Tema 3. El currículo en el sistema educativo español PDF

ASIGNATURA Bases Didácticas y TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español Curriculares de la Educación GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA 3...

ASIGNATURA Bases Didácticas y TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español Curriculares de la Educación GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español. Autor: Alicia Eladia Hermoso Soto 1  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español Unidad didáctica. Tema 3: El currículum en el sistema educativo español. INDICE I. PRESENTACION.................................................................................................. 3 II. OBJETIVOS...................................................................................................... 3 III. ESQUEMA........................................................................................................ 4 IV. CONTENIDO..................................................................................................... 5 1. El currículum............................................................................................. 5 1.1. La teoría curricular.................................................................................. 5 1.2. ¿Qué es el currículum?............................................................................. 6 1.3. Enfoques del currículum........................................................................... 8 1.4. Niveles de concreción del currículum......................................................... 13 2. Elementos del currículum.............................................................................. 17 3.Organización general del sistema educativo español.............................................. 24 3.1. Organización escolar.............................................................................. 26 3.2. Otros servicios y actividades.................................................................... 28 3.3. Centros de educación especial.................................................................. 29 4. LOMLOE.................................................................................................... 30 4.1. LOMLOE en Educación Primaria................................................................. 32 4.2. LOMLOE. Un nuevo currículum................................................................. 33 V. RESUMEN...................................................................................................... 35 VI. GLOSARIO..................................................................................................... 35 VII. BIBLIOGRAFIA............................................................................................... 36 VIII. ACTIVIDADES DE EVALUACION........................................................................... 39 IX. ANEXOS....................................................................................................... 39 2  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español I. PRESENTACION En esta unidad se abordará el currículum y sus componentes, basándose en diversas teorías que ayuden a su mejor comprensión. Conoceremos así los diferentes elementos que conforman el currículum y en qué consisten cada uno de ellos. Posteriormente, se tendrán en cuenta los distintos enfoques y niveles de concreción curricular, siendo estos los enfoques técnico, práctico y crítico, así como los niveles estatales, autonómicos, locales y de aula. Esto nos será de ayuda para poder organizar y diseñar este tipo de tareas en ocasiones futuras, entendiendo de qué se compone y cómo se ha de estructurar. Por último, se hará un acercamiento al sistema educativo español, su normativa, organización y las diversas características educativas que lo configuran. Se realizará un recorrido por las distintas leyes que han ido evolucionando, deteniéndonos en la LOMLOE y su aplicación en Educación Primaria. II. OBJETIVOS. Los objetivos que configuran esta unidad son: Conocer las características esenciales del currículum y sus componentes. Enmarcar el currículum dentro de las diferentes teorías que lo sustentan. Saber acerca del sistema educativo español y sus distintas vertientes. Entender la LOMLOE como normativa vigente y procedente de legislación anterior. Acercar la LOMLOE a las peculiaridades de la Educación Primaria. 3  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español III. ESQUEMA El currículum en el sistema educativo español El currículum Teoría curricular Qué incluir y cómo hacerlo en el currículum. ¿Qué es? Características básicas Enfoques del currículum - Técnico. - Práctico. - Crítico. Niveles de concreción - Nacional. - Autonómico. - Local. - Aula. Elementos del currículum -Objetivos. -Contenidos. -Criterios de evaluación. -Competencias. -Estándares de aprendizaje a evaluar. -Metodología didáctica. -Indicadores de logro. -Acciones de atención a la diversidad. Organización general del Organización general. sistema educativo español Otros servicios y actividades dentro del sistema educativo. Centros de educación especial. LOMLOE Aplicación en Educación Primaria. Nuevo currículum. 4  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español IV. CONTENIDO 1. El currículum El currículum es un documento que sienta las bases de las materias a impartir en un centro educativo, incidiendo en los objetivos que se han de cumplir en estas y en función de cada curso académico. Por supuesto, este mismo documento detalla una serie de cuestiones a tener en cuenta según etapas, ciclos, alumnado al que se atienda, contexto, entre otras. No es posible entender qué es el currículum sin enmarcarlo previamente en la teoría curricular. 1.1. La teoría curricular Cuando se habla de teoría curricular, se hace referencia a un enfoque teórico-práctico que investiga acerca de qué contenidos son necesarios incluir en el currículum y cómo hacerlo. Es decir, inspecciona y da forma a aquello que se considere de valor para el aprendizaje de nuestro alumnado, de forma que les sea significativo, útil y adaptado al nivel educativo específico. Se trata, por tanto, de una serie de profesionales que, desde un punto de vista crítico, analizan la educación desde un enfoque tanto pedagógico como social, debaten al respecto, diseñan y construyen un conocimiento curricular adaptado a las necesidades del alumnado en ese contexto concreto. De manera que, se ha de tomar el currículum como un objeto de estudio complejo y que no solamente se basa en cuestiones administrativas o educativas, sino que se ha de constituir y entender como un concepto más elaborado (Díaz-Barriga, 2016). Así, desde esta teoría se pretende buscar un todo dentro del currículum, es decir, tener en cuenta diversos factores que influyen más allá de los contenidos, objetivos… pretende enlazar a la persona como aprendiz de la escuela dentro del contexto social. Por tanto, su enfoque en el siglo XXI y encuadre dentro de esta sociedad exige un proceso de construcción flexible, contar con una perspectiva sistémica, compleja e integral que se oriente a la transdisciplinariedad (Toro, 2017). La diversidad presente en nuestras escuelas, así como la globalización ha de permitir que el currículum, a su vez, atienda estas cuestiones basándose en la igualdad entre todas las personas, respeto a la diferencia u otras problemáticas sociales que puedan darse. Una vez visto este concepto, ahora sí, se puede abordar el currículum como tal. 5  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español 1.2. ¿Qué es el currículum? El currículum o currículo educativo, de forma general, supone un documento que incluye contenidos, objetivos y criterios de evaluación de una acción formativa determinada. En nuestro caso, el currículum escolar se centra en este mismo tipo de documento orientado a una asignatura o un programa formativo dentro de la etapa de educación primaria. Se trata, por tanto, de una herramienta que ayuda a la organización y planificación de la enseñanza. Esto, permite garantizar una educación eficaz, de calidad y que incluye de forma igualitaria a todo el alumnado. Según Eisner (1979) supone una serie de eventos planificados cuyo fin es lograr consecuencias de aprendizaje para el alumnado. Para este autor el currículum se rige según diferentes teorías: Teoría normativa del currículum: Su función es la articulación y justificación de una serie de valores y principios, de modo que la educación se rige por una normativa de forma