تدريس االستماع PDF

‫االستماع ومهاراته‬ ‫يهدف هذا الفصل إلى أن يكون الطالب المعلم بنهايته اها ع يله‬ ‫أن‪:‬‬ ‫‪ -‬يذكر مفهوم االستماع‪.‬‬ ‫‪ -‬يشرح أهمية تعليم االستماع وأنواعه‪.‬‬...

‫االستماع ومهاراته‬ ‫يهدف هذا الفصل إلى أن يكون الطالب المعلم بنهايته اها ع يله‬ ‫أن‪:‬‬ ‫‪ -‬يذكر مفهوم االستماع‪.‬‬ ‫‪ -‬يشرح أهمية تعليم االستماع وأنواعه‪.‬‬ ‫‪ُ -‬يعدد أهداف تعليم االستماع‪.‬‬ ‫‪ -‬يشرح مشكالت تدريس االستماع وآدابه‪.‬‬ ‫‪ -‬يبين أسس تعليم االستماع ومعاييره‪.‬‬ ‫‪ -‬يشرح طريقة تدريس االستماع‪.‬‬ ‫‪ -‬يوضح االتجاهات الحديثة في تدريس االستماع‪.‬‬ ‫‪ -‬يحدد مستويات الفهم االستماعى وكيفية قياسها‪.‬‬ ‫‪ -‬يطب ق إح د االس تراتيجيات أو طرائ ق الت دريس ف ي ت دريس‬ ‫االستماع (تخطيطاً وتنفيذاً وتقويماً)‪.‬‬  ‫الفراة الثالثة تعليم أساس‬ ‫الفصل الثان‬ ‫فن االستماع ومهاراته‬ ‫أوال‪ :‬تعريف االستماع‬ ‫لغة‪:‬‬ ‫الس ْمع‪ :‬حس األذن‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫وسمعاً‪ ،‬وسماعاً‪ ،‬وسماع ًة‪ ،‬وس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ماعي ًة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َسم َع َس ْمعاً ِ ْ‬ ‫وتسمع إليه‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫َس َمعه أ استَ َمع له‬ ‫وسم َع ُه الصوت‪ ،‬وأ ْ‬ ‫َّ‬ ‫واالستماع‪ :‬اإلصغاء‪.‬‬ ‫مفهوم فن االستماع‪:‬‬ ‫جهدا يبذله المستمع في متابعة المتكلم‪ ،‬وفهم معنى ما‬ ‫‪ُ -‬يعرف االستماع بأنه‪ :‬عملية عقلية تتطلب ً‬ ‫يقوله واختزان أفكاره واسترجاعها إذا لزم األمر‪ ،‬وإجراء عمليات ربط بين األفكار المتعددة‪.‬‬ ‫‪ -‬كما أنه تعمد تلقي أ مادة صوتية بقصد فهمها‪ ،‬والتمكن من تحليلها واستيعابها‪ ،‬واكتساب القدرة‬ ‫على نقدها‪ ،‬وإبداء ال أر فيها إذا طلب من المستمع ذلك‪.‬‬ ‫‪ -‬إذاً فاالستماع‪ :‬عملية إنسانية مقصودة تهدف إلى‪ :‬االكتساب‪ ،‬والفهم‪ ،‬والتحليل‪ ،‬والتفسير‪،‬‬ ‫واالشتقاق ثم البناء الذهني‪.‬‬ ‫ولتلق ي الم ادة الص وتية مس تويات ثالث ة‪ ،‬م ن خ الن النظ ر فيه ا ومعرفته ا يتب ين لن ا مفه وم‬ ‫االستماع‪:‬‬ ‫ودا‪،‬‬ ‫انتااه ا مقص ً‬ ‫ً‬ ‫‪ o‬السهما ‪ :‬ه و مج رد اس تباان األذن لذب ذبات ص وتية م ن مص در مع ين دون إعارته ا‬ ‫أ أنه تلقي األصوات بال قصد وال إرادة فهم أو تحليل‪.‬مثل‪ :‬سماع صوت أغاريد الطي ور‪ ،‬وأص وات‬ ‫االزدحامات ونحوها‪.‬‬ ‫ودا لم ا تتلق اه األذن م ن األص وات‪ ،‬أ أن ه‬ ‫انتااه ا مقص ً‬ ‫ً‬ ‫‪ o‬االسهتما ‪ :‬ه و عملي ة يعط ي فيه ا المس تمع‬ ‫تلقي األصوات بقصد‪ ،‬وإرادة فهم وتحليل‪ ،‬وقد ينقطع لعامل ما‪.‬‬ ‫يري د‬ ‫‪ o‬اإلنصها ‪ :‬ويقص د ب ه تركي ز االنتا اه عل ى م ا يس معه اإلنس ان م ن أج ل ه دف مح دد أو غ ر‬ ‫تحبيق ه‪ ،‬وه و أعل ى درج ات االس تماع‪ ،‬وال ينقط ع ب أ عام ل م ن العوام ل؛ لوج ود العزيم ة القوي ة ف ي‬ ‫المنصت‪.‬يقون هللا تاارك وتعالى‪( :‬وإِ َذا قُِرئ اْلقُرآن فَاستَِمعواْ لَه وأ ِ‬ ‫َنصتُواْ لَعََّلكُمْ تُ ْرحَمُو َن)‬‫َ ُْ ْ ُ َُ‬ ‫َ‬ ‫وب ذلك يك ون الف رق ب ين اإلنص ات واالس تماع ف رق ف ي الدرج ة ول يس ف ي طبيع ة األداء؛ ألن‬ ‫متقطع ا كاالس تماع لخطي ب يتابع ه المس تمع بع‬ ‫ً‬ ‫اإلنص ات اس تماع مس تمر‪ ،‬أم ا االس تماع ق د يك ون‬ ‫الوقت ثم ينصرف عنه بذهنه ثم يعاود االستماع ‪........‬وهكذا‪".‬‬ ‫‪2‬‬  ‫الفراة الثالثة تعليم أساس‬ ‫أهمية االستماع‪:‬‬ ‫يعد االستماع فناً لغويا رئيسا من بين فنون اللغة األربعة‪ :‬االستماع‪ ،‬التحدث‪ ،‬القراءة‪ ،‬الكتابة‪.‬‬ ‫يتعامل معه الطفل؛ فالطفل يبدأ عالقاته الخارجية بمن حوله عن طريق‬ ‫كما أنه الفن األون الذ‬ ‫االستماع‪ ،‬فتبدأ مهارات االستماع بالنمو قبل غيرها‪.‬كما أن لالستماع أهمية بالغة في عملية التعلم؛‬ ‫وتتأكد أهمية االستماع في عدد من الجوانب ُيمكن إجمالها على النحو التالي‪:‬‬ ‫إن مهارة االستماع متأصلة في القرآن الكريم‪ ،‬ويعتبر االستماع من الوسائل األساسية في تلقي‬ ‫‪-‬‬ ‫معاني القرآن الكريم‪ ،‬والحث على حضور القلب ويقظة العقل عند االستماع إلى آياته الكريمة‪.