Teoría Cognitivo Social PDF

Teoría Cognitivo Social Índice 1. Teoría del Aprendizaje Social 2. Teoría Cognitivo Social Modelamiento: Aprendizaje por Observación Factores que influyen en el Aprendizaje Observacional Procesos que forman parte del Aprendizaje por Observación Form...

Teoría Cognitivo Social Índice 1. Teoría del Aprendizaje Social 2. Teoría Cognitivo Social Modelamiento: Aprendizaje por Observación Factores que influyen en el Aprendizaje Observacional Procesos que forman parte del Aprendizaje por Observación Formas de reforzamiento que fomentan el Aprendizaje por Observación Resultados del Aprendizaje Observacional 3. Principales Aplicaciones: ámbito educativo y medios de comunicación 4. Indicaciones prácticas para llevar a cabo en el aula  Teoría del 1 Aprendizaje Social 3  Teoría del Aprendizaje Social Las Teorías Conductistas no son suficientes para explicar el aprendizaje. Criticaba la idea de que el aprendizaje se produzca únicamente mediante la asociación entre estímulos y respuestas. Planteó el aprendizaje mediante observación de la conducta de otras personas y sus consecuencias. Albert Bandura Propone un nuevo modelo que incluye factores 1925-2021 sociales: Teoría del Aprendizaje Social. Teoría del Aprendizaje Social Diferencia entre aprendizaje activo y aprendizaje vicario (o por observación) Teoría del Aprendizaje Social Aprendizaje activo vs Aprendizaje vicario (o por observación) Aprendizaje activo La persona participa en el proceso de aprendizaje y recibe las consecuencias de sus actos. En el condicionamiento operante las consecuencias debilitan o fortalecen la conducta del individuo mientras que en el aprendizaje activo se considera que aportan información y crean expectativas acerca de los resultados. Teoría del Aprendizaje Social Aprendizaje activo vs Aprendizaje vicario (o por observación) Aprendizaje vicario (o por observación) Aquel mediante el cual se adquieren habilidades, estrategias y creencias a través de la observación de otros. La observación y la imitación son la fuente de gran parte de nuestros aprendizajes. Muchas conductas las adquirimos observando las conductas de los demás y sus consecuencias. Factores cognitivos como la atención o el recuerdo adquieren gran relevancia. Teoría del Aprendizaje Social Actualmente el aprendizaje vicario (o por observación) ha adquirido una gran relevancia Produce un aprendizaje RÁPIDO Y EFICAZ. Polémica sobre la influencia de los medios de Resulta más fácil aprender observando cómo lo comunicación (el poder de las imágenes en hace otra persona que mediante un largo nuestras actitudes y comportamientos) proceso de ensayo-error. Teoría del Aprendizaje Social https://www.youtube.com/watch?v=3G_XoTkj4c8 Teoría del Aprendizaje Social Demostró que las personas pueden Albert aprender una Bandura conducta sin recibir reforzamiento Teoría del Aprendizaje Social “Sabemos más de lo que demostramos” Albert Bandura realizó una distinción entre APRENDIZAJE (adquisición de conocimientos) y DESEMPEÑO (conducta observable basada en ese conocimiento) NO siempre el DESEMPEÑO es un indicador del APRENDIZAJE Puede existir aprendizaje sin desempeño: Alumno/a que hace mal un examen porque se puso muy nervioso/a Alumno/a que no escribe el abecedario por falta de destreza motora fina Alumno/a que no responde en clase porque es muy introvertido/a  Reflexionemos… Blanca es una niña de tres años que juega con sus padres a emparejar la cabeza y el cuerpo de los animales. Cuando sus padres le dan la cabeza del animalito para ponerla en su sitio, ella lo tira o lo pone de manera aleatoria donde quiere. Un día su madre le dice: “Blanca, si pones la cabeza en el cuerpo de los animalitos iremos a montarnos a los columpios al parque”. Por primera vez, Blanca lo hace correctamente. En este caso, ¿había emitido Blanca antes la conducta y había sido reforzada por ello? ¿Se ha producido algún