explícita. Teoría descriptiva del currículum: Relaciona con el diseño curricular que, desde diferentes vertientes formativas en conjunto, le dan forma a este, es decir, describen cómo va a ser en función de las mismas. Teoría del currículum y diseño curricular: Esta, pese a tener relación con la anterior, se centra aún más en los tipos de currículum que se establecen, más que en la descripción propia del mismo, como se muestra a continuación: Currículum oficial o Se trata del currículum que se establece a nivel legislativo, basado básico en la normativa vigente y que podría considerarse “estandarizado” en la educación oficial. Currículum oculto Este tipo de currículum hace referencia a aquellos valores transmitidos en el aula. Es decir, lo que no se ve, el ambiente que se crea dentro de este espacio, las relaciones que se producen y cómo se trasmite la información, el conocimiento, entre otras. Currículum nulo Este currículum se basa en aquello que la escuela “no enseña”. Lo que el alumnado o el profesorado aporta pero que se considera superfluo. No obstante, sí que forma parte del aprendizaje. Ejemplo de ello podría ser extenderse en un tema durante la clase y que no tiene demasiado que ver con la materia, de ahí se está 6  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español aprendiendo, pero realmente no es un contenido relevante. Currículum en acción o Este tipo de currículum recoge las acciones puestas en marcha en desarrollo curricular clase, las actividades, proyectos, toda la parte práctica del propio currículum. Currículum común El currículum común hace referencia a todas las actividades, contenidos, comunes para todo el alumnado del aula. Es decir, se globaliza y unifica de forma conjunta para todo el alumnado. Currículum evaluado Este tipo de currículum se centra en los objetivos y contenidos que van a ser evaluados. Esto permite realizar una valoración de programas y planes de estudio, así como su metodología, actividades, etc. Tabla 1: Teoría del currículum y diseño curricular. (Fuente: Elaboración propia) Pese a que se acaban de localizar los distintos tipos de currículum, no es que haya muchos modelos de este como tal, sino que uno mismo, el que se introduce en nuestras aulas, el que procede de pautas generales de la normativa en vigor y que podría entenderse como “estandarizado”, toma diversas vertientes y funciones dentro de este espacio. Es decir, estas perspectivas o tipos aquí descritos toman diferente papel en función de su ejecución en clase. Esto, a modo comparación con un libro de texto que utilizaríamos en clase, podría ser algo similar. O sea, este libro ya está diseñado según unos objetivos, actividades, etc., pero nuestra puesta en marcha en el aula será la que permita profundizar más o menos en este, variar algunas actividades para que nuestro alumnado pueda entenderlo mejor, contar anécdotas al respecto o hacer referencias a nuestro contexto, entre otras. Por otro lado, y en relación a estos tipos de currículum, en la actualidad, se tiene la idea de un currículum global que fomente el desarrollo de personas críticas y que favorezca el pensamiento complejo para su puesta en práctica en la sociedad, de ahí las diversas vertientes que este puede tomar y su consecución dentro del contexto clase. El currículum se crea principalmente desde las diferentes instituciones gubernamentales que, a través de legislación y normativa específica en educación, marcan las pautas a seguir para su implantación en las escuelas. Por tanto, este currículum, pese a que a nivel estatal quede 7  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español consensuado, puede variar dependiendo de la comunidad autónoma, región o provincia en la que nos encontremos. Es gracias a esta concreción en la elaboración del mismo, por lo que es posible apreciar las diferencias contextuales y culturales de dónde es puesto en marcha, siendo una herramienta muy útil tanto a nivel pedagógico, como social. A su vez, el currículo permite que, a nivel educativo, específicamente desde el ámbito administrativo, se acuñe este término y sea referente para poder recoger la práctica educativa en general (Gimeno-Sacristán, 2010). Suponiendo, además, un instrumento transformador (Montero-Alcaide, 2021), que permite realizar contrastes respecto a formaciones pasadas y/o futuras. 1.3. Enfoques del currículum ENFOQUE TECNICO PRÁCTICO CRÍTICO VISIÓN DEL Cadena de montaje. Carrera de la vida. Proceso comprometido, CURRÍCULUM informado y teorizado ¿QUÉ PRIMA Conductismo. Relación Reflexión y poner al Investigación-acción. AQUÍ? estímulo-respuesta. alumnado en primer Enfoque socio-crítico plano como creador de su donde todos los agentes propio currículum. implicados participan en la creación del currículum. Tabla 2: Enfoques del currículum. (Fuente: Elaboración propia) El enfoque técnico (Torruño, 2020) propone el currículum como un montaje en serie, haciendo similitud con las fábricas, fragmentado por materias dentro de la escuela y haciendo referencia a áreas diferentes. Este currículum está planificado y diseñado por personal experto. En este caso, el profesorado es quien ejecuta la tarea que le viene predispuesta por este grupo de profesionales. Como puede observarse, su origen surge durante la revolución industrial y tiene como base el conductismo, donde prima la relación estímulo-respuesta asociándose entre sí. Aquí, el estímulo es la instrucción por parte del/la docente y la respuesta el aprendizaje del alumnado, que es medido por el rendimiento académico. Es decir, el estímulo es lo que el profesorado ofrece al alumnado, información de conocimientos y cómo lo haga, y la respuesta es la adquisición de este conocimiento y cómo lo interioriza. No solamente prima la captación del conocimiento, sino, teniendo en cuenta que el aprendizaje es algo social, el cómo se de este, el entorno, los tonos de voz, las palabras utilizadas, entre otras, darán lugar a un tipo de aprendizaje u otro por parte de nuestros/as alumnos/as. 8  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español Este enfoque contempla los objetivos, contenidos, metodología y evaluación como una especie de engranaje curricular y del que surge un producto tecnológico que es el propio currículum en sí, cuya pieza fundamental son los objetivos. Aquí surge también el modelo curricular de Tyler que cuenta con estos principios básicos dentro de este y que van a ordenar su puesta en marcha. Imagen 1: Modelo curricular de Tyler. (Fuente: Elaboración propia) Para llevar a cabo cada uno de estos puntos se han de lanzar las siguientes cuestiones: Diseño de objetivos curriculares: ¿Qué pretende alcanzar la escuela? ¿Qué fin tiene? Selección de experiencias de aprendizaje: ¿Cómo se pueden seleccionar experiencias de aprendizaje que logren la meta de la escuela? Organización de experiencias de aprendizaje: ¿Cómo organizar las actividades deseadas y previamente seleccionadas? 9  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español Evaluación: Se recurren a procedimientos, técnicas y herramientas específicas que permitan medir y verificar la eficacia de lo llevado a cabo anteriormente. El enfoque práctico define al currículum como una “carrera de la vida” donde la comunidad educativa va a ser la que suponga esta “sociedad escolar” en la que realizar dicha carrera. El currículum aquí se toma como una experiencia reflexiva, teniendo, por tanto, un currículum vivo, que, según Dewey, predispone objetivos en función de las experiencias del alumnado, es decir, presta total autonomía a niños y niñas para la creación del mismo, dotándoles de madurez y haciéndoles partícipes de su propio desarrollo. Para Dewey existen dos mundos distintos, uno el de la infancia y otro el del currículum. Aquí los/as niños y niñas se enfrentan a un mundo que nada tiene que ver con el suyo, que es algo nuevo y distinto al conocido, mientras que las personas adultas lo ven de otro modo. La experiencia de la infancia ante el currículum es diferente, su visión es holística y no fragmentada, esto hace que no se comprenda aspectos relacionados con conceptos y leyes abstractas del currículum. De esta forma, el alumnado no es capaz de generar conexión entre contenidos abstractos y su experiencia anterior, llevándoles a la desmotivación y deterioro de la estructura lógica de estos/as durante el aprendizaje, lo que puede causar problemas en este. Imagen 2: Experiencia de la infancia ante el currículum. (Fuente: Elaboración propia) 10  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español