Sistema de Evaluación de Aprendizajes PDF

Dirección de Educación Superior Pedagógica Área de Formación Inicial Docente 1 LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS En los últimos años a nivel curricular se ha producido un conjunto de cambios en las Instit...

Dirección de Educación Superior Pedagógica Área de Formación Inicial Docente 1 LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS En los últimos años a nivel curricular se ha producido un conjunto de cambios en las Instituciones de Educación Superior, debido a la tendencia mundial actual hacia una formación profesional más holística en los diferentes escenarios de aprendizaje y desempeños que integre el saber (conocimientos), el saber hacer (habilidades) el saber ser y convivir (valores y actitudes), y el emprendimiento. Dentro de este contexto otra tendencia es dar mayor énfasis al aprendizaje porque existe el convencimiento de que el conocimiento es importante en la medida en que es aprendido y no enseñado. Por tanto, la atención está centrada en valorar los resultados de los aprendizajes de los estudiantes en desempeños que garanticen una buena formación de orden superior y su inserción en la vida social y laboral. En este marco surge la necesidad de implementar un Sistema de Evaluación que genere un cambio en los procesos evaluativos, para favorecer el desarrollo de las competencias globales y unidades de competencia de cada dimensión del perfil profesional del egresado (personal, profesional pedagógica y socio comunitaria) propuesto en el Diseño Curricular Básico Nacional de Formación Inicial Docente-DCBN. Para abordar la evaluación de competencias se hace referencia a un doble marco: la concepción de competencia y la concepción de evaluación. 1.1. Concepción de Competencias En primer lugar, el concepto de competencia actualmente se emplea en diversos campos a nivel organizacional y educativo, es visto como una herramienta útil para mejorar las condiciones de eficiencia, pertinencia y calidad de la capacitación laboral, y de este modo mejorar las capacidades de las principales estrategias competitivas de las organizaciones. El enfoque de competencias se ha estructurado en lo conceptual, a partir de las aportaciones de diversas disciplinas. Tobón (2008) hace un análisis de los aportes disciplinares para explicar los orígenes y préstamos disciplinares establecidos en torno al concepto de competencias. Desde el área disciplinar de la lingüística Chomsky (1970) propone el concepto de competencia lingüística, y lo define como una estructura mental implícita y genéticamente determinada que se pone en acción mediante el desempeño comunicativo, existiendo entonces una deferencia sustancial entre competencia y desempeño. Con el surgimiento de la psicolingüística aparece una nueva derivación del concepto de competencia. Se trata de la competencia comunicativa propuesta por Hymes (1996), en la cual desaparece la oposición competencia/desempeño, y la competencia se centra en la actuación comunicativa de acuerdo con las demandas de la situación. La Psicología Conductista, aplicada a las empresas la aborda como aquellos desempeños especiales de los trabajadores que le dan ventajas competitivas a una empresa. Este modelo está ampliamente vigente en la actualidad y ha pasado al campo educativo, como una demanda para que las escuelas, universidades formen a las personas con el tipo de características que se requieren para lograr la permanencia y crecimiento de las empresas, en un marco de competitividad nacional e internacional cada vez más intenso. SISTEMA DE EVALUACIÓN PARA SER APLICADA EN LOS DISEÑOS CURRICULARES BÁSICOS NACIONALES 4  Dirección de Educación Superior Pedagógica Área de Formación Inicial Docente La Psicología Cultural también ha venido formulando una serie de importantes contribuciones al concepto de competencia. Esta área considera las competencias como acciones situadas que se definen en relación con determinados instrumentos mediadores, en tanto se relacionan con el tipo de contexto en el cual se llevan a cabo. Así mismo, es importante indicar, de acuerdo con Vigotsky (1985) y Brunner (1992) que las competencias se llevan a cabo por procesos mentales construidos en entornos sociales, y por lo tanto son fenómenos humanos sociales y culturales. En el marco disciplinar de la psicología cognitiva se tiene en cuenta diversos aportes, pero los más significativos son los relacionados con el desempeño comprensivo, las inteligencias múltiples y la inteligencia práctica. Perkins (1999) aporta el concepto de desempeños comprensivos, y esto es esencial tenerlo presente en las competencias, pues la comprensión debe ser un aspecto transversal a toda actuación con idoneidad. Dentro de las inteligencias múltiples, Gardner (1997) habla a veces de las competencias, siendo esta teoría esencial para comprender los diferentes modos de procesar la información que