TEMA 17 Oposiciones 2024 PDF

TEMA 17. Ceperic Formación TEMA 17 EQUIPAMIENTO, MATERIAL DIDÁCTICO Y MATERIALES CURRICULARES EN EDUCACIÓN INFANTIL. SELECCIÓN, UTILIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES. INT...

TEMA 17. Ceperic Formación TEMA 17 EQUIPAMIENTO, MATERIAL DIDÁCTICO Y MATERIALES CURRICULARES EN EDUCACIÓN INFANTIL. SELECCIÓN, UTILIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES. INTRODUCCIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DEL TEMA: A lo largo del tema usaremos el término niño como genérico de niño y niña, las siglas EI para referirnos a Educación Infantil. Para contextualizar este tema en relación con el resto de temario de la oposición, creemos que, aunque este tiene una relación con los demás temas objeto de estudio, tiene una conexión más directa con el Tema 16, al tratar los espacios en infantil que implica materiales, con los temas 18, 19, 20 por la importancia de conocer los diferentes materiales y recursos que nos ayude al desarrollo de la lectoescritura y de la literatura infantil y con los temas 21, 22, 23, 24, y 25 por la importancia de seleccionar aquellos materiales que nos permita el aprendizaje de los diferentes lenguajes artísticos, tecnológico y matemático. La importancia de vincular y desarrollar este tema a nivel legislativo en el Decreto 196/2022, de 13 de octubre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias, viene desarrollado, en el apartado de la Introducción de las áreas curriculares donde se expone que: El ambiente creativo, de trabajo lúdico-investigador, así como los materiales cuidados y seleccionados, atendiendo a las necesidades del alumnado, facilitan el desarrollo de todos los lenguajes y modos de percepción específicos de estas edades, el respeto por las distintas perspectivas y puntos de vista, potencia la autonomía, la autogestión y, al mismo tiempo, el aprendizaje cooperativo. Los materiales son utilizados en casi todas las actividades y juegos que se plantean en la escuela. A través de sus múltiples manipulaciones el niño y la niña descubren sus características y funciones reales o les atribuyen otras nuevas mediante la simbolización. De igual manera, establecen vínculos afectivos con los objetos. Éstos adquieren un significado emocional que resulta relevante en determinados momentos: es el caso de la entrada a la escuela por primera vez”. El tema se compone de dos puntos fundamentales: * Equipamiento, material didáctico y materiales curriculares en educación infantil. * Selección, utilización y evaluación de los recursos materiales. La selección de los recursos didácticos resulta un importante elemento a tener en cuenta en la planificación de la clase, por muy buena estructuración metodológica que esta tenga en cuanto a 1  TEMA 17. Ceperic Formación contenidos, métodos, procedimiento. Si no se han seleccionado adecuadamente los recursos necesarios, no podremos llevar a cabo nuestras situaciones de aprendizaje de una manera efectiva. A continuación trataremos el primer epígrafe del tema, en el que se habla de lo importante que es, que el profesorado conozca el equipamiento, el material didáctico y materiales curriculares en la educación infantil para llevar a cabo unas sesiones competenciales a través de una correcta selección del material. 1.1.-EQUIPAMIENTO, MATERIAL DIDÁCTICO Y MATERIALES CURRICULARES EN EDUCACIÓN INFANTIL. 1.1.- EQUIPAMIENTO. Al pretender facilitar a los niños un ambiente motivador y favorecedor de su desarrollo, debemos plantearnos no solo las cualidades de los materiales didácticos sino también del mobiliario, pues de él depende la imagen que el niño tiene del aula. Los criterios que debe reunir el equipamiento, entre otros, son: ligero, adecuado en tamaño, seguro, higiénico, resistente, económico, adaptable a la autonomía del niño, atractivo, cálido y acogedor, de colores atractivos, movilidad (que pueda recogerse). Algunos elementos básicos a tener en cuenta son: alfombra, espejos, hamacas o colchonetas, estanterías, mesas y sillas adaptadas a su tamaño, percheros, pizarra, expositor de libros, cestos, baúles, caballetes y diferentes cajas. Todo material que introduzcamos en el aula debe tener una intencionalidad educativa siendo el Equipo Pedagógico quien debe elaborar los criterios comunes para la elección y selección de los materiales más adecuados para su alumnado y que complementen su labor educativa. 