Tema 7 Técnicas de Evaluación Psicológica PDF

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Tema-7.pdf helenaa09 Tecnicas de Evaluacion Psicologica 2º Grado en Psicología Facultad de Psicología y Logopedia Universidad de Málaga Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.  Tema 7 Evaluación de la inteligencia y aptitudes Evaluación de la Inteligencia Tests Individuales 1. Introducción A nivel práctico, estos tests son de una aplicación más larga y que requieren mayor adiestramiento del psicólogo que los tests colectivos, ya que se trata de aplicar tareas muy diferentes, algunas de ellas con control de tiempo, manipulación de materiales… Además, estos tests proporcionan mayor información ya que suelen ofrecer varios tipos de puntuaciones, perfiles de habilidades… Por último, permiten la observación del sujeto durante su ejecución, por lo que se consideran más útiles para un propósito clínico. En la evaluación de la inteligencia hay que tener en cuenta tanto la inteligencia general como las aptitudes. Su evaluación se va a dividir en dos grandes bloques: 1. Test individuales de inteligencia (Wechsler): · Adultos: WAIS (actualmente WAIS-IV) · Escolares: WISC (actualmente WISC-V) · Nivel de preescolar: WPPSI (actualmente WPPSI-IV) 2. Test colectivos de inteligencia general: Son los tests que miden Factor G. Están construidos en base a estrategias factoriales. Dentro de éstos, tenemos: · Test de Dominós · Tests de Matrices progresivas · Tests de Factor G. Escalas 1, 2 y 3 de Cattell. Hay una serie de diferencias a nivel práctico entre los tests de inteligencia individual y los colectivos: 1. Son de aplicación más larga y requieren mayor adiestramiento por parte del psicólogo (control de tiempo, manipulación de materiales, control de errores, etc.) 2. Proporcionan mayor información que los tests colectivos (ofrecen perfil de habilidades, varias puntuaciones, etc.) 3. Permiten la observación del sujeto durante su ejecución, por lo que se consideran más útiles para un propósito clínico. Trataremos de definir qué se entiende por inteligencia, Wechsler (1975) afirma que: “lo que medimos con los tests de inteligencia no es lo que aparentemente pretende medir el test, la información del sujeto, su percepción espacial o su capacidad de razonar. Lo que miden los tests (individuales) de inteligencia (lo que esperamos y deseamos que midan) es la capacidad del sujeto de comprender el mundo que le rodea y los recursos que posee para enfrentarse con sus exigencias y desafíos” (p.139). Es decir, se está entendiendo la inteligencia como una capacidad general de adaptación. Por otra parte, al intentar definir qué es lo que caracteriza a la inteligencia, se ha concebido como un compuesto de habilidades o capacidades que permiten la adaptación del sujeto a las exigencias del medio, y esto hace que estén compuestas por tareas muy diversas. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-5069317 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.  2. Tests individuales: escalas de inteligencia de Wechsler Características comunes con el Stanford-Binet - Su concepción de la inteligencia no se separa mucho de la de Binet. - Se aplican como tests individuales. - Está destinada a muchos de los usos del Stanford-Binet: ámbito clínico, escolar y de Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. recursos humanos. Características diferenciales - En vez de estar organizados por niveles de edad, todos los elementos de un tipo dado están agrupados en subtests y dispuestos por orden de dificultad dentro de cada subtest. - Incluye subtests verbales y manipulativos, a partir de los cuales se calcula el CI verbal y el CI manipulativo. Tipos de escalas: WAIS, WISC, WPSSI 2.1. Escala de inteligencia Wechsler para niños WECHSLER INTELIGENCE SCALE FOR CHILDREN (WISC, 1949) El WISC- R consta de 12 subtests. Encontramos una escala verbal formada por 6 subtest: información, semejanza, aritmética, vocabulario, comprensión y dígitos (subtest complementario). También encontramos una escala manipulativa con 6 subtests (perceptivo o manipulativo): figuras incompletas, historietas, cubos, rompecabezas, claves y laberintos (subtest complementario). Esta escala se aplica de manera individual a sujetos de 6 a 16 años, intercalando la aplicación de los tests verbales con los manipulativos. Con respecto a la puntuación, encontramos las siguientes indicaciones: a) La puntuación en cada uno de los subtests: tenemos puntuaciones directas (PD) y puntuaciones tipificadas (PT) con una mediad de 10 y una desviación típica de 3. b) La puntuación