Tema 3: Psicología de la Conciencia - Historia - PDF

Tema 3: Psicología de la conciencia PARTE 1: EL NACIMIENTO DE LA PSICOLOGÍA MODERNA: W. WUNDT 1. VIDA Y OBRA DE W. WUNDT 2. DEFINICIÓN, OBJETO Y MÉTODO DE LA PSICOLOGÍA SEGÚN WUNDT o Psicología Individual - Objeto de estudio: la conciencia. - Formas de acceso: auto-o...

Tema 3: Psicología de la conciencia PARTE 1: EL NACIMIENTO DE LA PSICOLOGÍA MODERNA: W. WUNDT 1. VIDA Y OBRA DE W. WUNDT 2. DEFINICIÓN, OBJETO Y MÉTODO DE LA PSICOLOGÍA SEGÚN WUNDT o Psicología Individual - Objeto de estudio: la conciencia. - Formas de acceso: auto-observación/introspección. - Método de estudio: auto-observación experimental  control de las VI y VD, observación exacta con informes simples y breves, la muestra engloba sujetos bien entrenados y sensibles, aparatos de registro y medida exactos y métodos psicofísicos. El observador enfoca la experiencia inmediata de manera subjetiva y los datos son directos e inmediatos.  Psicología experimental Estudio de la experiencia inmediata que se presentan en las conciencias individuales.  Psicología infantil Disciplina auxiliar. o Psicología Comparada - Objeto de estudio: procesos superiores del espíritu humano o la mente colectiva. - Formas de acceso: observaciones objetivas ya que los procesos colectivos no pueden ser manipulados en el laboratorio. - Método de estudio: métodos descriptivos y análisis causal.  Psicología de los pueblos Estudio de la mente colectiva y de los procesos del pensamiento humano compartidos por los miembros de un grupo social y de la evolución de la humanidad.  Psicología animal Disciplina auxiliar. o Ciencia o saber universal Filosofía o Ciencia Especiales o Particulares   Ciencias Naturales ( P. Individual) Conocimiento objetivo de la realidad a través de la experiencia inmediata (Física, Química, Fisiología…). Responden a la pregunta ¿qué ha pasado? Además, el observador se centra en los contenidos objetivos, aunque entre el científico y la experiencia se utilizan conceptos abstractos.  Ciencias del Espíritu o Sociales ( P. de los pueblos) Comprensión de los hechos, las acciones que se derivan de las vivencias y sus efectos mediante métodos descriptivos (Historia, Sociología, Políticas…). Responden a la pregunta ¿por qué ha pasado? * La Psicología es el puente de unión entre las Ciencias Naturales y las del Espíritu o Sociales. ¿Cómo logra Wundt que la Psicología sea una ciencia independiente? Wundt separa la Psicología de la Filosofía (al aplicar un método experimental en la P. Individual) y de las Ciencias Naturales (al tener la experiencia inmediata como objeto de estudio y estudiarla sin prescindir del sujeto). 3. SISTEMA PSICOLÓGICO PROPUESTO POR WUNDT Conciencia (vida psíquica): proceso dinámico de vivencias inmediatas, una conexión de procesos dinámicos complejos cuyas relaciones pueden ser explicadas mediante leyes.  Elementos de la conciencia Sensaciones: elementos sensitivos de contenido objetivo (gusto, oído, olfato, tacto). Sentimientos: elementos subjetivos (agrado, desagrado). Estos elementos se combinan estableciendo formaciones psíquicas de mayor a menor complejidad:  Formaciones psíquicas de primer grado Representaciones o ideas y movimientos anímicos como los sentimientos complejos, afectos o voliciones.  Formaciones psíquicas de segundo grado Agrupaciones de sentimientos y representaciones unidas por la asociación de ideas y la percepción. Asociación: uniones simples, automáticas y mecánicas. Percepción: uniones que nos permiten tener “síntesis creadoras” (Psicología de la Gestalt). 4. TAREA Y META DE LA PSICOLOGÍA SEGÚN WUNDT 1. Análisis de los procesos conscientes en sus elementos más simples.  2. Síntesis o determinación de la manera en cómo se lleva a cabo la conexión de estos elementos para formar experiencias complejas. 3. Establecimiento de las leyes que regulan el desarrollo de esas conexiones psíquicas: LEYES DE LA CAUSALIDAD PSÍQUICA. 