TEMA 15 Oposiciones 2024. PDF

TEMA 15 LA FUNCIÓN DEL MAESTRO O MAESTRA EN EDUCACIÓN INFANTIL. LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA. RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIÑO Y EL EDUCADOR. EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO Y EN SU RELACIÓN CON LAS FAMILIAS INTRODUCCIÓN: A lo l...

TEMA 15 LA FUNCIÓN DEL MAESTRO O MAESTRA EN EDUCACIÓN INFANTIL. LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA. RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIÑO Y EL EDUCADOR. EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO Y EN SU RELACIÓN CON LAS FAMILIAS INTRODUCCIÓN: A lo largo del tema usaremos el término niño como genérico de niño y niña, las siglas EI para referirnos a Educación Infantil. Para contextualizar este tema en relación con el resto de temario de la oposición, creemos que, aunque este tiene una relación con los demás temas objeto de estudio, tiene una conexión más directa el Tema 7 la importancia de la implicación familiar en la escuela y la relación con el profesorado. La importancia de vincular y desarrollar este tema a nivel legislativo en el Decreto 196/2022, de 13 de octubre por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias, en el que se expone la participación y colaboración con las familias, dándole importancia a la relación entre los profesionales y las familias bajo la corresponsabilidad y dejando recogido que los centros propiciarán cauces de participación y colaboración mutua haciendo explícitas las actuaciones previstas para favorecerlos. El tema se compone de cuatro puntos fundamentales: *La función del maestro o maestra en Educación Infantil. *La intencionalidad educativa. *Relaciones interactivas entre el niño y el educador. *El maestro como miembro del equipo educativo y en su relación con las familias. El docente de un Centro de Educación Infantil desarrolla una función muy importante y su labor es un trabajo de alta especialización. No olvidemos que además de garantizar la función educativa de la escuela, todos sus alumnos tienen un grado de dependencia hacia él muy grande, con las importantes consecuencias que esto trae consigo. Por esta razón, el presente tema cobra especial relevancia de cara a la intervención educativa en Infantil. A continuación, vamos a hablar de la importancia de la función del profesorado en la etapa de Infantil. 1 1.–LA FUNCIÓN DEL MAESTRO O MAESTRA EN EDUCACIÓN INFANTIL. LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA. En el artículo 39 del Decreto 81/2010 de 8 de julio, se hace referencia al Proyecto Educativo, destacando en el mismo un apartado en que se recoge que la acción tutorial estará dirigida a orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje académico y profesional, fomentando la capacidad de elegir de acuerdo con sus intereses, capacidades y su situación personal, para que desarrolle competencias de gestión autónoma de su trayectoria profesional y del aprendizaje a lo largo de la vida, generar relaciones fluidas entre el alumnado y la institución escolar, así como entre la escuela y la familia y desarrollar en el alumnado competencias participativas y de construcción de valores. El maestro o maestra en educación infantil desempeña diversas funciones clave que abarcan tanto el ámbito pedagógico como el emocional y social de los niños y niñas en esta etapa temprana del desarrollo. Facilitador del aprendizaje: La función primordial del maestro es guiar el proceso de aprendizaje de los niños y niñas, fomentando su curiosidad natural y estimulando su interés por descubrir el mundo que les rodea. El educador utiliza estrategias pedagógicas adecuadas a las características evolutivas de los niños, promoviendo un aprendizaje activo y significativo. Diseño y planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje: El maestro o maestra es responsable de diseñar y planificar el proceso educativo para un grupo de discentes en esta etapa. Esto implica seleccionar contenidos, actividades, situaciones de aprendizaje y recursos educativos que se ajusten a los objetivos de aprendizaje y al desarrollo integral de los niños; basándose en la legislación educativa autonómica correspondiente y en el Proyecto Educativo de Centro. Observación y evaluación: El educador debe realizar una observación constante y sistemática de cada niño, identificando sus habilidades, intereses y necesidades particulares. La evaluación continua permite adaptar las estrategias de enseñanza y brindar una atención individualizada. Estimulación del desarrollo integral: La función del maestro abarca el fomento del desarrollo cognitivo, emocional, social y motor de los niños. A través de actividades lúdicas, artísticas y de juego, el educador promueve el crecimiento en todas las áreas de desarrollo. Creación de un ambiente favorable: El educador debe establecer un entorno seguro, afectivo y enriquecedor que favorezca la exploración y el aprendizaje. Un ambiente acogedor estimula la 2 confianza y la autonomía de los niños, al tiempo que