Инклюзивное образование: вопросы и ответы PDF

**1-100 вопросы легкой сложности** \Термин, используемый для описания процесса обучения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательных школах -- это: \инклюзивное образование \специальное образование \среднее образование \начальное образование \**включение ребенка в единые условия**...

**1-100 вопросы легкой сложности** \Термин, используемый для описания процесса обучения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательных школах -- это: \инклюзивное образование \специальное образование \среднее образование \начальное образование \**включение ребенка в единые условия** \Инклюзия также: \частный случай интеграции \стиль поведения \форму сотрудничества \форму общения **\включение ребенка в единые условия** \Первой страной в сфере внедрения в педагогическую практику инклюзивного образования стала: \Великобритания \Россия \Германия \Франция **\Дания** \Различают два вида интеграции: \Образовательную и социальную \Внутреннюю и внешнюю \Пассивную творческую \Творческую образовательную **\Включение ребенка в единые условия** \Кто разрабатывает рекомендации по созданию специальных образовательных условий для ребенка с ОВЗ,на основе которых строится обучение:\ \Психолого-медико-педагогическая комиссия \Дефектолог \Мед экспертиза \Педагогическая комиссия \В**ключение ребенка в единые условия** \Основной установкой учителя реализующего инклюзивное образование, является: \Каждый ребенок способен учиться при создании тех или иных специальных условий \Дети с ОВЗ должны учиться в специализированных школах \Некоторые дети не способны к обучению \Дети с ОВЗ должны обучаться на дому **\Включение ребенка в единые условия** \Инклюзивное образование должно быть обеспечено: \Всем без исключения детям с нарушениями в развитии \Детям с умственной отсталости \Слабо видящим детям \Детям с нарушением опорно-двигательного аппарата **\Включение ребенка в единые условия** \Статус обучающегося с ограниченными возможностями устанавливается: \ПМПК \МСЭ \Врачебной комиссией \Дефектологом **\Включение ребенка в единые условия** \Впервые теоретическое обоснование инклюзивного обучения было в трудах:\ \Л.С.Выгодского \А.Н.Леонтьего \С.Л.Рубенштейн \А.В.Горький **\О.Л.Штерн** \В России первый экспериментальный опыт совместного обучения детей с нарушенным развитием появляется в: \1990 \1960 \1970 \1840 \1910 \Тьютор --это: \Педагог, на первых этапах обучения, выступает в роли проводника ребенка в образовательное пространство школы \Координатор действий ПМПК \Помощник руководителя образовательного учреждения \Директор специального учреждения \Зам. директора \Концепция инклюзивного образования строится на убеждении, что: \Все дети с ОВЗ должны посещать обычные школы для нормально развивающихся детей \Дети с ОВЗ должны обучаться на дому \Дети с ОВЗ должны обучаться в специальных учреждениях \Дети с аутизмом **\Включение ребенка в единые условия** \Инклюзивный подход в понимании ЮНЕСКО --это: \Активное участие всех детей школьного возраста в полноценном образовательном процессе \Правильное воспитание детей \Возможность детей учиться раздельно \Быть во внимании \Директор специального учреждения \Теоретической основой инклюзивного образования можно считать психологические: \Теории социального обучения \Методы обучения \Теории обучения \Интеграция \Директор специального учреждения \Интеграция и инклюзивное образование --это: \Все ответы верны \Синонимы \Некоторые учителя рассматривают свои интеграционные программы как инклюзивные \Два термина которые используются один вместо другого \Возможность детей учиться раздельно \Цель интеграционных программ: \Нормализация, или помощь детям вписаться в уже существующую модель обучения \Адаптация детей \Социализация \Отделение детей с ОВЗ \Возможность детей учиться раздельно \К ключевым компетенциям выпускника с ОВЗ и инвалидностью не относится: \Уступчивость \Коммуникация \Умение проводить операции с числами \Навыки работы в команде \Возможность детей учиться раздельно \В СФГОС выделено образовательных областей: \8 \6 \5 \2 \1 \Инклюзия представляет собой: \Случай интеграции \Стиль поведения \Форму сотрудничества \Школьные занятия \Возможность детей учиться раздельно \К основополагающим документам нормативно-правовой базы мирового сообщества в отношении лиц с ОВЗ относятся: \Декларация прав инвалидов \Подпрограмма «Дети инвалиды» \Конвенция о правах ребенка \Закон \Возможность детей учиться раздельно \«Колыбельной интеграции» можно назвать опыт: \стран Северной Европы \Советского Союза \США \Франции \Дания \Система инклюзивного образования охватывает учебные заведения: \Все ответы верны \Среднего образования \Высшего образования \Профессионального образования \Общего образования \Цель инклюзивного образования: \Создание без барьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ОВЗ \Техническое оснащение образовательных учреждений \Разработка специальных учебных курсов \Облегчение процесса адаптации \Возможность детей учиться раздельно \Необходимость ведения новых форм образования обусловлено общественным запросам со стороны: \Общества \Родителей \Педагогов \Государства \Возможность детей учиться раздельно \Дети с проблемами развития, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образованием, вливаются в массовые группы на часть дня: \Частичная интеграция \Комбинированная интеграция \Временная интеграция \Полная интеграция \Возможность детей учиться раздельно \Дети с уровнем психофизического и речевого развития,соответствующим или близким к возрастной норме, находятся в массовых группах или классовых, получая постоянную коррекционную помощь:\ \Полная интеграция \Временная интеграция \Частичная интеграция \Комбинированная интеграция \Возможность детей учиться раздельно \При данном варианте интеграции все воспитанники специальных групп, вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития, объединяются со здоровыми детьми не реже 1-2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера: \Временная интеграция \Частичная интеграция \Полная интеграция \Комбинированная интеграция **\Содержание процесса специального образования** \При данном варианте интеграции ученик с отклонениями в развитии способен обучаться в классе здоровых детей,получая при этом систематическую помощь со стороны учителя дефектолога, логопеда, психолога-это \Комбинированная интеграция \Частичная интеграция \Полна интеграция \Временная интеграция **\Содержание процесса специального образования** \При постоянной, полной интеграции предполагается что: \Дети в течении дня находятся с нормально развивающимися детьми \Коррекционные часы, внеклассные мероприятия \Не реже 2-х раз в месяц \Согласно установленному распорядку **\Содержание процесса специального образования** \При постоянной, неполной интеграции предполагается что дети с ОВЗ находятся с нормально развивающимися детьми: \Коррекционные часы, внеклассные мероприятия \Согласно установленному распорядку \Дети в течении дня находятся с нормально развивающимися детьми \Не реже 2-х раз в месяц **\Содержание процесса специального образования** \При временной, частичной интеграции предполагается что дети с ОВЗ находятся с нормально развивающимися детьми: \Не реже 2-х раз в месяц \Дети в течении дня находятся с нормально развивающимися детьми \Коррекционные часы, внеклассные мероприятия \Согласно установленному распорядку **\Содержание процесса специального образования** \При дистанционном обучении предполагается что дети с ОВЗ находятся с нормально развивающимися детьми: \Согласно установленному распорядку \Не реже 2-х раз в месяц \Коррекционные часы, внеклассные мероприятия \Дети в течении дня находятся с нормально развивающимися детьми **\Содержание процесса специального образования** \Е.