1.2· MATERIAL DIDÁCTICO. ¿Qué es el material didáctico? G. Sacristán lo define afirmando que “el material didáctico puede ser de todo tipo, desde gráfico hasta los medios audiovisuales más sofisticados o la última generación de cerebros electrónicos al servicio de la enseñanza”. · Todos los centros de Infantil deben contar con un buen equipamiento de material por las siguientes razones: - Por lo importante que es la interacción del niño con los objetos para poder desarrollarse. - Por su valor educativo. - Por su valor lúdico: todo material con el que juegue el niño puede considerarse un juguete. · ¿Cuál es la principal característica del material didáctico? No tiene un fin en sí mismo, sino que depende de la utilidad que de él se haga, de la forma en que es elegido, presentado y manejado. 2  TEMA 17. Ceperic Formación · Puede clasificarse en: a) Inespecífico: ¿Cuál es? Es el que sirve a distintos objetivos, o se utiliza de diferentes formas y para diversas actividades. ¿De qué tipo puede ser? - Fungible o materias primas: Papel, pegamento, cinta adhesiva, tizas… Todos ellos son de uso cotidiano y deben reponerse con determinada frecuencia. - Instrumentos o utensilios: Tijeras, punzones, etc. - Del entorno: Este a su vez podemos dividirlo en material de uso común (vasos, coladores, esponjas…) el tomado de la naturaleza (piedras, hojas, arena, agua, etc.) y el de desecho (cartones de leche o de huevos, botes, chapas…) - Audiovisual: De todos es sabido que en este apartado se pueden englobar múltiples recursos. Vamos a citar algunos: Grabadores, reproductores y amplificadores del sonido, el cañón, la fotografía, la fotocopiadora y mesa de luz. - Informático: Aunque un poco costoso, estamos ante un material con múltiples aplicaciones en los niveles de Educación Infantil. Cada vez se está comercializando programas educativos más completos. A modo de ejemplo, vamos a describir aquí algunos: + Esquema corporal y orientaciones espaciales: Es una carpeta que contiene una guía de uso con actividades complementarias y una colección de programas de fácil manejo que trabajan los conceptos espaciales y de identidad y autonomía personal. Según el programa que seleccionemos podremos construir un muñeco uniendo las diferentes partes del cuerpo y las articulaciones; construir varias caras, combinando distintos elementos de ésta; desplazar un personaje y seleccionar el signo gráfico que tiene la misma orientación espacial que el modelo… + Series de Colores: Programa que, mediante la introducción de tarjetas de diferentes colores, permite variar posibilidades de trabajo siguiendo una filosofía común. b) Específico: ¿Cuál es? Es creado para un fin concreto, o para desarrollar unas ciertas capacidades. No se trata, por supuesto de una clasificación rígida, ya que la polivalencia que caracteriza los materiales idóneos para esta etapa hace que haya una interrelación evidente en las funciones que pueden cumplir los diversos materiales. Estos apartados que a continuación se citan, tan sólo deben existir en la mente 3  TEMA 17. Ceperic Formación del adulto, ya que el niño juega y usa los materiales desde la globalidad, desarrollando todas sus capacidades. Así realizaremos una clasificación atendiendo a sus posibilidades psicopedagógicas. - Material psicomotor: Es el que se utiliza para tomar conciencia del cuerpo, situarse en el espacio y tiempo, para el desarrollo de los movimientos globales y amplios, así como los movimientos precisos y finos. - Material sensorial: Este grupo engloba aquellos recursos que permiten al niño, a partir de su manipulación, explorar sus posibilidades sensoriales y conocer las cualidades de los objetos. Entre éstos estarán los objetos de distinto tamaño, espesura, forma, color, etc. - Material para el desarrollo de la inteligencia práctica: Esta clasificación ha sido creada por algunos autores para denominar a todos aquellos materiales que sirven para la resolución de problemas prácticos; son juegos que permiten crear algo a partir de distintos elementos. Estamos haciendo referencia, fundamentalmente, a los juegos de construcción y a los juegos mecánicos (legos, mecanos, puzzles, rompecabezas, móviles, juguetes de pedales, los que se ponen en funcionamiento con un cordel, una manivela o por medio del aire o pilas…) - Material para el desarrollo del pensamiento lógico: Estos materiales condicen al pensamiento racional. Entre ellos se encuentran los que permiten la exploración del propio cuerpo y el entorno, el análisis del espacio y del tiempo, el trabajo con nociones de longitud, capacidad, volumen, peso y cantidades. - Material para la afectividad y sociabilidad: Este apartado se refiere a aquellos materiales que favorecen la afectividad, como las muñecas, los animales de peluche, etc. Los que permiten la socialización son los cachorritos de la casita, pelotas, pistolas y soldaditos, y en general los que se utilizan en los juegos de roles y los de uso colectivo en exteriores. - Material de expresión: Se insertan en esta clasificación todos los materiales que ponen en marcha el área de Comunicación y Representación. Su objetivo es el desarrollo de todas las formas de expresión que posee el niño. - Materiales de juego.