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a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10920731 TEMA 1: LA EDUCACIÓN COMO HECHO...

a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10920731 TEMA 1: LA EDUCACIÓN COMO HECHO ÍNDICE 1. Introducción 2. El ser humano como sujeto de la educación 3. Dimensión social de la educación 4. Relaciones entre educación y cultura 1. INTRODUCCIÓN: Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10920731 No patrones de conducta predeterminados al nacer Influencia social Plasticidad orgánica Educación como proceso de adaptación al mundo cultural Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. Escuela como mecanismo privilegiado de socialización Cultura como medio de transmisión de ideales sociales asumidos colectivamente 2. EL SER HUMANO COMO SUJETO DE LA EDUCACIÓN: 2.1: Comprensión del proceso educativo: Pluralidad de dimensiones para entender al ser humano. Dos ámbitos de reflexión: Determinación Biológica: Antropología Científica / Hominización / Evolución de la especie Influencia del medio: Antropología Pedagógica / Humanización / Acontecimientos ser humano 2.2: Falta de especificidad orgánica o respuestas predeterminadas de los recién nacidos 2.3: Cerebro papel fundamental en el desarrollo: Paleocórtex: satisfacción necesidades primarias. Mesocórtex: habla, memoria, afectividad, etc. Neocórtex: conciencia, asociación, interpretación, imaginación, etc. No totalmente determinación biológica, necesidad de aprendizajes constantes. Interdependencia herencia/ambiente. 2.4: Ambiente: Supone la apertura e indeterminación y la clave en proceso de humanización. Incluye: - Aprendizaje o proceso de génesis de nuevas conductas. - Socialización o interacción del sujeto en el grupo social. - Educación o proceso de formación. 2.4: Educabilidad: Concepto clave de la humanización. Docentes Opositores - ¡Últimas plazas! Consigue tu plaza en 10 meses. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10920731 Capacidad de lograr aprendizajes nuevos (plasticidad). Proceso abierto alejado de la «inflexibilidad hereditaria». Relación con educatividad o características de la persona que educa. Hincapié en la adaptación al medio (relaciones sociales). Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. Características según Ferrero: - Esencialidad: propia naturaleza constitutiva del ser humano. - Individualidad: características propias de cada sujeto. - Exclusividad: intrínseco únicamente al ser humano. - Intencionalidad: actuación de acuerdo a unos fines. - Permanencia: posibilidad de educación a lo largo de la vida. - Receptividad: sensible a la influencia del medio social. 2.5: Posturas en torno a la educabilidad: Optimismo pedagógico: con un buen diseño pedagógico todo se puede aprender y es necesario una confianza máxima en la capacidad de aprender del alumno. Pesimismo pedagógico: contraria a la anterior, importancia de las capacidades endógenas de cada alumno. Realismo pedagógico: solución ecléctica entre las anteriores, creencia en las posibilidades educativas del sujeto a pesar de las limitaciones personales e influencia del medio social. 2.6: Propuestas en función de los procesos, individuales o sociales, que explican la educabilidad del sujeto: Voluntarista: formación de la voluntad del educando. Naturalista: desarrollo espontáneo de las capacidades del sujeto excluyendo cualquier intervención externa. Psicologicista: desarrollo óptimo de las estructuras psíquicas de los individuos. Culturalista: adquisición de los elementos esenciales de la cultura. 3. LA DIMENSIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN: Ser humano = ser social por naturaleza. Necesidad de pertenencia Socialización: - Adquisición de modos de comportamiento comunes para vivir en sociedad, hacer la cultura algo propio. - Características: toda la vida, capacidad de relación social, adaptación a una colectividad, no nace social, interiorización y pautas y normas de convivencia. Docentes Opositores - ¡Últimas plazas! Consigue tu plaza en 10 meses. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10920731 - Carácter diácronico y dinámico. - Variedad de agentes de socialización. - Socialización primaria y secundaria. - Escuela y familia como contextos más influyentes. 4. RELACIONES ENTRE EDUCACIÓN Y CULTURA: 4.1: Vacío adaptativo entre el sujeto y el medio físico. Conjunto de normas, valores, costumbres, comportamientos, etc., que caracteriza a un determinado colectivo social y que se transmite a través de la educación. No es naturaleza, inventado por el hombre (HERENCIA CULTURAL). Dos perspectivas: crearla o asimilarla. Ser humano como ser simbólico (LENGUAJE). Hacer posible la supervivencia del individuo en el grupo social. 4.2: CULTURAS UNIVERSALISTAS: (fijas, permanentes y válidas en cualquier tiempo) CULTURAS RELATIVISTAS: (cambio y movilidad cultural, asimilación e imitación) 4.3: Ander Egg (1982): DEMOCRATIZACIÓN CULTURAL: cultura minoritaria es difundida a la masa, desnaturalizándose y en contra de la libertad, autonomía, responsabilidad y creatividad del ser humano. DEMOCRACIA CULTURAL: cada persona diseña su propia cultura a través de la actividad social y a favor de la capacidad creativa de producir y modificar la cultura. 4.4: Características de la cultura: Utilizar símbolos. Interpretación de la realidad. Conjunto arbitrario y consensuado de «cosas». Todo organizado. No adquisición hereditariamente. Elemento de adaptación social. 