Р. Ярской-Смирновский и Э.К.Наберушкина предлагают сгруппировать модели инвалидности на: \Все варианты верны \Посттрадиционную и традиционную \Медицинскую и социальную \Старую и новую **\Содержание процесса специального образования** \«Старая» (Традиционная) модель, включает в себя классическую: \Все варианты верны \Медицинскую \Реабилитационную \Экономическую **\Содержание процесса специального образования** \ «Новая» (Посттрадиционная)модель, включает в себя: \Социальную \Медицинскую \Реабилитационную \Экономическую **\Содержание процесса специального образования** \Первым аспектом командной работы специалистов является: \Создание единой инклюзивной образовательной траектории от детского сада до школы \последовательное «погружение» образовательной организации в формирование инклюзивного пространства \Содержание процесса инклюзивного образования \Социальный педагог **\Содержание процесса специального образования** \Вторым аспектом командной работы специалистов является: \последовательное «погружение» образовательной организации в формирование инклюзивного пространства \Создание единой инклюзивной образовательной траектории от детского сада до школы \Содержание процесса инклюзивного образования \Реабилитация **\Содержание процесса специального образования** \Третим аспектом командной работы специалистов является: \Содержание процесса инклюзивного образования \последовательное «погружение» образовательной организации \формирование инклюзивного пространства \Создание единой инклюзивной образовательной траектории от детского сада до школы \Формирует музыкальную культуру детей и родителей \В 2012-2013 учебном году в скольких школах РК были созданы условия по устранению физических барьеров: \1702 \1600 \1693 \1205 **\1235** \Коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения, как включенного ребенка, так и инклюзивной образовательной среды в целом: \консилиум образовательного учреждения \администрация образовательного учреждения \медицинские работники \коллектив учителей предметников \психологи и социальные педагоги образовательного учреждения \Какую работу проводит учитель-логопед в инклюзивной школе? \проводит групповые и индивидуальные занятия по коррекции и развитию речи \разрабатывает конспекты занятий по предметам \формирует психологическую культуру педагогических работников, детей и родителей \формирует музыкальную культуру детей и родителей \проводит групповые занятия с родителями по вопросам воспитания \К детям с нарушением эмоционально-волевой сферы относятся дети с: \Ранним детским аутизмом \ Глухие \Слепые \Дети с диагнозом ДЦП \Незрячие \Составленный и записанный специальным образом план, сфокусированный и акцентированный на основных проблемах обучения ребенка в определенный период -это: \Индивидуальная программа обучения \Рабочий учебный план \Обязательная учебная программа \Уровень подготовки обучающегося \Реабилитация \Индивидуальная образовательная программа реализует: \Индивидуальный образовательный маршрут в общеобразовательной школе \Общение детей между собой \Усвоение знаний \Школа \Реабилитация \Кем разработана индивидуальная образовательная программа: \Специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) \Дефектологом \Учителем общеобразовательной школы \Тифлопедагогом \Реабилитация \Социальная интеграция должна быть обеспечена: \всем без исключения детям с нарушением в развитии \детям обучающимся в специальных школах \слепым детям \глухим детям \дошкольники \В 70-е годы в странах западной и восточной Европы отмечаются закрытия специальных коррекционных учреждений из-за: \перевода детей с ОВЗ в детские сады и школы общего типа \отсутствия детей с ОВЗ \обучение детей с ОВЗ на дому \школьное обучение \Реабилитация \В России в первом экспериментальном опыте совместного обучения нормальных детей и детей с нарушением в развитии приняли участие дети с нарушением: \слуха \зрения \интеллекта \опорно-двигательного аппарата \Реабилитация \В условиях «Включенного образования» ребенок с ОВЗ поставлен перед необходимостью овладеть государственным образовательным стандартом наравне с нормально развивающимися детьми,поэтому: \инклюзия должна носить массовый характер \инклюзия не может носить массовый характер \инклюзия не должна внедрятся в школы \инклюзия не должна внедрятся с сады \Реабилитация \В соответствии с принципами отечественной концепции интегрированного обучения можно утверждать, что инклюзивное образование наиболее приемлема для: \Детей с ОВЗ, с которыми была рано начата коррекционно-педагогическая работа \Детей с нарушением интеллекта \Детей с нарушением зрения \Детей с нарушением слуха \Реабилитация \Какой из следующих принципов не относится к принципам инклюзивного обучения: \Диагностическая информация должна быть представлена в виде графика и рисунков \Интеграция через раннюю коррекцию \Интеграция через коррекционную помощь \Интеграция через обоснованный отбор детей \Реабилитация \Построение между образовательными учреждениями разных уровней,типов и взаимодействии, при котором обеспечивается выбор и предсказуемость индивидуального маршрута ребенка с ОВЗ, строится взаимодополняемая система психолого-педагогического сопровождения образования ребенка и его семьи, называется \Инклюзивно образовательная параллель \Инклюзивно образовательная вертикаль \Инклюзивно образовательная горизонталь \Разрабатывает конспекты занятий по предметам \Реабилитация \На второй ступени инклюзивной вертикали воспитании и социализации ребенка с ОВЗ осуществляются в рамках: \Дошкольных учреждений \Средней школы \Коррекционной школы \Семьи \Реабилитация \Завершающим уровнем инклюзивной вертикали становится этап: \Профориентации учеников школ с ОВЗ \Диагностика \Адаптация в среде здоровых сверстников \Ранней интеграцией детей с нарушением в развитии дошкольной учреждении \Реабилитация \Создание системы полесубъективного взаимодействия предполагает создание: \Инклюзивной вертикали \Инклюзивной горизонтали \Многомерность инклюзии \Параллельность инклюзии \Реабилитация \Начальным уровнем инклюзивной вертикали становится период: \Раннего детства \Юности \Подросткового возраста \Младшего школьного возраста \Дошкольник \Определите, о каком освоении непрерывной вертикали инклюзивного образования идет речь: все инклюзивные учреждения должны быть открыты к сотрудничеству и обмену опытом, как внутри своей вертикали, так и по видовому многообразию: \Приёмственности \Профессиональной компетентности \Шаговой доступности \Обучения \Многомерность инклюзии \Подход предполагающий что ученики инвалиды общаются со сверстниками на праздниках в различных досуговых программах,называется: \Интеграция \Мейнстриминг \Расширение доступа к образованию \Инклюзия \Многомерность инклюзии \Инклюзия-образование, предусматривающее: включение ребенка с ОВЗ в одну образовательную среду с нормально развивающимися сверстниками это: \Образовательная интеграция \Коммуникация \Адаптация \Образование \Многомерность инклюзии \Основной установкой учителя реализующего инклюзивное образование является: \Каждый ребенок способен учиться при создании тех или иных специальных условий \Дети с ОВЗ должны учиться на дому \Некоторые дети не способны к обучению \Только детям с нарушением развития \Многомерность инклюзии \Государство гарантирует бесплатно для лиц с инвалидностью: \Учебники \Услуги сурдо-переводчика \Питание \Тьютора \Многомерность инклюзии \Развитие ребенка с ОВЗ и инвалидностью проходит по тем же закономерностям что и: \Нормально развивающегося ребенка \Взрослого человека \Умственно отсталого ребенка \Проведение психолого-педагогической коррекции \Многомерность инклюзии \Принцип выбора родителей как признак инклюзивного обучения:\ \Означает, что родителям право выбора для своих детей с ОВЗ место, способа и языка обучения \Право родителя выбирать учителя и программу обучения \Означает, что родители могут сами выбирать чему и как учить их детей \Право родителя выбирать методическое пособие для детей \Многомерность инклюзии \Как называются дети, для обучения которых необходимо создавать особые условия в РК? \Дети с ОВЗ \Дети с отклонением в развитии \Дети с особыми образовательными потребностями \Дети с нарушением опорно-двигательной системой \Многомерность инклюзии \К методам педагогического изучения детей с ОВЗ и детей с инвалидностью не относятся: \Энцефалография \Анализ работ \Беседа \Педагогическое наблюдение \Тест \Что не обязана обеспечивать образовательное учреждение для включенного в среду ребенка с ОВЗ: \Полное усвоение образовательной программы, реализуемой образовательным учреждением \Реализацию специальных условий получения образования \Осуществлять психолого-педагогическое сопровождение \Социальная адаптация \Многомерность инклюзии \Какая установка формируется в подходе к каждому ребенку? \Что он может \Чего он не может \Что он хочет \Чего он не хочет \Многомерность инклюзии \Инклюзивное образование способствует формированию: \Общих знаний у детей с особенностями развития \Некоторых знаний у детей с особенностями в развитии \Математических знаний у детей с особенностями в развитии \Языковых знаний у детей с особенностями в развитии \Многомерность инклюзии \Некоторым детям с ОВЗ при обучении необходим новые технологии образования например: \Использование информационных технологий \Использование точечного шрифта \Использование литературы \Чтения \Многомерность инклюзии \В идеологическом плане за рубежом инклюзивное образование основывается на: \Концепции нормализации \Концепции интеграции \Концепции идеализации \Разработка занятий по развитию математических способностей \Многомерность инклюзии \Согласно медицинской модели инвалидности человек с нарушениями психофизического и интеллектуального развития считается: \Больным человеком \Здоровым \Поврежденным \Нестабильным \Многомерность инклюзии \Самая древняя модель инвалидности: \Моральная(религиозная) \Медицинская \Реабилитационная \Социальная \Многомерность инклюзии \Как по другому называется классическая медицинская модель инвалидности: \Административная модель \Реабилитационная модель \Социальная модель \Религиозная модель \Многомерность инклюзии \Классическая медицинская модель инвалидности рассматривает: \Физические и психические отличия между людьми в терминах патологических отклонений и дефектов то есть неполноценности \Рассматривает физические особенности \Рассматривает психические особенности \Рассматривает религиозные особенности \Многомерность инклюзии \Какое определение выводится из классической медицинской модели инвалидности: \Функциональная ограниченность \Неполноценность \Ограниченность \Измерение антропометрических показателей детей \Многомерность инклюзии \Из медицинской модели инвалидности выводится и определение функциональной ограниченности которая описывает: \Неполноценность как неспособность лица выполнять те или иные функции наряду со здоровыми детьми \Общение людей \Обучение людей \Разработка программы интеллектуального развития детей \Многомерность инклюзии \Что предполагает экономическая модель инвалидности: \Перераспределение доходов между различными слоями общества там где в качестве методологической основы принимается медицинское определение инвалидности \Распределение пособий \Выделение продуктов питания, лекарств, учебников \Общение людей между собой \Многомерность инклюзии \Какое понятие как альтернатива «медицинской модели» появилось в Скандинавии в70-Х годах: \Нормализация \Адаптация \Дефектология \Функционирование \Многомерность инклюзии \Где было принято понятие «Нормализация» которая стала катализатором формирования так называемых «паттернов культурно-нормативной жизни» тех, кто ранее был исключен из общества: \США и Канада \Казахстан \Россия \Корея \Дания \Кому принадлежит авторство социальной модели: \Люди с ОВЗ \Ученые \Дефектологи \Медики \Многомерность инклюзии \Важность социальной модели инвалидности: \Она видит причины не дееспособности в неподходящей архитектурной среде и несовершенных законов \Физические проблемы передвижения людей с ОВЗ \Внедрение инклюзии \Несовершенность образования \Многомерность инклюзии \В каких государствах социальная модель официально признана на государственном уровне: \США, Великобритания, Швеция \Россия \Казахстан \Франция. \Дания \Где была впервые открыта материалистическая модель инвалидности: \Великобритания \США \Италия \Франция \Дания \Из чего вытекала Британская модель независимой жизни: \Из теории нормализации и социальной валоризации \Из дефектологии \Из психологии \Из медицины \Многомерность инклюзии \В соответствии с концепции меньшинства люди, имеющие инвалидность: \Рассматриваются как социальное меньшинство \Рассматриваются как не дееспособные \Рассматриваются как инвалиды \Рассматриваются как здоровые люди \Многомерность инклюзии \Кем была предложена теоретическая модель угнетения инвалидов в США? \Харланом Ханом \Алексеем Гробовым \Лев Выготский \Татьяна Власова \Жан Руссо \В каком году была предложена теоретическая модель угнетения инвалидов в США? \1994 \1980 \1963 \1880 \1910 \С помощью понятия «стигма» рассматривается характер между: \«нормальными» и «заклейменными» людьми \между людьми \между людьми и природой \между обществом \Многомерность инклюзии \Когда формируется культурная модель инвалидности? \90-х годах \80-х годах \60-годах \40-х годах \50 -- х годах \Создание условий для формирования необходимых учебных навыков и психических процессов посредством перехода от совместной работы ребенка с педагогом и психологом к самостоятельному овладению учебными знаниями является: \задачей коррекционно-развивающей работы \задачей педагогов \задачей консультации родителей \задачей консультации педагогов \Многомерность инклюзии \Тугоухость это: \Стойкое снижение слуха, вызывающее затруднения восприятия речи \Отсутствие слуха \Глубокое поражение слуха \Специалист аниматор \Многомерность инклюзии \Глухота это: \Глубокое поражение слуха при котором восприятие речи без слухового аппарата становится невозможным \Отсутствие слуха \Стойкое снижение слуха \Отсутствие слуха в одном ухе \Многомерность инклюзии \Понятие задержка психического развития употребляется по отношению к детям: \С минимальными органическими или функциональными повреждениями центральной нервной системы \С отсутствием слуха \С отсутствием зрения \С нарушением опорно-двигательного аппарата \Многомерность инклюзии \Что представляет собой первый тип учебной программы предназначенной для детей с легкими нарушениями интеллектуального развития: \Обще принятую программу специальной общеобразовательной школы \Обучение детей \Постановка диагноза \Облегченный вариант программы \Многомерность инклюзии \Что представляет собой второй тип учебной программы предназначенный для детей с умеренными нарушениями интеллектуального развития \Облегченный вариант программы вспомогательной школы \Обучение детей \Постановка диагноза \С нарушением опорно-двигательного аппарата \Многомерность инклюзии \В каком возрасте наиболее ярко проявляется аутизм: \3-5 лет \7-8 лет \6-7 лет \9-10 лет \1 -- 2 года \Что такое рабочий учебный план: \Документ, разрабатываемый обще образовательной организацией на основе типового учебного плана с учетом образовательных потребностей обучающихся \Документ, определяющий по каждому учебному предмету \Документ, определяющий по учебному курсу \Степень освоения обучающимся содержания среднего образования \Многомерность инклюзии \Учитывая степень выраженности нарушений психофизического развития и уровня познавательных возможностей учащихся выделяются: \3 варианта обучения \2 варианта обучения \1 вариантов обучения \нет правильного ответа \Многомерность инклюзии \Цель диагностического направления: \Получение медико-психолого-педагогических данных для обеспечения процесса психолого-педагогического сопровождения \Получение медицинских данных \Получение педагогических данным \Получение психологических данных \Многомерность инклюзии \Принцип лежащий в основе инклюзивного образования: \Все варианты верны \Ценность человека не зависит от его способностей и достижений \Каждый человек способен чувствовать и думать \Все люди нуждаются друг в друге \Многомерность инклюзии \Как называется один из первых международных актов, обратившийся к вопросу соблюдения прав личности? \Всеобщая декларация прав человека \Конституция \Образовательный кодекс \Распоряжение об образовании \Международный документ \Когда была принята всеобщая декларация прав человека? \10 декабря 1948 года \10 января 1940 года \21 ноября 1933 года \30 сентября 1899 года \Нет правильного ответа \Какие права, кроме политических и гражданских, провозгласила всеобщая декларация о правах человека? \Социальные, экономические и культурные; \Международные и исторические; \Общие и всемирные; \Независимые и личностные; \Направляющее, развивающее, контролирующее \Какое положение содержит декларация в статье 1? \«Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах» \«Права и обязанности даются после совершеннолетия» \«Не все люди имеют равные права» \«Люди рождаются равными, но не свободными» \Нет правильного ответа \Какой документ является самым значимым в области защиты прав лиц с ограниченными возможностями? \Конвенция о правах инвалидов \Акт о правах людей \Правовой кодекс \Кодекс о защите прав \Конституция \Кем принята конвенция о правах инвалидов? \Генеральной Ассамблеей \Государством \Америкой \Странами СНГ \Только Азией \В какой статье говорится, что: «Государства-участники признают право инвалидов на образование? \24 \7 \9 \3 \5 \Государства-участники обеспечивают инклюзивное образование... \на всех уровнях и обучение в течение всей жизни \только в дошкольных учреждениях \только в школе \в специальных учреждениях \на дому \Образование должно быть направленов соответствии с Конвенцией о правах инвалидов: \на развитие умственных и физических способностей в полном объёме \на обучение и воспитание не в полной мере \только на обучение \только на преодоление недостатков развития \только на социализацию \Кто является инициатором реализации равных прав детей с ограниченными возможностями в системе образования? \Организация объединённых наций \Страны СНГ \Азия \Евросоюз \Америка \Когда была принята конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования? \В 1960 году \В 1954 году \В 1899 году \В 1877 году \Обучающее, развивающее, воспитывающее, разъясняющее \В каком году была принята декларация о правах ребёнка? \В 1959 году \В 1943 году \В 1877 году \В 1898 году \Обучающее, развивающее, воспитывающее, разъясняющее \Какая декларация была принята в 1971 году? \Декларация о правах умственно отсталых лиц \Декларация о правах детей \Декларация о правах инвалидов \Декларация об образовании \Обучающее, развивающее, воспитывающее, разъясняющее \В какой декларации государства впервые признали на международном уровне наличие у человека прав на образование? \Во всеобщей декларации прав человека \В декларации о правах детей \В декларации о правах инвалидов \В декларации об образовании \В декларации о независимости \Что провозглашалось во всеобщей декларации прав человека? \Гуманистическая ценность и уникальность образования \Ценность независимости \Уникальность прав \Независимость детей-инвалидов \Обучение в специальных учреждениях \Согласно всеобщей декларации прав человека, чему должно содействовать образование? \Взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами \Нетерпимости к инвалидам \Лишь образованию всех людей \Только воспитанию \Обучающее, развивающее, воспитывающее, разъясняющее **101-200 вопросы средней степени сложности** \В какой статье всеобщей декларации прав человека сказано: «Каждый человек имеет право на образование»? \В 26 \В 7 \В 1 \В 3 \В 8 \Согласно декларации прав ребенка, что должно обеспечиваться ребенку с психическими или физическими недостатками? \Специальный режим, образование и забота \Только специальное образование \Особое воспитание \Социальная помощь \Обучение на дому \От чего должен ограждаться ребенок в соответствии с декларацией о правах ребенка? \От расовой, религиозной или какой-либо другой дискриминации \От обязательного обучения \От влияния общества на развитие \Только от дискриминации по половому признаку \Обучающее, развивающее, воспитывающее, разъясняющее \В каком году ЮНЕСКО приняла свою конвенцию о борьбе с дискриминацией в области образования? \В 1960 году \В 1857 году \В 1877 году \В 1900 году \В 1899 году \В области образованиясогласно конвенции о борьбе с дискриминацией,выражение «дискриминация» означает: \Всякое различие, исключение, ограничение, которое имеет целью уничтожение или нарушение равенства \Нарушение прав в пользу другого человека \Уничтожение прав \Унижение человека только по расовой принадлежности \Обучающее, развивающее, воспитывающее, разъясняющее \Какой пакт был принят в 1966 году? \Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах \Пакт об образовании \Пакт о правах инвалидов \Пакт об обязательном обучении \Пакт об инклюзивном образовании \За счет чего всеобщая декларация получила дальнейшее развитие? \За счет провозглашения прав на обязательное и бесплатное начальное образование \За счет провозглашения прав на независимость \За счет провозглашения платного, но всестороннего образования \За счет провозглашения домашнего обучения \За счет провозглашения прав инвалидов \В декларации о правах умственно отсталых лиц на что рекомендовал обратить внимание 2 пункт? \Умственно отсталое лицо имеет право на образование и обучение \Умственно отсталое лицо следует оградить от общества \Умственно отсталое лицо необходимо обучать на дому \Умственно отсталое лицо не имеет прав на обучение \Обучающее, развивающее, воспитывающее, разъясняющее \В декларации прав умственно отсталых лицотмечается: \Умственно отсталые лица имеют права на медицинское обслуживание, материальное обеспечение, имеют возможность жить в кругу семьи \Права умственно отсталых лиц существенно отличаются от прав других людей \Умственно отсталые лица имеют права только на медицинское обслуживание \Умственно отсталые лица имеют те же права, но должны находиться только в специальных учреждениях \Умственно отсталые лица имеют права только на обучение \В каком году создается Союз лиц с ОВЗ? \В 1974 году \В 1897 году \В 1965 году \В 1964 году \В 1877 году \На что направлен Союз лиц с ОВЗ? \На противостояние сегрегации инвалидов \На обучение инвалидов \На воспитание детей-инвалидов \На обеспечение услуг инвалидам \На материальное обеспечение \О чем говорилось в 6 пункте декларации о правах инвалидов? \«Инвалиды имеют право на образование, ремесленную подготовку и другие виды обслуживания» \ «Инвалиды имеют право только на ремесленную подготовку» \«Государство должно обеспечить только бесплатное образование инвалидам» \«Инвалидам доступно только бесплатное медицинское обслуживание» \ «Инвалиды должны быть строго изолированы от общества» \В каком документе утверждается неотъемлемое право инвалидов на уважение их человеческого достоинства? \Декларация о правах инвалидов \Пакт о правах инвалидов \Гражданский кодекс \Конституция \Конвенция о правах человека \Какие права подтверждает декларация? \Гражданские и политические \Личные и права на свободу \Права на образование \Только права на свободу \Экономические права \Когда принята всемирная программа действий в отношении инвалидов? \3 декабря 1982 года \1 ноября 1899 года \3 сентября 1899 года \5 июня 1976 года \7 июня 1980 года \Как должно проходить образование лиц с ОВЗ, согласно всемирной программе действий в отношении инвалидов? \Образование должно по возможности проходить в рамках общей школьной системы \Образование должно проходить для каждого инвалида индивидуально \Образование должно проходить в специальных учреждениях \ Образование происходит в общеобразовательных школах, но разных классах \Образование для детей с ОВЗ проходит только на дому \Какому обучению отдавала приоритет Всемирная программа? \Совместному обучению инвалидов и «неинвалидов» \Отдельному обучению \Обучению на дому \Обучению только в специальных школах \Ремесленной подготовке \Согласно конвенции о правах ребенка, какие обязательства принимают на себя государства-участники? \уважать и обеспечивать права каждого ребёнка \учить ребёнка \оказывать материальные услуги \воспитывать ребёнка только в семье \Обучающее, развивающее, воспитывающее, разъясняющее \В какой статье конвенции о правах ребёнка признают право неполноценного ребёнка на особую заботу? \В 23 статье \В 7 статье \В 14 статье \В 1 статье \ В 20 статье \На что признают права ребёнка государства-участники в 28 статье конвенции о правах ребёнка? \Право на образование \Право на любовь \Право на семью \Право на свободу \Обучающее, развивающее, воспитывающее, разъясняющее \Какие задачи у всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей? \Уделять больше внимания, проявлять заботу и оказывать поддержку детям-инвалидам \Обеспечивать бесплатное образование \Обеспечивать детям-инвалидам материальные услуги \Обеспечивать лечение и медицинское обслуживание \Все ответы верны \Где проводилась Всемирная конференция по образованию для всех? \ВДжомтьене \ВКитае \Во Франции \ В США \В Англии \Представители скольких стран одобрили Всемирную декларацию об образовании для всех? \155 стран \100 стран \97 стран \50 стран \85 стран \Какую возможность предусматривали «стандартные правила обеспечения равных возможностей дли инвалидов? \Возможность удовлетворять образовательные потребности инвалидов в системе общего школьного образования \Обеспечивать образование в специальных школах \Обеспечивать образование на дому \Обеспечивать обучение ремеслу \Обучающее, развивающее, воспитывающее, разъясняющее \Где проводилась Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями? \В Испании \В Англии \В США \В Китае \В Японии \Что провозглашала Саламанская декларация? \Инклюзивное образование \Ремесленное обучение \Права на свободу \Права на лечение \Права на защиту \Что предполагает инклюзивный подход? \Понимание различных образовательных потребностей \Обучение на дому \Обучение в специальных школах \Ограничение в некоторых правах \Обеспечение лечения \В каком году состоялся всемирный форум по образованию? \В 2000 \В 1977 \В 1999 \В 1978 \В 1975 \На каком форуме были приняты Дакарские рамки действий? \На