- Potencian el juego y han de responder a las necesidades del alumnado. Han de coincidir con los ritmos individuales de desarrollo y favorecerlos. - Materiales de lenguaje.- Deben favorecer las estructuras lingüísticas y estar preparados teniendo en cuenta el nivel de lenguaje en que se encuentra el alumnado: los títeres, murales, cuentos, kamishibai,... - Materiales de educación sensorial.- Las capacidades sensoriales desempeñan un papel esencial durante todo el período de la infancia. Estas capacidades están concretadas en la educación de los cinco sentidos: las tablas cromáticas, papeles de lija, frascos olorosos... 4  TEMA 17. Ceperic Formación - Materiales de observación y experimentación.- La observación pone en contacto directo al alumnado con el mundo que le rodea, con su entorno más inmediato. El deseo de manipular y experimentar exige al educador ofrecer un material susceptible de ser transformado. La mayoría de ellos pueden ser recogidos a partir del material de desecho, como: frascos de formas y tamaños diferentes, tapas de tarros, cartones de huevos, bandejas de alimentos, platos y vasos de papel, chapas de botellas, retales de telas, botones, bolas y anillas de formas, tamaños y colores diferentes. El material vivo: plantas, flores, animales... - Materiales para la educación artística: Para que el desarrollo sea integral, es preciso dotar al niño de materiales que favorezcan la educación plástica, musical y corporal: arcilla, papel, pinturas, instrumentos de percusión, aparato de música, colores, telas... - Material TIC: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación se pueden aplicar en el aula para fomentar la cooperación y la innovación también en las aulas de Educación Infantil. Las siguientes experiencias TIC para infantil muestran cómo con éxito. Son muchas las ocasiones en Educación Infantil que las TIC se utilizan en momentos puntuales. Veamos algunos ejemplos: Utilizar el ordenador o la Tablet para para diferentes aplicaciones o programas educativos como complemento de los contenidos propuestos en la rutina diaria, aprovechando su nivel más lúdico. (desarrollado en el Tema 24 de este temario). Manejar la cámara digital o de vídeo para fotografiar o grabar las fiestas de Navidad, Carnaval, día de la paz, fiesta fin de curso… Usar la PDI y el cañón proyector para ver películas, cortos educativos, programas interactivos de la PDI. c) Material confeccionado por nosotros: · ¿Cuáles son? Aquellos materiales obtenidos desde la elaboración y transformación de otros materiales de uso cotidiano. · ¿Qué ventajas posee su utilización? - De índole práctica: ahorro económico, rentabilidad, aprovechamiento, facilidad de elaboración… - Razones de fondo: Recuperar materiales del entorno ayuda a conectar la escuela con el mundo en el que está inmersa, a dotarle de una identidad específica y a facilitar la inserción social al sentir como un todo inseparable el aprendizaje y la vida cotidiana. 5  TEMA 17. Ceperic Formación El traer materiales del hogar o elaborados por las familias de forma espontánea o estructurada, por ejemplo, en talleres de padres, ayuda a integrar son interrupciones el entorno escolar con el entorno familiar, creando lazos afectivos entre ambos, brindando al niño seguridad y favoreciendo su equilibrio afectivo. Elaborar material por parte de los hermanos y hermanas mayores para los más pequeños (por ejemplo, en las clases de plástica de los cursos superiores), ayuda a crear conexiones entre los distintos niveles escolares, a dotar de sentido a la actividad en sí misma, a sentirse útil a otros miembros de la comunidad educativa. Buscar, elaborar e inventar materiales dentro de la escuela (tanto por parte del profesorado como de los niños) favorece las relaciones personales y refuerza el sentido de equipo y de grupo al colaborar en una tarea común en la que cada uno se siente parte de un contexto unificado. Los materiales de recuperación son materiales abiertos puesto que mantienen en sí mismos un gran número de opciones de utilización, favoreciendo un uso creativo por parte de niñas