aprendizaje? ¿Cuándo? ¿Cómo explicarías que Blanca sabiendo hacerlo, nunca lo hubiera hecho hasta ahora? Los INCENTIVOS afectan al DESEMPEÑO  Teoría 2 Cognitivo Social 13  Teoría Cognitivo Social “Teoría del Aprendizaje Social” rebautizada con el nombre de “Terapia Cognitivo Social”. Mayor énfasis en factores cognitivos y sociales que influyen en el aprendizaje. Es social porque contempla la influencia que genera la observación de otras personas que sirven como modelos y es cognitiva porque también incorpora las Albert Bandura expectativas, creencias o pensamientos del individuo. 1925-2021 14 Teoría Cognitivo Social Modelo de “Causalidad Triárquica Recíproca” Factores personales (Metas, conocimientos, expectativas, etc.) (ac decis etc ias cio los cons les os, enc Co , dese etc.) (m amb tore s.) nes ones, act ecu los ienta nd mp i uct eño Fac a , ode de , 15 Teoría Cognitivo Social Modelo de “Causalidad Triárquica Recíproca” Los comentarios del profesor o el reconocimiento de los compañeros (FACTORES AMBIENTALES) pueden alentar el sentido de autoeficacia y las expectativas del alumno (FACTORES PERSONALES), llevándole a una mayor perseverancia, motivación y mejor aprendizaje (CONDUCTA) Igualmente, las CONDUCTAS también influyen en el AMBIENTE. Por ejemplo, si los estudiantes no perseveran o si entienden mal la información, entonces los profesores podrían modificar las estrategias instruccionales o las tareas de aprendizaje en grupo, cambiando así el entorno de aprendizaje para los estudiantes. Efecto Pigmalión https://www.youtube.com/watch?v=vppPBNAXFFw 16 Modelamiento Aprendizaje a través de la observación de otros Cambios afectivos, conductuales y cognitivos que se producen al observar un modelo. La conducta de los otros (modelos) y sus consecuencias (refuerzos o castigos que reciben) sirven de guía para el observador. Pero…¿qué determina la observación y qué un aprendiz/observador ejecute actividades modeladas? Teoría Cognitivo Social Factores que influyen en el aprendizaje por observación 1. El nivel del desarrollo del observador 2. El estatus del modelo 3. Modelos similares a uno mismo 4. Nivel de autoeficacia 5. Características de la conducta Modelamiento Factores que influyen en el aprendizaje por observación El nivel del desarrollo del observador El estatus del modelo Conforme los niños crecen desarrollan mayor Modelos que resultan atractivos para el observador capacidad atencional, utilizan estrategias de son más proclives a ser observados (personas memorización y retención de la información más cálidas, competentes y con reconocimiento social) útiles y son más capaces de motivarse a sí mismos. Niñ@s: deportistas, héroes, padres, profesorado. Modelamiento Factores que influyen en el aprendizaje por observación Modelos similares a uno mismo Experimento (Shunk y Hanson, 1985) Todos los estudiantes necesitan ver modelos exitosos y capaces que se vean y se oigan Se compararon dos formas de aprender a como ellos y además les ayuda a determinar restar, pero bajo el mismo programa que conductas son las más adecuadas. educacional. Todos los sujetos tenían dificultades con la tarea. Un grupo recibió la demostración del profesor y otro, la misma demostración pero de un compañero del mismo curso pero sin dificultades. El grupo que observó a otros alumnos como modelos obtuvo mejores calificaciones y más autoconfianza en su propia habilidad para aprender. Modelamiento Factores que influyen en el aprendizaje por observación Nivel de autoeficacia Características de la conducta Los observadores con un alto nivel de autoeficacia Mayor atención a conductas importantes para el van a considerarse más capaces de realizar tareas y observador, en función de los intereses, metas y conseguir metas, por lo que prestarán más atención expectativas, así como de las consecuencias y aprenderán con mayor facilidad de otros positivas y deseables