‬‬ ‫فقان عز وجل‪ِ ":‬إ َّن ِفي َذِل ِ‬ ‫السمْعَ َوهُ َو َش ِهيد" )‪. ﴾ 37‬سورة‬ ‫ان لَهُ َقْلب أ َْو أَْلقَى َّ‬ ‫ك لَذ ْك َرى ِلمَ ْن َك َ‬ ‫َ‬ ‫ق‬ ‫َخ َرجَكُمْ ِم ْن‬ ‫َللاُ أ ْ‬ ‫ونبهنا هللا ‪ -‬عز وجل ‪-‬ألهمية االستماع‪ ،‬وهو يعدد نعمه بقوله تاارك وتعالى‪َ :‬و َّ‬ ‫ص َار َواألَْفِئ َد َة َل َعَّل ُك ْم تَ ْش ُك ُرو َن‪.‬النحل‪.78:‬‬ ‫ُمهَ ِاتكُمْ ال تَ ْعَل ُمو َن َش ْيًئا َو َج َع َل َل ُك ُم َّ‬ ‫الس ْم َع َواأل َْب َ‬ ‫طو ِن أ َّ‬ ‫بُ ُ‬ ‫ونجد أن القرآن الكريم أَولى هذه المهارة ما تستحقه من أهمية حيث يقدمها هللا‪ -‬عز وجل‪ -‬على‬ ‫معا كما في قوله‬ ‫موقعا في اآليات التي يرد ذكرهما فيها ً‬‫ً‬ ‫الاصر في أكثر من ساعة وعشرين‬ ‫س َك ِم ْثِلِه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ان َسميعا بصي ارً" النساء‪ ،58‬وقوله تعالى‪ " :‬لَيْ َ‬ ‫تعالى‪ِ" :‬إ َّن هللا ِن ِع َّما ي ِع ُ ِ‬ ‫ظ ُكم ِبه ِإ َّن ّ‬ ‫َللاَ َك َ‬ ‫َ‬ ‫ير" الشورى‪.11:‬‬ ‫ِ‬ ‫َشيء وهو َّ ِ‬ ‫السميعُ اْلاَص ُ‬ ‫ْ َ َُ‬ ‫‪ -‬أدى االستماع دو ار مهما في حفظ التراث اإلنساني‪ ،‬ونقل اللغة والفكر‪ ،‬ونشر الثقافة والمعرفة‪،‬‬ ‫في عصر كانت فيه الاشرية ال تعرف الكتابة‪ ،‬وكان االتصان يعتمد على الكلمة المنطوقة‪ ،‬حيث‬ ‫كان الكالم واالستماع الوسيلتين الوحيدتين لنقل التراث وأداتي التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫متلبيا‬ ‫ً‬ ‫‪ -‬من خالن االستماع يكتسب الفرد الكثير من المفردات‪ ،‬ويتعلم أنماط الجمل والت اركيب‬ ‫األفكار والمفاهيم‪ ،‬ويستطيع أن يكتسب المهارات األخرى للغة تحدثا وقراءة وكتابة‪ ،‬فالقدرة على‬ ‫تمييز األصوات شرط أساسي لتعلمها‪.‬‬ ‫‪ -‬إذا نظرنا إلى حاسة السمع نجد أنها طريق الطفل الرئيس إلى العالم الخارجي؛ فهو يستجيب لما‬ ‫يسمعه من حوله‪ ،‬وعن طريقها يكتسب جل معارفه الحياتية‪ ،‬ويتعرف على ما يدور حوله‪ ،‬وهى‬ ‫مدخله إلى اكتساب اللغة‪ ،‬وبذلك تكون مهارة االستماع أهم مهارات االستباان لدى الطفل في‬ ‫بداية حياته األولى‪.‬‬ ‫‪ -‬االستماع شرط أساسي للنمو اللغو لدى الطفل؛ حيث يكتسب ثروته اللغوية عن طريق الربط‬ ‫بين الصوت والصورة‪ ،‬والصوت والحركة‪ ،‬والصوت والعمل‪ ،‬ولذلك فاالستماع عامل حاسم في‬ ‫ظهور النطق عند الطفل‪ ،‬فالطفل في سنوات عمره األولى يتعلم نطق الكلمات عن طريق‬ ‫استماعه لها‪ ،‬ويتطور النطق والكالم عند الطفل حتى يدخل المدرسة‪.‬وعند دخوله المدرسة يبدأ‬ ‫‪3‬‬  ‫الفراة الثالثة تعليم أساس‬ ‫المعلم في تدريب األطفان على النطق وقراءة الكلمات والجمل‪ ،‬وهكذا نرى أنه لوال االستماع ما‬ ‫كانت لتنم مهارات اللغة األخرى‪.‬‬ ‫‪ -‬وفي المراحل التعليمية الالحقة يأخذ االستماع نحو نصف الوقت المخصص للدراسة – تقريااً‪-‬‬ ‫في المدارس الثانوية وما دونها‪ ،‬فالموقف التعليمي في المحاضرة والمناقشة وغيرها يعتمد اعتماداً‬ ‫كبي اًر على االستماع الواعي الناقد‪ ،‬ومهما عال شأن الوسائل التعليمية‪ ،‬ومهما كثرت الوسائل‬ ‫التكنولوجية في العملية التعليمية؛ فإن االستماع ما يزان يلعب أهم األدوار في أكثر البالد تقدماً‬ ‫وتقنية‪.‬‬ ‫‪ -‬تزداد أهمية االستماع في الوقت الحاضر كنتيجة حتمية للزيادة المطردة لوسائل اإلعالم ووسائل‬ ‫االتصان‪ ،‬حيث نجد أن الحاجة أصاحت ماسة لتلقي المعلومات واألخاار والعلوم بشتى أنواعها‬ ‫وتصنيفاتها من مصادر متااعدة ومتااينة‪ ،‬وهذا يتطلب من اإلنسان حسن استماعها لفرزها‬ ‫وتنقيتها من األفكار الدخيلة على ديننا وعاداتنا وتقاليدنا‪.‬‬ ‫‪ -‬االستماع أحد مقومات النجاح الرئيسة للسياسيين واإلعالميين والتربويين والدعاة وغيرهم ممن‬ ‫يتواصلون مع اآلخرين للتأثير فيهم‪.‬‬ ‫أنواع االستماع‬ ‫سبق وأن أشير إلى أن االستماع‪ :‬فن يعتمد على القصد واإلرادة لفهم المادة المسموعة وتحليلها‬ ‫وتفسيرها‪ ،‬ثم نقدها والحكم عليها‪.