Dewey considera totalmente necesario el diseño de un currículum donde el profesorado sea quien establezca ciertas normas para poder transformar el conocimiento y llegar realmente a la experiencia total de los/as niños y niñas. Por ello, la función principal docente es la creación de espacios y entornos de aprendizaje donde el alumnado pueda desarrollarse plenamente, basándose en sus capacidades, experiencias e intereses. Entonces, esto genera ciertos desafíos a los/as profesores/as que deberán escuchar activamente al alumnado y adecuarse a lo que este demande, sus ideas y pensamientos; escuchar desde distintos contextos y marcos psico-sociales o intercambiar ideas. La escuela aquí juega un papel esencial en la transformación de este currículum y es su deber salir al encuentro de esta nueva realidad, considerando a la comunidad como parte de ella y los recursos de estos. Se trata, por tanto, de crear conexiones entre alumnado y currículum teniendo en cuenta estos factores. La base de este conocimiento escolar es la parte reflexiva del alumnado, como ocurre con la teoría de Bruner, sería acudir a las interpretaciones que se da el/la alumno/a acerca de sus comportamientos, dándose una variedad en estos y sin considerarse un mundo único, sino repleto de representaciones subjetivas de este. El currículum en espiral (Di Gesú y Quinteros, 2023), que representa una visión progresa de la cultura del alumnado y las herramientas al respecto que han de adquirir en la escuela, permite trabajar en mayor amplitud con este nuevo enfoque planteado en el que se pone en primer lugar al/la alumno/a. Se trata de contar con elementos clave que permitan ampliar y profundizar en el aprendizaje por descubrimiento, utilizando nuevos métodos de enseñanza desde un enfoque más abierto, activo, exploratorio y que desarrolle autonomía en el alumnado. Otro aspecto reseñable aquí es la introducción de la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1983), que posibilita una educación integral del alumnado desde la diferenciación-integración de todas las inteligencias destacadas (Ver imagen 3). También, se tiene en cuenta el Proyecto Spectrum (Gardner et al., 2001) que, tomando como base esta teoría de Gardner, presentaba un modelo alternativo del diseño y evaluación del currículum desde diversos ámbitos educativos. VER ANEXO 1 Por otro lado, la teoría didáctica y curricular de Schwab señala la necesidad construir el currículum como consecuencia de la corriente técnica, deliberando y diagnosticando frente a carencias y contratiempos que puedan suceder, pues señala las diferencias entre lo que los/as docentes plantean y lo que realmente sucede. No obstante, esta teoría tiene como problemática su 11  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español aplicabilidad en el aula y escuelas que, al ser tan abstracta y diversa, puede no sostenerse realmente en su puesta en práctica. Sin embargo, el currículum como proceso de experimentación en el que destaca el Modelo de Stenhouse (1987), donde este es concebido como propuesta educativa, pone en práctica el progreso tanto del alumnado como del profesorado. Aquí el núcleo principal son los procesos educativos orientados por valores y criterios éticos de la filosofía y sociología. Se convierte así el currículum en un medio en el que los objetivos se sustituyen por el procedimiento, la propuesta curricular se abre a discusiones críticas y se da dentro de una temporalización que normalmente no puede darse porque el profesorado no tiene posibilidad. El currículum se debate y se negocia. El enfoque crítico defendido por Habermas (1985) desde el carácter subjetivo y relacionado con las interpretaciones personales realizadas acerca de acciones sociales identifica tres tipos de categorías de intereses: Técnico: Basado en el saber instrumental y en las ciencias naturales. Práctico: Centrado en el saber práctico de las ciencias interpretativas. Emancipatorio: Enfocado en el saber reflexivo en la ciencia social crítica. INTERÉS SABER MEDIO CIENCIA (Donde se da) (Enfoque científico que lo caracteriza) TÉCNICO Instrumental. Basado Trabajo Empírico-analítica o en la explicación. natural. PRÁCTICO Práctico. Basado en el Relaciones humanas. Hermenéutica o entendimiento. Interacción y lenguaje. interpretativa. EMANCIPATORIO Emancipatorio. Basado Poder. Crítica o crítica en la reflexión. interpretativa. Tabla 3: Relación entre interés, saber, medio y ciencia. (Fuente: Elaboración propia inspirada en Hernández et al. (2006)). Este enfoque pone énfasis en la práctica curricular, abordando la acción educativa como un proceso comprometido, informado y teorizado. Se basa en la investigación- acción y los/as docentes se implican dentro de la construcción del currículum. Este, a su vez, se somete a un proceso de 12  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español negociación, pero de forma orientada y coordinada, estableciéndolo dentro de un enfoque socio- crítico en que todos los agentes implicados participan en la toma de decisiones. Cuenta con formación basada en valores que suponen la esencia de una sociedad global, justa, equitativa y de paz. Se plantean desde aquí un cambio en las actividades, haciéndolas más significativas y construidas desde lo que el alumnado lleva a la escuela, prestando atención a la sociedad y sus injusticias, trabajando de forma cooperativa con las familias y la comunidad y centrándose en la evolución de este. Es por ello por lo que la escuela ha de girar en torno a comunidades críticas y discursivas para lograr este tipo de enfoque. El enfoque crítico actual da lugar a la introducción de espacios alternativos en las escuelas que logren la creación de un currículum adaptado a las diversas características del alumnado. Así, el currículum se trata de una herramienta útil para el acceso a la cultura, libertad y autonomía desde el desarrollo evolutivo pleno de cada uno/a de los/as alumnos/as. La perspectiva crítica ha evolucionado desde diferentes etapas: Etapa inicial: Donde la educación se toma como reproducción, con la idea base marxista, en la que la sociedad avanza según la lucha de clases. El currículum aquí está relacionado por clases y se habla del teorema de la correspondencia. Etapa de consolidación: Basada en la educación para la emancipación en la que esta se toma como proceso de aprendizaje. Aquí se habla de la teoría de la acción comunicativa, donde el profesorado actúa como iluminación, dando su sabiduría y conocimiento al alumnado, librándoles de la ignorancia. Esto llevado a cabo desde una praxis razonada y desde un proceso de concientización-autonomía-libertad. Etapa posmoderna: Regida por educación democrática y global, basa en el posestructuralismo, donde la educación inclusiva aún excluye a grupos sociales por cuestiones de sexo y raza. Cuenta con tres pilares básicos: la enseñanza democrática, currículum democrático y enseñanza crítica. El profesorado es profesional protagonista que facilita el aprendizaje al alumnado pero que además lo es, siendo reflexivo, colaborativo e innovador. 1.4. Niveles de concreción del currículum El currículum cuenta con diferentes niveles de concreción que hacen que se facilite su diseño y posterior puesta en práctica. 13  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español Imagen 3: Niveles de concreción del currículum. (Fuente: Elaboración propia) Como primer nivel de concreción se encuentra el nivel nacional que constituye un currículum generalizado en el país en el que se pretenda concretar dicha acción. Este tiene en cuenta líneas generales a seguir por todo el territorio de este país, sentando las bases pedagógicas pertinentes en este aspecto y teniendo en cuenta la cultura de este. El objetivo de este nivel es garantizar una educación común para todo el alumnado del país y tiene como competencias algunas que se muestran a continuación: Ordenación general del sistema educativo del país. Garantizar que las titulaciones de nacionales, independientemente del lugar de procedencia dentro de este mismo, sean válidas. Establecer una programación general de las enseñanzas. Favorecer a que las enseñanzas que integran este sistema educativo integren evaluación e innovación. Estructurar la política de becas y ayudas al estudio en sus diferentes niveles formativos. Promover políticas de igualdad, no discriminación y accesibilidad universal al alumnado. 