y niños de diferentes maneras, estimulando el pensamiento divergente y manteniendo el interés. Favorecen la complejidad, la transgresión y la visión de la realidad desde una perspectiva múltiple al presentarse transformados desde su uso común a otros insospechados. · ¿Con qué fuentes de obtención se cuenta? - Material de desecho de uso doméstico: cajas, embalajes, envases, bandejas, bolsas, papeles, botellas, botes, tubos de cartón, plástico, poliestireno expandido, corcho, ropa que se queda pequeña, resto de telas y lanas, sábanas, cortinas, botones, carretes de hilos, propaganda de buzón, perchas viejas… - Material de desecho de clínicas: cajas y envases de medicamentos, vendas y gasas, tubos de plástico, carretes de esparadrapo, bolsas, frasquitos… - Material de desecho de fruterías: sacos, cajas de madera de frutas, cartones con forma para proteger la fruta, paja, virutas… - Material de desecho de oficinas: carretes de cintas de máquinas, rollos de calculadora, tiras de papel, papel de ordenador, cintas de teletipos, sellos de caucho… - Material de desecho de decoración y construcción: retales de moquetas, restos de losetas, ladrillos, tejas, azulejos, trozos de uralita, tubos flexibles de conducción, tubos rígidos de cañerías, tacos de madera, tacos de aglomerado, recortes de piso… - Material de uso común: palillos, pinzas, chapas, piedras, embudos, arena… 6  TEMA 17. Ceperic Formación · Como sugerencia concreta bajo esta línea, podemos citar el siguiente material: - Materiales que modifican espacios: biombo hecho con cartón de caja de frigorífico, biombo- biblioteca de rejilla con marco de madera, corcho, pizarra o franelógrafo con ruedas, con un listón de madera podemos hacer un separador móvil de espejitos y plásticos de colores transparentes, separador móvil de lazos de celofán o separador móvil de abalorios de macarrones y rotuladores huecos. - Transformaciones de mobiliario: cuando la mesa del profesor te estorba, puedes cortarla y hacer una mesa más pequeña para los niños para pintar, una pista de coches o sin cortarla, poner unas colchonetas en el hueco y unas cortinas y se transforma en un rincón tranquilo para descansar. Cuando una librería es demasiado alta, puedes cortarla o ponerla en posición horizontal. También puedes cortar una mesa por el centro y poner un barreño y al final queda un arenero. Una propuesta que hacemos, es que se prioricen en el desarrollo de nuestras sesiones, los objetivos del proyecto PIDAS, donde se recoge el desarrollo de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Trabajar con los niños la importancia de las cuatro “r”(reciclar, reutilizar, reducir y recuperar) y llevarlo como propuesta y como objetivo principal al Proyecto Educativo de nuestro centro, dejando recogido que, el material que utilicemos en las clases, sean aquellos que nos permitan conseguir un planeta sostenible. 1.3.- MATERIALES CURRICULARES. Según Zabala “Los materiales curriculares o materiales de desarrollo curricular son todos aquellos instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones tanto en la planificación como en la intervención directa del proceso de enseñanza- aprendizaje y su evaluación. Entendemos, pues, los materiales curriculares como los medios que ayudan al profesor a dar respuesta a los problemas concretos que se plantean en los distintos momentos de los procesos de planificación, ejecución y evaluación” El profesorado podrá contar con esos materiales, pero deberá tener en cuenta que éstos van a ser validos en función precisamente de la apertura y flexibilidad que presentan. Los materiales curriculares pueden ser de naturaleza y amplitud muy diversa: propuestas relativas a la enseñanza de un área; propuestas relativas a la manera de plantear la enseñanza en un ciclo; propuestas curriculares para los alumnos con NEAE, etc. Son muchas las ejemplificaciones y los recursos aportados por los diferentes equipos de profesores que son difundidos por los Centros de Profesores en todas sus acepciones a lo largo del territorio español. 