‬‬ ‫ولما كان الفهم‪ ،‬والتحليل‪ ،‬والتفسير قد ال تتحقق كلها أو بعضها عند المستمع تجاه ما سمع –‬ ‫فإن علماء التربية أروا أن لالستماع أنواعا بحسب ما يتحقق من األمور الثالثة السابقة‪.‬‬ ‫ويمكن أن تجمل أقسام االستماع فيما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬االستما غير المركز (أو االستما الهامش )‪:‬‬ ‫وهو االستماع الغالب في المجتمعات‪ ،‬ذلك االستماع ال ذ تمارس ه العام ة تج اه الم ادة المس موعة‬ ‫من وسائل اإلعالم المرئية أو المسموعة‪ ،‬أو من مجالسهم‪.‬‬ ‫ف ي التفاص يل‪،‬‬ ‫ويعنى ه ذا الن وع م ن االس تماع بمعرف ة الخط وط العريض ة لم ا يق ان دون الخ و‬ ‫ودون الحكم عليه‪ ،‬كما يشوبه خلل في الفهم والنقل‪.‬ومعظم استماع صغار السن من هذا النوع‪.‬‬ ‫‪ -‬االستما االستمتاي ‪:‬‬ ‫يهدف المرء من ورائه إلى المتعة النفسية والروحية‪ ،‬وال يخلو من فهم‪،‬‬ ‫وهو االستماع الذ‬ ‫وتحليل‪ ،‬وتفسير‪ ،‬إال أن المتعة تغلب عليه‪.‬‬ ‫وذلك مثل االستماع إلى من يلقي الشعر‪ ،‬وإلى المحاضر الذ يعمد إلى بث روح المرح كما في‬ ‫األمسيات والمهرجانات‪.‬‬ ‫‪4‬‬  ‫الفراة الثالثة تعليم أساس‬ ‫ومنه استماع الطالب ‪-‬وخصوصا في المرحلة االبتدائية _ إلى معلمهم حينما ينشدهم أبياتا في‬ ‫مادة األناشيد والمحفوظات‪.‬‬ ‫‪ -‬االستما اليقظ‪:‬‬ ‫يهدف المرء من ورائه إلى المادة المسموعة نفسها؛ بقصد فهمها‪ ،‬وتحليلها‪،‬‬ ‫وهو االستماع الذ‬ ‫وتفسيرها وذلك غالاا ما يكون في المحاضرات والندوات وقاعات الدروس‪.‬‬ ‫‪ -‬االستما النااد‪:‬‬ ‫وهو االستماع الذ ال يقف المرء من ورائه على الفهم‪ ،‬والتحليل‪ ،‬والتفسير‪ ،‬بل يتعدى ذلك إلى‬ ‫مقارنة ما سمعه بما يراه ويعتقده من خالن األسس والماادئ الكامنة فيه‪ ،‬ثم يصدر الحكم له أو عليه‪،‬‬ ‫وقد يكون بعد المقارنة مناقشة‪.‬‬ ‫وهذا النوع من االستماع ال يتأتى إال لمن لديه قدر كاف من الثقافة والوعي والتخصص‪.‬‬ ‫أهداف تدريس االستماع‪:‬‬ ‫تتلخص األهداف التي يناغي تحبيقها عند تدريس االستماع فيما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬إجادة المتعلمين عادات االستماع الجيد (اليقظة‪ ،‬االنتااه‪ ،‬المتابعة)‪.‬‬ ‫‪ -‬تنمية قدرة المتعلمين على استنااط النتائج مما يستمعون إليه‪.‬‬ ‫‪ -‬تنمية قدرة المتعلمين على إدراك العالقات بين أطراف الحديث‪.‬‬ ‫‪ -‬تنمية قدرة المتعلمين على تخيل ما يستمعون إليه من أحداث‪.‬‬ ‫‪ -‬تنمية قدرة المتعلمين على معرفة التشابه واالختالف بين اآلراء‪.‬‬ ‫‪ -‬تنمية قدرة المتعلمين على تحصيل المعارف مما يستمعون إليه‪.‬‬ ‫‪ -‬تنمية قدرة المتعلمين على إدراك التعليمات وفهمها من خالن االستماع‪.‬‬ ‫‪ -‬تنمية قدرة المتعلمين على التمييز بين األفكار الرئيسة والثانوية‪.‬‬ ‫‪ -‬تنمية اتجاهات احترام اآلخرين وأخذ أحاديثهم باعتاار شديد لدى المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ -‬تنمية قدرة المتعلمين على حسن متابعة الحديث وفهم جواناه‪.‬‬ ‫‪ -‬تنمية قدرة المتعلمين على التمييز بين إيماءات المتحدث‪.‬‬ ‫‪ -‬تدريب المتعلمين على أفضل استخدام لوسائل اإلعالم المسموعة والمرئية‪.‬‬ ‫‪ -‬تدريب المتعلمين على نقد وتحليل ما يستمعون إليه في ضوء معايير محددة‪.‬‬ ‫‪ -‬تدريب المتعلمين على تركيز االنتااه وعزن مصادر التشتت عما يستمعون إليه‪.‬‬ ‫شروط االستماع الجيد‪:‬‬ ‫لصعوبة مهارة االستماع‪ ،‬واعتمادها على عدد من أجهزة االستباان‪ ،‬ال يمكن‬ ‫تحققها إال بتوفر عدة شروط‪ ،‬أهمها‪:‬‬ ‫‪5‬‬  ‫الفراة الثالثة تعليم أساس‬ ‫‪ 1‬الجلوس في مكان بعيد عن الضوضاء‪.‬‬ ‫‪ 2‬النظر باهتمام إلى المتحدث‪ ،‬وإبداء الرغاة في مشاركته‪.‬‬ ‫‪ 3‬التكيف ذهنيا مع سرعة المتحدث‪.‬‬ ‫‪ 4‬الدقة السمعية التي بدونها تتعطل جميع مهارات االستماع‪.‬‬ ‫‪ 5‬القدرة على التفسير‪ ،‬والتمثيل اللذين عن طريقهما يفهم المستمع ما يقان‪.‬‬ ‫‪ 6‬القدرة على التمييز بين األصوات المتعددة‪ ،‬واإليماءات المختلفة‪.‬‬ ‫‪ 7‬القدرة على التمييز بين األفكار الرئيسة‪ ،‬واألفكار الثانوية في الحديث‪.‬‬ ‫‪ 8‬القدرة على االحتفاظ باألفكار الرئيسة حية في الذهن‪.