4.5: ENCULTURACIÓN: cultura cambia paulatinamente sin rupturas y transmitiéndose entre generaciones, base de la socialización. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10920731 ACULTURACIÓN: distintas culturas, al entrar en contacto, sufren modificaciones dando lugar a nuevas formas culturales. DECULTURACIÓN: distintas culturas, al entrar en contacto, alguna de ellas pierde sus señas de identidad y es asimilada por la dominante. 4.6: Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. ETNOCENTRISMO CULTURAL: en un cambio cultural, la forma de entender el mundo de otra cultura es considerada inferior. RELATIVISMO CULTURAL: cualquier manifestación cultural es digna de toda consideración y de respeto, no existiendo jerarquías de valor. 4.7: Posibles actitudes de los grupos étnicos cuando entran en competitividad cultural: Estereotipos: elemento cognoscitivo, ideas estables y no fundadas por pertenecer a un grupo social. Sentimientos: elemento afectivo, difícil de modificar. Discriminación: elemento comportamental, exclusión de sujetos de otras culturas EDUCACIÓN: papel fundamental cara a erradicar estas actitudes de intolerancia, minusvaloración y exclusión. Docentes Opositores - ¡Últimas plazas! Consigue tu plaza en 10 meses. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10920732 TEMA 2: LA EDUCACIÓN COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO ÍNDICE 1. Introducción 2. Identidad cultural 3. Síntesis integradora en torno al concepto de educación Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10920732 1. INTRODUCCIÓN: Aparece desde el nacimiento. Consustancial al ser humano. Muchos grupos de influencia. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. Configura nuestra forma de ser. No una única actividad. Diversidad de aspectos conforman el fenómeno educativo. Enorme complejidad su definición. 2. IDENTIDAD CONCEPTUAL: Concepto: No documentado hasta el siglo XVII, antes «criar» y «adoctrinar». Doble origen etimológico: EDUCERE: («extraer desde dentro hacia fuera», desarrollo de las potencialidades del sujeto, tiene capacidad para desarrollarse). EDUCARE: («criar» o «alimentar», influencias educativas o acciones que desde el exterior se llevan a cabo, gran importancia del ambiente). Durkheim: padre de la sociología como disciplina científica. Educación se concreta en la inclusión de los sujetos en la sociedad a través del proceso de socialización. Educación: influencias externas < interacción > potencialidades internas del sujeto. Influencias externas: socialización y educatividad. Potencialidades internas del sujeto: individualización y educabilidad. 2.1: IDEA CONCEPTUAL: Conocimiento «intuitivo» o «lego»: Aceptado por la mayoría de las personas. Dotado de carácter experiencial e intuitivo. Contrario al «técnico» o «científico» propio del mundo académico. Dos rasgos del uso popular de educación: Contenido: lo que se aprende. Resultado: puesta en práctica de lo aprendido. Educación como algo deseable y dotado de valor, vinculado con el proceso de socialización y enculturación del grupo social al que se pertenece. Te has descargado este apunte gracias a la publicidad. También puedes eliminarla con 1 coin. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10920732 Tres dimensiones posibles del concepto de educación: HUMANIZACIÓN: Influencias desde el nacimiento para ser persona Humanidad, perfeccionamiento, fin e integralidad. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. EDUCADOR / EDUCANDO: Acción y efecto de educar. Educador: influencia, intencionalidad, actividad, comunicación y continuidad Educando: Individualización y socialización. ENSEÑANZA / APRENDIZAJE: Lo que hacen educador y educando en una situación educativa. Enseñanza: sistematización y graduación. Aprendizaje: adoctrinamiento, manipulación, instrucción y formación. HUMANIZACIÓN: Humanidad: protagonismo de lo humano. Perfeccionamiento: ser humano nace inacabado y la educación lo completa y optimiza, proceso permanente. Fin: se desean alcanzar objetivos apoyado en unos valores y unas normas sociales. Integralidad: perfeccionamiento integral del ser humano abarcando todas sus cualidades y dimensiones. EDUCADOR: Influencia: relación social, influyen unos sobre otros, respeto libertad y dignidad de la persona. Intencionalidad: amplia (influencias ambientales asistemáticas y poco estructurada) y restringida (contextos institucionales). Actividad: proceso educativo implica acción (educador-educando). Comunicación: educación como proceso relacional (lenguaje). Continuidad: acciones educativas son constantes y permanentes. EDUCANDO: Individualización: búsqueda de la autorrealización del sujeto en un contexto cultural. Socialización: adaptación e integración en el medio social, reproducción de las condiciones sociales en un determinado momento histórico. Te has descargado este apunte gracias a la publicidad. También puedes eliminarla con 1 coin. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10920732 ENSEÑANZA: Sistematización: estructura organizativa orientada eficazmente hacia la consecución de los objetivos educativos. Graduación: orden en los aprendizajes estructurados sobre conocimientos previos, de lo general a lo particular. APRENDIZAJE: Adoctrinamiento: enseñar con motivos ideológicos sin dar opción a la crítica o la réplica. Manipulación: sesgar la información transmitida al alumno. Instrucción: educador elige los contenidos de aprendizaje con escasa participación de la comprensión. Formación: los contenidos enseñados están organizados para facilitar la comprensión y para el establecimiento de relaciones cognoscitivas (significatividad y funcionalidad). 