5. EXPERIMENTOS EN EL LABORATORIO DE LEIPZIG - Psicología de los sentidos - Tiempos de reacción - Sentimientos - Asociación verbal 6. CONTRIBUCIONES DE WUNDT PARA LA PSCIOLOGÍA - Ofrece una interpretación psicológica para las investigaciones sobre la fisiología sensorial. - Delimita el objeto y método de estudio de la Psicología experimental. - Funda el primer laboratorio de Psicología del mundo en la U. Leipzig. - Desarrolla el primer método experimental de la psicología. - Funda la primera revista científica de Psicología. - Fue maestro de las primeras generaciones de Psicólogos especializados en el estudio de la mente, entre ellos Külpe, Catell, Spearman, Angell y Titchener. - Gran impulsador del estatus de la profesión de Psicólogo. PARTE 2: ALTERNATIVAS Y REACCIONES A LOS PENSAMIENTOS DE WUNDT 1. LA ESCUELA DEL ACTO: F. BRENTANO Y C. STUMPF Brentano Médico. Obra más importante: “La Psicología desde el punto de vista empírico”. Fue un filósofo preocupado por la Psicología, una Psicología menos experimentalista que la propuesta por Wundt. Sostuvo que la Psicología es la ciencia de los actos o de los procesos mentales. No se centra tanto en la mente, sino en los actos. Brentano realiza una distinción entre la fisiología y la psicología como dos ciencias independientes. Fisiología: fenómenos físicos, sensaciones, el paisaje que vemos, el calor… Psicología: fenómenos psíquicos, el acto de ver, oír, los estados de ánimo, los juicios, recuerdos… Brentano fue el precursor de la Psicología del acto y de la Fenomenología y ejercerá una gran influencia en: - Husserl: padre de la Fenomenología, corriente filosófica que analiza la experiencia de la conciencia, lo que está inmediatamente en la conciencia, sin prejuicios ni preconcepciones. - Stumpf: gran institucionalizador de la Psicología alemana, director del Instituto de Berlín, sede de la Psicología del Acto, uno de los pioneros de la fenomenología en la psicología. - Los psicólogos de la Escuela de la Gestalt: popularizarán la observación fenomenológica. - Los psicólogos funcionalistas: estudiarán los procesos mentales y la importancia de la Psicología aplicada. - Freud y el inconsciente. Stumpf - Importante institucionalizador de la Psicología en Alemania. - Padre de la Escuela del Acto en el Instituto Psicológico de Berlín. - Uno de los pioneros de la Fenomenología en la Psicología. Estudió la Psicología como la ciencia de los actos o de los procesos mentales, afirmaba que el estudio de los fenómenos sensoriales o imaginarios “prepara” el estudio de los actos o funciones psicológicas que es la verdadera tarea de la Psicología. Fenómenos: tonos, colores, imágenes (sensoriales o imaginarias). Funciones mentales o actos cognitivos: ver, escuchar, percibir, pensar… Fenomenología: ciencia para el estudio de los contenidos de la experiencia tanto los sensoriales como los imaginarios, a través de la observación imparcial de los hechos empíricos.  El caso del listo Hans: el caballo percibía señales del público cuando se acercaba a la respuesta correcta; NO es una teoría de aprendizaje al uso (no es una teoría de la P. animal). 2. H. EBBINGHAUS Y LOS ESTUDIOS SOBRE LA MEMORIA Y LA INTELIGENCIA H. Ebbinghaus - 1879-80: primeros estudios experimentales sobre la memoria. - 1883-84: replica sus experimentos sobre la memoria. - 1885: monografía sobre la memoria. Objetivo: medir el proceso de memorización y los factos que lo alteran en condiciones estrictamente experimentales. Material: “sílabas sin sentido”, un material no contaminado por otros factos ajenos al estrictamente asociativo. (Experimento de la memoria)  Variables que influyen en la memorización: - Efectos del paso del tiempo en la retención. - Efectos de los repasos. o Definición y método de la Psicología Psicología: “es la ciencia de los contenidos y de los procesos de la vida mental, o, como se dice, la ciencia de todos los estados y procesos de la conciencia. Comparada con la física que estudia los objetos del mundo externo espacial y material, la psicología estudia los objetos del mundo interno en su dependencia del organismo”.  Su trabajo sobre la medida de la inteligencia Objetivo: estudiar los efectos psicológicos del horario escolar en la escuela alemana. Metodología: hasta entonces, las medidas utilizadas eran fisiológicas. Se analizaban los umbrales diferenciales de la sensibilidad táctil mediante el método del compás. Ebbinghaus propone tres pruebas para medir la actividad mental: 1) Pruebas de cálculo. 2) Pruebas de memoria numérica.  3) Prueba de Completamiento de Frases o el Método de las Combinaciones. Resultados: se obtuvo una elevada correlación entre los datos obtenidos de la prueba de completamiento de frases y el rendimiento escolar.  