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Sphère de La syntaxe La phonologie la forme : comment...

Sphère de La syntaxe La phonologie la forme : comment dire ? Combinaison de mots et Production de sons et des construction de phrases. groupes consonantiques. LES SOUS-DOMAINES Ex : “Papa voiture partie” Ex : “Cocodile” DU LANGAGE Le discours Le lexique Sphère du contenu : quoi dire ? Raconter ou comprendre une Le vocabulaire : comprendre histoire, structure et inférences. des mots et les verbaliser. Ex : “Maman il prend les clés” Ex : “canard” pour le cygne La pragmatique Sphère de La morphologie l’utilisation : pourquoi dire ? Communication adéquate Conjugaison des verbes, Ex : “Tu manges quoi ?“ accords des noms et adjectifs. ”Il m’a poussé à l’école” Ex : « Je veux tiendre »  EXPLICATIF DES DONNEES PSYCHOMETRIQUES ÉCART TYPE → distance de la note brute par rapport à la moyenne SCORE (UNITÉ D’ÉCART TYPE) = (score brut – moyenne) : écart type  Généralisation des progrès. DE LIGNE DE BASE LDB Stratégies LES DEUX TYPES Tâche : Dénomination d’images contenant le phonème. Mesure : Nombre de fois que le phonème est prononcé. Liste A – Mots travaillés en séance Liste B – Mots qui ne sont pas travaillés en séance Liste C – Maturation du traitement → généralisation LDB Items Amélioration. spécifiques Tâche : Dénomination d’images du lexique des métiers. Mesure : Nombre de mots correctement dénommés. Liste A – (métiers travaillés en séance) Liste B – (métiers qui ne sont pas travaillés en séance) LES DIFFÉRENTS TYPES DE BILAN Bilan initial Bilan d’évolution Déterminer un retard pour savoir si une prise Comparer les scores du patient pour en charge est nécessaire. Définition du suivi voir s’il a évolué et déterminer si la logopédique et des aménagements scolaires. prise en charge doit être continuée.  L’INTERVENTION PHONOLOGIQUE : LES APPROCHES Approche développementale Approche par la complexité Cibler les phonèmes acquis les plus Cibler les phonèmes acquis tardivement précocement : facilité → complexité. (propagation) : complexité → facilité. Travailler un type de PPS et Progression verticale puis l’autre, l’un et puis l’autre. Inconvénient : lassitude. PROGRESSION Travailler les types de PPS en Progression horizontale même temps, à la même séance. Inconvénient : beaucoup d’infos. Travaille avec des cycles Progression cyclique (nombre de séances précis) Avantage : pas de lassitude. DE TROUBLES Trouble Trouble présent dès le début, dès la naissance LES TYPES développemental (anomalie cognitive, déficit neurologique, troubles articulatoires ou phonologiques...) Accident (AVC, de voiture...) qui a causé un Trouble acquis impact sur la sphère du langage. La personne a perdu la notion du langage (aphasie). Troubles du langage primaire : ils ne s’expliquent pas par un autre diagnostic. QUESTION PICO P : Patient I : Intervention C : comparaison O : Objectif sa situation, un programme, avec quoi on ce que l’on son problème. une méthode compare le test veut atteindre Chez les enfants qui montrent des difficultés discursives (P), le travail de la microstructure (I) doit-il être préalable au travail de la macrostructure (C) pour améliorer les récits (O) ?  Impact Difficultés à MARQUEURS DE SÉVÉRITÉ fonctionnel produire et comprendre le Avant 3 ans (signaux) langage Premiers mots tardifs, peu de gestes, compréhension faibles DIAGNOSTIC : TDL LES 5 ÉTAPES DE Familiarisation Exposition à la avec la langue langue depuis le Entre 3 et 5 ans (signaux) plus jeune âge Difficultés globales et de répétition Risque de Après 5 ans Indicateurs d’un persistance des Difficultés langagières, non- faible pronostic difficultés de verbal et compréhension faibles langage Conditions FACTEURS DE RISQUE Facteurs biologiques/génétiques biomédicales Autres troubles dans la famille ou sexe Facteurs médicaux Otites, prématurité ou faible poids à la naissance Facteurs environnementaux Informations Troubles comorbides et facteurs de risque Stimulation parentale, niveau d’éducation de la additionnelles mère et niveau socio- économique Synthèse d’ELOI : les activités proposées pour les sous-domaines du langage Production Réception Phonologie Répétition de PM Discrimination de PM Lexique Dénomination d’images Désignation d’images (mots) Complétion de phrases Exécution de consignes Morpho-syntaxe Répétition de phrases Dé signation d’images (phrases) Question de compréhension Discours Récits d’histoire (images) sur une histoire (infé rences) Langage spontané Compréhension de l’humour Pragmatique