3. SÍNTESIS INTEGRADORA EN TORNO AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN: Incluir todas las dimensiones de la educación. Característica fundamental según García Carrasco y García del Dujo = formación. Características según Sarramona: - Proceso de humanización. - Acción dinámica del sujeto con su entorno. - Intervención de una escala de valores. - Permite la integración social del individuo. - Elemento fundamental de la cultura. - Proceso permanentemente inacabado Características según García Aretio: - Proceso dinámico. - Pretende el perfeccionamiento humano. - Requiere la influencia intencional. - Aspira a lograr la socialización del sujeto. A modo de resumen incluye: Proceso humano de perfeccionamiento. Vinculado a determinados valores sociales. Utiliza influencias intencionales. Individualización y socialización de la persona como finalidades. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10920733 TEMA 3: LA EDUCACIÓN PARA TODOS A LO LARGO DE LA VIDA ÍNDICE: 1. Introducción 2. La naturaleza poliédrica del derecho a la Educación 3. Educación permanente y Educación a lo largo de la vida 4. La comprensión del concepto “Educación a lo largo de la vida”: sus aproximaciones 5. La Educación para todos a lo largo de la vida como concepto ético 1. INTRODUCCIÓN: Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10920733 Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) de la Asamblea General de las Naciones Unidas Artículo 26: - Derecho a la educación, gratuidad y obligatoriedad de la enseñanza elemental e igualdad de acceso a la superior. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. - Pleno desarrollo de la personalidad, respeto a los derechos y libertades fundamentales y tolerancia y mantenimiento de la paz. - Derecho preferente de los padres a escoger el tipo de educación para sus hijos. Punto de referencia indiscutible, en España en el artículo 27 de la Constitución 2. LA NATURALEZA POLIÉDRICA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN: Muchas caras en la implementación de este derecho internacional No siempre igual traducción a la práctica por la multiplicidad de contextos y puntos de partida tan dispares, aparecen conflictos de base étnica, racial, religiosa, etc. Elevada abstracción: prioridades político-educativas, papel de la calidad, posición del Estado, etc. Insuficiencia de los logros previstos: porcentaje bajo de alfabetización de adultos con niveles aceptables, fracaso escolar, desempleo, etc. Tasa elevada de escolarización debe de llevar asociada un equilibrio de la calidad educativa Dimensiones de estudio: Cuantitativa: más palpable al ser recuentos de población. Cualitativa: más difícil y reducida de valorar. 2.1: Banco Mundial: Sistemas eficientes > Profesionales motivados > Acceso a los recursos > Satisfacción de las necesidades básicas de los estudiantes para estar preparados para aprender > Educación de calidad. 2.2: Extensión interpersonal del derecho a la educación: Cualquier ciudadano puede acceder a cualquier clase de educación Facilitar el desarrollo integral de la persona: libertades, derechos, convivencia en una sociedad democrática… Relación con principio de igualdad de oportunidades: distinta velocidad de implantación. Por ejemplo: Europa fija como meta el dominio de 3 lenguas comunitarias, la renovación continuada de las cualificaciones o 100% de acceso a Descarga carpetas completas de una vez con el Plan PRO y PRO+ a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10920733 Internet en los colegios (otros países impensables, se centran en la búsqueda de la escolarización universal) Relevante la duración de la educación básica y obligatoria: - Segunda mitad del siglo XX: en función de la capacidad presupuestaria de los estados Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. - Hoy persisten enormes diferencias entre países (abstracción) Lo normal entre 8-10 años - Enormes diferencias interregionales: Europa y América del Norte 8-13 años; África, América del Sur y países árabes 6-7 años 2.3: Informe Delors (1996): La educación encierra un tesoro Fábula de Jean de la Fontaine, “El labrador y sus hijos”, metáfora en la que la humanidad es la poseedora del tesoro (el patrimonio) que encierra la educación Educación como instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social Desilusiones del progreso en el plano económico y social ya que el desarrollo ha traído consigo desempleo, exclusión, pobreza y desigualdades Revalorizar los aspectos éticos y culturales de la educación, ayudando al individuo en su autoconocimiento y autocrítica Esencial para la búsqueda de un mundo más vivible y más justo Informe Delors (1996): Cuatro pilares básicos de un sistema de enseñanza estructurado, reiterados en el Foro Mundial sobre la Educación de Dakar (2000) Íntimamente vinculados al derecho a la educación Educación como proceso continuo que dura toda la vida (igualdad de oportunidades) Educación flexible en las distintas etapas de la vida (prevenir diferencias) Aprender a conocer (comprender la realidad): Aprender a conocer (comprender la realizad) / Aprender a hacer (formación profesional) /Aprender a vivir juntos (relación con artículo 26 de la Declaración Universal) / Aprender a ser (proceso global de desarrollo integral) 2.4: Conferencia Mundial de Educación para todos de Jomtien (1990): Finalidad: acceso universal a la educación primaria