del CI incluye la escala verbal, la manipulativa y un total. De esta manera, el WISC- R permite obtener 3 CI con una media de 100 y una desviación típica de 15: CIV, CIM, CIT c) Evaluar la información: se hace de manera cualitativa, estableciendo observaciones sobre el modo de realización (fatiga, ansiedad…) y observaciones sobre la conducta general a lo largo de la situación de examen (colaborador…) El WISC- IV (versión española 2005) se aplica a sujetos de 6 a 16 años. También posee una puntuación directa y escalar con una media de 10 y DS de 3. Otorga un CI total y presenta 4 índices (comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento). El CI tiene una media de 100 y una DS de 15. La última versión del WISC-V (versión española 2015) se aplica a sujetos de 6 años a 16 años y 11 meses. También tiene una puntuación directa y escalar con media de 10 y DS de 3. También otorga un CI total y presenta 5 índices primarios (comprensión verbal, visoespacial, a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-5069317 Esto es una señal para decirte que vas aprobar. Obvio que creemos en las señales, en las de Tráfico - @torcalAF Tecnicas de Evaluacion Psico... Banco de apuntes de la  razonamiento fluido, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento). El CI posee media 100 y DS de 15. También tiene 5 escalas secundarias (media 100 y desviación típica 15). 2.2. Escala de inteligencia Wechsler para adultos WECHSLER ADULT INTELLIGENCE SCALE (WAIS, 1955) Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. Consta 14 subtests. Presenta una escala verbal formado por 7 subtests verbales: vocabulario, semejanzas, aritmética, dígitos, información, comprensión y letras y números (subtest adicional). También encontramos una escala manipulativa formada por 7 subtests (perceptivo o manipulativo): figuras incompletas, claves de números, cubos, matrices, historietas, búsqueda de símbolos (subtest adicional) y rompecabezas (opcional). Se aplica de manera individual a sujetos de entre 16 y 89 años, intercalando la aplicación de los tests verbales con los manipulativos. Encontramos las siguientes indicaciones con respecto a la puntuación: a) La puntuación en cada uno de los subtests: tenemos puntuaciones directas (PD) y puntuaciones tipificadas (PT) con una mediad de 10 y una desviación típica de 3. b) Puntuación CI (verbal, manipulativo y total): El WAIS-III permite obtener 3 CI (media 100 y desviación típica 15): CIV, CIM, CIT. En el WAIS-III también se pueden obtener 4 índices: · Índice de Comprensión Verbal (CV) (Vocabulario, semejanzas y comprensión) · Índice de Organización Perceptiva (OP) (Figuras incompletas, cubos y matrices) · Índice de Memoria de Trabajo (MT) (Aritmética, dígitos y letras y números) · Índice de Velocidad de Procesamiento (VP) (Claves de números y búsquedas de símbolos) c) Evaluar la información: se hace de manera cualitativa, con observaciones sobre el modo de realización (fatiga, ansiedad…) y sobre la conducta general a lo largo de la situación de examen (colaborador…) La última versión WAIS- IV (versión española 2012) es aplicada a sujetos de entre 16 y 90 años. Presenta una puntuación directa y escalar con media de 10 y DS de 3. Otorga un CI total y presenta 4 índices (comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento). El CI posee una media de 100 y una DS de 15. 2.3. Escala de inteligencia Wechsler para preescolar WECHSLER PRESCHOOL AND PRIMARY INTELLIGENCE SCALE (WPPSI, 1967) versión española 1981 Consta de 11 subtests. Presenta una escala verbal con 6 subtests verbales: información, comprensión, aritmética, semejanzas, vocabulario y frases (prueba opcional). También presenta una escala manipulativa con 5 subtests (perceptivo o manipulativo): figuras incompletas, laberintos, cuadrados, casa de los animales y dibujo geométrico. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-5069317 Esto es una señal para decirte que vas aprobar. Obvio que creemos en las señales, en las de Tráfico - @torcalAF  Se aplica a sujetos de entre 4 y 6,5 años, intercalando la aplicación de los tests verbales con los manipulativos. Con respecto a la puntuación, encontramos las siguientes indicaciones: a) La puntuación en cada uno de los subtests: tenemos puntuaciones directas (PD) y puntuaciones tipificadas (PT) con una mediad de 10 y una desviación típica de 3. b) La puntuación del CI incluye la escala verbal, la manipulativa y un total. De esta manera, el WISC- R permite obtener 3 CI con una media de 100 y una desviación típica de 15: Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. CIV, CIM, CIT c) Evaluar la información: se hace de manera cualitativa, estableciendo observaciones sobre el modo de realización (fatiga, ansiedad…) y observaciones sobre la conducta general a lo largo de la situación de examen (colaborador…) Última versión WPPSI- IV (versión española 2014) se aplica a sujetos de 2 años y 6 meses a 7 años y 7 meses. Las puntuaciones directas y escalar presentan una media de 10 y una DS de 3. Otorga un CI total y presenta 5 índices primarios (comprensión verbal, visoespacial, razonamiento fluido, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento). El CI posee media 100 y DS de 15. 