derivadas. metas, Consecuencias expectativas positivas Modelamiento Procesos que forman parte del Aprendizaje por observación Para reproducir un comportamiento es imprescindible que el Atención observador preste atención al modelo que lo lleva a cabo Representar en la mente la conducta del modelo observado para Retención ser capaz de reproducirla (imagen vivida de lo que el modelo hizo o pasos mentales que llevó a cabo) Es necesario reproducir la conducta hasta mejorar la destreza y Generación recibir retroalimentación para llevarla a cabo correctamente. Se pueden adquirir aprendizajes que no se ejecutan por no sentirse Motivación/ motivados. El reforzamiento no siempre es necesario para adquirir reforzamiento un aprendizaje pero si para que se demuestre. Modelamiento Formas de reforzamiento que fomentan el Aprendizaje Observacional Reforzamiento directo Reforzamiento vicario Autorreforzamiento Modelamiento Formas de reforzamiento que fomentan el Aprendizaje Observacional Reforzamiento directo El observador reproduce la conducta del modelo y recibe el reforzamiento directamente. Ej. Un alumno menos competente observa y reproduce los pasos de un compañero en el desarrollo de una actividad y la profesora le dice: ¡Muy bien, es así como se hace! Modelamiento Formas de reforzamiento que fomentan el Aprendizaje Observacional Reforzamiento vicario El observador ve que otros reciben reforzamiento por una conducta y reproduce ese comportamiento como si él mismo hubiera obtenido el refuerzo. Ej. Cuando un/a maestro/a dice a un grupo de alumnos que caminen y no corran en los pasillo y ELOGIA (refuerza) a los que así lo hacen. Otros alumnos que pueden estar corriendo, al ver esto, empiezan a caminar porque esperan que la maestra también los elogie (o evitar un castigo). Modelamiento Formas de reforzamiento que fomentan el Aprendizaje Observacional Autorrefuerzo Consiste en el desarrollo de normas internas de desempeño que permiten ofrecerse a uno mismo consecuencias positivas por la conducta desarrollada. Ej. La alumna se permite realizar una actividad agradable (salir con sus amigas), una vez que ha terminado de hacer los resúmenes del tema que se propuso terminar (Estrategia: Principio de Premack) Modelamiento Resultados del Aprendizaje Observacional 2. Perfeccionamiento de 1. Dirigir la atención conductas aprendidas 3. Fortalecimiento o 4. Enseñanza de nuevas debilitamiento de conductas inhibiciones 5. Activación de la emoción Modelamiento Resultados del Aprendizaje Observacional Dirigir la atención: Prestando atención a otros aprendemos de sus conductas y de los objetos relacionados con las mismas (Ej. Madre jugando con un juguete de su hija y finge pasarlo bien, la hija le presta atención y provoca que también quiera el juguete; de otra manera seguramente el juguete habría pasado inadvertido). Perfeccionamiento de comportamientos ya aprendidos: Cuando no tenemos claro cómo actuar es habitual buscar indicios en los demás que nos orienten. Observar a otras personas servirá para guiar que conductas ya aprendidas son las adecuadas. (Ej. Por ej. un niño o una niña se queda en el comedor del colegio por primera vez y no tiene claro la manera en la que colocarse la servilleta. Observar si el resto de los compañeros la utilizan a modo de babero o sobre el regazo de sus piernas, le servirá de guía). Modelamiento Resultados del Aprendizaje Observacional Fortalecimiento o debilitamiento de inhibiciones: Si un estudiante se comporta de manera inadecuada y consigue salirse con la suya, el resto de alumnos aprenderá que no sucede nada cuando se transgreden las normas. Si, además, el estudiante es popular y apreciado, el resto de niños tenderán a imitarlo produciéndose el “efecto expansivo” (Kounin, 1970). Enseñanza de nuevas conductas: En el ámbito educativo los profesores modelan continuamente el comportamiento de los alumnos a través de su ejemplo. Muestran cómo realizar tareas académicas y dan instrucciones de cómo resolver problemas. Pero, INEVITABLEMENTE, los niños captan buenos y malos hábitos de sus modelos. Activación de la emoción: Mediante el aprendizaje observacional un individuo puede sentir emociones ante situaciones que no experimenta él mismo. Si un niño observa como un compañero se hace daño tras ser atropellado por una bicicleta, puede sentir miedo cada vez que vea una bici.  