‬‬ ‫آ اب االستما ‪:‬‬ ‫يناغي علينا تعليم األطفان منذ الصغر وتدريبهم على آداب االستماع حتى قبل ذهابهم إلى المدرسة‬ ‫ومن هذه اآلداب ما يلي‪:‬‬ ‫▪ يتابع ما يستمع إليه‪.‬‬ ‫▪ ال يقاطع المتكلم أثناء الحديث إذا كان ذلك ممكناً‪.‬‬ ‫▪ يصغى إلى ما يستمع إليه‪.‬‬ ‫▪ يشارك في المناقشة أو الحوار بنظام‪.‬‬ ‫▪ ال يتحدث بدون استئذان‪.‬‬ ‫▪ ال يكثر من الحركات كأن يلتفت يميناً أو شماالً في أثناء استماعه للمتحدث‪.‬‬ ‫أو اإلنكار إذا استمع إلى آراء وأفكار غير ما يراه‪ ،‬وينقد ذلك نقدا‬ ‫▪ ال يظهر عالمات الرف‬ ‫موضوعي من خالن المناقشة‪ ،‬أو الحوار مع احت ارم آراء االخرين ووجهات نظرهم مهما كانت‬ ‫درجة اختالفه معها‪.‬‬ ‫أسس تدعيس االستما ‪:‬‬ ‫ومن األسس العامة لتعليم مهارات االستماع ما يلى‪:‬‬ ‫‪ o‬مراعاة الوظيفية واختيار مجاالت وأنشطة استماعيه مناساة لحاجات المتعلمين‬ ‫ومتطلااتهم الحيوية‪.‬‬ ‫‪ o‬مراعاة التوازن في تعليم مهارات االستماع بحيث ال تطغى مهارات على مهارات أخرى‬ ‫أو مجاالت على مجاالت أخرى فال يركز منهج االستماع على تعليم مهارات الفهم‬ ‫الناقد أو اإلبداعي‪ ،‬ويهمل سائر المهارات‪ ،‬وال يركز على المجاالت الوظيفية ويهمل‬ ‫اإلبداعية‪.‬‬ ‫‪ o‬مراعاة التكامل في مهارات االستماع مع سائر فنون اللغة وعلى المستوى األفقي مع‬ ‫محتو ومهارات المواد الدراسية األخرى‪.‬‬ ‫‪6‬‬  ‫الفراة الثالثة تعليم أساس‬ ‫‪ o‬التركيز على الممارسة‪ ،‬والتدريب المنظم‪ ،‬والمستمر على مهارات االستماع‪ ،‬ومجاالته‬ ‫المتنوعة‪.‬‬ ‫‪ o‬التنوع في مجاالت االستماع بحيث تجمع وتتنوع بين الوظيفية واإلبداعية كما تتنوع في‬ ‫المجاالت الفرعية (القصة‪ -‬المسرحية – الطرفة – القرآن الكريم – الحديث الشريف –‬ ‫الخطاة‪ -‬محاضرة – تعليمات‪ -‬كيفية عمل شيء ما)‪.‬‬ ‫األسس النوعية وترتبط بمكونا االستما وه ‪:‬‬ ‫عدة عوامل تؤثر على درجة استماع الفرد للجهة المرسلة‪ ،‬وإذا ما تكررت هذه العوامل فإنها‬‫هناك ّ‬ ‫تؤثر على درجة اكتساب مهارات االستماع نفسها‪.‬‬ ‫‪ -1‬المرسل‪ :‬يعتبر عنصر التشويق عنص اًر هاما من عناصر التفاعل بين المرسل والمستقبل‪ ،‬كما‬ ‫أنه كلما كان الشخص المرسل لاقاً وقو الشخصية‪ ،‬كلما كان االقتناع قوى لدى المستقبل‪ ،‬وكان‬ ‫درجة االستماع مرتفعة‪ ،‬وكذلك التمكن من المادة العلمية وطريقة تقديمها وجذب المستمعين‪،‬‬ ‫ويميز بين‬ ‫وعليه أن ينوع في صوته تاعا للحالة الشعورية‪ ،‬ويتمثل المعنى مراعيا النبر والتنغيم‪ُ ،‬‬ ‫مواضع الوصل والفصل‪ ،‬ويتحدث بسرعة مناساة‪.‬‬ ‫‪ -2‬المستقبل‪ :‬والمقصود منه أن يكون حاض اَر صحيحاً جسمياً وذهنياً ونفسيا لتلقى رسالة المرسل‪،‬‬ ‫السمع لاع‬ ‫األحيان قد يتعر‬ ‫وعليه أن يهتم ويركز في االستماع للمتحدث‪ ،‬ولكن في بع‬ ‫المشاكل النفسية أو االجتماعية لدى المستمع‪ ،‬كأن يعانى من مر‬ ‫الخلل نتيجة وجود بع‬ ‫في الجهاز العصبي أو السمعي يعوق عملية السمع‪ ،‬وكلما كان لدى المستمع دافعاً قوياً لسماع‬ ‫الموضوع‪ ،‬أو الدرس مثال‪ ،‬فإنه بذلك َيسهم في إنجاح عملية االستماع وتنمية هذه المهارات‬ ‫المهمة‪.‬‬ ‫‪ -3‬الرسالة‪ :‬ال تقل أهمية عن المرسل والمستقبل‪ ،‬فإذا كان الموضوع شيقاً فإنه يدفع المتعلمين إلى‬ ‫سماعه‪ ،‬فعنصر التشويق مرتاط بكل من المرسل بأسلوبه‪ ،‬وقوة شخصيته تمكنه من المادة‬ ‫العلمية‪ ،‬والرسالة بقوتها‪ ،‬وأهميتها‪ ،‬وتسلسلها وأسلوبها‪ ،‬وفكرتها وارتااطها بمشاكل واهتمامات‬ ‫المستمعين‪ ،‬وعليها أن تجمع بين جودة الفكرة وطرافة الموضوع وجمان األسلوب‪ ،‬كما أنه يناغي‬ ‫أن تخلو من اللغويات الغامضة المتكلفة‪.‬‬ ‫‪ -4‬البيئة‪ :‬ونقصد بها الضوضاء أثناء الحديث أو اختيار المكان والزمان غير المناسب‪ ،‬فتعقد‬ ‫العالقات االجتماعية واألسرية‪ ،‬والمشاكل االقتصادية وغيرها‪ ،‬كل هذا يعمل على التشتيت‪ ،‬وقلة‬ ‫التركيز‪ ،‬فيناغي على المستمع أن يربط بين ما يسمعه وبين خبرته الشخصية ‪ ،‬فعليه أن ال يترك‬ ‫أفكاره تتحون بطريقة غير منتظمة وذهنه شاردا بعيدا حتى يظل قرياا من الفكرة‪.