات وايماءات للتعزيز والتشجيع‬ ‫ج‪.‬االتصال لفظي وغير لفظي ‪.‬وهي أن تجتمع فيها نوعي االتصال في موقف واحد‪.‬كأن تكون‬ ‫االيماءات مترافقة مع شرح المعلم للدرس في قاعة التدريس‪.‬‬ ‫ثالثاً – تبعا لمدى الرسمية‪.‬‬ ‫أ‪.‬اتصال رسمي‪ :‬وهي اتصاالت تتم بين المسؤولين في نطاق الهيكل التنظيمي‪.‬ومن خالله يتم‬ ‫تحديد قنوات اتصال رسمية فعالة للمؤسسة المنظمة‪ ،‬ويكون االتصال من األعلى إلى األسفل بشكل‬ ‫توجيهات وأوامر وتعليمات‪.‬وقد يكون بالعكس بصورة طلبات أو نقل معلومات من المستوى األدنى‬ ‫إلى المستوى األعلى في الهرم التنظيمي‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬ ‫ومثال عليه إرسال رسالة رسمية من رئيس الحكومة إلعالم المواطنين بتغيير قوانين الضرائب‪.‬أو تقديم‬ ‫الموظف بطلب االستقالة إلى مدير المؤسسة‪.‬وقد يحدث االتصال في نفس المستوى‪.‬‬ ‫ب‪.‬اتصال غير رسمي‪.‬‬ ‫وهي عملية تواصل واتصال تتم بعفوية بين االشخاص في أي منظمة‪ ،‬وتكون بسبب عالقات اجتماعية بين‬ ‫األطراف المتصلة دون النظر لمستويات السلطة‬ ‫رابعا تبعا التجاه االتصال‪:‬‬ ‫اتصال رأسي ‪.‬وقد يكون اتصال نازل وفيه يتدفق االتصال من قمة الهرم في المنظمة إلى المستويات‬ ‫أ‪.‬‬ ‫األدنى فيها‪ ،‬كاالتصاالت التي يقوم بها المدير ليعطي األوامر والتعليمات للمرؤوسين‪.‬وتكون‬ ‫تلك االتصاالت عبارة عن توجيهات وأوامر يمليها المدير على الموظفين والمرؤوسين في المؤسسة‪.‬بما‬ ‫يتوافق مع األهداف الموضوعة من طرف اإلدارة‪.‬‬ ‫وقد يكون اتصال صاعد وفيه تنتقل االتصـاالت من فروع المنظمة إلى اإلدارة العليا أي من المرؤوسين‬ ‫في المنظمة حيث يقدم فيه الموظفون التقارير عن اجتماعاتهم ومشاريعهم إلى المدير األعلى‪.‬‬ ‫وهو تواصل موجود في كل منظمة أو مؤسسة‪ ،‬ال يمكن إدارة المنظمة بدونها ‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬ ‫حيث يتضمن المعلومات التي تتطلب تدخل لحل القضايا العالقة التي تعيق التنفيذ‪.‬أو معلومات تؤدي‬ ‫إلدخال برامج تدريبية أو تقدير العاملين‪.‬مما يوفر بيانات يتم تقديمها للمديرين في المستويات األعلى‪.‬‬ ‫مما يساهم في إصدار ق اررات سليمة وصائبة باالستناد للبيانات الدقيقة‪ ،‬وقد يكون هذا االتصال بصورة‬ ‫اتصال شفهي أو كتابي تحريري وقد يكون هذا االتصال نازل وصاعد في ذات الوقت‪.‬‬ ‫ب‪.‬اتصال أفقي ويكون بين العاملين في نفس المستوى االداري أي اتصال بين األقسام في نفس المستوى‪.‬‬ ‫وفيه يتم انجاز مختلف مهام المنظمة‪.‬ونذكر مثال على ذلك االتصال بين رؤساء اللجان المختلفة ضمن‬ ‫المنظمة أو تواصل في اتجاهين بين العمال في الورشات من خالل التلفون بالمخاطبة ‪.‬أو قد يكون مكتوب‬ ‫كإرسال التقارير المكتوبة عن اجتماع معين بين مديريات المنظمة‪.‬‬ ‫وفق الهدف منة‪:‬‬ ‫كذلك تتنوع أنواع االتصاالت وأساليبها مع اشتراكها في هدف محدد وهو توصيل الرسالة والغاية هي استقطاب‬ ‫سلوك اإلنسان وعقله واتجاهاته‪.‬لذلك يمكن تسليط الضوء على أهم أنواع االتصال كالتالي‪:‬‬ ‫‪20‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬  ‫االعالم‬ ‫االتصال‬ ‫الدعاية‬ ‫التعليمي‬ ‫االتصال‬ ‫االعالن‬ ‫التربوي‬ ‫العالقات‬ ‫العامة‬ ‫‪.1‬اإلعالم‪ :‬هذا النوع من االتصال يختص بتزويد األفراد باألخبار والمعلومات الصحيحة والحقائق الثابتة‪.‬‬ ‫بهدف تكوين رأي عام وصائب‪.‬لذلك من أهم ميزاته الصدق في تقديم حقائق مجردة وتفسيرها بطريقة‬ ‫موضوعية‪.‬‬ ‫‪.2‬الدعاية‪ :‬وهي محاولة مقصودة يقوم بها اإلنسان أو جماعة تقوم بتشكيل أو التحكم في اتجاهات‬ ‫جماعات أخرى من خالل وسائل تواصل‪.