Aportaciones de Ebbinghaus a la Psicología - Sus investigaciones sobre la memoria y el aprendizaje a través de la aplicación de una metodología experimental. - La elaboración de la metodología de las “sílabas sin sentido” para el estudio del proceso mental superior -la memoria-. - La importancia a la psicología aplicada. - El estudio de la inteligencia mediante la elaboración y la aplicación de un test que pudiera dar respuestas a una demanda social -la fatiga de los niños de las escuelas alemanas- con el “test de completamiento de frases”. Esta prueba formó parte de la primera escala de medida de la inteligencia propuesta por Alfred Binet en 1905. 3. O. KÜLPE Y LA ESCUELA DE WURZBURGO Oswald Külpe  Külpe antes de la Escuela de Wurzburgo (1893) (Muy influido por la tradición positivista) - "La psicología es la ciencia de los hechos de la experiencia en su dependencia de los individuos experienciantes. Entendiendo por experiencia dependiente al individuo corpóreo, es decir al sistema nervioso". - "La tarea de la psicología es establecer las relaciones de dependencia entre los procesos mentales y los procesos del sistema nervioso". - "El psicólogo debe limitarse a describir las condiciones fisiológicas de los fenómenos psíquicos, evitando todo pronunciamiento sobre sus causas”.  Külpe en la Universidad de Wurzburgo (1894) - Modifica sus planteamientos epistemológicos y sus investigaciones se centran en investigar en el laboratorio los procesos superiores del pensamiento. Se plantea demostrar que hay experiencias no sensoriales que versan sobre objetos y contenidos reales que pueden ser investigados a través de una metodología experimental. - La psicología tiene que proporcionar descripciones objetivas de los actos mentales tales como el pensar, juzgar, recordar, dudar... o La Escuela de Wuzburgo (1896-1909) Metodología: Introspección sistemática - Las tareas eran más complejas: asociaciones libres o forzadas, emitir juicios, responder a preguntas difíciles... - Los sujetos desconocían de antemano la tarea concreta que les iba a ser propuesta por el experimentador. - Al final del experimento debían dar cuenta de todas las experiencias, desde las ordinarias a las extraordinarias, lo cual suponía largos informes introspectivos. - Estos informes se realizaban de acuerdo con un procedimiento sistemático consistente en descomponer en etapas el proceso con vista a atender a los detalles mínimos. - Los análisis eran dirigidos por el experimentador, quien realizaba muchas preguntas al sujeto sobre la naturaleza de la experiencia observada.  Psicología individual Külpe y Bryan (1900) Objetivo: Analizar los procesos mentales presentes en la abstracción. Experimento: Se le presentan a los sujetos un material con letras de distinta forma y color, y números, y éstos tienen que recibir la instrucción de fijar la atención en uno de los atributos. Metodología: la introspección sistemática. Resultados: Los sujetos eran capaces de abstraer la información dependiendo de las instrucciones dadas, pero no eran capaces de describir los procesos que tenían lugar. La abstracción aparecía como un proceso muy activo carente de contenidos sensoriales y de sentimientos susceptibles de análisis. Mayer y Orth (1901) Objetivo: Establecer una clasificación psicológica de las asociaciones. Experimento: los sujetos tienen que dar el mayor número de asociaciones libres a una palabra estímulo. Metodología: la introspección sistemática. Resultados: los sujetos plantearon que en su mente se había desencadenado un proceso fugaz e indescriptible difícil de definir al que denominaron "disposiciones de la conciencia". Marbe (1901) Objetivo: investigar la naturaleza psicológica del proceso de emitir juicios. Experimento: los sujetos comparan pesos, círculos, establecen diferencias entre los tonos de los colores, hacen sumas, y contestan mediante gestos. Metodología: la introspección sistemática. Resultados: Muchos de los juicios eran automáticos y no se podían analizar ni iban acompañados de contenidos conscientes. A lo sumo iban precedidos de estados de duda, vacilación, búsqueda... que se parecía a las disposiciones de la conciencia que Marbe denominó "pensamiento sin imágenes". Watt (1905) Objetivo: El estudio de los procesos mentales que intervienen en las asociaciones forzadas. Experimento: Se le presentan a los sujetos unas tarjetas con una serie de palabras impresas y se les pide que respondan de acuerdo con las instrucciones del experimentador. Metodología: El método de fraccionamiento que consta de 4 etapas: 1) Preparación. 