Всемирном форуме по образованию \На дакарском форуме \ На английском форуме \На образовательном форуме \Обучающее, развивающее, воспитывающее, разъясняющее \Что гарантирует дакарская структура действий? \к 2015 году все дети будут иметь доступ к бесплатному образованию \к 2015 году медицина для инвалидов будет бесплатной \к 2015 году будут построены специальные школы \к 2015 году в школах будут ремесленные классы \Обучающее, развивающее, воспитывающее, разъясняющее \Что гарантируется в Конституции РК? \Бесплатное среднее образование в государственных учебных заведениях \Бесплатная медицина \ Бесплатное высшее образование всем детям \Бесплатное образование только детям-инвалидам \Обучающее, развивающее, воспитывающее, разъясняющее \Когда принят закон «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ОВ»? \В 2002 году \В 2000 году \В 1999 году \В 2001 году \В 1997 году \Какой закон принят в 2005 году? \«Закон о социальной защите инвалидов в РК» \«Закон об образовании» \«Закон о правах ребёнка» \«Закон о социальной помощи» \Обучающее, развивающее, воспитывающее, разъясняющее \Что определяет в качестве одной из важных задач инклюзивного образования? \«Государственная программа развития образования в РК на 2011-2020 годы» \«Закон об образовании» \«Закон о социальной поддержке» \«Закон о защите прав детей» \Конституция \На что нацелена Государственная программа к 2020 году? \На увеличение школ, создавших условия для инклюзивного образования \На обеспечение бесплатной медицины \На открытие специальных школ \На увеличение числа педагогов \ Нет правильного ответа \В каком году был утвержден план мероприятий по социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ОВ? \В 2009 году \В 2005 году \В 2007 году \В 2000 году \В 1999 году \Кто заключает рекомендованную форму обучения детям с ОВ? \Психолого-медико-педагогическая консультация \Закон РК \Родители \Директор школы \Учителя \Какие классы могут открываться в школах для детей с ОВ? \Классы интегрированного обучения и спецклассы \Классы ремесленного дела \Классы социализации \Классы математики и русского языка \Обучающее, развивающее, воспитывающее, разъясняющее \Что осуществляют классы интегрированного обучения? \полную интеграцию детей с ОВ в общеобразовательный процесс \Обучение детей индивидуально \Обучение наедине с дефектологом \Обучение детей с ОВ в парах \Обучающее, развивающее, воспитывающее, разъясняющее \Что осуществляют специальные классы? \частичную интеграцию детей с ОВ в общеобразовательный процесс \Изоляцию от детей «неинвалидов» \Обучение в специальных школах \Обучение ремеслу \Обучение одному школьному предмету \Кем должна осуществляться коррекционная педагогическая поддержка? \Дефектологом и психологом \Только психологом \Только дефектологом \Учителем \Родителями \Кто должен осуществлять сопровождение процесса обучения детей с ОВ? \Специалисты ПМПК, логопедического пункта \Родители \Учителя \ Государство \Обучающее, развивающее, воспитывающее, разъясняющее \По инициативе какого профессора в РК началось распространяться инклюзивное образование? \Сулейменовой Р.А. \Волковой И.С \Выготским Л.С \Шаховской С.Н \Ушинский С.Л. \В каких годах началось распространяться инклюзивное образование в РК? \В 1990 годах \В 1899 годах \В 1980 годах \В 1890 годах \В 1970 \Что является результатом работы Сулейменовой Р.А? \Определение актуальных проблем включения детей с ОВ в общеобразовательный учебный процесс \Полное включение детей с ОВ в общеобразовательный учебный процесс \Обучение детей с ОВ в специальных школах \Обучение детей в коррекционных классах \Обучающее, развивающее, воспитывающее, разъясняющее \Начиная с какого года в РК новая образовательная политика в отношении детей с ОВ? \С 2000 года \С 1990 года \С 1988 года \С 1999 года \С 1989 года \Что стало внедряться в специальную образовательную сферу в РК? \Инновационные процессы по интеграции детей \Обучение в коррекционных школах \Обучение в спецклассах \Медицина \Обучающее, развивающее, воспитывающее, разъясняющее \ Не относится к образовательной политике Европы иСША: \Обучение в коррекционных школах \Мейнстриминг \Инклюзивное образование \Интеграция \Десегрегация школ \О чем говорят в Великобритании относительно инклюзии? \Социальное изобретение \Интеграция \Десегрегация \Мейнстриминг \Обучающее, развивающее, воспитывающее, разъясняющее \Что означает мейнстриминг? \Ученики с инвалидностью и сверстники общаются на праздниках, досуговых программах \Дети с ОВ и сверстники не общаются, но учатся в одной школе \Дети с инвалидностью учатся к спецклассах и не общаются со сверстниками \Дети с инвалидностью полностью включены в общеобразовательный процесс \Обучающее, развивающее, воспитывающее, разъясняющее \Для чего используют мейнстриминг? \Для того, чтобы повысить возможности социальных контактов \Для достижения образовательных целей \Для включения в общеобразовательный процесс \Для интеграции в общеобразовательный процесс \Обучающее, развивающее, воспитывающее, разъясняющее \Что означает интеграция? \Приведение в соответствие потребностей детей с психическими и физическими нарушениями \Включение в общеобразовательный процесс \Повышение возможностей социальных контактов \Обучение в коррекционных школах \Обучающее, развивающее, воспитывающее, разъясняющее \Что считают сторонники интеграции? \Ученик должен «доказать» свои способности справляться с программой общеобразовательной школы \Ученик должен с раннего возраста учиться в обычной школе \Ученик должен только общаться со сверстниками \Ученика должен учить только дефектолог \Поддержка особенностей и различий \Какой термин обозначает более глубокие процессы обучения? \Инклюзивное образование \Мейнстриминг \Интеграция \Десегрегация \Поддержка особенностей и различий \Реформирование школ и перепланировка учебных помещений для того, чтобы они отвечали потребностям детей с ОВ -- это: \Инклюзивное образование \Мейнстриминг \Десегрегация \Интеграция \Нет правильного ответа \Что означает инклюзивное образование? \Полное включение детей с разными возможностями во все аспекты школьной жизни \Частичное включение детей с ОВ в общеобразовательный процесс \Образование в специальных школах \Обучение ремеслу \Только процесс социализации \Для инклюзивного образования обязательно: \Демократическое общественное устройство с гарантированным соблюдением прав личности \Коррекционные школы \Наличие только педагогов-дефектологов \Заключение ПМПК \Нет правильного ответа \Какие страны можно выделить, говоря об инклюзивном образовании? \Великобритания, Нидерланды, Норвегия \Китай, Япония, Корея \Казахстан, Россия \Египет, Арабские Эмираты \Индия, Китай \Начиная с каких годов, Италия поддерживает включающее образование? \С 1970 годов \С 1967 годов \С 1969 годов \С 1960 годов \С 1965 годов \Где доминирует