y la reducción del analfabetismo adulto a la mitad para el año 2000 Responsabilidad de la educación a lo largo de la vida a toda la sociedad 2.4: Foro Mundial sobre la Educación de Dakar (2000): Descarga carpetas completas de una vez con el Plan PRO y PRO+ a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10920733 Finalidad: evaluar la realización del principio de la educación para todos. En 2015: todos los niños deberían estar escolarizados y la alfabetización adulta debería incrementarse en un 50% Asegurar las necesidades de aprendizaje de todos mediante el acceso equitativo a los programas escolares 2.5: Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM): Ocho propósitos de desarrollo humano fijados en el año 2000 por los países miembros de las Naciones Unidas Objetivos a conseguir para el año 2015 Engloban problemas de la vida cotidiana que se consideran graves Sustituidos por los Objetivos del Desarrollo Sostenible (17): Objetivo 4: “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos” 2.6: Conferencia Mundial sobre Educación para el Desarrollo Sostenible de Japón (2014): Aprender hoy para un futuro sostenible Valorar la ejecución de la educación para el desarrollo sostenible Mostrar iniciativas, ideas, agentes, redes y ámbitos de acción Dar a conocer prácticas idóneas de todas las zonas del mundo Transición hacia modelos sociales y económicos más respetuosos con el medio ambiente Planificación y ejecución de programas relacionados con el cambio climático, la biodiversidad, la reducción del riesgo de desastres naturales, etc. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10920733 Satisfacer las necesidades locales, regionales, nacionales y mundiales Búsqueda de la calidad de la enseñanza 2.7: Foro Mundial sobre la Educación de Incheon (2015): Nueva visión: «Marco de acción de la educación 2030» Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos (Objetivo de Desarrollo Sostenible nº 4) Concepción humanista de la educación y del desarrollo basada en los derechos humanos y la dignidad, la justicia social, la inclusión, la protección, la diversidad cultural, lingüística y étnica, y la responsabilidad y la rendición de cuentas compartidas Educación como bien público, un derecho humano fundamental y la base para garantizar la realización de otros derechos Esencial para la paz, la tolerancia, la realización humana y el desarrollo sostenible Clave para lograr el pleno empleo y la erradicación de la pobreza Importancia de la igualdad de género para lograr el derecho a la educación para todos 3. EDUCACIÓN PERMANENTE Y EDUCACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA: Últimas décadas gran auge, término Educación permanente anterior (1919) Historia de la Educación conviven dos corrientes teóricas: educación a lo largo de la vida para una élite y Educación universal (versión actual) Educación y aprendizajes continuados, extensivos a todas las etapas de la vida Ser humano como educando que constantemente está expuesto a acciones más o menos intencionales que posibilitan el aprendizaje Estrecha relación con el contenido del derecho universal a la Educación Democratización de la enseñanza: Educación para todos y Educación a lo largo de la vida Impulso en la década de los 60 por el debate sobre el rumbo de la Educación de Adultos 3.1: Concepto de Aprendizaje permanente: Equiparación del concepto de educación al de aprendizaje ya que las personas desde el nacimiento experimentan necesidades de aprendizaje que evolucionan a lo largo de su vida Concepción del derecho a la educación próxima a la del acceso a oportunidades de aprendizaje adecuadas a lo largo de la vida Descarga carpetas completas de una vez con el Plan PRO y PRO+ a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10920733 Atribución de naturaleza educativa a cualquier estimulación mínimamente efectiva con independencia de su grado de intencionalidad Desde la década de los 90, principio rector de los programas comunitarios de educación, formación profesional y juventud 3.2: Comisión Internacional para el Desarrollo de la Educación o Comisión Faure Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. (1972): Educación permanente como sinónimo de la Educación durante toda la vida Introducción del concepto de Aprendizaje durante toda la vida (o Aprendizaje permanente), conceptualización similar a los anteriores Busca superar un concepto de educación demasiado limitado equiparado al de escolarización y que tenía tres consecuencias (Coombs, 1985): - Instituciones educativas formales podían satisfacer las necesidades de las personas - Durante la edad escolar de los ciudadanos - Quien fracasaba ya no tenía la opción de ser una persona educada 3.3: Memorándum de la Comisión Europea del año 2000: Hacer realidad a nivel individual e institucional en todos los ámbitos de la vida pública y privada el aprendizaje permanente Seis mensajes acompañados de seis objetivos respectivamente Integrado en las legislaciones nacionales MENSAJE > OBJETIVO Nuevas cualificaciones básicas para todos > Garantizar el acceso universal y continuo al aprendizaje para vivir en sociedad Más inversión en recursos humanos > Aumentar sensiblemente la inversión Innovación en la enseñanza y el aprendizaje > Desarrollar métodos y contextos eficaces Valoración del aprendizaje > Mejorar la evaluación de la participación en el aprendizaje y sus resultados Redefinición de la orientación y el asesoramiento > Lograr que cualquier ciudadano tenga acceso a la información y a un