2) Presentación del estímulo y aprehensión del mismo. 3) Búsqueda de la respuesta. 4) Emisión de la respuesta. Resultados: El periodo preparatorio es aquel que contiene la clave del pensamiento. Es decir, si el sujeto estaba predispuesto para la tarea entonces la solución fluye automáticamente sin apenas buscarla conscientemente. El asignó a este fenómeno el término de "Aufgabe" "Tarea". Ach (1905) Objetivo: Explicar los efectos de la tarea en función de unas disposiciones motivacionales inconscientes que llamó "las tendencias determinantes" provocadas por las instrucciones en los sujetos. Quería explicar el pensamiento sin imágenes a través del "acto de la conciencia", que es ese saber o darse cuenta cuando damos con una respuesta después de buscarla mentalmente durante algún tiempo. Experimento: se le propone al sujeto diversas tareas verbales o motoras y posteriormente se les pide que describan sistemáticamente sus experiencias. Metodología: la introspección sistemática. Resultados: Constata cómo las tendencias determinantes o las disposiciones generadas por las instrucciones operan desde el inconsciente. De hecho, Ach es precursor de las "actitudes" e indica que la dirección del pensamiento depende de los procesos motivacionales del inconsciente. Bühler (1907) Objetivo: Busca explicar qué es lo que ocurre en la mente de una persona cuando ésta se halla pensando. Experimento: Se le propone al sujeto problemas difíciles al que debe responder. Metodología: el método de las preguntas: es un interrogatorio detallado de todo lo que había acontecido en la conciencia. Resultados: Los sujetos indicaban que sus experiencias podían admitir distintos grados de claridad, certidumbre o duda, pero cuyos contenidos no podían ser irreductibles a sensaciones o sentimientos. Esto le llevó a plantear que los pensamientos eran la última unidad de los procesos cognitivos y que debían añadirse a la lista de los elementos de la conciencia. o Repercusión de la Escuela de Wurzburgo en la Psicología - Introducen el pensamiento en los dominios de la psicología experimental. - Insisten en el papel de la motivación y en la existencia de determinantes de la conducta que son impalpables y que están fuera de la conciencia. - Su innovación metodológica "la introspección sistemática" contribuyó a la caída del método de la introspección. Eran informes muy largos, con resultados muy diversos y contradictorios, y que no se podían replicar ni verificar empíricamente. 4. E. TITCHENER Y EL ESTRUCTURALISMO Edward Titchener o Definición, tarea y método de la psicología La psicología es la ciencia de la mente humana adulta, normal y no el estudio de las mentes de los niños, los animales ni los enfermos. Tiene una triple tarea: 1) Analizar la suma total de los procesos mentales; Identificar sus elementos y mostrar cómo se armonizan. 2) Descubrir las leyes determinantes de las conexiones entre estos elementos. 3) Descubrir en detalle las correlaciones de la mente y el sistema nervioso. Sus premisas psicológicas eran elementalistas, positivistas y asociacionistas. Metodología: La introspección o autoobservación experimental. Psicología Estructuralista (postulados de una Psicología estructuralista (1898)) - Interés por los contenidos de la conciencia. (Los “qués” de la conciencia). - Determinar los elementos que constituyen la estructura de la mente. - Reducir la conciencia en sus elementos más simples y básicos. La tarea de la Psicología Experimental es la disección de la conciencia que produzca resultados estructurales, no funcionales. Esto es determinar los elementos constitutivos de la conciencia. Descubrir en primer lugar qué es lo que hay y en qué cantidad; no para qué sirve. Estructuralismo: interés por los contenidos de la conciencia. Los "qués" de la conciencia. La psicología como ciencia pura, como conocimiento teórico de la conciencia. Método: la introspección controlada. *La psicología comparada no se considera específica de esta disciplina. PARTE 3: PSICOLOGÍA DE LA GESTALT 1. LA PSICOLOGÍA DE LA GESTALT Y SUS PRINCIPALES REPRESENTANTES La Psicología de la Gestalt surge como una psicología