‬‬ ‫‪.3‬اإلعالن‪ :‬وهو عبارة عن رسالة مدفوعة األجر بواسطة أحد الممولين‪.‬بحيث يتم عرض الخدمات‬ ‫والسلع والمنتجات بهدف ترويجها‪.‬وهذه الرسالة تكون على شكل معلومات وأخبار ليخاطب فيها‬ ‫الجمهور‪.‬‬ ‫‪.4‬العالقات العامة‪ :‬وفي هذا النوع من االتصال يقوم رجل العالقات العامة‪.‬ليكون بمثابة محلالً للرأي‬ ‫العام وبنفس الوقت داعية‪ ،‬حيث تكون مهمته توفير المساهمة‪ ،‬والرضى‪ ،‬والقبول بآن‪ ،‬واحد‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬ ‫‪.5‬االتصال التربوي ‪:‬وهي نقل األفكار التربوية أو المهارات والخبرات السابقة من المرسل إلى المتلقي‪،‬‬ ‫أي من شخص آلخر أو من شخص لجمهور‪.‬‬ ‫‪.6‬االتصال التعليمي ‪:‬وهو عبارة عن عملية تفاعلية تتضمن مزيج من الرموز والشيفرات اللفظية بين‬ ‫المرسل والمتلقي أو المستقبل عن طريق قنوات اتصال مناسبة بهدف تحقيق األهداف المخطط لها‪.‬‬ ‫عناصر االتصال‪:‬‬ ‫‪ -1‬المرسل‪ :‬وهو العنصر األول من عناصر عملية االتصال وهو مصدر الرسالة التي يتوقف عليها‬ ‫التفاعل في موقف االتصال‪ ،‬وقد يكون شخصاً واحداً أو أكثر‪ ،‬وقد يكون ميديا كالتليفزيون أو‬ ‫الراديو أو اإلنترنت‪.‬‬ ‫‪ -2‬الرسالة‪ :‬وهو المحتوى أي المعلومات والمفاهيم واألفكار والقيم التي يريد المرسل إيصالها إلى‬ ‫المستقبل‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬  ‫‪ -3‬قناة االتصال (الوسيلة)‪ :‬هي األداة التي تحمل الرسالة من المرسل إلى المستقبل‪.‬‬ ‫‪ -4‬المستقبل‪ :‬وهو الشخص أو مجموعة األشخاص الذين يتلقون الرسالة‪.‬‬ ‫‪ -5‬التـأثير‪ :‬فاالتصال التعليمي مرهون بتحقيق أهدافه‪ ،‬ويجب التأكد من ذلك عن طريق معرفة تأثير‬ ‫الرسالة على المتعلمين‪ ،‬وردود أفعالهم تجاهها‪.‬والتأثير مسألة نسبية ومتفاوتة بين شخص وآخر‬ ‫وجماعة وأخرى‪ ،‬وذلك بعد تلقي الرسالة االتصالية وفهمها‪ ،‬وغالباً ما يكون تأثير وسائل االتصال‬ ‫الجماهيرية بطيئاً وليس فورياً‪ ،‬كما يعتقد البعض‪ ،‬وقد يكون تأثير بعض الرسائل مؤقتاً وليس‬ ‫دائماً‪ ،‬ومن ثم فإن التأثير هو الهدف النهائي الذي يسعى إليه المرسل وهو النتيجة التي يتوخى‬ ‫تحقيقها القائم باالتصال‪.‬وتتم عملية التأثير على خطوتين‪ ،‬األولى هي تغيير التفكير‪ ،‬والخطوة‬ ‫الثانية هي تغيير السلوك‪.‬‬ ‫‪23‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬ ‫‪ -6‬التغذية الراجعة‪ :‬هي رد فعل المستقبل على الرسالة‪ ،‬وفي هذه الحالة تتبدل األدوار فيصبح‬ ‫المستقبل مرسالً والمرسل مستقبالً‪ ،‬والتغذية الراجعة قد تكون إيجابية (قبول)‪ ،‬أو سلبية (رفض)‬ ‫لمحتوى الرسالة‪ ،‬وللتغذية الراجعة أهمية كبيرة في الموقف االتصالي التعليمي فهي تمكن المتعلم‬ ‫من معرفة مدى تأثير رسالته على المتعلمين‪.‬‬ ‫نشاط‪ :‬ناقش مع زمالئك المقصود بالمصطلحات في الصورة التالية‪:‬‬ ‫‪24‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬  ‫مفهوم االتصال التعليمي‪:‬‬ ‫أيضا تواصل يحدث بين طرفين أو أكثر لتبادل المعلومات وارسال واستقبال بيانات‬ ‫االتصال التعليمي فهو ً‬ ‫مختلفة لتحقيق هدف محدد وواضح‪.‬حيث يمثل مصدر المعلومات المعلم‪ ،‬أما الذي يستقبل تلك المعلومات‬ ‫هو الطالب‪.‬‬ ‫تعريف االتصال التعليمي‪ :‬هو عملية تفاعل مشتركة تتم باللغة اللفظية وغير اللفظية بين المعلم والمتعلم‪ ،‬حيث‬ ‫يقدم المعلم خبرات تعليمية (معرفية ومهارية ووجدانية) من خالل قنوات مناسبة بغرض تحقيق نتائج تعليمية‬ ‫مرضية‪.‬‬ ‫أنواع قنوات االتصال‪:‬‬ ‫‪25‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬  ‫خصائص االتصال التعليمي‪:‬‬ ‫‪.1‬االتصال التعليمي نظام له مدخالت وعمليات ومخرجات‪.