7  TEMA 17. Ceperic Formación Hemos de mencionar a sí mismo a Internet como uno de los elementos más destacados para su difusión. Los materiales curriculares también pueden obtenerse a partir de editoriales de libros de texto. Esta práctica aún muy extendida en la actualidad se contrapone a otra de elaboración propia de los materiales en función de los diferentes Proyectos de Trabajo propuestos y el trabajo en actividades en rincones y talleres. Así en este último caso no se siguen materiales curriculares específicos de editoriales, se construyen los propios. En un término medio se sitúa un abundante grupo de profesores que complementa alguna editorial con materiales propios: pequeños proyectos, rincones,... Es necesario contar con materiales curriculares para trabajar en el aula, pero estos deben de estar al servicio de las intenciones del profesor y no al revés. La biblioteca de aula, los libros de consulta, los materiales autocorrectivos, los proyectos realizados en otras escuelas... son recursos de una enorme utilidad. Precisamente la difusión de estas propuestas realizadas por compañeros y compañeras son las que hacen evolucionar y dan seguridad en los nuevos planteamientos Hemos visto en este epígrafe la importancia de conocer los materiales, recursos y mobiliario necesarios para educación infantil y trataremos ahora, la importancia de la selección, la utilización y la evaluación de esos recursos materiales en la práctica docente. 2.–SELECCIÓN, UTILIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES. · A la hora de seleccionar un material deberemos procurar que se ajuste a siguiente normativa: - Duraderos y resistentes, que resista un uso variado, y a veces torpe, de los niños que lo utilizan. - Diversas posibilidades de uso, para no atrofiar la creatividad. Que se pueda manipular poniendo en marcha toda la imaginación. - Estéticamente agradables, tanto en sus colores como en sus formas. Los colores deben se limpios, vivos, simples y las formas armónicas y de tacto agradable. - Que sean higiénicos, esto es, fáciles de lavar. Ya no sólo por evitación de posibles infecciones, sino para darles la oportunidad a los niños de poder mojar su juguete. - No peligrosos, para lo cual debe estar fabricado con materiales no tóxicos, sobre todo los que se destinan a los niños más pequeños, así mismo hay que tener precaución con el tamaño de las piezas y la ausencia de terminaciones punzantes. - Fáciles de reparar, si tenemos en cuenta que el descubrimiento interno del mecanismo de un juguete es algo muy llamativo por el niño. 8  TEMA 17. Ceperic Formación - Con claras normas de funcionamiento, en el caso que el juguete las incluya. Si estas son complicadas y sofisticadas, el niño rechazará ese material lúdico. - Que divierta, y eso se consigue si provoca interés del niño. Para que este hecho suceda, el juguete debe cumplir la característica más importante, la cual citamos como última, pero no por ellos secundaria. - Que esté adecuado a la edad del niño. Y las razones para que esto se exija, proviene de dos razones: Desde el punto de vista físico, para evitar peligros derivados de su uso. Desde el punto de vista psicológico porque: · Si no puede usarlo, porque las características del material están por encima de su madurez, se producirá un sentimiento de frustración e impotencia. · Si se le queda “chico”, porque la naturaleza del juguete no alcanza su etapa evolutiva, provocará aburrimiento, rechazo o infantilismo. · También se tendrá presente la edad de nuestros alumnos. En función de ésta, los materiales a disposición del niño serán: Juguetes para los Juegos Funcionales: Este material lúdico debe estar al servicio del desarrollo del niño, por lo que tendrán que estimular los sentidos y, más adelante, favorecer el desarrollo motórico. Algunos juguetes típicos de estas edades, siguiendo un orden creciente de aparición podrían ser: sonajeros, carrusel en forma de móvil, animales de peluche, correpasillos, libro se imágenes, triciclos. Juguetes para los Juegos de Construcción: bloques, puzles, plastilina, barro, pinturas. Juguetes para los Juegos Simbólicos.- El criterio general será el de todo aquel material que pueda dar lugar a la imitación y socialización: muñecos y vestidos, instrumentos médicos, casas desmontables, disfraces, juguetes con instrumentos típicos de las tiendas, instrumentos de peluquería. · ¿Qué utilización debe hacerse de estos? - La mejor fórmula para disponer de ellos es mediante la organización de rincones en el aula, zonas fijas o movibles dentro del espacio de la clase. - En estos rincones se procurará: Que cuando vaya a comprar material, elija aquel que pueda ser utilizado por los niños de muchas maneras. Un juego de piezas o bloques para construir, que a la vez sea susceptible 9  TEMA 17. Ceperic Formación de usarse como dominó, por la impresión que haya sido aplicada a sus caras, será más económico que estos dos juguetes por separado, y la estimulación de la imaginación de nuestros alumnos, irá en aumento. Hacer una selección de juguetes teniendo en cuenta todas las áreas del