2.4. Otros tests de inteligencia individual: Escalas de Kaufman Encontramos los siguientes: K-ABC: Batería de evaluación para niños de Kaufman y Kaufman (2,5-12,5 años) (Versión española, 1997) K-Bit: Test breve de inteligencia de Kaufman (4-90 años) (Versión española, 1997). Es una medida de inteligencia general con rápida aplicación y fácil corrección. Es un test de screening y da una medida de la inteligencia cristalizada y fluida. Consta de dos subtests: - Vocabulario: mide la habilidad verbal que requiere respuestas orales y posee 82 ítems. Vocabulario expresivo (45 ítems, se aplica a todas las edades) y Definiciones (37 ítems, se aplica a partir de los 8 años). Ambos miden el conocimiento del lenguaje, formación de conceptos y caudal de información. - Matrices: consta de 48 ítems con estímulos visuales de tipo figurativo y abstracto. Evalúa el pensamiento fluido y el razonamiento no verbal. Con respecto a la corrección e interpretación encontramos las siguientes indicaciones: - Las puntuaciones de los elementos pueden ser 1 o 0 respecto a cada puntuación directa de cada subtest. - De la transformación de PD en PT se obtiene un CI compuesto con una media de 100 y una DS de 15. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-5069317 Esto es una señal para decirte que vas aprobar. Obvio que creemos en las señales, en las de Tráfico - @torcalAF  TESTS COLECTIVOS: Evaluación de la inteligencia enfoque factorial 1. Modelos unifactoriales: el factor “G” 1.1. Spearman (1927) En la mayoría de los casos, a nivel práctico, los tests colectivos implican un mayor grado de estructuración que los individuales, pues requieren respuestas cerradas de opción múltiple. Por otra parte, en éstos se deja al sujeto frente la tarea hasta que la termina o termina el tiempo y se tiene un escaso control sobre su grado de comprensión de las instrucciones; sin embargo, su uso ha sido muy frecuente y se ha impuesto en determinados contextos (selección profesional). Encontramos a Spearman con su Teoría Bifactorial en la cual establece que la inteligencia está en función de dos factores: un factor general (es el que explica la correlación) y un factor específico. Los tests que miden Factor G, se basan en el Análisis Factorial (peso que cada ítem tiene en cada factor), cuyo principal representante también fue Spearman. Los resultados obtenidos a partir de la utilización del Análisis Factorial han puesto de manifiesto dos hechos: 1. Que la inteligencia no es un rasgo unitario (teorías multifactoriales). Defienden la existencia de múltiples aptitudes independientes o factores específicos relacionados con diferentes tipos de tareas. Se han identificado ciertas habilidades primarias o factores como: los verbales, numéricos, memoria, razonamiento, etc. 2. La inteligencia no es un conjunto de rasgos inconexos (teorías monofactoriales). Mantienen la existencia de una única capacidad global. Las correlaciones entre los distintos tests han puesto de manifiesto la existencia de un factor general de inteligencia, conocido como Factor G. El Factor G consiste en la facilidad para hacer observaciones y deducir de ellas principios generales. Según Spearman, los tests de relaciones abstractas constituyen la mejor medida del Factor G. Entre las tareas que más saturan en G están: a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-5069317 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.  - Matrices progresivas - Comprensión de párrafos (extraer conclusiones del párrafo, pero no explícitos en el mismo) - Analogías figurales y clasificación de figuras 1.2. Cattell (1971) Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. Cattell nos va a hablar de dos tipos de inteligencia: la inteligencia fluida y la cristalizada, ambas se encuentran dentro del factor G de la inteligencia. - Inteligencia fluida (Gf): Está relacionada con la capacidad para percibir relaciones complejas entre elementos relativamente simples: series de números, diseños con cubos, matrices y analogías. Aumenta de modo constante pero rápido, alcanzando un máximo hacia los 20 años y comenzando un declive posteriormente. Está determinada por factores hereditarios y fisiológicos. Correlaciona con la rapidez del aprendizaje en áreas nuevas. La medirían tests como el Raven y el G de Cattell. - Inteligencia cristalizada (Gc): Se refleja en tareas que requieren el uso de conocimientos adquiridos con anterioridad, aritmética, vocabulario, etc. Aumenta progresivamente hasta los 20 años y luego se mantiene, pero parece no presentar declive. Parece estar determinada por influencias culturales. Correlaciona poco con el aprendizaje de nuevas tareas. Destacamos, además, la teoría bifactorial de Vernon que establece la existencia de dos factores intermedios entre el factor g y los factores específicos denominados: v:ed (verbal- educativo) y k:m (práctico- mecánico). 1.3. Instrumentos de medida del Factor G La medida de la inteligencia general con instrumentos colectivos tiene como característica principal la de centrarse en la realización de tareas perceptivas de complejidad creciente, que consideran de razonamiento fluido y se suponen medidas bastante puras de factor g. Por este motivo fueron inicialmente considerados como libres de influencia cultural. MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN - CPM Escala Color: compuesto por 36 láminas. Tres series con 12 problemas cada serie. 4 - 9 años y adultos con capacidad intelectual baja, con deficiencias mentales o afectados por deterioro. - SPM Escala General: 60 láminas. Cinco series con 12 problemas cada serie. Adolescentes y adultos. También niños 9-12 años. - APM Escala Superior Avanzada: dos partes I (12 problemas) II (36 problemas). Adultos con nivel educativo superior. Los ítems son de dos tipos: - Completamiento gestáltico (el sujeto debe completar el dibujo -falta un trozo-) - Problemas de razonamiento analógico (hay que tener en cuenta dos dimensiones: arriba-abajo, izquierda-derecha). a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-5069317 Esto es una señal para decirte que vas aprobar. Obvio que creemos en las señales, en las de Tráfico - @torcalAF  TESTS DE DOMINOS El primero fue creado por Anstey (1944) en Inglaterra. En España tenemos 4 variantes de estos tests: - TIG-1: a partir de los 10 años - TIG-2: a partir de los 12 años Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. - D-48: a partir de los 12 años - D-70: a partir de los 12 años TESTS DE FACTOR G (escalas 1,2, y 3) (Cattell, 1959) - ESCALA 1: 4 - 8 años y adultos con deficiencia mental (8 Tests. Si se aplica de forma colectiva, sólo se utilizan los 4 primeros subtests) - ESCALA 2: 8 - 13 años y adultos “normales” (4 subtests) - ESCALA 3: Alumnos a partir de 14 años. Adulto Superior (4 subtests) Evaluación de las Aptitudes 1. Introducción Las aptitudes serían las destrezas básicas, desarrolladas fundamentalmente en la escuela y, por tanto, ligada a los aprendizajes escolares que dotan al individuo de capacidad para combinar, reestructurar y unificar su entramado cognitivo; serían, por tanto, un conjunto de destrezas exigidas y adquiridas por el tipo de trabajo escolar. Los tests intentan medir el límite superior de lo que una persona puede hacer, de manera que evalúan el estado actual de una persona. ningún test revela cómo o por qué el sujeto ha alcanzado dicho nivel. - Aptitudes especiales: dan como resultado que un sujeto esté particularmente cualificado para recibir una enseñanza especializada en una determinada materia o área vocacional - Aptitudes múltiples: estas aptitudes son significativas para un cierto número de materias, actividades y áreas vocacionales. Podemos distinguir entre dos tipos de tests: a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-5069317 Esto es una señal para decirte que vas aprobar. Obvio que creemos en las señales, en las de Tráfico - @torcalAF  - Test de velocidad: las tareas presentadas tienen el mismo nivel de dificultad y cuentan con un tiempo limitado. La puntuación refleja la velocidad (nivel máximo de eficacia) del individuo en la tarea que está realizando. - Test de potencia: se da tiempo suficiente para que los sujetos puedan completar el test, las tareas están presentadas en un orden de dificultad creciente. La puntuación refleja la precisión del examinado y el nivel de dificultad que es capaz de vencer (nivel máximo Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. de ejecución). Los tests de aptitudes tienen dos tipos de utilización: - Una de carácter colectivo. Cuando un colegio, empresa, etc. utiliza dichas pruebas para clasificar y seleccionar a los sujetos en vista de una posible mejora y rendimiento dentro de la misma institución o centro. Se está utilizando la modalidad colectiva - Cuando el interés se centra en el bienestar del sujeto, la utilización es de tipo individual. En resumen, la utilización colectiva es propia de tareas de selección y clasificación del personal, donde el objetivo primordial es la institución y su mejora. Por otro lado, la utilización individual es propia de la orientación escolar y profesional cuyo objetivo es el propio sujeto. 