‬‬ ‫‪.2‬االتصال التعليمي يتكون من ست مكونات متفاعلة هي‪ :‬المرسل‪ ،‬الرسالة‪ ،‬القناة أو الوسيلة‪ ،‬المستقبل‪،‬‬ ‫األثر‪ ،‬الرجع‪.‬‬ ‫‪.3‬االتصال التعليمي عملية كاملة حيث ينظر إلى هذه المكونات‪ ،‬ال‪ :‬اشياء موجودة في المجال إنما إلى‬ ‫العملية الكاملة التي يتم عن طريقها نقل المعلومات من المصدر إلى المستقبل‪.‬‬ ‫‪.4‬تتصف هذه العملية بالتفاعل الديناميكي‪ ،‬بمعنى أن هناك حركة نشطة مستمرة وعالقات متداخلة بين‬ ‫هذه المكونات‪.‬‬ ‫‪.5‬المصدر ال يقتصر على المعلم فقط‪ ،‬وإنما يتسع ليشمل جميع مصادر التعلم األخرى‪.‬‬ ‫‪.6‬قنوات االتصال ال تقتصر على األذن والعين فقط‪ ،‬وإنما تمتد لتشمل جميع الحواس مجتمعة‪.‬‬ ‫‪.7‬بيئة االتصال هي أحد المكونات األساسية للعملية‪ ،‬ألنها تؤثر في طرائق العرض ونوعه ونمط‬ ‫االستجابات‪.‬‬ ‫‪.8‬االتصال التعليمي دائماً هادف‪ ،‬يستهدف تحقيق األهداف التعليمية المحددة‪.‬‬ ‫‪.9‬يؤكد االتصال التعليمي على أثر الرسالة واستجابة المتعلمين لها‪ ،‬وتقويم هذه االستجابة‪ ،‬وتعديل عملية‬ ‫االتصال في ضوئها‪.‬‬ ‫االتصال التعليمي دائري في اتجاهين متفاعلين‪ ،‬وحركة ذهاب وإياب مستمرة بين المصدر‬ ‫‪.10‬‬ ‫والمستقبل‪ ،‬ال تتوقف إال بعد التأكد من تحقيق الهدف المطلوب‪.‬‬ ‫أهمية االتصال التعليمي‬ ‫‪26‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬ ‫إن أهمية التواصل في العملية التعليمية تظهر على المعلم والطالب وعلى سير العملية التعليمية بشكل صحيح‪،‬‬ ‫وتتمثل هذه األهمية في‪:‬‬ ‫االتصال التعليمي‬ ‫‪ -1‬يعمل على تحسين وتطوير جودة التعليم وتنمية المؤسسات التعليمية والتربوية وتحسين مخرجات‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫‪ -2‬تطور مهارات المتعلم من حيث التواصل والتعامل مع اآلخرين والحوار والمناقشة‪.‬‬ ‫‪ -3‬تساعد في تطوير شخصية المتعلم وبناء مهارة اتخاذ القرار وتحمل المسؤولية وإيجاد حلول بالمشاركة‬ ‫ومناقشة األفكار وتقبل الغير‪.‬‬ ‫‪ -4‬تبادل المعلومات والمعرفة بشكل قوي ّ‬ ‫وفعال‪.‬‬ ‫‪ -5‬نقل وتبادل الثقافات واللغات والتعرف على عادات وتقاليد مجتمعية مختلفة‪.‬‬ ‫فعال‪ ،‬كما يوفر‬ ‫‪ -6‬يسهل االتصال التعليمي الخدمات التعليمية وتنفيذ السياسات الموضوعة بشكل ّ‬ ‫معلومات وبيانات أكثر لصنع ق اررات تصب في مصلحة المؤسسة التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -7‬التواصل التعليمي يجعل للمدنيين الحق في إبداء الرأي وتبادل المناقشات التي تخص قضايا التعليم‬ ‫وإصالح المنظومة التعليمية بشكل أكبر‪.‬‬ ‫مهارات االتصال التعليمي‬ ‫هناك مهارات وأساليب مختلفة تجعل التواصل في التعليم له قيمة أكبر‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫‪.1‬تركيز المعلم على األدوات المستخدمة لتوصيل المعلومات واالبتكار فيها واللجوء إلى التقنيات الحديثة‪.‬‬ ‫‪.2‬وضوح الرسالة والهدف من المنهج الدراسي والتركيز عليها وعلى تأثيرها في الطالب‪.‬‬ ‫‪.3‬مراعاة االختالفات والفروقات بين الطالب من حيث السلوك والثقافة والحياة االجتماعية‬ ‫‪.4‬إيجاد األدوات والطرق المميزة لشد انتباه الطالب وإثارة اهتمامهم‪.‬‬ ‫‪.5‬اختيار مكان مالئم يخلو من الضوضاء أو تشويش قد يؤثر على تركيز الطالب‪.