currículo de Educación Infantil. Con los puzzles y rompecabezas se desarrollará bien los aspectos espaciales y visuales, pero también será necesario atender a un material que favorezca el cómputo, la clasificación, otro que provoque el movimiento, etc. Cambiar con frecuencia el equipo lúdico que se presenta en cada rincón. De lo contrario, el interés hacia el material decae enseguida. Cambiar en este caso no es sinónimo de estar permanentemente comprando nuevos juegos, sino de trasladar, guardar determinadas cosas durante un periodo y luego volver a sacarla, no mostrar todo el equipo disponible desde el principio de curso. Guardar el material a utilizar en cada periodo de tiempo en un lugar adecuado, de fácil acceso incluso por el niño. Debe estar convenientemente dispuesto de tal modo que se pueda alcanzar fácilmente y, por supuesto, se ha de volver a colocar en el mismo sitio después de usarlo, a fin de facilitar su localización la próxima vez que se necesite. Estantes etiquetados, percheros, ganchos, armarios amplios, grandes cajas, bandejas…, todo esto colaborará a la buena ordenación de los juguetes disponibles con nuestros alumnos. No olvidar que la apariencia y presentación de las zonas de juego moverán a los niños a jugar allí, o bien los desalentará. Es conveniente que cada día el profesor haga un pequeño esfuerzo por presentar un mínimo detalle novedoso en algunos de sus rincones de juego. También estimula más el juego el que los materiales no degeneren en confusión durante el mismo. Por ejemplo, a nadie le gusta tener que abrirse camino a través de un amontonamiento de ropas en el suelo o construir en medio de un caos de bloques lógicos que se ha descargado y abandonado en un rincón. Lo atractivo fomenta la atracción, y el maestro es el primer responsable de crear y mantener el atractivo de las zonas de juego. También es importante la distribución del mobiliario. Se procurará que los muebles que tenemos, las estanterías o los contenedores para guardar este material será importante disponerlos con corrección. Así, para que sea fácil el reconocimiento, se almacenará contrastando formas, colores o tamaños (por ejemplo). También puede marcarse con una señal fácilmente identificable por el niño como puede ser un símbolo creado entre todos. Cajas de cartón, tambores de detergente de lavadora, cajones de madera o de plástico, latas de galletas, cajas transparentes de plástico de golosinas (las obtenemos en las tiendas de 10  TEMA 17. Ceperic Formación caramelos), vasos de plástico, envases de yogur, botes para pinceles o lapiceros, cestas, cubos, telas con bolsillos grandes cositos, etc. Las bandejas de mimbre o de plástico, tapas de cajas, cartones de huevos (para guardar pequeñas piezas clasificadas), platos hondos de plástico, etc. Cuencos, jarras, botellas, frascos de medicamentos… Sobres, carpetas archivadoras, ficheros, tubos planos o mapas, etc. · ¿De qué forma se planteará la evaluación de estos materiales? - Habrá que estar pendiente para: Observar si lo presentado despierta o no el interés del niño. Puede suceder que hayamos presentado un material demasiado elevado o bajo para su edad. Si está muy deteriorado, ya que si lo está es mejor eliminarlo y sustituirlo por otro, pues el uso de materiales en mal estado induce a una peor conservación del mismo. Si al utilizarse se observan demasiados desórdenes. Puede estar sucediendo, si eso ocurre, que no estén bien organizados en el espacio y no sean accesibles para los pequeños, con lo cual se hace difícil volver a ponerlos en su sitio. Para adecuar nuestra práctica educativa a la realidad y a las necesidades de nuestros alumnos, será necesario evaluar, el equipamiento y los materiales didácticos y curriculares. Para ello vamos a plantearnos una serie de cuestiones sobre la evaluación: Realizaremos una evaluación en tres momentos: -Inicial: al principio para seleccionar los recursos, viendo si cumplen los requisitos necesarios. -Continua: para ver cómo se desenvuelven, qué se usa, qué hay que modificar, reparar o retirar, ver si se cumple nuestra intencionalidad educativa... -Final: valorar el resultado obtenido con el material y ver si se ajusta a nuestras expectativas. La evaluación de los materiales debe ser sistemática y estar intencionalmente planificada. Para sistematizarla nos valdremos de una serie de criterios establecidos al principio, del uso de instrumentos de evaluación (observación directa, diario...) y el establecimiento de momentos específicos de evaluación. Al igual que sucede en otros temas, por ejemplo, el tema 16, la