14  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español Por supuesto, al tratarse de un currículum nacional se ha de contar con el apoyo de las distintas comunidades que componen este país para poder, entre todas, constituir una base común. Teniendo en cuenta también algunos aspectos como son: Accesibilidad del currículum a la educación básica, gratuita y de calidad obligatoria en la etapa de edad entre los 6 y 16 años, haciendo distinción de la adaptación e integración del aprendizaje por cada etapa. Diseño curricular que favorezca el acceso a la educación secundaria postobligatoria (Bachillerato, ciclos formativos de grado medio, enseñanzas artísticas profesionales y enseñanzas deportivas de grado medio). Tener en cuenta compromisos para la reducción del abandono escolar a edades tempranas y las medidas propuestas y necesarias para aminorar las cifras. Formación común y mínima en todo el alumnado y cuyo fin sea alcanzar las competencias recogidas. Garantizar flexibilidad del currículum y adaptación a las circunstancias del alumnado. En segundo lugar, le sigue el nivel autonómico, como es el caso de España, donde cada comunidad autónoma, región o ciudad, en el caso de Ceuta y Melilla. Aquí se concretan aún más las directrices a seguir y, pese a contar con bases nacionales, se ajusta a la cultura, sociedad y contexto general de cada una de estas localizaciones. En este nivel se han de tener en cuenta algunas cuestiones relevantes como son: Asegurar la regulación de las normas estatales del sistema educativo. Asumir competencias a nivel ejecutivo y de administración referentes al sistema educativo en el propio territorio. Desarrollar la autonomía de los centros escolares y la evaluación de los mismos, junto con la aplicación de planes de actuación específicos. Controlar evaluaciones de diagnóstico que involucren a los centros, así como establecer modelos y apoyos comunes para llevar a cabo con éxito estas evaluaciones, tanto a nivel formativo como interno. El tercer nivel es el local, o de centros, en el caso español, donde se establecen los programas y planes de clase que incluyen las necesidades o características de la localidad en la que se encuentra. Así se establece el Proyecto Educativo de Centro, documento que, coordinado por el equipo directivo, recopila las cuestiones del Claustro y es aprobado en consejo escolar con la finalidad de concretar actuaciones en el centro educativo y para la comunidad educativa. 15  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español En cuarto nivel, se encuentra el nivel de aula donde se tienen en cuenta todas las cuestiones pertinentes del grupo de alumnos/as al que se dirige, su contexto, cultura, evolución psicológica, entre otras. Aquí es donde se concreta la programación del aula, documento de planificación y desarrollo del grupo-clase. Además, se han de tener en cuenta las adaptaciones curriculares. No obstante, pese a la existencia de estos niveles de currículum, también se encuentran diferentes tipos de currículums según Posner (1998) como se muestran a continuación: Currículum oficial o prescrito: Referente al currículum basado en las leyes y normativa vigente del lugar donde se quiera implementar, así como de su sistema educativo y de la etapa en la que se enfoque. De este documento parte la posterior creación de programas y unidades didácticas por parte del profesorado. Además, permite que sean los/as docentes quienes pongan en marcha cada uno de los conceptos recogidos de forma flexible, es decir, en el orden en el que deseen y cómo consideren necesario llevarlo a cabo en su aula. Currículum real o vivido: Tiene como base el currículum oficial, el cual establece cómo va a hacerse realidad este mismo. El currículum real o vivido, supone la parte práctica del anterior, incluyendo tareas específicas, actividades, talleres, entre otras, que permitan al alumnado adquirir lo establecido en el oficial de forma real y que podrá ser evaluado. Currículum oculto: Este tipo de currículum se relaciona con todas aquellas normas y valores no reconocidos oficialmente por docentes y cuyo impacto, en ocasiones puede resultar mayor a lo establecido. Currículum nulo: Es el conjunto de habilidades, aprendizajes y contenido de forma general que no queda establecido en el contexto educativo, es decir, no se encuentra planificado ni se prevé su introducción en este aspecto, pero sí supone una demanda social o por parte del alumnado. No obstante, esto no queda recogido por la escuela como tal. 16  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español RESUMEN PUNTO 1 El currículum es un documento que recoge las bases de las materias a impartir, así como las estrategias, objetivos y fines de la acción formativa durante el curso escolar. La teoría curricular permite ver qué incluir dentro del currículum y cómo hacerlo, pudiendo enmarcar a este mismo dentro de un paradigma más amplio. De forma general, el currículum cuenta con contenidos a poner en práctica, objetivos a conseguir y evaluación al respecto, sustentado, una vez más, por teorías como la normativa, descriptiva o del diseño curricular. Estas tres permiten encuadrarlo dentro de la normativa, ver qué enfoque o enfoques va a utilizar y su diseño en base a este. Dentro del diseño curricular, se puede observar diferentes vertientes del currículum, siendo estas el currículum oficial o básico, oculto, en acción o desarrollo curricular, común y evaluado. Aunque, existen también otras perspectivas de forma más generales que contemplan al currículum desde un punto de vista técnico, práctico y crítico. Los niveles de concreción con los que cuenta este documento son: Nivel nacional, autonómico, local o de centro y de aula. En el último nivel de concreción, el de aula, se encuentran otros subniveles como el currículum oficial o prescrito, real o vivido, oculto y nulo. 2. Elementos del currículum El currículum escolar se compone de diversos elementos y características que hacen posible su adaptación y puesta en marcha en diversas etapas educativas. Este documento ha de ser guía al profesorado en el proceso de enseñanza El currículum escolar se compone de diversos elementos y características que hacen posible su adaptación y puesta en marcha en diversas etapas educativas. Este documento ha de ser guía al profesorado en el proceso de enseñanza, así como concretar los objetivos del sistema educativo. Como elementos principales se encuentran: 17  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español Imagen 4: Elementos curriculares. (Fuente: Elaboración propia) Los objetivos: Haciendo referencia a aquello que se pretenda conseguir según etapas y evolución del alumnado, ajustados siempre al ritmo de la clase y las necesidades de la misma. El contenido: Supone todo aquel temario que se pretende transmitir al alumnado y abordar desde el contexto de clase, nuevamente, adaptado a la evolución psico-social del alumnado. Los criterios de evaluación: Son una serie de factores que sirven de guía para localizar la consecución de objetivos. O sea, un conjunto de estándares que, previamente establecidos, permiten localizar si el alumnado cumple o no los objetivos y competencias específicos del proceso educativo. Según el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, suponen unos “referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje." (p.7). No 18  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español obstante, en educación primaria se ha de tener en cuenta la continuidad y globalidad de esta etapa educativa, así como el grado de desarrollo de competencias clave y su progreso a lo largo de proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta forma, se establecen criterios de evaluación para cada competencia específica diferenciando por áreas (Conocimiento del medio natural, social y cultural; Educación artística; Educación física; Lengua castellana y literatura; Lengua extranjera; Matemáticas; incluyendo Educación en valores cívicos y éticos en el tercer ciclo) y ciclos (Primer ciclo: Primero y segundo de primaria; Segundo ciclo: Tercero y cuarto de primaria; Tercer ciclo: Quinto y Sexto de primaria). VER ANEXO 2. Ahí se pone como ejemplo la competencia específica 1 y el criterio de evaluación 1.1 para poder realizar una comparativa entre diferentes áreas y sus respectivos ciclos. Las competencias: Conjunto de cualidades del alumnado y habilidades de este a desarrollar dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dentro de estas se distinguen dos tipos, clave y específicas por etapa. Las competencias clave: Son la adaptación dentro del sistema educativo español de las competencias marcadas por la Recomendación del Consejo de la Unión Europea (European Comission, 2018) y referentes al aprendizaje a lo largo de la vida, aunque aquí ajustado a la enseñanza básica. Aquí se encuentran las siguientes y cada una de ellas cuenta con diferentes descriptores operativos que se ajustan a la etapa en sí (ciclos) o al periodo de enseñanza básica completo (toda la educación primaria). Competencia clave Descripción Competencia en Supone interactuar de forma oral, escrita, signada o comunicación lingüística multimodal de forma coherente y ajustada a diversos contextos y fines comunicativos. Se incluyen aquí conocimientos y habilidades que permitan la comprensión, interpretación y valoración crítica de mensajes, así como la comunicación eficaz entre personas. Entre otras. Competencia plurilingüe Implica la utilización de lenguas de forma oral, escrita o signada correctamente. Competencia matemática Se trata de la comprensión del mundo desde el uso del método científico, utilizando las matemáticas, tecnología e ingeniería para la consecución de tareas. Esto es extrapolable tanto a nivel clase, como al entorno del alumnado en general. 