‬‬ ‫‪27‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬  ‫أسس التواصل في التعليم‬ ‫حتى تتم عملية التواصل في التعليم بالشكل المطلوب‪ ،‬من الضروري توافر أسس محددة‪ ،‬تشمل شروط االتصال‬ ‫التعليمي الناجح وعناصره‪:‬‬ ‫– أن يتم تحديد الهدف من هذا التواصل بشكل واضح ومحدد‬ ‫– وجود رد فعل واستجابة من المستقبل‬ ‫– زرع الرغبة والدوافع لحدوث اتصال تعليمي بين جميع األطراف‬ ‫– مهارات التواصل مع الطالب بشكل محترف‬ ‫ثالثًا‪ :‬تقنيات التعليم واالتصال‬ ‫شكال من أشكال تقنيات التعليم ومن مهارات‬ ‫إن األداة أو الوسيلة التي تستخدمها ك معلم تمثل ً‬ ‫االتصال‪ ،‬والوسيلة هي األساس لنجاح التواصل التعليمي وتُبنى عليها التقنيات التعليمية التي تستخدمها في‬ ‫شرح درسك والتواصل مع تالميذك‪.‬‬ ‫ومن أبرز مميزات تقنيات التعليم واالتصال الحديثة‪ ،‬مساعدتك على تجاوز مشكلة الفروق الفردية بين‬ ‫المتعلمين ومعالجتها بأذكى الحلول وباستخدام أدوات متنوعة قد تكون مرئية أو مسموعة أو مقروءة وغيرهم‬ ‫الكثير‪ ،‬لتتناسب مع سلوكيات طالبك المختلفة ومستوياتهم التعليمية ‪.‬‬ ‫بناءا على‪:‬‬ ‫وهنا يكمن دور المعلم في توظيف تقنيات التعليم ً‬ ‫–اختيار وسائل تعليمية مناسبة للطالب في عملية االتصال التعليمي‬ ‫–تحديد المدة الزمنية في استخدام كل أداة بما يتناسب مع الفروق الفردية بين الطالب‬ ‫–اختيار وتنسيق وقت الحصة بين الشرح والوسيلة المستخدمة في تبسيط وتوصيل المعلومات‬ ‫مبادئ نظرية االتصال في التعليم‬ ‫مبادئ ونظريات التواصل في التعليم تتضمن ما يلي‪:‬‬ ‫‪28‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬ ‫‪.1‬تعليم الطالب كيفية البحث والحصول على المعلومة هو أمر مهم ومن أهم نظريات االتصال التعليمي‬ ‫ألن المعلومات في حالة تطور مستمر‪.‬‬ ‫‪.2‬تمكين الطالب من ربط معلومات متنوعة من مصادر مختلفة لنفس الموضوع هو أمر ضروري‪.‬‬ ‫‪.3‬اإلتقان للوصول إلى المعلومات الحديثة هو الهدف من االتصال التعليمي كما أن الدقة ومواكبة‬ ‫التحديث المستمر للمعلومة هو من أهم أنشطة التعلم االتصالية‪.‬‬ ‫‪.4‬التعلم والمعرفة هما في األساس وجهات نظر وآراء مختلفة اجتمعت لتكون لنا موضوعات متكاملة‪.‬‬ ‫‪.5‬المقررات والكتب الدراسية ليست المصدر الوحيد للمعرفة‪ ،‬فهناك طرق كثيرة‪ ،‬ومنها‪ :‬البريد‬ ‫اإللكتروني‪ ،‬وسائل التواصل االجتماعي‪ ،‬النقاشات والمحاورة‪ ،‬البحث عبر اإلنترنت‪ ،‬وتصفح‬ ‫المدونات الموثوقة‪.‬‬ ‫‪.6‬مهارات المتعلم وقدرته على الربط بين المجاالت واألفكار المختلفة هي ما تطور التعليم وتثري‬ ‫االتصال التعليمي‪.‬‬ ‫‪.7‬إذا قمت بتواصل تعليمي صحيح ستصل في النهاية مع طالبك إلى أفضل النتائج‪ ،‬وتأهيلهم إلى‬ ‫سوق العمل بفاعلية وكفاءة مما يعود بالنفع على المجتمع‪.‬‬ ‫العبارات التالية تصف شروط االتصال التعليمي الجيد أكتب تقرير عن كل عبارة من العبارات الواردة بالصورة‪.‬‬ ‫نشاط‪:‬‬ ‫‪29‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬  ‫تأثير نظريات االتصال في تقنيات التعليم‪:‬‬ ‫أدت مبادئ نظريات االتصال إلى توليد أفكار ومبادئ نظرية وعملية ساعدت على تطور مجال‬ ‫تكنولوجيا التعليم وزيادة سعته‪ ،‬ويمكن تحديد المبادئ والمفاهيم التي دخلت مجال تقنيات التعليم من بوابة‬ ‫نظريات االتصال في المكاسب الخمس اآلتية‪:‬‬ ‫‪ -1‬مفهوم العملية الكاملة‪ :‬والتي يتم عن طريقها توصيل المعلومات من المصدر إلى المستقبل بدالً‬ ‫من التركيز على المواد التعليمية بمعزل عن المكونات األخرى للنظام التعليمي‪.‬‬ ‫‪ -2‬فكرة النماذج الديناميكية للعمليات‪ :‬والتي تعبر عن حالة التفاعل النشط بين المكونات‪ ،‬فجميع‬ ‫عناصر العملية التعليمية هي مكونات أساسية ومتداخلة ومتفاعلة مع بعضها البعض‪.