de PROTESTA frente a los excesos del análisis atomista, estructuralista y a la pretensión de reducir las totalidades a sus contenidos elementales, y al análisis mecanicista inherente al conductismo. K. Koffka El más propagandista y difusor en USA. W. Köhler Mayor organizador de la Escuela en Alemania y creador del Aprendizaje por Insight. K. Goldstein Lleva los principios de la Psicología de la Gestalt a la teoría de la personalidad y movimiento humanista. M. Wertheimer - Fue el padre fundador de la psicología de la Gestalt. - Establece las Leyes de la percepción. - “El Pensamiento Productivo” K. Lewin Artífice de la moderna Psicología social aplicada. 2. PERIODOS DE LA PSICOLOGÍA DE LA GESTALT  Primer período (1912-1933) - Instituto Psicológico de Berlín. - Se elabora un programa teórico con un planteamiento epistemológico contrario al asociacionismo elementalista y atomista. - Temas de estudio: Los fenómenos perceptivos.   Segundo período ( A partir de 1933) - Koffka, emigra en 1927; Wertheimer, emigra en 1933; Köhler, emigra en 1935. - Su protesta se centra en el mecanicismo conductista existente en la psicología norteamericana. - Temas de estudio: adquiere una orientación aplicada, el aprendizaje, la solución de problemas, el liderazgo y los grupos organizacionales... 3. NACIMIENTO DE LA PSICOLOGÍA DE LA GESTALT 3.1. EL MOVIMIENTO PHI El movimiento PHI es un proceso nuevo, de naturaleza dinámica no estática, un puro proceso que no puede ser explicado con los contenidos visuales habituales. Es un dato primario de experiencia, resultante de la interacción entre los estímulos y el córtex visual, es la resultante de la interacción entre los estímulos físicos y las neuronas de la corteza cerebral. Es el resultado de un sistema de fuerzas dinámicas en continua interacción y no la suma de muchos átomos o partículas estáticas. Wertheimer critica la “teoría del mosaico”. Propone una psicología que estudie las totalidades y las leyes que las gobiernan. Frente al análisis introspeccionista propone un análisis fenomenológico que explique y comprenda las partes de esas estructuras integrándolas dentro de las gestalten más globales. 3.2. EL FENÓMENO FIGURA-FONDO Utilizando el método fenomenológico, Edgar J.Rubin halló en sus investigaciones que el campo perceptivo se dividía invariablemente en dos partes que denominó figura-fondo. La figura: aparece en primer plano y ocupaba el foco de atención, tiene contornos nítidos y da la impresión de ser una cosa. El fondo: está detrás de la figura como envolviéndola y aparece indiferenciado, borroso, y con menos detalles. Resultados: diferentes relaciones de figura-fondo conducen a distintas percepciones. Percepciones que emergen como totalidades y no como partes. Este experimento demuestra que no somos simples receptores pasivos, sino que tenemos unas percepciones activas, vivas y organizadas. 4. DEFINICIÓN DE LA PSICOLOGÍA Psicología como la ciencia de la experiencia inmediata. - Tal experiencia tiene las características de una Gestalt, de un todo organizado y estructurado que no puede reducirse a la mera suma o yuxtaposición de unos elementos. - Su naturaleza es dinámica. Es un sistema dinámico de fuerzas que tienden al equilibrio y que están en constante interacción. - La Psicología de la Gestalt es una psicología de las totalidades, se propone estudiar la naturaleza de estas gestalten que son superiores e irreductibles a la mera suma de sus componentes. 5. TAREA Y MÉTODO DE LA PSICOLOGÍA  Tarea de la Psicología 1. El estudio de los procesos globales y estructuras que componenla experiencia directa. 2. La búsqueda de las leyes estructurales internas que regulan el funcionamiento psicológico.  Método de la Psicología - El método por excelencia es el método fenomenológico. 6. LAS ORGANIZACIONES PERCEPTIVAS Y SUS LEYES Objetivo: El estudio de los fenómenos perceptivos comunes y analizar los distintos principios o leyes que regulan la formación de estas organizaciones perceptuales. Situación experimental: se presentan figuras geométricas formadas por líneas, puntos... poco conocidas para descartar que las interpretaciones asociacionistas sean producto del aprendizaje o de experiencias previas. Resultados: Distintos sujetos organizaban de manera constante figuras geométricas que jamás habían sido vistas por los sujetos. Organización o estructuración que no se debía al aprendizaje.  