19  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español Competencia digital Establece el uso seguro de las nuevas tecnologías, implicando esto una relación sana, responsable y crítica con las mimas. De modo que permita el aprendizaje digital y, a su vez, su participación social. Competencia personal, social Implica la capacidad de reflexión propia, desde el y de aprender a aprender autoconocimiento, autoaceptación y el crecimiento personal. Además, incluye la gestión del tiempo e información de forma eficaz; la colaboración constructiva; aprendizaje a lo largo de la vida y resiliencia. Así como otras cuestiones referentes al manejo de la incertidumbre y complejidad; adaptación a cambios y procesos metacognitivos; identificación de conductas en otras personas; corresponsabilidad, entre otras. Competencia ciudadana Su finalidad es permitir el ejercicio cívico, desde la comprensión de la vida social del alumnado en el mundo. Es decir, se basa en la comprensión de conceptos sociales, jurídicos, políticos y acontecimientos mundiales que permitan que los/as alumnos/as poder actuar al respecto en sociedad. Competencia emprendedora Trata de desarrollar un enfoque emprendedor, utilizando oportunidades e ideas, para desarrollar y generar resultados de valor para otras personas. Esto desde un punto de vista en que se desarrollen la detección de oportunidades y necesidades, analizando críticamente la situación y utilizando el pensamiento creativo, ético y reflexivo. Competencia en conciencia y Supone la comprensión desde el respeto de ideas, expresión cultural opiniones y aspectos emocionales propias y ajenas y cómo se expresan de forma creativa en la cultura. Así como, ser conscientes del papel que como persona ocupan dentro de la sociedad. Tabla 4: Competencias clave. (Fuente: Elaboración propia) 20  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español Para más información visita el enlace del Anexo 3. Aquí se detallan cada una de las competencias clave y sus descriptores operativos que suponen un referente en cuanto a la concreción de elementos a evaluar de forma interna y externa sobre el aprendizaje del alumnado. Competencias específicas por etapa: Son aquellas competencias que se centran en áreas determinadas dentro de los ciclos educativos. De este modo, se encuentran las siguientes: Competencia Descripción Conocimiento del Medio Natural, Social y Hace referencia a las competencias Cultural. relacionadas con la exploración de la naturaleza, conocimientos adaptados al ciclo acerca de movimientos históricos, sociales y culturales. Esta competencia puede desdoblarse entre Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, orientadas a la biología y sociedad respectivamente. Educación Artística Implica el conocimiento del arte en sus diversas formas, de ahí que se pueda desdoblar en Educación Plástica Visual o Música y Danza. Educación Física Prepara al alumnado para la consecución de retos y tareas en los que ha de utilizar movilidad, llevar un estilo de vida activo, entre otras. Lengua Castellana y Literatura Referente al conocimiento de la lengua oficial, en este caso el castellano, su gramática, uso, entre otras. También, si existiese una Lengua Cooficial, se haría desdoble y se profundizaría en este aspecto para que el alumnado sea consciente de su cultura a nivel lingüístico. 21  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español Lengua extranjera Aquí se incluyen las competencias orientadas al conocimiento y uso de lenguas extranjeras, tanto a nivel oral como escrito. Matemáticas Las competencias de esta área hacen referencia al uso del pensamiento analítico para resolver retos y cuestiones en relación al área STEAM (ciencias, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas). Tabla 5: Competencias específicas por etapa. (Fuente: Elaboración propia) Para más información, visita el enlace del Anexo 4. Aquí habría que mencionar de nuevo las enseñanzas de religión, o en su defecto, enseñanza de otros valores, autoestima, o lo que el centro contemple como conveniente como el refuerzo de otras asignaturas del currículum. Para estas enseñanzas no se prefija unas competencias específicas por área, sino que es el profesorado quién lo decide, así como de las entidades eclesiásticas que son quienes imparten esta modalidad. No obstante, no tiene una calificación computable. Los estándares de aprendizaje a evaluar: Se tratan de una serie de descripciones que detallan el logro de aprendizaje del alumnado. La metodología didáctica: Hace referencia al tipo de metodología que va a ser utilizada para el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, por ejemplo, aprendizaje basado en proyectos (ABP). Los indicadores de logro: Son una serie de rasgos, indicios, datos que aportan información acerca de los avances que hace el alumnado con respecto al logro a conseguir. De esta forma, se puede observar en qué nivel están los/as estudiantes, la ponderación en su curso, estudios. Acciones de atención a la diversidad: Dentro del currículum se han de incluir cuestiones específicas de atención a la diversidad referente al alumnado con necesidades educativas especiales y altas capacidades. Esto es necesario para adaptar la enseñanza básica a todo el alumnado al que se atiende, haciéndole accesible a una enseñanza de calidad y que le sea fructífera. 22  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español Estos son elementos básicos del currículum de forma general, aunque, a nivel legislativo pueden verse modificados e incluirlos o no según el gobierno de ese lugar considere pertinente. Ejemplo de ello es la diferenciación que se hace entre criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e indicadores de logro, que entre ellos pueden generar cierta confusión. Indicador de logro Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje Marca cuánto ha aprendido el Indicadores que miden el grado Incluidos en la normativa LOMCE alumnado según niveles de de adquisición de objetivos, de 2013 pero no en la LOMLOE éxito. Desde no ha aprendido competencias y contenidos por de 2020 y entrada en vigor en nada a aprendido todo. el alumnado. 2021. Basándose en competencias Son un elemento curricular que Suponen especificaciones de los tendrían: se toma como base para la criterios de evaluación que evaluación. definen los resultados de Nivel 0: No se aprendizaje y aquello que el desarrolla la Son una especie de lista de alumnado debe saber. competencia. ítems que se espera que el estudiantado adquiera. El criterio de evaluación define Nivel 1: Parte de la lo que se ha de aprender y el competencia ha sido Van de la mano de la estándar lo especifica, de desarrollada. metodología, contenidos, manera observable y medible. competencias y objetivos. Nivel 2: Se desarrolla la Se utilizan las calificaciones competencia, pero no positivas de “suficiente” en completamente. adelante. Nivel 3: Se desarrolla el 100% de la competencia. Muestran el grado de cumplimiento de un criterio de evaluación. Tabla 6. Diferencia entre criterios, indicadores y estándares de evaluación (Fuente: Elaboración propia) 23  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español Para más información, consulta los enlaces de los Anexos 5 y 6. RESUMEN PUNTO 2 El currículum cuenta con diversos elementos que pueden variar en función de la normativa vigente. Entre estos elementos destacan: Objetivos: Indican la finalidad a conseguir en el proceso de E-A. Contenidos: Referente al temario. Criterios de evaluación: Miden la adquisición de aprendizaje y se dividen y detallan por ciclos educativos y áreas dentro de estos. Competencias: Habilidades a desarrollar por el alumnado en el proceso de E-A, dividida entre competencias clave (regidas por la Recomendación del Consejo de la UE y referentes a competencias lingüísticas; plurilingüe; matemática; digital; en conciencia y expresión cultural; personal, social y de aprender a aprender; ciudadana; emprendedora) y específicas de etapa (según la etapa de desarrollo y escolarización del alumnado y por áreas: medio natural, social y cultural; educación artística; educación física; lengua castellana y literatura; lengua extranjera; matemáticas; y pueden incluirse enseñanzas religiosas. Estándares de aprendizaje: Describen el logro de aprendizaje del alumnado (no se incluye en la LOMLOE). Indicadores de logro: Indicios que dan información del avance del alumnado en el aprendizaje. Grado de concreción y cumplimiento de un criterio de evaluación. Metodología didáctica: Qué método o métodos se usan para enseñar. Acciones de atención a la diversidad: Conjunto de actividades y tareas que adapten la enseñanza al aprendizaje del alumnado en su diversidad. 