Технология дифференцированного обучения (Караев Ж.Ж) PDF

**Технология дифференцированного обучения (Караев Ж.Ж)** **1. Возможности технологии уровневой дифференциации**. *Технология уровневой дифференциации* позволяет создать педагогические условия для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития. Разработка это...

**Технология дифференцированного обучения (Караев Ж.Ж)** **1. Возможности технологии уровневой дифференциации**. *Технология уровневой дифференциации* позволяет создать педагогические условия для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития. Разработка этой технологии была вызвана тем, что традиционная классно-урочная система, ориентированная на обучение всех детей по унифицированным программам и методикам, не может обеспечить полноценного развития каждого ученика. Исследования института психологии РАН показали, что дети с врожденными замедленными динамическими характеристиками личности обречены на неизбежные затруднения при работе в едином для всего класса темпе. Вот почему *требования обучать всех быстрым темпом и на высоком уровне сложности невыполнимы* для всех учеников. Эта проблема может быть решена посредством *уровневой дифференциации*, при которой потоки делятся на подвижные и относительно гомогенные (однородные, одноуровневые) по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на базовом (государственный стандарт) и вариативном (творческом или подготовительном к базовому) уровнях. **2. Особенности дифференцированного обучения.** *Дифференцированное обучение* -- это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процессе общих качеств. *Дифференциация обучения* (дифференцированный подход в обучении) -- это: \- создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; \- комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах. Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса. В опыте ряда школ разработаны *три варианта дифференцированного обучения:* \- *комплектование классов гомогенного состава*; \- *внутриклассная дифференциация в среднем звене*; \- *профильное обучение* *в основной школе и старших классах*. В соответствии с этими вариантами осуществляется подготовка учебного материала. При этом тематическое планирование предусматривает подготовку *технологической карты*. **3. Технология индивидуализации обучения.** *Индивидуализация обучения* -- форма, модель организации учебного процесса, при которой: \- учитель взаимодействует лишь с одним учеником; \- один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения. [Главным достоинством индивидуального обучения] является то, что: \- оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям; \- следить за каждым его действиям и операцией при решении конкретных задач; \- следить за его продвижением от незнания к знанию; \- вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя; \- приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. *Индивидуальный подход -- это:* \- принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности; \- ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним; \- учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения. **4. Технология адаптивного обучения** - разновидность технологии разноуровневого обучения. *Центральное место* отводится ученику, его деятельности, качествам его личности. Учение школьника рассматривается [не только как результат, а, прежде всего, как процесс,] поэтому особое внимание уделяется формированию его учебных умений. Учитель работает со всем классом и индивидуально. С одной стороны, он обучает всех учащихся (объясняет, показывает, тренирует и т.д.), а с другой - работает с отдельными учащимися (управляет их самостоятельной работой; осуществляет контроль и т.д.). Деятельность учащихся совершается совместно с учителем, индивидуально с учителем и самостоятельно под руководством учителя. *Учение в условиях применения технологии адаптивного обучения становится преимущественно активной самостоятельной деятельностью*. Процесс обучения при рассматриваемой технологии может быть представлен *тремя этапами*: \- объяснение нового учебного материала (учитель обучает всех учащихся); \- индивидуальная работа учителя с учащимися на фоне самостоятельно занимающегося класса; \- самостоятельная работа учащихся. Проведение учебных занятий с применением технологии адаптивного обучения позволяет учащимся овладеть не только теорией того или иного вопроса, но и найти оптимальный практический путь его решения. **5. Условия успешного применения и этапы технологии уровневой дифференциации.** *Важным условием успешного применения технологии уровневой дифференциации* является работа с учащимися на договорных началах, предусматривающая *соблюдение следующих позиций*: \- добровольный выбор каждым учеником уровня усвоения учебного материала (не ниже Госстандарта); \- полное усвоение базового компонента содержания образования обеспечивается каждому при условии оказания взаимопомощи; \- главный акцент в обучении делается на самостоятельную работу, организованную в соответствии с индивидуальным темпом и предполагающую взаимообучение и взаимопроверку; \- добровольное размещение учащихся класса в кабинетах по уровням, например, в одном ряду - минимальный, в другом - базовый, в третьем - вариативный; \- текущий контроль за усвоением учебного материала проводится по двухбалльной шкале (зачет-незачет), итоговый контроль - по трехбалльной шкале (зачет, хорошо, отлично); \- по каждой укрупненной единице усвоения осуществляется вводный и итоговый контроль: для учащихся, не справившихся с ключевыми заданиями, организуется коррекционная работа до полного усвоения; \- в случае затруднений каждый получает помощь, которой следует обязательно воспользоваться, чтобы не нарушать ритм совместной учебной работы; \- возможно освобождение от выполнения обязательного домашнего задания учащихся, овладевших в процессе классной работы базовыми знаниями, а при оперативной работе школьника на уроке возможно выполнение обязательной части домашнего задания за счет экономии времени на выполнении планируемой нормы; \- ведущие понятия, алгоритмы, способы деятельности, теоремы, законы и т.п. обязательно проговариваются и отрабатываются в парах сменного состава каждым учеником; \- возможно опережающее обучение учащихся по индивидуальным планам по каким-либо образовательным областям. Учебное занятие планируется учителем таким образом, чтобы предоставить учащимся, особенно старших классов, возможность выбора различных методов, организационных форм, приемов, процедур и т. п.