тенденция инклюзивного обучения, когда ребёнок получает образование в общей школе? \Великобритания, Норвегия, Австралия \Япония, Китай, Корея \Франция, Бельгия \Голландия, Германия \ЮАР; Уганда \В каком году в Италии появился первый закон о праве детей с особыми потребностями на обучение в общеобразовательных школах? \В 1971 году \В 1970 году \В 1968 году \В 1960 году \В 1969 году \Какой закон был принят в 1977 году в Италии? \Закон, устанавливающий нормативы организации инклюзии \Закон о правах детей \Закон о всеобщем обучении \Закон о праве всех детей на обучение \Закон о независимости личности \Согласно закону о нормативах организации инклюзивного образования, максимальное количество детей в классе? \20 \10 \5 \17 \15 \Сколько процентов детей с ОВ учится в общеобразовательных школах в Италии? \99% \17% \20% \80% \85 % \Кто оказывает помощь детям с ОВ в общеобразовательных школах Италии? \«Учитель поддержки» \ПМПК \Родители \Школьный учитель \Нет правильного ответа \В каком году в Италии был принят закон о дискриминации? \В 1997 году \В 1990 году \В 1978 году \В 1991 году \В 1995 году \Что обязывает делать директоров Министерство образования Италии в 2003 году? \Принять участие в тренинге по инклюзивному образованию \Принять детей с ОВ в свои школы \Обеспечить школы пандусами \Выучить алфавит Брайля \Нет правильного ответа \Когда в Швеции начался курс на интеграцию? \В 1969 году \В 1960 году \В 1965 году \В 1963 году \В 1956 году \В каких годах в Швеции были закрыты крупные интернаты и психиатрические больницы для людей, отстающих в развитии? \В 1960-1970 годах \В 1950 годах \В 1955 годах \В 1958 годах \В 1940 годах \Когда Швеция приняла учебный план, зафиксировавший изменение подходов к организации обучения детей с ОВ? \В 1980 году \В 1970 году \В 1977 году \В 1965 году \В 1974 году \Какой закон был принят в Швеции в 1989 году? \Закон о среднем образовании \Закон о правах детей \Закон о защите людей с ОВ \Закон о независимости \Нет правильного ответа \В каком году была пересмотрена специальная программа обучения коррекционных педагогов? \В 1990 году \В 1988 году \В 1977 году \В 1989 году \В 1975 году \Какой стандарт был принят в 1995 году в Швеции? \Стандарт, по иному определяющий роль учителей \Стандарт обучения детей \Стандарт переквалификации \Стандарт организации инклюзии \Все ответы верны \Каких специализированных школ нет в Швеции с 1986 года? \Школ для детей с нарушением зрения \Школ для глухих детей \Школ для умственно отсталых \Школ для детей с ЗПР \Школ для детей с нарушением ОДА \Кто обучается в специализированных школах интернатах Дании? \Дети с грубыми эмоциональными нарушениями \Дети с недостатком зрения \Умственно отсталые дети \Дети с недостатком слуха \Дети аутисты \Сколько процентов детей включены в инклюзивное обучение в Норвегии? \99% \90 % \80% \70% \88% \В какой стране осуществляется государственный проект: «Идем в школу вместе»? \В Финляндии \ВКитае \В США \В ЮАР \В Дании \Когда была принята идея интеграции в Греции? \В 1974 году \В 1970 году \В 1964 году \В 1967 году \В 1971 году \Какой закон был принят в Индии в 1986 году? \Национальный закон об образовании \Закон о защите прав детей \Закон о поддержке \Закон об обучении \Закон о дискриминации \Сколько вариантов специального образования есть во Франции? \4 \3 \1 \2 \5 \Как ребёнок учится в четвертом варианте обучения во Франции? \Ребёнок посещает только специальный класс и учится по специальной программе \Ребёнок учится по обычным школьным программам \Ребёнок учится по обычной и специальной программе \Одну часть времени ребёнок учится по обычной, в другое по специальной \Ребёнок обучается на дому \Какие классы начали создаваться во Франции в 1991 году? \Классы школьной интеграции \Специальные классы \Коррекционные классы \Классы мейнстриминга \Нет правильного ответа \Гарантии США касательно образования детей инвалидов: \Бесплатное и адекватное образование \Обучение на дому \Обучение только в спецклассах \Обучение с тьютором \Поддержка особенностей и различий **201-300 вопросы сложной степени** \В чём заключается современная политика США, проводимая в области специального образования? \В слиянии общеобразовательного и специального образования \В обучении детей на дому \В обучении детей в спецклассах \В обучении только в обычных школах \Поддержка особенностей и различий \В основе инклюзивного образования лежат следующие положения: \Принцип равенства всех людей(при одновременном соблюдении их индивидуальности и учета особенностей) \Обучение детей в специальном учреждении \Открытие специальных школ \Помощь детям с ОВЗ \Обеспечение детей учебниками \Инклюзивное образование представляет собой двусторонний процесс взаимного сближения, движения навстречу двух социальных субъектов: \Детей с ограниченными возможностями, стремящихся к включению в процесс обучения совместно с их здоровыми сверстниками, а также их родителей \Учителей работающих в специальных учреждениях \Детей обучающихся с детьми с ОВЗ \Родителей детей в ОВЗ \Поддержка особенностей и различий \Преимущества инклюзивного образования: \Создаются более благоприятные условия для социализации учащегося с ограниченными возможностями \Повышается квалификация педагогов \Разрабатываются технологии обучения \Устанавливается сотрудничество \Поддержка особенностей и различий \Какие принципы лежат в основе инклюзивного образования: \Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным. \Понимание друг друга. \Внедрение инклюзивного образования. \Интеграция. \Поддержка людей друг друга. \Основными принципами функционирования модели инклюзивного образования являются: \Приоритет интересов ребенка с ограниченными возможностями во всех сферах его жизнедеятельности и социального взаимодействия \Внедрение инклюзии \Помощь учителей дефектологов \Учет запросов и потребностей \Системный подход \Анализ исследований по проблеме инклюзивного образования позволяет отметить следующие его принципы: \Различия между учениками-это ресурсы,способствующие педагогическому процессу, а не препятствие,которые необходимо преодолевать \Повышение степени учащихся \Развитие между учителями \Непризнание права учеников на получение образования \Поддержка особенностей и различий \В основу развития инклюзивного образования в РК заложены следующие основополагающие принципы и ценности: \Признание к способности ребенка и соответственно необходимость создания общества соответствующих для этого условий \ Открытие новых школ \Открытие специальных школ \Устройство дефектологов в общеобразовательные школы \Открытие специальных классов в общеобразовательной школе \Основными требованиями к развитию инклюзивного образования выступают: \Включение всех детей с различными возможностями в такую образовательную организацию которую они могли бы посещать,если бы не