asesoramiento de calidad Acercamiento del aprendizaje al hogar > Ofrecer oportunidades de aprendizaje próximas a los intereses de las personas 3.4: Aprendizaje Permanente Desarrollo Individual / Social / Económico - Sociedad cohesionada y competitiva - Satisfacción de las necesidades de desarrollo de sus ciudadanos Descarga carpetas completas de una vez con el Plan PRO y PRO+ a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10920733 4. LA COMPRENSIÓN DEL CONCEPTO «EDUCACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA»: APROXIMACIONES: 4.1: Necesidades de aprendizaje vinculadas a los sectores productivos: Informe Delors: el aprendizaje a lo largo de la vida desborda los límites del mercado laboral Mejorar la empleabilidad en un mercado competitivo Gran fuerza en los 80 como parte de la reestructuración económica Principios: formación inicial y profesional contribuyen a tener un lugar de trabajo, formación para la primera ocupación o para quienes la han perdido, formación para la prevención de reestructuraciones tecnológicas o estructurales dentro de las empresas, formación para el desarrollo de las capacidades y la optimización del rendimiento en el trabajo cotidiano, formación para la promoción laboral y el acceso a nuevos puestos de responsabilidad Educación continuada: desarrollo profesional permanente mediante la formación laboral a lo largo de la vida del trabajador. Educación recurrente: necesidad de alternancia de períodos de trabajo y períodos de formación 4.2 Papel de la Unión Europea: Escaso desarrollo para vincular política de educación con sectores productivos Libro Blanco de la Comisión Europea «La enseñanza y el aprendizaje. Hacia la sociedad del aprendizaje” (1995), plantea cinco objetivos a conseguir en los ámbitos de la educación y la formación en Europa: - Fomentar la adquisición de conocimientos nuevos - Acercar las instituciones educativas formales a los sectores productivos - Luchar contra la exclusión - Desarrollar el dominio de tres lenguas comunitarias - Equiparar la inversión en formación a la inversión en capital Tratado de Niza (2002) y otras normativas europeas recientes: acentúan el papel de la educación y la formación en la cualificación y recualificación continuada de los trabajadores 4.3: Consejo Europeo de Lisboa (2000): Educación debe de adaptarse a las demandas de la sociedad y mejorar el nivel y calidad del empleo A lo largo de todas las etapas de la vida Tres componentes: creación de centros de aprendizaje locales, promoción de nuevas competencias básicas y mayor transparencia de las cualificaciones Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10920733 Insta a los estados miembros a alcanzar objetivos tales como: - Aumento de la inversión en recursos humanos - Incremento del número de personas de 18 a 24 años con Educación Secundaria que reciben una formación posterior - Conexión a internet de todos los centros de formación Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. - Definir nuevas cualificaciones básicas a adquirir a través de la formación continua - Favorecer la movilidad de estudiantes, profesores y personal investigador - Fomentar un modelo europeo común de currículum vitae 4.4: Distintos modelos sobre la funcionalidad del Aprendizaje permanente: Lógica del mercado y la productividad: teorías posmodernas sobre el final de las clases sociales y modelos económicos sobre la formación del capital humano. Aprendizaje en función de necesidades económicas. Realización individual y colectiva y participación social: Pedagogía crítica. Aprendizaje con vistas a la justicia y la transformación social. 4.5: Fernández Soria define tres sentidos fundamentales y ocho notas distintivas de la Educación permanente: SENTIDOS: Económico: definido anteriormente Sociocultural: educación ayuda a las personas a encontrar su lugar en la sociedad Educativo: superación de las fronteras tradicionales de la educación formal NOTAS DISTINTIVAS: Es preventiva antes que intervencionista Es una tarea en y desde la sociedad civil Es flexible Está sometida al imperativo democrático Debe de estar precedida por una educación básica de calidad Tiene que estar ligada al sistema educativo, pero no integrada en él Es multidimensional Necesita nuevas estrategias tanto individuales como institucionales 5. LA EDUCACIÓN PARA TODOS A LO LARGO DE LA VIDA COMO CONCEPTO ÉTICO: Profundo sentido ético del concepto Descarga carpetas completas de una vez con el Plan PRO y PRO+ a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10920733 Educación como derecho que solo puede hacerse desde unos valores sociales de igualdad, tolerancia, respeto, comprensión y paz Educación como práctica liberadora y un derecho, no una acción coactiva Búsqueda de una ciudadanía cohesionada Perspectiva adoptada por la Filosofía de la Educación Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. Educador sensible a los sentimientos e identidad del otro Carácter social y abierto a la experiencia humana de la persona Conductas poseen una naturaleza ética siempre y cuando tengan Descarga carpetas completas de una vez con el Plan PRO y PRO+ a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10920734 TEMA 4: LOS ESCENARIOS DE LA EDUCACIÓN: ESPACIOS FORMALES, NO FORMALES E INFORMALES. ÍNDICE: 1. Introducción 2. Sobre la delimitación de los escenarios de la educación 3. La escuela y el sistema educativo como espacios formales: notas genéricas y caracterización 4. Delimitación, ámbitos y génesis de la educación no formal 5. La educación informal o difusa: rasgos diferenciadores y espacios 1. INTRODUCCIÓN: Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10920734 En conexión con el concepto de «Educación a lo largo de la vida» Extensión de la educación a la totalidad de etapas en la vida de las personas Diversidad de espacios educativos Taxonomía de Coombs y Ahmed (1974): Formales / No Formales / Informales Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. 