3.Organización general del sistema educativo español España se encuentra organizada en 17 comunidades autónomas que se rigen por competencias educativas transferidas, es decir, atribuidas por el propio estado español a cada una de ellas desde la normativa vigente, en este caso, ley orgánica. Actualmente, dentro del gobierno de España, es el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes, quien se encarga de establecer pautas que, posteriormente, serán llevadas a cabo por cada comunidad. No obstante, dentro de cada una de ellas, existen consejerías de educación que se encargan de reelaborar según su propia normativa, aquellos puntos que desde el estado se piden implementar. Es decir, el propio estado marca unas pautas a seguir, que después se desarrollan en las comunidades junto con lo que estas establezcan. 24  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español La normativa vigente hoy en día con respecto a educación y por la que se rige el sistema educativo español es la ley LOMLOE, Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la LOE de 2006 (LOMLOE), que entra en vigor en 2021. Aunque, con anterioridad a esta, se han ido sucediendo otras: Leyes Reguladoras del Sistema Educativo Español Preconstitucional Postconstitucionales Ley Ley Villar LODE LOGSE LOCE LOE LOMCE Moyano. Palasí. (1980) (1990) (2002) (2006) (2013) Ley de Ley General Instrucción de Pública Educación (LIP) (1857) (LGE) (1970) Tabla 4. Leyes Reguladoras del Sistema Educativo Español. (Fuente: Elaboración propia inspirada en Berengueras y Meras, 2015, p.3.) A continuación, se muestra el nombre completo de las leyes destacadas: LODE: Ley Orgánica del Derecho a la Educación. LOGSE: Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo de España. LOCE: Ley Orgánica de Calidad de la Educación. LOE: ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo. LOMCE: Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa. Puedes encontrar más información sobre estas y su evolución en el Anexo 7. 25  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español 3.1. Organización escolar En España existen dos tipos principales de centros educativos, por un lado, centros públicos, que son gratuitos y financiados por el estado español y, por otro lado, centros educativos privados, sostenidos con fondos de las familias interesadas. Aunque, dentro de este segundo tipo, se encuentran también los centros concertados, que cuentan con fondos públicos e implican la gratuidad de la enseñanza, pero con ayuda financiera de quieres forman parte de este. El calendario escolar español, tiene al menos 175 días de clases o días lectivos, comenzando a principios de septiembre y finalizando en el mes de junio. Las clases se imparten de lunes a viernes principalmente en horario de mañana, aunque a veces puede ser partida por un almuerzo y continuando por la tarde, esto depende de la comunidad autónoma o incluso del propio centro educativo. El número total de horas semanales de escolarización es de 25 horas en Educación Infantil y Primaria y de entre 30 y 33 en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Este periodo lectivo, tiene también un periodo de vacaciones que contempla navidad, desde el 22 de diciembre al 7 de enero, ambos inclusive, coincidiendo con la festividad de la navidad y el regreso tras el día de reyes. Le siguen semana santa, que son 10 días en el mes de marzo o abril, dependiendo de en qué fecha coincida durante el curso porque es una festividad variante. Por último, las vacaciones de verano, que incluyen los meses de julio y agosto. En cuanto a las etapas educativas, dentro del sistema educativo español se encuentran las siguientes: Etapa educativa Edad Obligatoriedad Centros educativos Etapa Infantil 0-6 años No obligatoria Escuelas infantiles Educación Primaria 6-12 años Obligatoria Colegios Educación Secundaria 12-16 años Obligatoria Institutos Obligatoria Bachillerato 16-18 años No obligatorio Instituto Formación Profesional 16 (o 15 de forma No obligatorio Instituto excepcional) años Tabla 8: Etapas educativas del sistema español. (Fuente: Elaboración propia) 26  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español Entre estas etapas de escolarización señaladas, se puede observar que la obligatoriedad es desde los 6 a los 16 años, aunque se puede acceder a la escuela antes y continuar después. Es importante también destacar que, en caso de tratarse de colegios privados, es posible que cuenten con varias de estas etapas en su oferta formativa, pudiendo acceder el alumnado desde la infancia hasta la adolescencia o adultez sin necesidad de cambiar de centro. Estos centros son llamados colegios, no escuela infantil, colegio e instituto, engloban todo. Por otro lado, también existen centros públicos que ofertan la enseñanza infantil y primaria, denominándose CEIP y a los institutos IES. Por supuesto, dentro de estos centros, existen personas que son claves en el funcionamiento de este, como así se muestra a continuación: Figura o grupo Rol Director/a Tiene como función la organización del centro escolar, formando parte del profesorado del mismo. Coordina el equipo directivo del centro, integrado por la jefatura de estudios y secretaría. Ha de ser una persona cercana a familias y alumnado. Orientador/a Su función es la atención psicopedagógica a alumnado con necesidades educativas especiales, coordina a tutores/as, orienta a nivel académico, entre otras. Se encarga, junto a jefatura de estudios, del programa de bienvenida al nuevo alumnado. Tutor/a Tiene un rol de atención al alumnado y sus familias, facilitando la integración del nuevo estudiantado y haciendo de intermediario con otros/as profesores/as. Profesor/a Dependiendo del curso y edad, el alumnado cuenta con uno o más profesores/as, encargados/as de la impartición de su materia y coordinados con el/la tutor/a. AMPA Se trata de la asociación de madres, padres y alumnos/as, de ahí las siglas que lo componen. Se encargan de la organización de actividades 27  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español fuera del horario escolar y ayudan con la gestión de algunos trámites. Delegado/a de clase En cada clase hay un/a alumno/a que es elegido/a para representar a su grupo ante el profesorado. Esta figura tiene más relevancia en cursos posteriores, especialmente en la ESO y Bachillerato. Consejo Escolar Se trata del órgano directivo colegiado más importante del centro escolar, donde quedan representadas familias, alumnado, profesorado, personal de administración y servicios y dirección. Tabla 9. Personas clave en un centro educativo. (Fuente: Elaboració propia inspirada en el Anexo 8) Todas estas personas configuran la organización del centro escolar permitiendo que este funcione correctamente y que sean abastecidas todas las necesidades del alumnado y de la propia comunidad educativa, que está formada por todos estos componentes, administración y familias. Para localizar cómo se da la escolarización por comunidades autónomas puedes pinchar en el enlace anterior. 