имели нарушений в развитии \Обучение детей на дому \Привлечение детей к трудовой деятельности \Обеспечение выпускников работой \Поддержка особенностей и различий \Обзор различных теоретических основ инклюзивного образования свидетельствует о том, что: \Ключевым звеном преобразования человека, изменения его образа жизни, включение в социум является уяснение его собственных свойств, качеств, познание самого себя \Поддержка ПМПК \Разработка новых учебников для детей с ОВЗ \Открытие специальных школ во всех городах \Поддержка особенностей и различий \Для постоянной полной интеграции характерно: \Дети в течении дня находятся с нормально развивающимися детьми \Открытие новых классов \Создание специальных учебников \Открытие специальных классов в школе \Поддержка особенностей и различий \Для постоянной неполной интеграции характерно: \В классе 1\\3- дети с ограниченными возможностями в развитии \Открытие новых классов \Создание специальных учебников \Открытие специальных классов в школе \Поддержка особенностей и различий \Для временной частичной интеграции характерно: \Дозировка времени не реже 2-х раз в месяц \Открытие новых классов \Создание специальных учебников \Открытие специальных классов в школе \Поддержка особенностей и различий \Для эпизодической интеграции характерно: \Смыслом данной интеграции является целенаправленная организация хотя бы минимального социального взаимодействия детей с ОВЗ в рамках взаимодействия образовательных и межведомственных организаций \Открытие новых классов \Создание специальных учебников \Открытие специальных классов в школе \Инклюзия это стратегия для развития специального образования \Для дистанционного обучения характерно:\ \Целью дистанционного обучения является предоставление детям-инвалидам возможности получения образования по индивидуальной программе на дому \Открытие новых классов \Создание специальных учебников \Открытие специальных классов в школе \Инклюзия это стратегия для развития специального образования \К внешним условиям, обеспечивающим эффективную интеграцию детей с ОВЗ относятся: \Раннее выявление нарушений(на первом году жизни) и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни. \Уровень психофизического развития ребенка \Психологическая готовность ученика \Готовность учителей к изменениям \Открытие классов для детей с ОВЗ \К внутренним условиям, от которых зависит успешность интеграции, относят: \Уровень психофизического развития ребенка (чем ближе его развитие к норме, тем больше возможность успешного совместного обучения) \Раннее выявление нарушений \Открытие специальных классов в школе \Создание учебников для детей с ОВЗ \Инклюзия это стратегия для развития специального образования \Основными задачами реализации государственной политики в области инклюзивного образования детей с ОВЗ выступают: \Определение и законодательное закрепление статуса образовательной организации, реализующий социально-образовательные интеграционные технологии \Раннее выявление нарушений \Открытие специальных классов в школе \Создание учебников для детей с ОВЗ \Инклюзия это стратегия для развития специального образования \Эффективная реализация образовательных программ инклюзивного типа предполагает ориентацию государственной политики следующей цели: \Повышение социально-экономической самостоятельности людей с ОВЗ \Открытие новых школ \Открытие специальных школ \Устройство дефектологов в общеобразовательные школы \Открытие специальных классов в общеобразовательной школе \Принципы государственной политики в области инклюзивного образования детей с ОВЗ: \Принцип гарантии и стабильности мер государственной помощи \Принцип адаптации \Принцип интеграции \Принцип отношений родителей \Принцип воспитания \В процессе планирования инклюзивного образования необходимо не только определить его общую концепцию, но также составить соответствующий план действий, а именно: \Инклюзивное образование должно быть подкреплено системой ценностей, убеждений и индикаторов успеха \Привлечение детей к трудовой деятельности \Обеспечение выпускников работой \Нет правильного ответа \Принцип адаптации \На всех уровнях инклюзивного образования должен быть реализован комплекс мер, включающих в себя: \Техническое оснащение общеобразовательных мест для создания безбарьерной среды \Индивидуальные планы занятий \Внедрение специальных классов в обычные школы \Профессиональная подготовка в вузах специалистов \Инклюзия это стратегия для развития специального образования \Для моральной (религиозной) модели инвалидности характерно: \Исторически одна из самых древних моделей инвалидности \«Больной человек» \Функциональная ограниченность \«Административная модель» \Медицинская модель \Для модели разнообразных видов изоляции людей с ОВЗ предусматривалось несколько моделей которые известны под названием:\ \«Модель недочеловек», «Угроза обществу» \«Человек-подобие Бога» \«Больной человек» \Функциональная ограниченность \ «Административная модель» \Для медицинской модели инвалидности характерно: \Согласно этой модели человек с ОВЗ считается больным \«Человек-подобие Бога» \«Больной человек» \Функциональная ограниченность \«Административная модель» \Для социальной модели инвалидности характерно70-х годах в Скандинавии появилось понятие «нормализация» как альтернатива: \«как медицинской модели» \«Человек-подобие Бога» \«Больной человек» \Функциональная ограниченность \ «Административная модель» \Для культурной модели инвалидности характерно: \Формируется во второй половине 90-х годов прошлого века \«Человек-подобие Бога» \«Больной человек» \Функциональная ограниченность \«Административная модель» \В Конвенций о правах инвалидов образование должно быть направлено: \создание условий для освоения социальных навыков и контактов \на обучение и воспитание не в полной мере \только на обучение \только на преодоление недостатков развития \только на социализацию \Что относится к образовательной политике Европы и США? \Инклюзивное образование \Спецклассы \Домашнее обучение \Обучение с логопедом \Инклюзия это стратегия для развития специального образования \Исследования каких учёных свидетельствуют о том, что процесс включения детей с ОВ происходит постепенно? \КоркуновВ.В \ПетровЛ.С \ВолковаН.С \Выгодский \ШтернО.Л. \Какие предпосылки существуют для успешной реализации интегрированного образования? \Наличие широкого перечня специальных образовательных услуг \Обеспечение медицины \Наличие тьютора \Наличие специальных школ \Инклюзия это стратегия для развития специального образования \Система образования Государственная программа нацеливает: \В 3030 школах будут созданы условия для равного доступа к обучению и воспитанию детей с ОВ \Создание коррекционных школ \Увеличение числа педагогов \Инклюзия это стратегия для развития специального образования \Создание «ремес