2. SOBRE LA DELIMITACIÓN DE LOS ESCENARIOS DE LA EDUCACIÓN: 2.1: Múltiples clasificaciones en función de diversos procesos y acciones educativas Mayor tradición histórica la que hace referencia a la persona que es objeto de la educación: física, cognitiva, afectiva, social, moral, etc. Según la Pedagogía Evolutiva: Educación infantil y juvenil, la Educación de adultos y la Educación de personas mayores Taxonomía derivada de la «crisis» de los sistemas educativos a partir de los años 60 del siglo XX que abre paso a acciones educativas fuera de los sistemas escolares públicos «Crisis» derivada de la incapacidad de los sistemas formales de educación para responder a las nuevas dinámicas sociales y económicas Nuevos escenarios más flexibles que los del sistema escolar 2.2: Taxonomía de Coombs y Ahmed (1974): Tras estudio encargado por el Banco Mundial Gran parte de los aprendizajes adquiridos por las personas no están organizados ni pertenecen al sistema educativo Diversidad de prácticas educativas en la actualidad Plantean tres escenarios en función del agente educador: la intencionalidad, organización y sistematización de su actuación Incluye criterios como duración (toda la vida) y universalidad (ampliamente difundidas) Clasificación ampliamente aceptada y desligada del significado clásico de «forma» No existe consenso sobre la terminología más deseable para clasificar el universo de la educación Toda acción educativa es intencional 2.3: Diferenciación no puede ser totalmente nítida y los solapamientos son inevitables Descarga carpetas completas de una vez con el Plan PRO y PRO+ a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10920734 Interacciones y superposiciones entre los tres espacios Escuela, familia, medios de comunicación, etc., aunque formen parte de un tipo pueden incluirse puntualmente en otro Inexistencia de instituciones o agencias «puras» Intencionalidad en los contextos culturales queda implícita en sus estructuras Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. Educación informal / formal / no formal 3. LA ESCUELA Y EL SISTEMA EDUCATIVO COMO ESPACIOS FORMALES: NOTAS GENÉRICAS Y CARACTERIZACIÓN: La Escuela es el tipo más fácil de definir, asociada con el sistema educativo, tiene mayor nivel de organización y sistematicidad y homogeneidad de sus instituciones. Fuerte base legal e institucional, máximo nivel de formalización, está dirigida a la obtención de títulos académicos, en su seno se producen numerosas relaciones no formales e informales incorporadas en el currículum escolar. Escuela microespacio formal de los sistemas educativos públicos (macro espacios formales) surgidos a finales del siglo XVIII y principios del XIX. Asumida por el Estado desde la Ilustración, dándole ya formalidad. Instrumento fundamental de distribuir un determinado tipo de poder y de toma de decisiones entre distintos niveles. Existen sistemas educativos cuyo Estado posee una elevada cuota de toma de decisiones (Francia) y otros cuyo peso recae en las comunidades locales (Inglaterra). Gran experiencia socializadora, solo por detrás de la familia, su currículum es un proyecto globalizador de acción, cuenta con una gran variedad de recursos personales, materiales y económicos e importante atención a las necesidades individuales (atención a la diversidad) La Escuela Actual tiene un carácter menos estático y burocratizado para responder a las demandas y exigencias sociales, apertura y democratización. Es una institución escolar como subsistema de la comunidad y la sociedad, siempre en «crisis» por búsqueda de la mayor productividad posible, actualmente discursos basados en la calidad. Levin plantea dos razones por las que las instituciones escolares serán criticadas permanentemente: - La sociedad tiene unas expectativas demasiado elevadas sobre las escuelas y el sistema educativo. - No existe consenso social sobre las prioridades educativas ni sobre los medios para conseguir los fines (posiciones ideológicas) Descarga carpetas completas de una vez con el Plan PRO y PRO+ a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10920734 4. DELIMITACIÓN, ÁMBITOS Y GÉNESIS DE LA EDUCACIÓN NO FORMAL: Educación No Formal: está asociada con la educación planificada fuera de la escuela, tiene un nivel de formalización intermedio conglomerado de pequeños subsistemas con un origen, estructura, funcionamiento y población diferentes que aparecen en función de las necesidades específicas que quieren atender. Actualmente plenamente asentados y con un potencial reconocido para el desarrollo individual y cultural. La figura del Educador Social como profesión específicamente relacionada con ella. Ofrece formación para el empleo y en el empleo y desempeño en entornos comunitarios, colaboración de corporaciones políticas locales. Rápida satisfacción de necesidades de los ciudadanos 4.1: No sencillo delimitar sus ámbitos de actuación Petrus (1994): ÁMBITOS: Acción social: primaria, secundaria y terciaria Grupos poblacionales: normalizada, en riesgo e inadaptada o marginada Instituciones: abiertas, semiabiertas