‬‬ ‫‪7‬‬  ‫الفراة الثالثة تعليم أساس‬ ‫مهارات االستماع‪:‬‬ ‫لالستماع مهارات متعددة يناغي على المعلم أن يحرص على تنميتها لدى المتعلمين‪ ،‬وأسس هذه‬ ‫المهارات مبنية على‪ :‬دقة الفهم‪ ،‬والتذكر‪ ،‬واالستيعاب‪ ،‬والتفاعل‪.‬وكلما تحقق في المستمع أكبر قدر من‬ ‫هذه المهارات كان مستمعا جيدا‪.‬‬ ‫كما أن هذه المهارات ذات مستويات مختلفة‪ ،‬فمنها ما يمكن تنميتها في طالب الصفوف‬ ‫الماكرة‪ ،‬ومنها ما ال يمكن تنميتها إال في طالب الصف الرابع وما بعده‪.‬‬ ‫تتمثل المها اع األساسية لالستما الجيد فيما يل ‪:‬‬ ‫التمييز السمعي بين األصوات‪ ،‬وهذه المهارة تتطلب عددا من المهارات التي تندرج تحتها؛ منها‬ ‫‪-‬‬ ‫(معرفة األصوات المتقاربة في المخارج‪-‬معرفة الظواهر اللغوية مثل اإلخفاء والقلب واالدغام)‪.‬‬ ‫فهم الرسالة فهما حرفيا وضمنيا‪ ،‬وهذه المهارة تتضمن (تعرف الكلمات ومعانيها‪-‬التمييز بين‬ ‫‪-‬‬ ‫األفكار األساسية والفرعية في النص المسموع‪-‬التمييز بين حروف الكلمة وأصواتها ومعرفة‬ ‫المعنى المعجمي والمعنى السياقي)‪.‬‬ ‫القدرة على تفسير الرسالة‪ ،‬وهى تتضمن (فهم المعنى على مستوى الكلمة ومستوى الجملة‪-‬معرفة‬ ‫‪-‬‬ ‫المتحدث واتجاهاته)‪.‬‬ ‫أغ ار‬ ‫‪ -‬القدرة على النقد والتقويم لمضمون الرسالة‪ ،‬وتتضمن (التمييز بين الحقائق واآلراء في النص‬ ‫في تصرف أو ظاهرة وردت في النص المسموع‪-‬التمييز بين األفكار‬ ‫المسموع‪-‬تحديد ال أر‬ ‫المرتاطة بالموضوع وغير المرتاطة به)‪.‬‬ ‫‪8‬‬  ‫الفراة الثالثة تعليم أساس‬ ‫فالمستمع ينبغي أن‪:‬‬ ‫المتحدث‪.‬‬ ‫* يعرف غر‬ ‫* يستمع لألفكار الرئيسة‪.‬‬ ‫* يتذكر تتابع التفاصيل‪.‬‬ ‫*يستمع ما بين السطور‪.‬‬ ‫*يستمع في ضوء خبراته السابقة‪.‬‬ ‫* يستمع بتذوق وابتكار‪.‬‬ ‫* يتعاطف مع المتكلم‪.‬‬ ‫* يستمع للتفاصيل‪.‬‬ ‫* يستخلص االستنتاجات‪.‬‬ ‫* يميز الحبيقة من الخيان‪.‬‬ ‫* يحلل وينقد ما يقان‪.‬‬ ‫* يتوقع ما يقان‪.‬‬ ‫* يتاع التعليمات الشفهية‪.‬‬ ‫* يلخص في عقله ما يقان‪.‬‬ ‫* يميز األساسي والثانو في الحديث‪.‬‬ ‫* يستخدم إشارات السياق الصوتية للفهم‪.‬‬ ‫خطوات تدريس االستماع‪:‬‬ ‫أل عمل ناجح تخطيط مسبق‪( ،‬كتابي وذهني)؛ إذ يعد التخطيط الخطوة األولى لنجاح العمل‪.‬‬ ‫فالعمل بال تخطيط لن يؤتي ثماره المرجوة‪.‬‬ ‫وتدريس االستماع ‪-‬كغيره– يحتاج إلى خطوات ومراحل‪ ،‬ولكن وقبل كل شيء (يناغي أن تراعى‬ ‫في تدريس االستماع عدة أسس ليكون تدريسا فعاال‪ ،‬هى‪:‬‬ ‫‪ -‬أن تهيئ البيئة الفيزيبية لدرس االستماع‪ ،‬بمعنى أن تختار المكان المناسب الهادئ الذ ياعد عن‬ ‫عوامل تشتيت االنتااه‪ ،‬وضاط النظام داخل حجرة الصف ومراعاة شكل الجلسة بحيث تساعد على‬ ‫االستماع الجيد‪.‬‬ ‫‪ -‬أن تجهز المادة التي سيستمع إليها المتعلمين بحيث تناسب قدراتهم وميولهم‪.‬‬ ‫‪ -‬أن تثير دوافع المتعلمين لالستماع‪ ،‬وذلك عن طريق تشويقهم لموضوع االستماع‪ ،‬وتهيئة الجو‬ ‫المناسب لهم الستباان الرسالة‪ ،‬ثم مساعدتهم على إدراك الهدف وترغيبهم في الموضوع من خالن‬ ‫‪9‬‬  ‫الفراة الثالثة تعليم أساس‬ ‫األسئلة المثيرة أو توجيههم إلى القضايا الجديدة في الموضوع وربطها بخبراتهم السابقة‪،‬‬ ‫بع‬ ‫وإشعارهم بأهمية االستماع لهذا الموضوع‪.‬‬ ‫‪ -‬مساعدة المتعلمين على فهم الموضوع وتلخيصه وشرحه وفهم المشاعر المتضمنة‪.‬‬ ‫‪ -‬تعويد المتعلمين حسن اإلصغاء واحترام اآلخرين‪.‬‬ ‫‪ -‬توجيه المتعلمين إلى نقد وتقويم الرسالة المستمع إليها‪.‬‬ ‫ويمر تدعيس االستما الناجح بثالث خطوا هى‪:‬‬ ‫‪ -‬مرحلة ما ابل التدعيس (مرحلة اإليدا )‪:‬‬ ‫وفي هذه المرحلة يقوم المعلم باختيار المادة التي سيقدمها لطالبه‪ ،‬اختيا ار يناسب مستواهم العمر ‪،‬‬ ‫والثقافي‪ ،‬واالجتماعي‪ ،‬كما ال ينسى أن يلم بهذه المادة‪ ،‬ويعد نفسه ذهنيا لتقديمها لهم بحيث يهيئ لكل‬ ‫سؤان جوابا‪ ،‬ولكل استفسار توضيحا‪.‬‬ ‫‪ -‬مرحلة التنفيذ‪:‬‬ ‫وتبدأ هذه المرحلة بدخون المعلم للصف فيقوم ب ‪:‬‬ ‫‪ -‬تهيئة الطالب ذهنيا عن طريق تشويقهم للمادة المختارة‪ ،‬وما فيها من معلومات‪.