‬‬ ‫‪ -3‬االهتمام بالبيئة التعليمية‪ :‬سواء كانت هذه البيئة مصد اًر للتعلم‪ ،‬أم كانت عامالً مؤث اًر في تصميم‬ ‫المصادر األخرى‪ ،‬حيث تتأثر معالجتنا للموقف االتصالي بالسياق والظروف المحيطة‪.‬‬ ‫‪ -4‬االهتمام بالحواس الخمس مجتمعة‪ ،‬باعتبارها جميعاً قنوات رئيسية للتعليم‪ ،‬وليس فقط حاستي‬ ‫السمع والبصر‪.‬‬ ‫‪ -5‬التأكيد على مفهوم الرجع‪ ،‬والذي يخبرنا بالكيفية التي يفسر بها اآلخرون رسائلنا‪ ،‬وتعديل الرسالة‬ ‫في ضوء الرجع الذي يتلقاه المرسل‪ ،‬ومن ثم أصبح الرجع عنص اًر أساسياً في االتصاالت السمعية‬ ‫البصرية‪.‬‬ ‫اشكال االستجابة في االتصال التعليمي‪:‬‬ ‫‪.1‬التفكير‬ ‫‪.2‬حل المشكالت‬ ‫‪.3‬التعبير الجسماني‬ ‫‪.4‬الفهم والتطبيق‬ ‫وغيرها من االستجابات التي تثبت أن الطالب قد تلقى معلومات محددة‪ ،‬وأظهر لها رد فعل مناسب‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬ ‫وقد اوضحت األكاديمية العربية البريطانية للتعليم العالي بأن التواصل الحقيقي وذو قيمة هو الذي يحدث حين‬ ‫تنتقل المهارات والمعرفة والمشاعر واألفكار وتصل بشكل كامل وواضح وصحيح وصادق من المرسل (المعلم)‬ ‫أيضا بين جميع األطراف‪.‬‬ ‫إلى المستقبل (التلميذ)‪.‬وحينها يكون االتصال التعليمي ناجح ّ‬ ‫وفعال وممتع ً‬ ‫راب ًعا‪ :‬معوقات االتصال التعليمي‬ ‫– الطرق التقليدية في توصيل المعلومات للطالب دون تطوير من معوقات االتصال التعليمي‪.‬‬ ‫– استخدام نفس األساليب دون مراعاة الفروق الفردية بين الطالب‪.‬‬ ‫– قصور مهارات المعلم من الناحية األكاديمية وعدم إلمامه بطرق وتقنيات التعليم واالتصال الحديثة‪،‬‬ ‫وضعف تمكنه من المادة العلمية‪.‬‬ ‫– عدم القدرة على التحكم في جذب انتباه الطالب وتركيزه‪ ،‬وشرود ذهنه في أغلب أوقات التواصل‬ ‫التعليمي‪.‬‬ ‫– وجود الطالب والمعلم في بيئة دراسية غير مالئمة وال مجهزة باألدوات الالزمة لتيسير عملية االتصال‬ ‫التعليمي‪.‬‬ ‫– صعوبة قياس نتائج التقدم والتطور الناتج عن العملية التعليمية مما يقلل من التغذية الراجعة لك كا‬ ‫معلم فال تستطيع التطوير‪.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬  ‫الفصل الثالث‬ ‫المدخل المنظومي وتكنولوجيا التعليم‬ ‫‪32‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬ ‫من االساليب الحديثة التي يتزايد استخدامها بكثرة في وقتنا الحاضر في مجال التخطيط للبرامج‬ ‫التعليمية وطرق وأساليب التدريس والوسائل التعليمية"‪ ،‬ما نشير إليه بـ "مدخل أسلوب النظم"‪ ،‬والفﻜﺮة األساسية‬ ‫في أسلوب النظم هي العمل بالﻜل‪.‬‬ ‫مفهوم النظام‪:‬‬ ‫كونات المنظمة والتي تعمل بصورة متكاملة من أجل تحقيق هدف‬ ‫الم ّ‬ ‫النظام هو مجموعة من ُ‬ ‫المراد تعليمها لذلك اعتبر من المصطلحات‬ ‫حدد‪ ،‬وهذا المفهوم له القدرة على استيعاب جميع أفكار المواد ُ‬ ‫ُم ّ‬ ‫الهامة‪ ،‬باإلضافة لقدرته على دمج التعليم التقليدي بالتعليم الجماعي والفردي الحديث‪.‬‬ ‫سمات النظام‪:‬‬ ‫مستمر‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫بشكل‬ ‫ّ‬ ‫مكونات النظام تكون متفاعلة‬ ‫أن العالقة بين ّ‬ ‫أي ّ‬ ‫الديناميكية‪ّ :‬‬ ‫‪)1‬‬ ‫كلية ال يمكن االستغناء عن ٍّ‬ ‫أي من أجزائه‪.‬‬ ‫مكونات النظام عالقة ّ‬ ‫الكليـــــــة‪ :‬العالقة بين ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪)2‬‬ ‫معين‪.‬‬ ‫الهدف‪ :‬ال ّبد أن يحّقق النظام هدف ّ‬ ‫‪)3‬‬ ‫سمات النظام‬ ‫الهدف‬ ‫الكلية‬ ‫الديناميكية‬ ‫ما هو المدخل المنظومي في التعليم‪:‬‬ ‫المدخل المنظومي " طريقة تحليلية ونظامية تمكننا من التقدم نحو تحقيق األهداف التي حددتها مهمة‬ ‫النظام وذلك بواسطة عمل منضبط ومرتب لألجزاء التي يتألف منها النظام كله وتتكامل تلك األجزاء وفقاً‬ ‫لوظائفها التي تقوم بها في النظام الكلي الذي يحقق األهداف التي تحددت للمهمة‪.