Leyes que organizan la experiencia perceptiva 1. Proximidad: Las partes más próximas del campo perceptivo tienden a segregarse y a formar grupos reconocibles como tales. (Nuestra mente tiende a agrupar a aquellos elementos que están próximos entre sí). 2. Semejanza: Los objetos similares tienden a juntarse en el campo perceptivo. (Nuestra mente agrupa los elementos similares en una entidad. La semejanza depende de la forma, tamaño, color y brillo de los elementos). 3. Destino común: Esta ley se aplica a los objetos en movimiento. Las cosas que se mueven en la misma dirección o cambian al mismo tiempo, tienden a juntarse en el campo perceptivo. (En igualdad de circunstancias, tendemos a percibir como grupo o conjunto aquellos elementos que se mueven unidos, del mismo modo, o más lentos que otros). 4. Dirección: Los objetos estacionarios que se hallan en la misma dirección también tienden a organizarse en grupos diferenciados. (La mente agrupa a aquellos elementos que se hallan en una misma dirección). 5. Buena Continuación: El sistema perceptivo tiene preferencia por los contornos que continúan la organización existente. (La mente continua un patrón aunque desaparezca). 6. Cierre: Las figuras cerradas tienden a segregarse de las demás en el campo perceptivo y las incompletas tienden a completarse. (Nuestra mente añade los elementos que faltan para completar una figura). 7. Buena figura o pregnancia: Las leyes anteriores son casos particulares de una ley más general, según la cual las organizaciones perceptivas tienden a formas lo más simples, regulares, simétricas y equilibradas, de acuerdo con las leyes de la estética más simple. (Tendemos a dar una forma lo más estructurada y simple posible a los objetos que percibimos). 7. EL PENSAMIENTO PRODUCTIVO El pensamiento productivo o creativo era aquel que lleva a soluciones originales y no es meramente reproductivo. Se centra en estudiar que podía ocurrir en el momento en que una persona tiene una idea original. - Pensamiento PRODUCTIVO: La solución a un problema viene de una nueva organización. - Pensamiento REPRODUCTIVO: Se aplican soluciones pasadas reproduciendo hábitos o comportamientos de manera mecánica. 8. LOS EXPERIMENTOS DE APRENDIZAJE POR INSIGHT - Situación geográfica: La Estación de antropológica de la Academia Prusiana de la Ciencia en Tenerife. - Investigación: El estudio de las habilidades en solución de problemas y la inteligencia general de un grupo de chimpancés que habían sido capturados en África Occidental. - Objetivo de la investigación: Proponer una nueva teoría del aprendizaje: el aprendizaje por Insight. - Situación experimental: Se plantea al animal un conjunto de tareas que requieren solucionar una serie de problemas. Estos problemas no eran difíciles y los elementos de la solución estaban visibles para el animal. - Diseño: se plantean problemas de rodeos. El camino a la meta está bloqueado por un obstáculo y el animal debe tomar otro más largo. Para Köhler, una de las características propias de una conducta inteligente era en una situación problemática, la habilidad de cambiar a una solución indirecta cuando una solución directa está bloqueada. - Los primeros experimentos de Köhler fueron realizados con un perro, un niño de corta edad y pollos. Posteriormente con siete chimpancés de 4-7 años.  Problemas donde había barreras físicas - Situación experimental: Una red metálica se interpone entre el animal y la meta, la cual puede ser evitada tomando una vía lateral. Este problema no ofrecía dificultad a los monos. Köhler utilizó perros y pollos. Estos no lograron su meta. - Situación experimental: Hay un racimo de plátanos en una canasta que está atada al techo de alambre de la jaula. El animal para alcanzar la canasta tiene que hacer dos operaciones: 1) hacerla oscilar como un péndulo de un lado a otro y, 2) subir a un andamio lateral que había en la jaula para cogerla cuando se aproximaban a él. Uno de los animales Chica tardo un minuto.  