‬‬ ‫الدرس‪ ،‬وهنا يناغي مراعاة توفر عنصر االنتااه لدى المستمعين‪ ،‬وإبعاد عوامل التشتت‪،‬‬ ‫عر‬ ‫‪-‬‬ ‫واألداء السليم والتدريس السليم من قبل المعلم مع مراعاة السرعة المناساة ووضوح الصوت‬ ‫واستخدام النبر والتنغيم المناسبين‪.‬‬ ‫‪ -‬مرحلة التقويم‪:‬‬ ‫وهذه المرحلة عاارة عن تقويم لمهارات االستماع‪ ،‬وقياس لمدى تحقق األهداف المرجوة من‬ ‫الدرس‪ ،‬وذلك عن طريق‪:‬‬ ‫‪ o‬أسئلة نظرية يقصد من ورائها قياس مدى إلمام المتعلمين بمعلومات المادة المختارة‪.‬‬ ‫المتعلمين إعادة ما قيل بأسلوب آخر‪ ،‬أو تلخيص النقاط األساسية‪.‬‬ ‫‪ o‬أن يطلب من بع‬ ‫‪ o‬أن يطلب من المتعلمين تحليل ما جاء في المادة المطروحة‪ ،‬ونقدها‪ ،‬وإبداء ال أر فيها‪.‬‬ ‫األمور المهمة أثناء مرحلة التنفيذ‪ ،‬منها‪:‬‬ ‫ويناغي للمعلم أال يغفل عن بع‬ ‫❖ أن يقدم المادة المختارة بطريقة تخدم الهدف المقصود‪ ،‬فإذا كان الهدف تنمية مهارات عالية‬ ‫الر مثال) فإن القراءة أكثر بطأً‪ ،‬وإذا كان الهدف تدريب المتعلمين على‬ ‫ومعقدة (كالنقد وإبداء أ‬ ‫سرعة استيعاب ما يقان‪ ،‬ومتابعة المتحدثين فإن القراءة أكثر سرعة‪.‬‬ ‫❖ أن يوضح الكلمات والمصطلحات التي قد يصعب فهمها على المتعلمين‪ ،‬وبالتالي يساعدهم في‬ ‫فهم المادة المطروحة‪.‬‬ ‫‪10‬‬  ‫الفراة الثالثة تعليم أساس‬ ‫الفهم االستمايى‪:‬‬ ‫عملية عقلية تتطلب جهداً يبذله المستمع في متابعة المتكلم‪ ،‬وفهم معني ما يقوله‪ ،‬واختزان أفكاره‬ ‫واسترجاعها إذا لزم األمر وإجراء عمليات ربط بين األفكار المتعددة‪.‬‬ ‫وقد اختلف الااحثون في تصنيف استيعاب المسموع من حيث عدد مستوياته ومسمياتها‪،‬‬ ‫والمهارات الفرعية لكل مستوى‪ ،‬إال أنه يمكن مالحظة وجود تشابه كبير بين هذه التصنيفات والمهارات‬ ‫المتضمنة في مستوياته المختلفة‪.‬‬ ‫مهارات الفهم االستماعى على النحو التالي‪:‬‬ ‫ويمكن في ضوء التصنيفات المختلفة عر‬ ‫‪ -‬مها اع الفهم االستمايى المباشر‪ ،‬وتتضمن‪:‬‬ ‫*تحديد معاني الكلمات من السياق‪.‬‬ ‫*تحديد الفكرة العامة للنص المسموع‪.‬‬ ‫*تحديد مرادف الكلمات ومضادها وجمعها والمشترك اللفظي لها‪.‬‬ ‫*تحديد األشخاص واألزمنة واألمكنة التي وردت في النص المسموع‪.‬‬ ‫‪ -‬مها اع الفهم االستنتاج ‪ ،‬وتتضمن‪:‬‬ ‫*استنتاج األفكار الرئيسة والفرعية‪.‬‬ ‫*استنتاج أوجه الشاه واالختالف‪.‬‬ ‫*استنتاج عالقات السبب والنتيجة‪.‬‬ ‫الكاتب ودوافعه‪.‬‬ ‫*استنتاج أغ ار‬ ‫*استنتاج البيم المتضمنة في النص المسموع‪.‬‬ ‫*استنتاج المعاني الضمنية التي لم يصرح بها الكاتب‪.‬‬ ‫‪ -‬مها اع الفهم النااد‪ ،‬وتتضمن‪:‬‬ ‫*التمييز بين ما يتصل بالموضوع المسموع وما ال يتصل به‪.‬‬ ‫*التمييز بين الحبيقة وال أر ‪.‬‬ ‫*التمييز بين األفكار الرئيسة والفرعية التي وردت في النص المسموع‪.‬‬ ‫*تحديد ال أر في تصرف أو ظاهرة وردت في النص المسموع‪.‬‬ ‫*التمييز بين المعقون وغير المعقون من األفكار‪.‬‬ ‫‪ -‬مها اع الفهم التذوا ‪ ،‬وتتضمن‪:‬‬ ‫*تحديد الحالة الشعورية للشخصيات في ضوء ما ورد في النص المسموع‪.‬‬ ‫*تحديد مواطن الجمان‪.‬‬ ‫*المفاضلة بين األساليب واأللفاظ في ضوء أدائها للمعنى‪.‬‬ ‫‪11‬‬  ‫الفراة الثالثة تعليم أساس‬ ‫‪ -‬مها اع الفهم اإلبداي ‪ ،‬وتتضمن‪:‬‬ ‫*اقت ارح أكبر عدد من العناوين للنص‪.‬‬ ‫*اقتراح أكبر عدد من الحلون البديلة لموقف أو مشكلة‪.‬‬ ‫*إعادة ترتيب أحداث قصة أو شخصياتها بطريقة مختلفة‪.‬‬ ‫الكلمات‪.‬‬ ‫*االتيان بأكثر من مرادف لاع‬ ‫*توقع نهاية لقصة‪.‬‬ ‫إعادة صياغة فقرة مسموعة بأسلوبه‪.‬‬ ‫بعضهها‬ ‫وهناك بعض االتجاها الحديثة الت يمكن توظيفها فه تهدعيس االسهتما يهتم يهر‬ ‫فيما يل ‪:‬‬ ‫التعلم باللعب‪:‬‬ ‫موج ه‪ ،‬يب ذن في ه الالعب ون جه وداً‬ ‫عرف اللعاة التربوية بأنها “عاارة عن نشاط فرد أو جم اعي َّ‬ ‫تُ َّ‬ ‫ضوء قواعد معينة‪.‬‬ ‫كبيرة وموصوفة؛ لتحقيق هدف ما في ُ‬ ‫وتتمثل خطوا توظيف األلعاب التعليمية ف تدعيس النحو فيما يل ‪:‬‬ ‫‪ o‬اختيار الموضوع تتناوله اللعاة التعليمية‪.‬‬ ‫‪ o‬تحديد األهداف السلوكية الخاصة بالموضوع‪.