3.2. Otros servicios y actividades Los centros de educación infantil y primaria en España, en su mayoría, ofrecen servicio de comedor y a veces también de transporte. Esto es algo que también se traslada hasta la educación secundaria. Además, estos centros pueden incluir actividades extraescolares para que el alumnado pueda adquirir ciertas competencias y desarrollar habilidades sociales. Lo que más destaca entre estos recursos ofertados son actividades relacionadas con el deporte, música, idiomas, teatro, entre otras, pues varía en función del contexto, es decir, tipo de centro y localización. 28  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español Para poder acceder a estas, se ha de consultar al centro en el que se impartan, así como la matriculación en el curso escolar, dependerá del centro y lugar en el que se encuentre. Aquí, también juega un papel importante la normativa específica para ello dentro de cada comunidad. Otros servicios que ofrece también el sistema educativo español es la posibilidad de cursar Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas. Esto se debe a que, en la actualidad, multitud de personas no cuentan con el título de ESO, pues el sistema educativo se modificó y algunas de ellas no cuentan con esta enseñanza básica, pues no era obligatorio. Lo mismo ocurre con Bachillerato, no es obligatorio, pero sí cabe la posibilidad de realizarlo en horario de tarde y cuando se pasa la mayoría de edad. Para esto último, se realizan pruebas de acceso que, a su vez, cuentan con cursos para la realización de las mismas en caso de que querer realizarlos. Nuevamente, esto es debido a la modificación del sistema educativo en décadas pasadas. Por otro lado, se encuentran los centros de educación especial que ofrecen enseñanzas a alumnado con necesidades educativas especiales. 3.3. Centros de educación especial Los centros de educación especial se encargar de proporcionar educación a alumnado con necesidades educativas especiales que no se contemplan dentro del marco de medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios y que difícilmente pueden ser tratadas dentro de un aula normativa. La escolarización de este alumnado se rige por los principios de normalización e inclusión y garantiza la no discriminación e igualdad en el acceso a esta escuela, así como la permanencia en el sistema educativo, pudiendo tomar medidas de flexibilización cuando se crea oportuno (Servicio de Información sobre Discapacidad, 2022). La escolarización de estos/as alumnos/as puede extenderse hasta los 21 años dentro de centro normativo, es decir, pueden permanecer en centro ordinario con medidas específicas de atención a la diversidad siempre y cuando estas estén dentro del marco de medidas de atención a la diversidad de estos centros. Cuando las necesidades de este alumnado no se encuentren contempladas se ofrece la posibilidad de acudir a estos centros de educación especial, convirtiéndose en centros de referencia y pudiendo tener apoyo de los centros ordinarios. De esta forma, las administraciones educativas, según la Disposición adicional cuarta: Evolución de la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales de la LOMLOE, continúan prestando el apoyo necesario a estos centros de educación especial. Esto se hace para que sean 29  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español centro de escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales y que, a su vez, junto con la atención especializada necesaria, siendo referentes, cuente con el apoyo de los otros centros ordinarios. RESUMEN PUNTO 3 El sistema educativo español se divide en 17 comunidades autónomas regidas por competencias educativas transferidas por el Estado, concretamente por el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes que se encarga de hacer una unificación de la educación en el país. Esta, desde cada comunidad puede verse modificada según la normativa de cada una de ellas, pero la base ha de ser la misma. La ley que actualmente se encuentra establecida en nuestro sistema educativo es la LOMLOE de 2020 y entrada en vigor de 2021. Anteriormente ha habido otra serie de leyes que han hecho que se evolucione hacia lo que se considera más oportuno para la educación española. La organización del sistema educativo español de forma general cuenta con centros públicos, privados y concertados. El periodo lectivo supone un total de 175 días distribuidos a lo largo del año y que componen el curso escolar. Tiene inicio en septiembre, realizando parada vacacional en diciembre, continuando en enero e incluyendo otro periodo de vacaciones en semana santa (modificable en fecha, pero entre marzo y abril) y finalizando completamente en junio. El horario puede ser de mañana o partido, pero se han de completar 25 horas semanales en educación primaria, ascendiendo hasta 30-33 en enseñanzas superiores. La escolaridad en España es obligatoria ente los 6 y 16 años, diferenciando entre etapas y ciclos dentro de este periodo e incluyendo otras edades. Se puede comenzar con educación infantil de 0-3 años, primaria 6-12, ESO de 12-16 (o de adultos/as +18), Bachillerato 16-18 (o de adultos/as +18) y formación profesional más de 16 años. Entre las personas clave que conforman un centro educativo encontramos al/la directora/a, orientador/A, tutoro/a, profesores, AMPA, delegado/a y consejo escolar. Se incluyen también otros servicios como transporte escolar y comedor, así como centros de educación especial. 4. LOMLOE La ley educativa por la que se rige en la actualidad el sistema educativo español, como se mencionaba anteriormente, es la LOMLOE, Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la LOE de 2006 (LOMLOE). Esta, se encuentra en vigor desde 2020, aunque se han ido aplicando medidas por cursos de forma progresiva, de modo que ha finalizado esta implementación en el curso 2023/2024. Durante el curso 2022/2023 se introdujeron medidas en los cursos impares de Educación Primaria, Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos de grado básico y en el último curso, en los pares. 30  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español El objetivo último de la ley es aumentar las oportunidades educativas y formativas de toda la población y mejorar los resultados educativos del alumnado, consiguiendo una educación de calidad para todos. Para ello la ley pone especial énfasis en el respeto a los derechos de la infancia, la igualdad de género, la personalización de los aprendizajes, la educación inclusiva, la educación en valores cívicos y éticos, el desarrollo sostenible y el desarrollo de la competencia digital. Entre los cambios que esta Ley introduce, según el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes, se encuentran: El currículum se orienta al desarrollo de competencias, por lo que la evaluación es continua, formativa, global y teniendo en cuenta el grado de desarrollo de competencias clave. No hay pruebas finales de Primaria, Secundaria y Bachillerato. Se limita la repetición de curso a solo una vez por etapa. Se modifica la clasificación de materias troncales, específicas y de libre configuración por materias obligatorias y optativas. Se dan 3 ciclos en Primaria. Se establece el Bachillerato General, mezclando distintos especializados. Los objetivos principales de esta Ley tratan de renovar el orden del propio sistema educativo, en este caso reestablecer los 3 ciclos de primaria, entre otras; enriquecer cuestiones relativas a equidad e inclusión; mejorar los resultados del alumnado y garantizar una educación óptima para todos/as. Por otro lado, los principios generales de la LOMLOE son: El desarrollo de competencias básicas y conocimientos en esta línea son base en la educación básica. El aprendizaje a lo largo de la vida supone un pilar fundamental en la educación. Desarrollar la capacidad de aprender a aprender: ser, hacer y convivir. Como ejes transversales de esta normativa se muestran a continuación según los recoge el grupo Santillana: 31  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español Imagen 5. Ejes transversales de la LOMLOE. (Fuente: Elaboración propia inspirada en Anexo 9) 4.1. LOMLOE en Educación Primaria La ley de educación vigente en España configura una serie de nuevas medidas a llevar a cabo en distintas etapas educativas, pero aquí se tratarán específicamente aquellas orientadas a Educación Primaria. En este periodo educativo que engloba desde los 6 a los 12 años de edad, se dan las siguientes áreas: Lengua Castellana y Literatura. Lengua Cooficial y Literatura. Primera Lengua extranjera. Matemáticas. 