‬‬ ‫‪33‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬ ‫دراسة المفاهيم والموضوعات من خالل منظومة متكاملة تضع فيها كافة العالقات بين أي مفهوم أو‬ ‫موضوع وغيره من المفاهيم أو الموضوعات مما يجعل المتعلم قاد اًر على ربط ما سبق دراسته في المرحلة‬ ‫السابقة مع ما سوف يدرس في مرحلة من خالل خطة محددة واضحة اإلعداد في منهج معين‪.‬‬ ‫أهداف المدخل المنظومي في التعليم إلى تحقيق االتي‪:‬‬ ‫‪ -‬رفع كفاءة التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬جعل المواد التعليمية مواد جذب للطالب بدالً من كونها مواد منفرة لهم‪.‬‬ ‫‪ -‬تنمية القدرة على التفكير المنظومي لدى المتعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬تنمية القدرة على رؤية العالقات بين األشياء‪.‬‬ ‫‪ -‬تنمية القدرة على التحليل والتركيب وصوالً لإلبداع وهو من أهم مخرجات التعليم‪.‬‬ ‫‪ -‬تنشئة جيالً قاد اًر على التفاعل مع النظم البيئية واالجتماعية التي يعيش فيها‬ ‫مفهوم تكنولوجيا التعليم في ضوء المدخل المنظومي‪:‬‬ ‫عملية متكاملة تقوم على تطبيق هيكل من العلم والمعرفة عن التعليم اإلنساني‪ ،‬واستخدام مصادر‬ ‫تعلم بشرية وغير بشرية تؤكد نشاط المتعلم وفرديته بمنهجية أسلوب المنظومات‪ ،‬لتحقيق األهداف التعليمية‬ ‫والتوصل إلى تعلم أكثر كثافة‪.‬‬ ‫‪34‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬  ‫اهداف أسلوب النظم في تكنولوجيا التعليم‬ ‫‪.1‬في أسلوب النظم الكل أهم من مجموعة األجزاء‪ ،‬والهدف من أسلوب النظم يتمحور حول المتعلم الذي‬ ‫صمم من أجله النظام‪ ،‬وبدون معرفة قدرات المتعلم وخبراته السابقة وأسلوب تعلمه وحاجاته يكون‬ ‫ُ‬ ‫النظام طرف‪.‬‬ ‫‪.2‬هناك ربط بين تكنولوجيا التعليم والتخطيط والتفكير المنظم‪.‬‬ ‫‪.3‬استخدام تكنولوجيا التعليم في مجال التعليم ُيساعد إلى حد كبير على التنبؤ بمدى تحقيق أهداف‬ ‫التعليم من حيث الكم أو الكيف أو التحكم في ظروف التعليم للوصول إلى مستوى األداء المطلوب‪.‬‬ ‫منتجا حيث إن األجهزة واألدوات هي نتاج‬ ‫ً‬ ‫‪.4‬تكنولوجيا التعليم منظومة عمليات منهجية وليست‬ ‫التكنولوجيا والتقدم العلمي بتطبيق المعرفة والدراسات والبحوث‪.‬‬ ‫‪35‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬  ‫‪.5‬إن التكنولوجيا تتكون من أنظمة متعددة تتفاعل فيما بينها‪.‬‬ ‫‪.6‬تشمل تكنولوجيا التعليم األجهزة واآلالت واألفكار‪ ،‬واآلراء‪ ،‬وأساليب العمل‪ ،‬واإلدارة‪.‬‬ ‫‪.7‬األجهزة واآلالت هي أحد عناصر التكنولوجيا وليست كل التكنولوجيا فكما ال يجوز أن نطلق الجزء‬ ‫على اسم الكل فكذلك ال يصح أن نتعامل مع الجزء على أنه الكل‪.‬‬ ‫‪.8‬محور تكنولوجيا التعليم هو تنظيم وتطوير المجال التعليمي بعناصره وعملياته وأنظمته كافة من‬ ‫تصميم المعلم للدرس إلى تحضير البيئة التعليمية الصفية وغير الصفية إلى تطوير المناهج وإعداد‬ ‫الكتب المدرسية إلى إنتاج الوسائل وغير ذلك بأسلوب منهجي علمي يعتمد على أسلوب النظام ليشمل‬ ‫تخطيط وتنظيم وتقويم العملية التربوية كاملة‪.