promueve una actitud positiva hacia el aprendizaje. Acompañamiento emocional: El maestro o maestra actúa como figura de referencia afectiva, brindando apoyo emocional y contención a los niños en su proceso de adaptación a la escuela y en la gestión de sus emociones. Fomento de la socialización: El educador promueve el desarrollo de habilidades sociales, enseñando a los niños a trabajar en equipo, a resolver conflictos y a respetar las diferencias de los demás. Comunicación con las familias: La colaboración con las familias es fundamental en educación infantil. El maestro mantiene una comunicación fluida con los padres y madres, compartiendo información sobre el progreso y desarrollo de los niños, y ofreciendo orientación y recursos para apoyar su educación en el hogar. Coordinación con otros profesionales: El maestro trabaja en equipo con otros profesionales, como psicólogos, terapeutas, especialistas en educación inclusiva, entre otros, para proporcionar una atención integral y adaptada a las necesidades de cada niño. Formación continua: El educador se compromete con su desarrollo profesional y se mantiene actualizado en enfoques pedagógicos, investigaciones y prácticas educativas innovadoras. Para finalizar este apartado nos gustaría recordar las palabras de Paulo Freire: “Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su producción o construcción.” Para el buen cumplimiento adecuado de las funciones, el maestro/a deberá poseer unas cualidades personales tales como: - Buena salud física y mental. - Sentido del humor ya que hay cosas que sólo se superan riendo. - Madurez, que significa el hecho de repetir lo mismo todos los días y al mismo tiempo ser capaz de ilusionarse con pequeñas cosas, de apreciar los pequeños logros. - Paciencia: a veces los niños no cooperan demasiado. - Conocimiento general sobre los niños y su desarrollo. - Gusto por los niños. 3  - Creatividad en el juego, siendo capaz de descubrir formas interesantes de mostrar la realidad a los niños. - Expresar el cariño de forma que los niños lo aprecien. - Capacidad de reacción e iniciativa. - Emocionalmente equilibrado. Woolfolk(2006) sistematiza todas las tareas del maestro en siete funciones principales: experto en instrucción, motivador, líder, experto ambiental, modelo, orientador y organizador. 2.–RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIÑO Y EL EDUCADOR. ·La relación que el educador/a establece con el alumnado, constituye una función más pero, dada su importancia, la constituimos como apartado independiente. Surgen en la medida en que se van cumpliendo los procesos docentes anteriores que se describieron a través de las funciones del maestro. Todos ellos no lo alcanzarán aisladamente el niño y la niña. Es precisa la interacción permanente Interacción profesor-alumno: ·Las relaciones entre el profesorado y el alumnado son importantes durante toda la vida escolar, pero cobran una gran importancia en los niveles de infantil. El maestro debe facilitar un vínculo afectivo con el niño/a transmitiendo confianza y seguridad. · No sólo contribuye al crecimiento personal, sino que es una condición necesaria para que pueda producirse. · ¿Qué características debe tener? Debe dar lugar a la creación de un ambiente general cálido, distendido y afectuoso. Es preciso establecer con cada niño y niña una relación personal de gran calidad a través de distintos vehículos (gestos, contacto físico, expresiones faciales, verbalizaciones…) El niño debe notar que es querido y valorado. Se deben evitar fórmulas artificiales que no responden a la existencia de verdaderas relaciones. La creación de este clima afectuoso no se opone a la existencia de normas y a la presencia de retos y exigencias. Aunque es conveniente que la elaboración de esas normas tenga ocasión el niño de participar. 4  En el cumplimiento de las normas y retos establecidos es preciso equilibrar la exigencia con la flexibilidad. 3.–EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO. · Los planteamientos didácticos de la LOMLOE se encuentra en la línea de posibilitar mayor autonomía profesional. · Pero esta autonomía no debe entenderse sólo a nivel individual, sino también de manera colectiva. La mejora de la calidad de enseñanza estará en función, en gran parte, del grado y tipo de trabajo en común que lleven a cabo los profesionales del centro. · ¿Y qué tareas y funciones serán propias de un equipo educativo que actúa coordinadamente? - La elaboración del Proyecto Educativo y la Propuesta Pedagógica en función de las características del contexto en que se va a desarrollar. - La organización del centro de forma que pueda llevarse a cabo dicho Propuesta Pedagógica. - El establecimiento de horarios y secuencias de trabajo en el centro de Educación Infantil. - La planificación de actividades y experiencias que aprovechen al máximo los recursos y disponibilidades del entorno. - El establecimiento de estrategias de actuación. - La evaluación del Proyecto Educativo y la introducción de las modificaciones que se consideren