2. Evaluación de las aptitudes 2.1. Tests de habilidades mentales primarias (PMA) Thurstone y Thurstone (1941) El PMA es un test de velocidad que evalúa aptitudes primarias en un rango de edad de 11 a 19 años, con una aplicación individual o colectiva. Encontramos los siguientes factores: - V: Comprensión verbal: capacidad parar entender palabras y materias escritas - E: Concepción espacial: Consiste en razonar acerca de las formas visuales y de cómo se mueven, se reúnen y se transforman. - R: Razonamiento: consiste en la capacidad para resolver problemas lógicos, prever y planear - N: Cálculo numérico: hace referencia a la velocidad y precisión de los cálculos aritméticos sencillos. - F: Fluidez verbal: facilidad para hallar palabras con rapidez. 2.2. Test de aptitudes diferenciales (DAT- 5) Bennet, Seahore y Wesman (2000) El DAT- 5 es la última versión actualizada de la batería DAT (Test de Aptitudes Diferenciales). A pesar de las distintas actualizaciones de los contenidos del test, la estructura ha permanecido intacta. Es una de las baterías más completas y mejor elaboradas que se dispone para la orientación educativa y profesional. Evalúa habilidades complejas y es fundamentalmente una prueba de potencia (excepto la prueba de rapidez y precisión que es de velocidad). Se puede aplicar tanto de forma colectiva como individual y presenta dos niveles de aplicación: - Nivel 1: de 1º a 4º curso de ESO y Ciclo Formativo de grado medio - Nivel 2: 1º y 2º de Bachillerato, Ciclo Formativo de grado superior y posible aplicación a adultos. El tiempo de aplicación de este test es de 2h30mins aproximadamente y se aplica en varias sesiones. En el manual vienen qué subescalas se agrupan dependiendo del número de sesiones. El DAT- 5 incluye tests que evalúan siete importantes aptitudes: a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-5069317 Esto es una señal para decirte que vas aprobar. Obvio que creemos en las señales, en las de Tráfico - @torcalAF  1. Razonamiento verbal (VR): mide la habilidad para descubrir relaciones entre palabras. Por ejemplo, “…es a maullar como perro es a…”. El razonamiento verbal puede resultar útil para ayudar a predecir el éxito en la enseñanza académica, así como en muchas ocupaciones tales como las relacionadas con los negocios, la actividad jurídica, la educación, el periodismo y las ciencias. 2. Razonamiento numérico (NR): mide la habilidad para enfrentarse a las tareas de razonamiento matemático. Es importante para tener éxito en estudios de matemáticas, física, química e ingeniería. La habilidad para razonar con números es asimismo necesaria en muchas ocupaciones como las de contabilidad, trabajo de laboratorio, carpintería y mecánica. La suma de la puntuación en los tests VR y NR son buenos predictores del rendimiento escolar. 3. Razonamiento Abstracto (AR): evalúa cómo los sujetos pueden razonar con figuras o dibujos geométricos y aprecia la habilidad para continuar una serie geométrica en la que cada elemento cambia de acuerdo con una regla determinada. La puntuación de esta escala será relevante en tareas escolares u ocupacionales (matemáticas, informática…) 4. Relaciones Espaciales (SR): miden la habilidad para visualizar un objeto en tres dimensiones a partir de un modelo bidimensional e imaginar como aparecería un objeto si sufriera una rotación espacial. Esta actitud es requerida en tareas de decoración, arquitectura, arte… 5. Razonamiento Mecánico (MR): mide la capacidad de comprensión de principios básicos mecánicos de maquinaria, herramientas y movimientos. Este test exige una buena habilidad mecánica como carpintero, mecánico, electricista. 6. Rapidez y Exactitud Perceptivas (PSA): mide la habilidad para comparar y comprobar de forma rápida y precisa documentos escritos. Sus ítems no requieren capacidad de razonamiento, sino que valoran la velocidad de ejecución. Puede predecir el éxito de tareas administrativas como las de archivo y codificación. 