evaluación no es tarea exclusiva del maestro. Es cierto que éste se encargará de evaluar el proceso E-A y su propia práctica docente y será el encargado de, tras revisar, variar aquello que crea conveniente. Pero en la evaluación también intervienen el resto del equipo docente, pues ellos pueden 11  TEMA 17. Ceperic Formación aportar nuevas ideas o valoraciones que sean de utilidad al maestro, además la figura del observador externo (por ejemplo, la persona de apoyo) siempre dará nuevas visiones. También hay que contar con la evaluación hecha por los niños, pues de forma más o menos indirecta, ellos son los que deciden si un material es eficaz o no, si resulta atractivo o no... Las técnicas que utilizaremos para evaluar el material serán la observación y registro del material didáctico utilizado y las escalas de observación donde se valore la estimulación, adecuación, ubicación, disponibilidad, cantidad... de los diferentes materiales. - Evaluación de los materiales curriculares: actividad motivadora, si están cercanos a sus intereses, si tratan temas transversales, si trabajan habilidades sociales como la empatía... Criterios para evaluar: nos valdremos de dos tipos de criterios: excluyentes y de inclusión. - Excluyentes: indican los que no deben usarse. Es el criterio de peligrosidad. Bien física (material tóxico, inflamable...) o bien psíquica (material que fomente la violencia...)- - De inclusión: indican los que sí deben usarse.  Favorecen la creatividad.  Que tengan valor pedagógico (perfeccionamiento del niño), psicológico y recreativo (lúdico), estético.  Que sea funcional y práctico.  Que sea resistente, duradero y de calidad. Antes de concluir con este tema, nos gustaría plantearnos cómo será nuestra intervención con el alumnado de 0 a 6 años en el aula. Una pregunta que nos debemos hacer es ¿nos imaginamos una escuela en la que todos los alumnos aprendan de la misma forma, al mismo ritmo, y con los mismos recursos? Seguramente no, porque sabemos que cada niño tiene sus propias características, intereses, necesidades y estilos de aprendizaje. Lo ideal sería ofrecer una educación que responda a las diferencias individuales, y que garantice el acceso, la participación y el éxito de todos los estudiantes. Desde la Dirección General de Ordenación de las enseñanzas, inclusión e Innovación de la Consejería de Educación de Canarias, nos ofrecen recursos para dar respuesta educativa desde nuestra aula a través del DUA, formando al profesorado en este enfoque pedagógico que busca crear entornos de aprendizaje flexibles, que se ajusten a las características y necesidades de cada alumno, y que les permitan desarrollar al máximo su potencial. El DUA se basa en los principios de la neurociencia, la psicología, y la educación inclusiva, y se inspira en el concepto de diseño universal. 12  TEMA 17. Ceperic Formación La Red Educativa Canaria-InnovAS apuesta por la creación de contextos de aprendizajes interactivos, exploratorios, competenciales y transformadores, tantos físicos como virtuales, a través de la práctica educativa que priorice los aspectos físicos, emocionales, cognitivos y sociales del alumnado a través de los diferentes ejes temáticos que nos ofrecen desde el proyecto PIDAS, al mismo tiempo que proyecta un aprendizaje centrado en la acción, la cooperación, el trabajo en grupo, la creatividad, la resolución pacífica de los conflictos, el compromiso y la corresponsabilidad. CONCLUSIÓN: Como docentes deberíamos aprovechar la motivación que los diferentes recursos y materiales despiertan en los/as alumnos/as, explotando el carácter lúdico y atrayente que llevan muchas veces implícito para poner en práctica actividades de enseñanza-aprendizaje. También es importante diferenciar, que lo que incentiva al alumno/a, lo que le motiva o entusiasma, no quiere decir necesariamente que produzca aprendizaje, o en el caso de que lo haga que ese sea el aprendizaje que se pretende. Un recurso importantísimo, que debemos tener presente en el aula son las TIC porque facilitan el aprendizaje, la comunicación y promueven cambios organizativos. BIBLIOGRAFÍA: -Rodríguez Cancio, Mónica. “Materiales y recursos en educación infantil: manual de usos prácticos para el docente”. Diciembre 2005. -MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA: El espacio, los materiales y el tiempo en la Educación Infantil. Dirección general de Renovación Pedagógica. -Decreto 196/2022, de 13 de octubre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias.. Webgrafía: http://lluviadeideasyrecursos.blogspot.com 13