necesarias. - La vinculación con los otros miembros de la comunidad escolar, sobre todo con los padres y con los equipos de profesores de otras etapas educativas, especialmente con lo del Primer Ciclo de Primaria, al objeto de facilitar un tránsito adecuado entre estos niveles consecutivos. · Pero para que estas tareas sean realizadas correctamente será la comunicación entre los maestros y maestras. ¿Cómo conseguirlo?: - Cada miembro debe ajustarse a los demás, que no es exactamente lo mismo que llevarse bien. No hace falta estar siempre de acuerdo, pero sí entender las diferencias de cada uno y sentir aprecio mutuo a pesar de ellas. - No contagiarse estados anímicos de rutina y descontento. De vez en cuando se deben introducir actividades novedosas, implicarse en proyectos diferentes (vistitas, contacto con otros centros…) - Hacer que surja el buen humor entre todos aún en situaciones difíciles (“Un mal día que se comparte con los demás, riéndose de él, es mejor que un mal día que se aguanta en soledad”) 5  4–EL MAESTRO Y SU RELACIÓN CON LAS FAMILIAS. En la introducción de este tema, nombramos que en nuestro currículo se expone la importancia de la participación y colaboración con las familias en la etapa de EI. A continuación, vamos a exponer las razones. a) Especificidad de los aprendizajes de los seis años: El aprendizaje de los más pequeños está muy enraizado en su vida cotidiana, en sus experiencias y vivencias. Durante los años previos a la escolaridad obligatoria los aprendizajes de niños y niñas se entremezclan y se confunden con sus vivencias, por lo que todo lo que hacen y viven fuera del centro escolar tiene tanta importancia educativa como lo que hacen en su interior. Por ello, los maestros deben ser conscientes de este hecho y tratar de que su trabajo educativo tenga continuidad, para lo que la colaboración y participación de los padres parece imprescindible. b) Necesidad de complementar la acción educativa sobre el niño: Tanto padres como profesores no han de olvidar la necesidad de complementar mutuamente su acción educativa. Frecuentemente, madres y padres se sienten incompetentes para aportar al niño los aprendizajes y las vivencias que le son necesarias antes de su incorporación a la escolaridad obligatoria. Por su parte, maestros y maestras conocen sobradamente que su actuación con los niños debe estar conectada con sus experiencias fuera del recinto del centro educativo para poder mejor asegurar la personalización que en la educación de lo más pequeños es tan importante, y también para que las experiencias educativas de la Escuela Infantil tengan apoyo y continuidad con las experiencias familiares. c) Los datos de la investigación sobre la educación infantil y su impacto sobre el niño: Uno de los rasgos comunes de todos los programas efectuados más duraderos es la implicación de los padres en el proyecto educativo desarrollado en torno al niño en el centro educativo. Y cuanto más estrecha y activa es esa implicación, mejores y más estimulantes. Además, esas actitudes y esas prácticas se aproximan más a las que los educadores desarrollan en el centro educativo, por lo que se asegura una mayor continuidad familia-escuela, que resulta beneficiosa para niñas y niños. · Legalmente, esta relación se materializa: - A través de las AMPA: Tienen la finalidad de colaborar y participar en la educación de sus hijos. Así, algunas de sus funciones son: 6  Asistir a los padres o tutores en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos. Colaborar en las actividades educativas de los centros. Promover la participación de los padres de alumnos en la gestión del centro. · Dejando a un lado los aspectos legales, el equipo docente de Infantil puede y debe pedir y organizar la colaboración y participación de los padres de diferentes maneras. · Los aspectos esenciales que debe cumplirse en esta relación son: Intercambio de información: Consiste en que los padres y/o maestros aporten información sobre sus hijos o alumnos. Es el nivel más básico y sencillo de colaboración, pero no el menos importante. Cuando el niño accede a la Escuela Infantil, son su madre y su padre los que mejor le conocen, los que más saben sobre sus capacidades y problemas, sobre sus gustos y preferencias. Y estas averiguaciones son necesarias para el maestro. Pero debe estar claro que el intercambio de información a propósito del niño o la niña no tiene que ser sólo de los padres hacia el maestro. Es también necesario que éste aporte a los padres aquellas informaciones que puedan ser relevantes. - Carteles, boletines, cartas, de forma personal… Implicación de los padres: Esta podrá adoptar distintas formas o niveles. Así podrá existir una implicación esporádica: reuniones grupales, individuales, colaboración en el período de adaptación, participación en salidas extraescolares especiales o en fiestas que se organicen. Conviene señalar que la expresión de implicación “esporádica” no supone necesariamente que ésta sea superficial o poco importante. Y la otra forma será