32  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español Estas son consideradas como áreas instrumentales, es decir, sirven para aprender otras o para poder comprender mejor el mundo, orientándose en este y afrontando situaciones cotidianas en el mismo. Es decir, se tiene en cuenta el termino instrumento como objeto a conseguir un fin concreto. No obstante, se dan otras áreas también dentro de la Educación Primaria: Conocimiento del Medio, que puede desdoblarse entre ciencias de la naturaleza y ciencias sociales. Educación Física. Educación en Valores Cívicos y Éticos (sólo en 5º y 6º) Religión. Además, se podrá incorporar desde las diferentes administraciones una segunda lengua extranjera. Como principios pedagógicos incluidos en Educación Primaria en la LOMLOE se encuentran: Fomento de aprendizaje basado en competencias, autónomo, que sea significativo y reflexivo. Mejorar la atención a la diversidad y seguimiento individualizado a través de planes de refuerzo y enriquecimiento curricular. Este fomento en la integración de las competencias permite dedicar parte del horario lectivo a la puesta en práctica de proyectos en los que el alumnado pueda desarrollar la resolución colaborativa de problemas, haciéndoles más autónomos/as, desarrollando la reflexión y responsabilidad. También, se tienen como principio pedagógico el trabajar en todas las áreas: comprensión lectora; expresión tanto oral como escrita; creatividad y pensamiento científico; comunicación audiovisual; competencia digital; educación en relación con el consumo responsable y el desarrollo sostenible; educación para la salud y educación emocional y en valores (Grupo Santillana, s.f.). 4.2. LOMLOE. Un nuevo currículum Dentro de esta ley, se pretende configurar un nuevo modelo de currículum que garantice una educación óptima y de calidad para el alumnado de Educación Básica. Este se centra en una serie de competencias a adquirir y establecidas desde la Unión Europea y se concretan en el perfil de salida, que establece relación entre los retos de la actualidad y las competencias clave. Esto permite fijar lo esperado a desarrollar por el alumnado durante la educación obligatoria. Este perfil de salida se centra en: Tener una actitud responsable ante la crisis medioambiental. Consumir responsablemente. Tener hábitos de vida saludable. 33  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español Sensibilidad ante situaciones de inequidad y exclusión. Ser capaz de resolver los conflictos de forma pacífica. Tener una actitud crítica en la sociedad. Contar con cultura digital. Ser creativo/a en situaciones de inceretidumbre. Respetar y disfrutar de la diversidad personal y cultural. Sentirse perteneciente a un grupo o colectivo. Contar con habilidades que le permitan continuar aprendiendo a lo largo de la vida. (Grupo Santillana, s.f.) Las competencias y aprendizajes que se precisan garantizar se especifican por áreas para las que se determinan competencias específicas a desarrollar y en relación con competencias clave y el perfil de salida del alumnado. También, esto se ha de conectar con saberes básicos o contenidos para la adquisición de las mismas competencias, con conocimientos, destrezas y actitudes y criterios de evaluación. Todo esto, puesto en marcha desde un aprendizaje contextualizado y a través de situaciones de aprendizaje. RESUMEN PUNTO 4 En este apartado se indaga específicamente dentro de la normativa vigente en el sistema educativo español, en este caso la LOMLOE. Se hace especial atención a las características y modificaciones que presenta esta ley con respecto a otras en la etapa de Educación Primaria. Así como la nueva introducción de una perspectiva de esta misma normativa hacia el currículum, el cual se basa en competencias. 34  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español V. RESUMEN Para conocer el currículum dentro del sistema educativo español se ha de tener en cuenta este mismo como concepto y establecido dentro de la teoría curricular. A su vez, ha de tenerse en cuenta como un documento que recoge y sienta las bases de las materias que se van a impartir, así como los componentes con los que cuenta, objetivos, contenidos, entre otras. Todo esto también apoya de diversas teorías que lo fundamentas, junto con distintos enfoques que le dan un sentido u otro, siendo estos enfoque técnico, crítico y práctico. Además, se tienen presentes los niveles de concreción en los que se divide el currículum, de modo que encontramos currículum nacional, autonómico, local o de centro y de aula. Entre los diversos elementos que componen el currículum se encuentran los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, competencias, estándares de aprendizaje a evaluar, metodología, indicadores de logro y acciones de atención a la diversidad. Una vez se repasa esta introducción sí se accede a la organización del sistema educativo español con mayor facilidad, entendiendo la estructuración de este y la evolución de la normativa que le ha regido a lo largo del tiempo. También, se indaga en la propia organización escolar de este, así como en otros servicios que puede ofrecer o los centros de educación especial. Por último, se hace un acercamiento a normativa educativa en vigor en España, la LOMLOE, su introducción en la Educación Primaria y cómo estructura el currículum en su sistema. VI. GLOSARIO Las nuevas cuestiones abordadas en esta unidad han sido detalladas a lo largo de la misma. 35  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español VII. BIBLIOGRAFIA Berengueras, M.M. y Meras, J.M. (2015). Las leyes de educación en España en los últimos doscientos años. Supervisión 21: revista de educación e inspección, 38. https://usie.es/supervision21/index.php/Sp21/article/view/120 Biblioteca de educación. Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. (6 de octubre de 2022). LOMLOE: Nueva ley de educación. https://www.educacionfpydeportes.gob.es/biblioteca-central/blog/2022/lomloe.html Bruner, J. (1966). Toward a Theory of Instruction. Harvard University Press, Cambridge. Corazón de TIS. (2021). 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Constructing achievement tests. OH: The Ohio State University, Ohio. 38  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español VIII. ACTIVIDADES DE EVALUACION 1. Realiza un esquema o resumen en el que introduzcas 5 pros y 5 contras que, bajo tu punto de vista caractericen a la LOMLOE respecto a otras normativas anteriores del sistema educativo español. 2. Lee el siguiente artículo y saca las ideas principales: Díaz-Barriga, F. (2016). Comprender la teoría del currículum como una conversación complicada. Surgimiento, crisis, reconceptualización e internacionalización. [Reseña de La teoría del currículum de Pinar, W.F. (2014)]. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 21 (69), 641-646. X. ANEXOS Anexo 1. Teoría de las inteligencias múltiples. 39  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español (Fuente: ICCSI (S.f). https://iccsi.com.ar/beneficios-de-conocer-tus-inteligencias- multiples/?shared=false) Anexo 2. Competencias y criterios de evaluación por ciclos y áreas. 40  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español Ciclo Criterios de evaluación Ejemplos de algunas Ejemplos de competencias algunos criterios específicas de evaluación Primer ciclo Conocimiento del Competencia 1.1 Utilizar medio natural, social y específica 1: Utilizar dispositivos y cultural dispositivos y recursos recursos digitales digitales de forma de forma segura y segura, responsable y de acuerdo con eficiente, para buscar las necesidades información, del contexto comunicarse y trabajar educativo. de manera individual, en equipo y en red, y para reelaborar y crear contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales del contexto educativo. Educación artística Competencia 1.1 Descubrir específica 1: Descubrir propuestas propuestas artísticas artísticas de de diferentes géneros, diferentes estilos, épocas y géneros, estilos, culturas, a través de la épocas y culturas, recepción activa, para a través de la desarrollar la recepción activa curiosidad y el respeto y mostrando por la diversidad. curiosidad y respeto por las mismas. Educación física Competencia 1.1 Identificar los específica 1: Adoptar desplazamientos un estilo de vida activo activos como 41  TEMA 3 El currículum en el sistema educativo español y saludable, práctica practicando saludable, regularmente conociendo sus actividades físicas, beneficios físicos lúdicas y deportivas, para el adoptando establecimiento comportamientos que de un estilo de potencien la salud vida activo. física, mental y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la