y cerradas Programas: públicos y privados ESPACIOS: Educación especializada Educación de adultos Animación sociocultural 4.2: Centros de acción sociocultural o centros cívicos, movimientos juveniles, universidades populares o campamentos de verano Carácter eminentemente individual Trilla (1993) fija las causas de su expansión: - Extensión de la demanda de educación - Factores económicos / Factores tecnológicos / Factores Sociales - Requerimientos del sector productivo - Crisis endógena de la institución escolar - Complementario a la actividad del sistema educativo, subsana sus carencias o deficiencias - Aún en fase de expansión con un futuro prometedor 4.3: Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10920734 Asociada con la educación difusa o de la vida cotidiana, experiencias vividas en contextos naturales Nivel de formalización mínimo A veces no es considerada como un espacio dentro del universo de la educación Carece de intención, método y sistematización Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. Interacciones espontáneas e informales (siempre ha existido) Más alejada de los escenarios formales y no formales que la distancia que guardan éstos entre sí 5. LA EDUCACIÓN INFORMAL O DIFUSA: RASGOS DIFERENCIADORES Y ESPACIOS: Carácter difuso impide la elaboración de un listado de sus ámbitos «Cajón de sastre» que incluye todo lo que no tiene cabida en los otros dos escenarios Medios de información y comunicación cuentan con un auge extraordinario dentro de ella (sobre todo televisión e internet) Espacio que se identifica en mayor medida con el concepto de Educación o Aprendizaje a lo largo de la vida «Intencionalidad latente» de acciones sociales consideradas educativas que la mayoría de las veces se desarrollan inconscientemente. «Automatización de las metas» o representaciones cognitivas que llegan a mecanizarse ante determinadas características situacionales. Descarga carpetas completas de una vez con el Plan PRO y PRO+ a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10920735 TEMA 5: EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO DE LA EDUCACIÓN: PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ÍNDICE: 1. Introducción 2. La Educación como objeto de conocimiento científico: aparición del concepto de Pedagogía 3. Evolución histórica de la Pedagogía 4. La Pedagogía como ciencia 5. Pedagogía y/o Ciencias de la Educación 6. El carácter normativo de la Pedagogía 7. Enfoques y tendencias actuales del saber pedagógico 1. INTRODUCCIÓN: Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10920735 Educación como fenómeno social y cultural consustancial al ser humano desde su existencia Pedagogía como disciplina científica que tiene como objeto de estudio a la Educación Debates numerosos y complejos para delimitar su carácter científico y definir la Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. naturaleza de su conocimiento 2. LA EDUCACIÓN COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO: APARICIÓN DEL CONCEPTO DE PEDAGOGÍA: Distinción de términos: EDUCACIÓN PEDAGOGÍA Práctica, actividad o técnica Reflexión teórica de la educación específica Origen griego: “Paidagogía”, niño más conducir, “conducción del niño” Esclavo conducía a los hijos de sus amos al lugar en el que recibían educación Significados diversos términos “Pedagogo”: - Enseñante: persona que ejerce la enseñanza - Tecnólogo: persona que investiga sobre la Educación y aplica sus conocimientos para la mejora del proceso - Otros: esclavo, preceptor, instructor y maestro 3. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA PEDAGOGÍA: Desarrollo en la Edad Moderna (siglos XV y XVIII) completándose en la Contemporánea (actual) Complejidad por distinciones temporales y teóricas diversas Consideración como ciencia puesta en duda en numerosas ocasiones: “Tarea práctica que tiene más de arte que de especulación teórica” Necesaria su desvinculación del saber filosófico, la búsqueda de su propio objeto de conocimiento y su culminación definitiva como ciencia Te has descargado este apunte gracias a la publicidad. También puedes eliminarla con 1 coin. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10920735 Metodología propia: indaga aspectos relacionados con su propio objeto de estudio, la EDUCACIÓN ETAPAS:  Iniciación científica o científico – natural  Científico espiritual o madurez científica Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.  Científica  1ª ETAPA: Iniciación científica o científico-natural: Reflexiones más primitivas No se puede desligar lo educativo de otras actividades Reflexión pedagógica vinculada a la especulación filosófica Empirismo y Racionalismo inducen a utilizar metodologías de análisis basadas en la experiencia y la razón Comenio en su obra Didáctica magna traza las bases de la Pedagogía al entenderla como una metodología de la instrucción Rousseau considerado como primer impulsor de la Educación moderna basada en la idea del desarrollo natural del individuo (obra Emilio, o de la educación) Pestalozzi pretende conciliar el respeto al naturalismo del sujeto junto a la aceptación de las normas sociales y morales (obra Cómo Gertrudis enseña a sus hijos) 2ª ETAPA: Científico-espiritual o de Madurez científica: Herbart y su obra Pedagogía general Ciencia de la educación debe atender a los objetivos (Ética) y a los medios (Psicología) Buscar el desarrollo del carácter moral de la persona mediante la instrucción y la disciplina Inicio de la sistematización de la Pedagogía como ciencia, identidad y cientificidad que aún perdura en la actualidad Dos principios permitieron su nacimiento como ciencia: - Posibilidad de observar los cambios en el comportamiento de los sujetos para poder hacer procesos inferenciales Te has descargado este apunte gracias a la publicidad. También puedes eliminarla con 1 coin. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10920735 - Independencia con respecto al pensamiento determinista Alejamiento de posiciones teleológicas ya que la “autonomía” abre la posibilidad de influir en la naturaleza del hombre (“maleabilidad”) 3ª ETAPA: Científica: Marco teórico creciendo gracias a la Revolución Industrial y el nacimiento de los Estados Nacionales Dominio del pensamiento positivista que interpreta científicamente los hechos y fe en la ciencia como motor del progreso de la sociedad Modelo de las ciencias físico-naturales: sintetizar datos de la experiencia para someterlos a leyes para ejercer el dominio sobre la conducta humana (objetividad) Durkheim como iniciador de esta etapa del desarrollo de la Pedagogía Importancia de las investigaciones psicológicas de la segunda mitad del siglo XIX, tuvieron una fuerte influencia (Escuela Nueva, Montessori o Decroly) Crítica a esta tendencia objetivista: buscar leyes universales generaba postulados generales vacíos, estériles y sin validez universal al estar condicionados históricamente 4. LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA: Ciencia como conocimiento objetivo y sistemáticamente organizado que ha sido generado a través de una metodología de investigación rigurosa Hay autores que niegan su cientificidad por: - Libertad de acción de las personas por lo que se generan hechos sociales diversos y complejos - Singularidad del comportamiento humano: subjetividad y poca capacidad de generalización - Dimensión práctica pero no reflexiva (“arte”) Otros autores la consideran como ciencia: - Conocimiento sistematizado y organizado metódicamente - Principios y leyes que tratan de explicar un aspecto de la realidad Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10920735 Posición intermedia entre ciencias positivas y especulativas (síntesis: aspecto normativo de la Pedagogía): - Dimensión especulativa: objetivos educativos del “deber ser” - Dimensión científica: leyes y principios del “cómo hacer” Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. 5. PEDAGOGÍA Y/O CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: Aceptación de la posibilidad de estudiar científicamente a la Educación Nuevo debate: “¿está formada por una sola ciencia o por varias?” Respuestas contradictorias Ciencias de la Educación: - Referencia en las décadas 70 y 80 - Llegó a debatirse si la Pedagogía como ciencia había sido sustituida por ellas - Razones según Escolano:  Tendencia epistemológica interdisciplinar y plural  Tendencia hacia la cientificidad positiva y una desvinculación del pensamiento filosófico  Sentido limitativo e impreciso del término “Pedagogía” derivado del propio concepto y de su orientación mayoritariamente práctica Posturas según Sarramona y Marqués: 1. Pedagogía como única Ciencia de la Educación formada por enfoques parciales, pero no ciencias independientes. Defensores: Planchard, Hubert y Manganiello 2. Existen «Ciencias de la Educación» pero dependientes de la Pedagogía, entendida ésta como única ciencia independiente y general. Defensores: García Hoz y Nassif 3. «Ciencias de la Educación» son todas las ciencias que se relacionan con la Educación, son independientes y tienen como mismo objeto de estudio a la Educación. Se postula la eliminación de la Pedagogía. Defensores: Debesse, Mialaret y Avanzini 4. Existen un grupo de ciencias cuyo objeto formal es la Educación, pero son independientes entre sí como disciplinas científicas. Pedagogía como una más de las «Ciencias de la Educación» con carácter científico. Defensores: Castillejo Brull, Colom Cañellas, Sarramona, Quintana Cabanas, Sanvisens Marfull, García Aretio y Pérez Gómez Te has descargado este apunte gracias a la publicidad. También puedes eliminarla con 1 coin. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10920735 6. EL CARÁCTER NORMATIVO DE LA PEDAGOGÍA: Diversidad de disciplinas que estudian la educación Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. Pedagogía como la única Ciencia de la Educación que se ocupa de ella en todas sus manifestaciones Carácter normativo porque busca tanto la producción como la reproducción de la cultura Atiende a normas globales, no parciales como otras disciplinas Clasificación de las «Ciencias de la Educación» (Sarramona):  Condicionantes e ilustrativas: proporcionan a la Pedagogía sus bases científicas para elaborar sus principios normativos. Ejemplos: Biología, Psicología, Sociología, Economía, Teología y Filosofía  Teleológicas: concretan y justifican las finalidades de las normas. Ejemplos: Historia de la Educación y Educación Comparada  Normativas: aportan rigor normativo general y diferencial. Ejemplos: Pedagogía General y Pedagogía Diferencial  Aplicativas: ponen en práctica las normas en el terreno educativo. Ejemplos: Didáctica, Orientación Educativa, Planificación de la Educación y Organización Escolar PEDAGOGÍA:  Dimensión racional o filosófica: justifica el sentido y los fines de la educación.  Carácter científico: utiliza la observación y la experimentación para contrastar sus hipótesis. 7. ENFOQUES Y TENDENCIAS ACTUALES DEL SABER PEDAGÓGICO: Reflexión y conocimiento pedagógico no siguen un único