la implicación sistemática, que tienen un carácter más regular, más estable, y que forma parte de la metodología de trabajo con los niños y niñas: asistencia regular y organizada de padres en el aula, colaboración regular y planificada en el trabajo educativo, con los niños (participación en determinados talleres o actividades regulares). Es preciso dejar claro algunos aspectos esenciales de cara a que la colaboración y participación esperada sea positiva. Podríamos resumirlos en los siguientes: 1. Es importante que exista una línea común consensuada sobre cómo se van a establecer las relaciones con los padres por parte de un determinado equipo. Será imprescindible en este sentido un proceso de reflexión y puesta en común sobre el papel que los distintos profesionales consideran que juegan los padres, las dificultades y logros en sus experiencias anteriores, la revisión de la tradición de la escuela en esta cuestión... Sin pretender llegar a un punto de vista 7  único y uniforme, debe alcanzarse un cierto nivel de acuerdo que permita dar una respuesta coherente con el centro. 2. En el supuesto de que las cosas estén claras para el equipo educativo, es preciso que sus miembros sepan clarificar con los padres la complementariedad y diferenciación de los roles respectivos. Tal clarificación es de mayor utilidad para evitar malentendidos y consiste en delimitar lo más precisamente posible los campos de actuación de cada uno, poniendo límites tanto a las actitudes de injerencia de los padres en el trabajo de los maestros, como a la tentación que éstos puedan sentir de dictar a los padres como deben relacionarse con su hijo en casa. 3. Finalmente, cuando los niños presentan necesidades educativas especiales, alrededor del niño y de su familia se hallan trabajando varios profesionales, a veces del propio centro (departamento de orientación) y otras veces externos al mismo (equipos psicopedagógicos de sector). Es importante coordinar y establecer la función de cada uno respecto a la familia, de cara a una colaboración más eficaz. Antes de concluir con este tema, nos gustaría plantearnos cómo será nuestra intervención con el alumnado de 0 a 6 años en el aula. Una pregunta que nos debemos hacer es ¿nos imaginamos una escuela en la que todos los alumnos aprendan de la misma forma, al mismo ritmo, y con los mismos recursos? Seguramente no, porque sabemos que cada niño tiene sus propias características, intereses, necesidades y estilos de aprendizaje. Lo ideal sería ofrecer una educación que responda a las diferencias individuales, y que garantice el acceso, la participación y el éxito de todos los estudiantes. Desde la Dirección General de Ordenación de las enseñanzas, inclusión e Innovación de la Consejería de Educación de Canarias, nos ofrecen recursos para dar respuesta educativa desde nuestra aula a través del DUA, formando al profesorado en este enfoque pedagógico que busca crear entornos de aprendizaje flexibles, que se ajusten a las características y necesidades de cada alumno, y que les permitan desarrollar al máximo su potencial. El DUA se basa en los principios de la neurociencia, la psicología, y la educación inclusiva, y se inspira en el concepto de diseño universal. La Red Educativa Canaria-InnovAS apuesta por la creación de contextos de aprendizajes interactivos, exploratorios, competenciales y transformadores, tantos físicos como virtuales, a través de la práctica educativa que priorice los aspectos físicos, emocionales, cognitivos y sociales del alumnado a través de los diferentes ejes temáticos que nos ofrecen desde el proyecto PIDAS, al mismo tiempo que proyecta un aprendizaje centrado en la acción, la cooperación, el trabajo en grupo, la creatividad, la resolución pacífica de los conflictos, el compromiso y la corresponsabilidad. 8 CONCLUSIÓN: A lo largo de este tema hemos visto como el papel del educador en la Educación Infantil es quizás uno de los elementos más determinantes de todo el proceso educativo ya que es él, en última instancia, quien va a guiar de forma directa el aprendizaje de un grupo de alumnos. El maestro/a no sólo pasa gran parte del tiempo con el niño/a, sino que además sus relaciones con éste tienen un carácter marcadamente educativo. El maestro/a organiza el tiempo, el espacio y su propia relación con el niño/a en función de los objetivos educativos que desea lograr. Es por ello que las características personales de cada educador, sus vivencias, la forma peculiar de interactuar con los niños/as, marcarán de forma singular todo el entramado de relaciones que es establezcan en el grupo. BIBLIOGRAFÍA: ❖ Decreto 196/2022, de 13 de octubre por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias. ❖ Ibáñez Sandín, Carmen (2009): El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula. Madrid: La Muralla. ❖ Moreno y Cubero: “Relaciones sociales: familia, escuela y compañeros”. Buenas tareas. 2011 ❖ Félix López: “Desarrollo afectivo y social”. Ediciones Pirámide. 2001. Webgrafía: https://www.educaciontrespuntocero.com/ 9