Problemas donde había que hacer uso de instrumentos - Los animales debían de utilizar un instrumento distinto al habitual para conseguir el alimento situado fuera de su alcance. Entre los instrumentos utilizados había cuerdas, palos y bastones. - Situación experimental: (1) En el exterior de la jaula hay una caja llena de plátanos con una cuerda que está al alcance del animal. Los monos si tiran de esa cuerda, arrastran la caja consiguiendo el alimento. - Situación experimental: (2) La tarea era utilizar un palo para acercar la caja de plátanos a la jaula. Situación experimental: (3) El plátano cuelga del techo. En la jaula hay unos cajones que pueden utilizarse como escalera para llegar a la fruta.  Problemas donde había que construir instrumentos - Situación experimental: Unir dos palos. En la jaula hay dos cañas de bambú. El mono más inteligente Sultán: (1) las utiliza por separado para alcanzar los plátanos, pero fracasa, y entonces arrima una caja a los barrotes; (2) Visto el fracaso juega con uno de los palos, lo orienta hacia la caja de los plátanos y lo empuja con el otro hasta tocarla, pero fracasa en sus intentos de aproximarla; (3) Posteriormente, coge las dos cañas y se pone a jugar, cuando de repente mete uno en el otro, va hacia los barrotes y consigue poco a poco atraer las frutas. Una vez que lo consigue, no tiene problemas en hacerlo en otras circunstancias. - Edificación de pirámides. La tarea consiste en apilar cajas de madera con vistas a que las pongan unas encima de las otras hasta alcanzar el fruto. Llegaron a apilar 4 cajas.  Problemas donde las acciones no tienen una clara relación con la meta - Situación experimental: (1) Acercar un palo largo con otro corto. En la jaula hay un palo demasiado corto para acercar la fruta. Fuera de ella hay un palo largo que puede realizar esa tarea y que puede ser cogido con el palo corto. Sultán fracasa en su primer intento con el palo corto. A continuación, arranca un alambre de la jaula, pero tampoco consigue nada. Se detiene y mira alrededor. De repente coge el palo corto, acerca el palo largo, lo toma en sus manos y consigue la fruta. - Situación experimental: (2) Subir a la caja y descolgar un palo. La fruta esta fuera de la jaula. Un palo cuelga del techo y una caja puede servir de escalera. Sultán comete un error: lleva la caja a los barrotes, junto al plátano. Después de una ojeada a su alrededor, ve el palo colgando del tejado, pone la caja bajo él, se sube a ella, coge el palo, corre a los barrotes y consigue la fruta. o INSIGHT  Conducta inteligente 1. Instantáneas: en casi todos los casos, la solución aparece de modo súbito y repentino, en contraste con la forma gradual del aprendizaje por ensayo y error. 2. Fluidas y con continuidad: una vez captada la solución, los actos fluyen con suavidad y continuidad, sin los zig-zags del ensayo y el error. 3. La solución antecede a la respuesta: Los animales primero observaban la situación y después actúan. Sus movimientos no son ciegos e impulsivos, primero perciben la situación, encuentran la estructura y posteriormente se acomodan a ella. 4. Capacidad de generalización o de transposición. La solución se generaliza fácilmente. Una vez que aprenden que pueden utilizar palos, después toman toda clase de cosas.  Reorganización perceptiva - Para solucionar el problema, el mono tiene que hacer una reestructuración perceptual del problema. Tiene que percibir las relaciones o conexiones que hay entre distintos elementos del campo perceptivo para conseguir solucionar el problema. Esta reorganización perceptiva era causada por fuerzas dinámicas que operaban en los campos cerebrales.  Comprensión Köhler utiliza la palabra Insight para subrayar la comprensión de las relaciones causales del campo psicológico en la que participa toda la persona y no sólo su intelecto, también interviene nuestro ser emocional y motivacional. 9. INFLUENCIAS DE LA ESCUELA DE LA GESTALT EN LA PSICOLOGÍA - La teoría y leyes acerca de las organizaciones perceptivas figuran en todos los libros de texto de psicología. - Los experimentos de Köhler sobre la inteligencia de los monos y su teoría sobre el aprendizaje por Insight han sido muy importantes en la teoría del aprendizaje. - Sus críticas al asociacionismo obligaron a los neoconductistas a modificar la definición de la conducta y dar más importancia a las variables internas del organismo. - Las teorías en torno al concepto del organismo y al campo de la percepción ha influido en relevantes psicólogos humanistas: Maslow, Rogers, Goldstein… - Los estudios sobre el pensamiento y la percepción influirán en el nacimiento de la psicología cognitiva.