‬‬ ‫ركائز تقوم عليها تكنولوجيا التعليم كعملية نتائج التعلم في ضوء المدخل المنظومي على النحو التالي‪:‬‬ ‫‪.1‬تحديد االهداف التعليمية بطريقة إجرائية يمكن قياسها والتأكد من تحققها‬ ‫‪.2‬تطبيق هيكل من العلوم والمعرفة التطبيقية المنظمة المتصلة بالمتعلم‪ ،‬وعملية التعلم‪ ،‬ومصادر التعلم‬ ‫كالعلوم السلوكية والنفسية والتربوية‬ ‫‪.3‬استخدام وتوظيف مصادر تعلم بشرية وغير بشرية كاألفراد والمحتوى والمواد التعليمية واألجهزة‬ ‫واالماكن واألساليب المستخدمة لحدوث التعلم‬ ‫‪.4‬استخدام أسلوب المنظومات‪ :‬ويضمن اتباع خطوات منطقية مترابطة قابلة للمراجعة والتعديل‪:‬‬ ‫‪.5‬الدراسة والتحليل للواقع التعليمي‬ ‫‪.6‬تصميم التعليم وفيها تطبق كثير من العلوم عن المتعلم والتعلم ومصادر التعلم‪ ،‬لتحديد مواصفات‬ ‫المنظومة التعليمية التي تحقق االهداف التعليمية‬ ‫‪.7‬انتاج المواد والوسائط‬ ‫‪.8‬تنفيذ التدريس وإجراء التقويم المستمر‬ ‫‪36‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬ ‫‪.9‬عمل التعديالت في ضوء التغذية الراجعة المشتقة من التقويم المستمر حتى يتم تحقيق األهداف‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫نشاط‪ :‬ناقش مع زمالئك مفهوم ومكونات الصورة التالية الصورة االتية‪:‬‬ ‫مكونات تكنولوجيا التعليم كنظام‪:‬‬ ‫‪37‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬  ‫أي نظام يتكون من مدخالت وعمليات داخلية ومخرجات‪ ،‬ويمكن أن تتمثل تكنولوجيا التعليم كنظام فيما‬ ‫يلي‪:‬‬ ‫‪.1‬المدخالت (النظريات المعرفية)‪ :‬لكل صنف دراسي أو جانب معرفي مجموعة من القواعد واألسس‬ ‫والفروض والمفاهيم‪ ،‬وجميع ما سبق نتاج الخبرات اإلنسانية‪ ،‬ومن المهم أن تستند تلك النظريات إلى‬ ‫قرائن وإثباتات ال جدال فيها؛ كي يتم اعتمادها والعمل بها‪ ،‬وفًقا للمنظور العلمي‪.‬‬ ‫‪.2‬العمليات الداخلية (مصادر التعلم والتقنيات)‪ :‬تتم عمليات (التحليل ‪-‬التصميم ‪-‬التطوير ‪-‬التنفيذ‬ ‫والتقويم) علي المكونات االتية‪.‬‬ ‫أوًال‪ :‬التقنيات‪:‬‬ ‫وهي عبارة عن الطرق التي تساعد على تحقيق األهداف‪ ،‬ويكون ذلك باالعتماد على األدوات واآلالت‬ ‫واألجهزة‪ ،‬مثل أجهزة الحاسب اآللي والكاميرات وأجهزة العرض وشاشات العرض‪ ،‬وكل ما يستجد من‬ ‫تقنيات‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬المصادر‪:‬‬ ‫ً‬ ‫تتنوع المصادر المتعلقة بالتعليم‪ ،‬ويمكن أن نصنفها كما يلي‪:‬‬ ‫العنصر البشري‪ُ :‬‬ ‫ويعتبر العنصر البشري هو العنصر األول في تكنولوجيا التعليم‪ ،‬ويتمثل ذلك في‬ ‫ ‬ ‫المعلمين والمساعدين والمسؤولين عن جهات التعليم‪ ،‬وكذلك العناصر غير المباشرة‪.‬‬ ‫أساليب التعليم‪ :‬يوجد الكثير من نظريات التعليم‪ ،‬مثل أسلوب العصف الذهني وأسلوب المناقشة‪،‬‬ ‫ ‬ ‫وورش العمل‪ ،‬والمشاركة الجماعية‪.‬‬ ‫أماكن التعلم‪ :‬وتتنوع تلك األماكن مثل المدارس‪ ،‬والجامعات‪ ،‬والمكتبات‪ ،‬والمختبرات‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪.3‬المخرجات (التعلم)‪ :‬والمخرج النهائي من نظام تكنولوجيا التعليم يتمثل في تحقيق التعلم بكفاءة وفاعلية‪.‬‬ ‫بمساعدة زمالئك صمم نظام يحتوي على لمكونات السابقة وتطبيقه في موقف تعليمي‪.‬‬ ‫نشاط‪:‬‬ ‫‪38‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬  ‫الفصل الرابع‬ ‫السيناريو التعليمي‬ ‫‪Story Board‬‬ ‫‪39‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬  ‫السيناريو التعليمي ‪Story Board:‬‬ ‫تعد كتابة السيناريو التعليمي من أهم مراحل أو خطوات التصميم التعليمي‪ ،‬والهدف منه هو وضع تصميم‬ ‫واضح وسهل الفهم يمكن للمصممين الرسومين والرسامين والمبرمجين من إنشاء البرمجية التعليمية أو الكائن‬ ‫التعليمية بسهولة ويسر‪.‬‬ ‫تأتي مرحلة كتابة السيناريو التعليمي في مرحلة التصميم التي تلي مرحلة التحليل‪ ،‬والمسؤول عن كتابة السيناريو‬ ‫هو المصمم التعليمي‪.‬‬ ‫اختيار اسم "السيناريو" يعكس التزامنا بتقديم تجربة تعلمية فريدة من نوعها‪ ،‬تسهم في تحقيق أهداف التعليمية‬ ‫قصة تعلم متسلسلة‪.