Principales 3 Aplicaciones 32 Principales aplicaciones Medios de comunicación Enseñanza Aprendizaje por observación en la enseñanza Modelos en el aula Modelos coetáneos El profesorado Eficacia docente a través de la observación Observar a modelos parecidos Modelos importantes en la vida de Las prácticas en centros ayudan a realizar una tarea incrementa la sus estudiantes desarrollar habilidades y mejorar autoeficacia para aprender de los estudiantes Captarán buenos y malos hábitos, nuestro sentido de autoeficacia como docentes cómo manejar el estrés, resolver Alumnos con similares conflictos, etc. La autoeficacia parece mejorar al dificultades que han dominado las habilidades son modelos Demostraciones modeladas: observar a maestros relativamente inexpertos realizar con éxito sus mostrar cómo resolver problemas excelentes actividades Aprendizaje por observación en los medios de comunicación Aprendizaje por observación en los medios de comunicación Los niños/as están expuestos a una gran cantidad de modelos en los medios de comunicación y redes sociales, por lo que reviste especial relevancia que dichas experiencias sean positivas. Los principios del aprendizaje por observación también se aplican en este contexto. En la medida en que los/las estudiantes perciben que los modelos de los medios de comunicación a los que se exponen gozan de una posición social alta o baja, son atractivos, aburridos… influye en el grado de aprendizaje por observación. Aprendizaje por observación en los medios de comunicación Estudio de Investigación: Barrio Sésamo Mostró beneficios en niños de Infantil: ejemplo de que educación y entretenimiento pueden funcionar bien juntos. Utiliza enseñanza directa (les dice lo que va a enseñar y luego se lo enseña) para mejorar habilidades cognitivas (aprendizaje de números, operaciones matemáticas, etc.) Utiliza enseñanza indirecta (se muestra una secuencia de acontecimientos para mostrar lo que significa “colaborar”, en vez de decir “debes colaborar con los demás”) para mejorar habilidades sociales. Estrategias: técnicas para captar, dirigir y mantener la atención como la música y los sonidos, la sorpresa y la novedad y el sentido del humor.  Indicaciones 4 prácticas 38 INDICACIONES PRÁCTICAS EN EL AULA Usos del aprendizaje por observación Modelemos las conductas y actitudes que deseemos que el alumnado aprenda. Mostremos entusiasmo por la enseñanza. Modelemos la resolución adecuada de ejercicios: Ej. pensemos en voz alta mientras los realizamos. Utilicemos a los pares (coetáneos), especialmente a los líderes de la clase, como modelos. Agrupa a estudiantes que tienen éxito con quienes presentan dificultades. Asegurémonos de que el alumnado vea que las conductas positivas producen reforzamiento para los demás. Indiquemos las conexiones entre una conducta positiva y las consecuencias positivas. Seamos justos al dar reforzamientos. Las mismas reglas para todos los estudiantes. INDICACIONES PRÁCTICAS EN EL AULA Usos del aprendizaje por observación Obtengamos la ayuda de los líderes de la clase para modelar las conductas a todo el grupo Pidamos a estudiantes populares que sean amistosos con el compañero aislado y tímido. Permitamos que el alumnado que goza de alto estatus dirija una actividad cuando requiramos de la cooperación del grupo o cuando los estudiantes tiendan a mostrarse reticentes al principio.  “ Educar en el ejemplo no es una manera de educar, es la única - Albert Einstein- 42