‬‬ ‫‪ o‬تحديد صفات المشاركين وأدوارهم والزمن الالزم للتنفيذ‪.‬‬ ‫‪ o‬توصيف للمواد واألدوات الالزمة لتنفيذ اللعاة‪.‬‬ ‫‪ o‬تنظيم البيئة الصفية بما يتناسب وتطبيق اللعاة‪.‬‬ ‫‪ o‬تنفيذ اللعاة مع التقيد بالقواعد المحددة لها‪.‬‬ ‫‪ o‬استنتاج المضامين التربوية من هذه اللعاة‪.‬‬ ‫وتتمثل األهمية التربوية لتوظيف األلعاب التعليمية ف ما ة اللغة العربية فيما يل ‪:‬‬ ‫‪ o‬تؤد إلى إحداث التوازن االنفعالي لدى األطفان‪ ،‬من خالن تفريغ طاقاتهم االنفعالية الزائدة‪.‬‬ ‫‪ o‬تنمي النواحي الجسمية‪ ،‬والنفسية‪ ،‬والعقلية‪ ،‬واالجتماعية لدى المتعلم‪.‬‬ ‫‪ o‬تعزز ثقة المتعلم بنفسه‪.‬‬ ‫‪ o‬تساعده على إتقان المفاهيم والمهارات اللغوية‪ ،‬اكتساب الخبرات؛ مما يساعد في نقل أثر التعلم‪.‬‬ ‫‪ o‬قد تهدف اللعاة إلى التسلية أو الترفيه عن النفس‪ ،‬وتجديد نشاط المتعلم‪.‬‬ ‫‪ o‬تنمي القدرات العقلية ومواهب المتعلمين‪ ،‬وتنمي مهارات االكتشاف لديهم‪.‬‬ ‫‪ o‬أداة لحل مشكالت الطفل الشخصية كاالنطوائية‪.‬‬ ‫‪ o‬هي أداة لتفريد التعلم وتراعي الفروق الفردية بين المتعلمين‪.‬‬ ‫‪12‬‬  ‫الفراة الثالثة تعليم أساس‬ ‫‪ o‬تنمي روح التعاون والعمل الجماعي بين المتعلمين‪.‬‬ ‫تحث المتعلمين على التنافس والمثابرة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ o‬تس هم ف ي تنمي ة ال ذكاءات المتع ددة ل دى المتعلم ين‪ ،‬فألع اب التح د والم ع كلعا ة الكلم ات‬ ‫المتقاطعة تنمي الذكاء المنطقي‪ ،‬واأللعاب الفردية تنمي ال ذكاء الشخص ي‪ ،‬وتش عره بالثق ة ب النفس‬ ‫وتقويم ذاته‪ ،‬واأللعاب الجماعية تنمي الذكاء االجتماعي‪ ،‬واأللعاب الحركية تنمي الذكاء الجسمي‬ ‫الحركي‪ ،‬واأللعاب الموسيبية تنمي الذكاء الموسيقي‪ ،‬واأللعاب الرياضية تنمي الذكاء الطبيعي‪.‬‬ ‫ما ة اللغة العربية؛ لتكون‬ ‫يمكنك توظيفها ف‬ ‫بيان أهم األلعاب التعليمية الت‬ ‫وفيما يل‬ ‫مرشدا وموجها لك ف يملية التدعيس‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫يصمم المعلم لوحة خشبية مكبرة ذات قاعدة ثابتة‪ ،‬ومن ثم‬ ‫‪ -‬لعبة (لوحة الجيوب الخشبية)‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫يقسمها إلى ستة جيوب خشبية بحسب المطلوب‪ ،‬ويطلب المعلم من كل مجموعة أن تسحب‬ ‫للج ْيب المحدد لها‪،‬‬ ‫بطاقة من لوحة الجيوب الخشبية‪ ،‬وتصنف الكلمات الموجودة أمامها وفقاً َ‬ ‫ويمكن عر األسئلة واإلجابات على جهاز الحاسوب بعد االستماع إلى إجابات التالميذ كتقويم‬ ‫ذاتي‪.‬‬ ‫األدوار للمفاهيم النحوية على‬ ‫التالميذ تمثيل بع‬ ‫‪ -‬لعبة (من أكون؟) ‪:‬يطلب المعلم من بع‬ ‫شكل ألغاز تعليمية بعنوان ”من أكون؟” بارتداء أقنعة خاصة بذلك‪ ،‬أو عبر مسرح الدمى‪،‬‬ ‫والمجموعة الفائزة هي التي تستطيع حل هذه األلغاز بطريقة صحيحة‪ ،‬ويمكن تطبيق هذه اللعاة‬ ‫شفوياً‪ ،‬أو من خالن توظيف الدمى عبر مسرح الدمى‪.‬‬ ‫‪ -‬لعبة(الصنا يق)‪ :‬يحضر المعلم صندوقين يمِثّل كل منهما مفهوماً نحوياً‪ ،‬ويطلب من كل‬ ‫ِّ‬ ‫تصنف الكلمات الموجودة أمامه وفقاً للصندوقين السابقين‪ ،‬مثل‪ :‬صندوق لالسم‬ ‫مجموعة أن‬ ‫المعرب وآخر لالسم المبني‪.‬‬ ‫‪ -‬لعبة(المناظرة)‪ :‬ويتم فيها تقسيم الفصل إلى مجموعات‪ ،‬وإعطاء كل مجموعة اسماً يحمل مفهوماً‬ ‫نحوياً محدداً (كان وأخواتها)‪ ،‬ويطلب من كل منها التعريف بنفسها ومعارضة غيرها من‬ ‫المجموعات‪ ،‬من خالن ذكر مزاياها‪ ،‬وأوجه الشاه واالختالف بينها وبين المجموعات األخرى‪.‬‬ ‫‪ -‬لعبة(الكراس )‪ :‬يضع المعلم كرسيين على جهة اليمين يمثالن الجملة الفعلية بفعلها الالزم‪،‬‬ ‫وثالثة أو أربعة كر ٍ‬ ‫اس على جهة اليسار تمثل الجملة الفعلية بفعلها المتعد لواحد أو اثنين على‬ ‫سبيل المثان‪ ،‬ويختار المعلم من كل مجموعة تلميذاً؛ ليسحب بطاقة‪ ،‬ويحدد نوع الفعل في الجمل‬ ‫المعطاة لها من حيث اللزوم والتعد ‪ ،‬ومن ثم يقف على الفور على الكرسيين األوليين الفعل‬ ‫في الكراسي الثالث أو األربع‪ ،‬والمجموعة‬ ‫الالزم بركنيه‪ ،‬وهكذا ينطبق على الفعل المتعد‬ ‫تحدد نوع الفعل بشكل صحيح وسريع‪ ،‬ومن الممكن إعطاء سؤان‬ ‫ِ‬ ‫الفائزة هي التي تستطيع أن ّ‬ ‫يتقدم إلى الكرسي التالي‪.