Tâ che de communication et des mé taphores ré fé rentielle Synthèse d’ELOI : le Modèle théorique – tridimentionnel Utilisation de mots et de phrases pour Langage transmettre une idé e (domaine sé mantico-syntaxique) Parole Production des sons de la langue Moyens verbaux et non verbaux pour transmettre Communication une information (ou avec un outil de communication)  Synthèse d’ELOI : les stratégies de l’intervention phonologique Quoi Objectif Déroulement Efficacité Exercices de toni:ication Praxies bucco-linguo- Viser le dé veloppement de la Peu ef0icace pour les et pré cision mouvements faciales motricité oro-faciale troubles phonologiques de la sphè re oro-faciale Approche productive Apprendre les positions et les Aide tactile, visuelle, Utile si troubles Thé rapie articulatoire mouvements corrects pour maté rielle et verbale. articulatoires ou sons classique produire les phonèmes en isolé. Multiplier les canaux ! non stimulables Approche Si l’enfant est trè s peu intelligible, on choisit 70 mots fré quemment utilisé s dans sa vie quotidienne. Le but est productive par d’avoir une stabilité et non une prononciation correcte. Choix de 10 mots par session. Feedback important. vocabulaire de base Insister sur certains sons (une Peu ef0icace seul pour la Approche Contexte de seule erreur à la fois) et phonologie (à utiliser stimulation gé né rale Jeux et livres d’images environnementale reformuler. Il est important avec une intervention du langage d’impliquer les parents. ciblé e ou en pré vention) Confronter l’enfant à des mots Prise de conscience ◦ Discriminer diffé rents par un seul phonè me. Approche qu’une erreur peut ◦ Ré pé ter modi:ier le sens d’un ◦ Produire spontané ment Utile pour enfants avec cognitive ou ◦ Un trait articulatoire : message et qu’il faut erreurs assez stables Paires minimales linguistique ajuster pour ré tablir la avec des repè res visuels ◦ Plusieurs traits articulatoires : compré hension. (perception et production) Paires maximales  Synthèse d’ELOI : les stratégies de l’intervention phonologique Quoi Objectif Déroulement Utilisation ◦ Rechercher des rimes ◦ Segmenter les syllabes Soutien du ◦ Isoler des phonè mes Utilisé avec des activité s Faciliter la production des dé veloppement des ◦ Identi:ier des phonè mes de perception Métaphonologie sons de la parole et les repré sentations ◦ Associer des phonè mes phonologique et compé tences de littératie. phonologiques. ◦ Rechercher des intrus production de sons Moyen d’aide : support Dé couverte des gestes Identi:ication, localisation, ◦ Discriminer le phonè me Utilisé pour une Approche articulatoires qui stimulation et discrimination ◦ Identi:ier des sons production correcte et perceptive faciliteront la des sons de la parole dans ◦ Isolation des sons un bon placement production correcte. diffé rents contextes. ◦ Bombardement auditif articulatoire  Trouble des sons de la parole (prononciation) Trouble du langage Associé à une Trouble Trouble Trouble A; risque : trouble Trouble Dyspraxie verbale condition phonologique isolé articulatoire dé veloppemental dé veloppemental pragmatique biomé dicale Encodage Programmation Trè s global DIFFICULTES Exé cution motrice phonologique motrice Dif>iculté s Impact sur tous les domaines IMPACT pragmatiques La parole Plani>ication et Distorsions + impact fonctionnel primaires. programmation (esthé tique) Production et motrice Persistance perception Impact la IMPACT production phonologique Coordination des mouvements Compré hension Causes organiques, Substituer un dif>icile du sensorielles ou Impact sur la phonologie, lexique, morphologie, son (PPS) Inintelligibilité fonctionnelles ERREURS second degré , syntaxe, discours et pragmatique mé taphores, Mauvaise position humour, ironie. ERREURS Stables Instables de la langue Dyslalie, sigmatisme, Absence de conditions PROSODIE Correctes Inapproprié es biomé dicales Dif>iculté s Troubles fentes labiales proviennent associé s REMARQUE d’un autre (comportement diagnostic. et autres) LETTRES Vers 2 ans ½ Voyelles Consonnes Vers 4 ans Avant 3-4 ans Trouble de la voix Troubles de la fluence Manque de familiarité avec la langue Mauvaise utilisation de la voix (dysphonie) Bé gaiement et bredouillement Milieu de vie dont le français n’est pas la langue maternelle  Synthèse d’ELOI : Symptomatologie du Trouble développemental du langage (TDL) ・Premiè res combinaisons tardives ・Mauvaise discrimination phonologique ・Longueur moyenne des é noncé s ré duite ・Acquisition tardive des sons ・E7 noncé s simples + dif