‬‬ ‫بشكل ملهم وممتع‪ ،‬حيث كل مفهوم ُيقدم كجزء من ّ‬ ‫مفهوم السيناريو‪:‬‬ ‫السيناريو التعليمي هو توصيف مفصل ومنظم لتسلسل األحداث والتفاصيل التي تحدث خالل تجربة‬ ‫تعلم‪.‬يتم استخدام السيناريو لتوجيه الطالب أو المتعلمين خالل تجربة تعلم محددة بهدف تحقيق أهداف تعلم‬ ‫وصفا للمحتوى التعليمي‪ ،‬واألنشطة‪ ،‬والتقنيات المستخدمة‪ ،‬والتفاعالت المتوقعة‬ ‫محددة‪.‬يشمل السيناريو عادةً ً‬ ‫بين المتعلمين والمحتوى‪.‬‬ ‫ويعتبر السيناريو التعليمي بمثابة الدليل الذي يقود فريق العمل الذي يقوم بإنتاج‪ ،‬أو تطوير البيئة‬ ‫التعليمية ‪،‬أو العنصر التعليمي ‪،‬أو البرمجية التعليمية‪ ،‬فهو يساعد مصممين الجرافيك والمبرمجين من اتباع‬ ‫المعلومات المذكورة بالسيناريو مع ترك مساحة لهم ليبدعوا ويضيفوا لمساتهم الفنية على العنصر التعليمي‪.‬‬ ‫‪ -‬السيناريو التعليمي تتضح فيه اجراءات طريقة او طرق التعليم المستخدمة في الدرس‪.‬‬ ‫‪ -‬السيناريو التعليمي يوظف بشكل جيد‪:‬‬ ‫ تقنيات ووسائل التعليم المستخدمة بالدرس‪.‬‬ ‫ األنشطة التعليمية المصاحبة لتعلم التلميذ في سياق الدرس‪.‬‬ ‫ ادوات التقويم المستخدمة بالدرس‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬  ‫ المصادر المختلفة لتعلم التلميذ في سياق الدرس‪.‬‬ ‫عناصر السيناريو‪:‬‬ ‫يتكون السيناريو من عدة أجزاء‪:‬‬ ‫الجزء األول‪ :‬خاص بالبيانات الوصفية التي تخص هذا العنصر التعليمي والتي تحتوي على عنوان‬ ‫أيضا‬ ‫العنصر التعليمي واسم المادة التعليمية وعنوان الوحدة والدرس الذي ينتمي إليه العنصر التعليمي‪ ،‬كما ً‬ ‫تحتوي على اسماء العاملين على العنصر التعليمي مثل‪ :‬اسم المصمم التعليمي‪ ،‬واسم خبير المادة التعليمية‪،‬‬ ‫والمراجع اللغوي‪:‬‬ ‫الجزء الثاني‪ :‬ينقسم إلى اإلطارات الفعلية التي يحتوي عليها السيناريو والتي تحتوي على‪:‬‬ ‫‪.1‬العناصر المرئية‪ :‬والتي هي عبارة عن عناصر المرئية التي يتضمنها الفيديو أو العنصر التعليمي‬ ‫أو البرمجية وتكون‪:‬‬ ‫ وصف تفصيلي دقيق لألحداث التعليمية‬ ‫ صور أو رسوم لكل الوسائل والمصادر المرئية‬ ‫ التعليق اللفظي المكتوب‬ ‫‪.2‬العناصر اللفظية‪ :‬وهي كافة العناصر المسموعة التي تتضمنها البرمجية التعليمية وتشمل‪:‬‬ ‫ التعليق اللفظي المسموع‬ ‫ الحوار‪.‬‬ ‫ الموسيقي والمؤثرات الصوتية‬ ‫أنواع المحتوى التعليمي‪:‬‬ ‫يوجد العديد من أنواع المحتوى التعليمي‪ ،‬منها‪:‬‬ ‫النصوص‪ :‬تُستخدم النصوص لتقديم المعلومات وشرح المفاهيم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الصور‪ :‬تُستخدم الصور لتوضيح المفاهيم وجعل المحتوى أكثر جاذبية‬ ‫ ‬ ‫‪41‬‬ ‫د‪.‬محمد خيري‬  ‫ٍ‬ ‫بشكل مرئي‪.‬‬ ‫الرسوم البيانية‪ :‬تُستخدم الرسوم البيانية لعرض البيانات‬ ‫ ‬ ‫الفيديوهات‪ :‬تُستخدم الفيديوهات لعرض المعلومات بطريقة أكثر حيوية وجاذبية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الصوتيات‪ :‬تُستخدم الصوتيات لتقديم المعلومات للمتعلمين الذين يعانون من صعوبات في القراءة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫التفاعالت‪ :‬تُستخدم التفاعالت لتشجيع المتعلمين على المشاركة في تجربة التعلم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫االختبارات‪ :‬تُستخدم االختبارات لتقييم فهم المتعلمين للمحتوى‪.‬‬ ‫ ‬ ‫اطارات السيناريو التعليمي‪:‬‬ ‫بصفة عامة يجب أن يحتوي السيناريو التعليمي في بدايته على أهداف البرمجية أو الكائن التعليمي‪،‬‬ ‫ويجب بعد ذلك ربط هذه األهداف ب?