‬‬ ‫لكل طالب من الفريقين‪ ،‬ومن يجيب إجابة صحيحة عليه أن ّ‬ ‫‪13‬‬  ‫الفراة الثالثة تعليم أساس‬ ‫وحروف)‪ :‬يرسم المعلم مستطيالً‪ ،‬ويقسمه إلى خمسة أقسام على سبيل المثان‪،‬‬ ‫‪ -‬لعبة(كلما‬ ‫بحيث تمثل هذه األقسام حروف الكلمة التي تمّثل مفهوماً لغوياً محدداً‪ ،‬والمجموعة الفائزة هي‬ ‫التي تستطيع معرفة الكلمة‪ ،‬ومثان ذلك‪ :‬كلمة مكونة من خمسة حروف بمعنى األماكن المرتفعة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫المنقوصة‪ ،‬بحيث يكون الحرف الثاني‪ ،‬والرابع‪ ،‬والثالث اسم علم مؤنث‬ ‫ف تحت األسما ِء‬ ‫َّ‬ ‫وتصن ُ‬ ‫مقصور‪ ،‬والحرف الخامس واألون حرف نداء (أعالي)‪.‬‬ ‫‪ -‬لعبة(التصفيق)‪ :‬يعطي المعلم سؤاالً لكل فريق‪ ،‬ويبدأ المعلم بتقديم السؤان لكل مجموعة‪ ،‬ثم‬ ‫يعطي خيارات لإلجابة عن السؤان‪ ،‬وعلى المجموعة أن تصِّفق عندما تستمع إلى اإلجابة‬ ‫الصحيحة‪ ،‬ويمكن أن تُطبَّق بالبيام والجلوس‪.‬‬ ‫إستراتيجية مثلث االستما ‪:‬‬ ‫ترتكز هذه اإلستراتيجية على أهمية تفعيل دور المتعلم ليكون نشطاً‪ ،‬حيث تقوم فكرة هذه‬ ‫اإلستراتيجية على التحدث واالستماع والمناقشة ومن ثم التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫وترجع أهمية استخدام هذه اإلستراتيجية ف التدعيس إلى ما يل ‪:‬‬ ‫‪ o‬تعمل علي تقوية العالقات والروابط االجتماعية بين الطالب وبعضهم‪.‬‬ ‫‪ o‬تنمي ثقة التالميذ بأنفسهم وبقدراتهم‪.‬‬ ‫‪ o‬تقدم تغذيه راجعه في نفس وقت الدرس لمعرفة مدى تقدم التالميذ وحسن توصيل المعلم‬ ‫للمعلومة‪.‬‬ ‫‪ o‬تتيح فرصة اندماج التالميذ أصحاب المستو الدراسي الضعيف مع المتفوقين مما يحفزهم علي‬ ‫تحسين ورفع كفاءتهم التعليمية‪.‬‬ ‫‪ o‬تساهم في كسر حاجز الخوف والتوتر من المشاركة في النشاط لد الطالب أصحاب المستو‬ ‫الدراسي الضعيف والطالب الخجولين‬ ‫‪ o‬تقضي على الجمود الفكر لد التالميذ‪ ،‬وتنمي قدرة الطالب علي الفهم واالدراك‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ o‬تتيح الفرصة المالئمة الستفادة التالميذ من إجابات بعضهم الاع‬ ‫‪ o‬تحمل الطالب قدر من المسئولية الفردية والمسئولية الجماعية‪.‬‬ ‫‪ o‬تهدف إلي تنمية مهارات التواصل لد التالميذ‪.‬‬ ‫ويتم تطبيق هذه اإلستراتيجية وفق اإلج ارءا التالية‪:‬‬ ‫▪ يقوم المعلم باختيار وتحديد الموضوع أو الفكرة أو الدرس الذ سيتم تطبيق االستراتيجية عليه‬ ‫▪ ثم يقوم بتقسيم جميع الطالب إلي مجموعات غير متجانسة‪.‬‬ ‫▪ تحتو كل مجموعة على ثالثة طالب فقط‪ ،‬ويقوم المعلم بتقسيم الدرس إلي ثالثة طالب‬ ‫وتوزيعه كمهام علي الطالب‪.‬‬ ‫‪14‬‬  ‫الفراة الثالثة تعليم أساس‬ ‫▪ يعمل كل طالب داخل المجموعة علي تعلم وإتقان الفقرة المسؤون عنها‪ ،‬ثم يكون لكل طالب دور‬ ‫محدد كالتالي ‪:‬‬ ‫‪ o‬الطالب األون يقوم بقراءة الدرس أو الفقرة المطلوب منه تعلمها بصوت واضح‪ ،‬و توضيح‬ ‫أفكارها والمفاهيم والمعاني الموجودة فيها لزمالئه‪.‬‬ ‫‪ o‬ويقوم الطالب الثاني باإلنصات واالستماع جيداً لشرح زميله‪ ،‬ثم يقوم بطرح األسئلة‬ ‫ومناقشته‪.‬‬ ‫‪ o‬في حين يتخذ الطالب الثالث دور المراقب ويتابع سير الحديث بين زميليه األون والثاني‪،‬‬ ‫ويعمل علي تقديم تغذية راجعة لهما من خالن كتابة وتسجيل كل ما يدور بينهما‬ ‫‪ o‬وكتابة ملخص الشرح وجميع األسئلة التي تم طرحها واالجابة عليها‬ ‫‪ o‬بعد ذلك يقوم الطالب بتاادن األدوار والبدء من جديد حتي يقوم كل طالب بتعليم زمالئه‬ ‫الفقرة المسؤون عنها‪.‬‬ ‫تطبيقات عملية وأنشطة عىل الفصل الثان‪:‬‬ ‫اعرضي خطة درس استماع بالطريقة التقليدية وأخرى باستخدام إحدى االستراتيجيات الحديثة التي تم‬ ‫‪-‬‬ ‫دراستها‪.‬‬ ‫صممي مجموعة من األنشطة ُيمكنك من خاللها تدريب طالب المرحلة االبتدائية على التمييز بين‬ ‫‪-‬‬ ‫الحروف المتقاربة سماعا‪.‬‬ ‫ضعي مجموعة من أسئلة التقويم على أحد دروس االستماع تقيس مستويات الفهم االستماعى‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪15‬‬