7. Ortografía (OR): se trata de evaluar el dominio de las reglas ortográficas propias de nuestro idioma. La habilidad para escribir con corrección es fundamental para la mayoría de las ocupaciones académicas y profesionales. 8. Aptitud académica (VR+ NR): las puntuaciones combinadas de razonamiento verbal y razonamiento numérico constituyen una medida de la aptitud académica general. Los tests VR, NR y especialmente la puntuación combinada de VR+ NR, son buenos predictores del rendimiento escolar. Para la aplicación de este test no es imprescindible poseer un alta cualificación profesional, pero sí un cuidadoso entrenamiento y una perfecta familiarización con la tarea. En las aplicaciones colectivas es conveniente que el examinador cuente al menos, con un ayudante por cada 25 examinados. Es necesario seguir una serie de instrucciones: - Leer completamente y atentamente las instrucciones específicas - Decidir las áreas de identificación que deben ser cumplimentadas y familiarizarse con el sistema de codificación - Distribuir a los sujetos el material necesario - En los ejemplos, emplear todo el tiempo que sea preciso a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-5069317 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.  - Comprobar que los sujetos marcan sus respuestas en los espacios y en la forma adecuada - Terminada la prueba, revisar las Hojas de respuestas La corrección e interpretación se lleva a cabo mediante la comparación de las respuestas marcadas por el sujeto con las respuestas correctas, señaladas en la hoja mediante círculos o cuadrados. Las puntuaciones directas son los números de aciertos y las puntuaciones centiles Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. indican el % del grupo normativo al que un sujeto es superior en el rasgo apreciado por al prueba. - La columna de "decatipos" constituye simplemente una escala típica normalizada (establecida a partir de la puntuación centil) con puntuaciones entre 1 y 10. - La escala de puntuaciones S, puede ser utilizada para obviar las limitaciones que presentan la escala centil (cuya unidad no es constante a lo largo de la misma) y la escala de decatipos (con poca discriminación, por su pequeño número de unidades). 3. Otros tests de aptitudes: tests de aptitudes especiales Existe un gran número de tests de aptitudes especiales. Muchos de éstos fueron construidos para posibilitar a centros y empresas la selección de sujetos cuyas cualidades se adecuasen a puestos concretos. Por ejemplo: - TEST DE APTITUD MECÁNICA DE MACQUARRIE Esta prueba tiene como objetivo la evaluación de diversos aspectos de la inteligencia técnica y de habilidades relacionadas con la precisión y rapidez manual en los trabajos mecánicos. Consta de 7 pruebas: Trazado, Marcado, Punteado, Copiado, Localizado, Recuento y Laberintos, cuyo contenido no verbal tiene que resolver el sujeto con la mayor rapidez y exactitud posible. Por tanto, es un test de velocidad. Se aplica a partir de los 10 años de manera individual o colectiva y con cualquier tipo de formación cultural previa. La utilización de esta batería es con fines de selección y orientación fundamentalmente en el área de la industria. - TEST DE APTITUDES ADMINISTRATIVAS I (SET I) Es un test de velocidad que se aplica de manera individual o colectiva a partir de los 13 años. Se trata de un instrumento eficaz, sencillo y rápido de aplicación para la selección del personal administrativo. Consta de 3 escalas: - SET V: test de vocabulario de sinónimos - SET N: test de operaciones aritméticas - SET CA: test de aptitud burocrática. Los ítems consisten en localizar y comprobar un nombre en una lista alfabética y expresar la respuesta en función de la cantidad con una clave. - APTITUDES MUSICALES DE SEASHORE Esta prueba tiene por finalidad la evaluación de varios aspectos de las aptitudes musicales tales como el tono, intensidad, ritmo, sentido del tiempo, timbre, memoria tonal, etc. La aplicación a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-5069317 Esto es una señal para decirte que vas aprobar. Obvio que creemos en las señales, en las de Tráfico - @torcalAF  de la prueba puede ser individual o colectiva, a partir de los 10/11 años y no exige nivel cultural previo. - TEST DE APTITUDES ESCOLARES (TEA) Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. - TEST DE PERCECPCIÓN DE DIFERENCIAS (CARAS) - TEST DE MEMORIA AUDITIVA INMEDIATA 4. Aplicaciones de los tests de aptitudes Selección de personal y orientación profesional y vocacional a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-5069317 Esta cuenta de ING es como la opinión de tu ex: NoCuenta.