tienen los seres humanos, así como los diferentes modos de resolver los problemas. Por último, se tienen los aportes de Sternberg (1997), con su teoría de la inteligencia práctica, la cual consiste en la capacidad para abordar las diferentes situaciones cotidianas de acuerdo con las demandas y el contexto. En el marco disciplinar de la formación para el trabajo se han planteado tres definiciones de las competencias, una centrada en las actividades, otra en el desempeño como tal, y una tercera en la combinación de las dos anteriores. En la actualidad, predomina esta última definición. En el campo educativo las competencias tienen diversas acepciones y lecturas. No existe una definición única y consensuada al respecto. En primera instancia un grupo de investigadores propone las siguientes definiciones: La competencia es una característica subyacente de un individuo, que está causalmente relacionada con un rendimiento efectivo o superior en una situación o trabajo, definido en términos de un criterio (Spencer y Spencer, 1993). Conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad (Rodríguez y Feliz, 1996). Constituyen una dimensión de conductas abiertas y manifiestas, que le permiten a una persona rendir eficientemente. (Woodruffe, 1996). Es una capacidad de hacer que tiene como fundamento un conjunto de conocimientos que al ser utilizados mediante habilidades de pensamiento en distintas situaciones, generan diferentes destrezas en la resolución de los problemas de la vida y su transformación, bajo un código de valores previamente aceptados que muestra una actitud concreta frente al desempeño realizado (Frade, 1999). Desde una perspectiva vinculada a la formación universitaria (Zabalza, 2003), utiliza un concepto de competencia que pone el acento en los resultados del aprendizaje, en lo que el alumno es capaz de hacer al término del proceso educativo y en los procedimientos que le permiten continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. Finalmente la Comisión Europea sostiene que una competencia se refiere a una combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la disposición para aprender además del saber común. SISTEMA DE EVALUACIÓN PARA SER APLICADA EN LOS DISEÑOS CURRICULARES BÁSICOS NACIONALES 5  Dirección de Educación Superior Pedagógica Área de Formación Inicial Docente Como puede verse, el concepto de competencia es bastante amplio, integra conocimientos, potencialidades, habilidades, destrezas prácticas y acciones de diversa índole (personales, colectivas, afectivas, sociales, culturales) en los diferentes escenarios de aprendizaje y de desempeños. El concepto de competencias que se asume en esta propuesta es el que se señala en el Diseño Curricular Básico Nacional “Las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuación responsable y satisfactoria demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de este hacer en el entorno” (p. 20) Esta concepción reconoce la complejidad de las competencias e integra el saber ser con el saber conocer y el saber hacer. Esta perspectiva tiene como antecedente el Informe Delors (1996) desde el cual se recomienda ir más allá de los conocimientos e introduce al ámbito de los saberes en la educación: saber ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir. El DCBN define estos saberes organizados por dimensiones que son esferas de actuación en las que los estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y fortalecer las competencias requeridas para su formación profesional. En la siguiente figura se puede observar la interacción entre estas dimensiones: PERSONAL PROFESIONAL – (Conocimiento de sí PEDAGOGICA mismo, identificación de (Implica dominio de contenidos motivaciones, pedagógicos y disciplinares, potencialidades y adquisición de habilidades profesionales para la gestión necesidades de desarrollo del aprendizaje) personal y profesional) DIMENSIONES SOCIO COMUNITARIA Desarrollo de habilidades, sociales y práctica de valores en diferentes espacios de interacción SISTEMA DE EVALUACIÓN PARA SER APLICADA EN LOS DISEÑOS CURRICULARES BÁSICOS NACIONALES 6  Dirección de Educación Superior Pedagógica Área de Formación Inicial Docente 1.2. Concepción de Evaluación por competencias La evaluación juega un papel importante en el desarrollo de cualquier tipo de innovación didáctica en la enseñanza de la educación superior, hasta el punto de que ninguna evaluación será efectiva sino va a acompañada de cambios en los modos de concebirla. Esto supone alejarse de la práctica evaluativa centrada sólo en el docente, basada solamente en calificaciones de tipo cuantitativo, o aquella evaluación que considera que es un medio de control, donde se evalúa solo contenidos de tipo conceptual, donde hay ausencia de criterios de evaluación y escasa retroalimentación, interesada solamente en los resultados finales. En este sentido desde un modelo pedagógico socio cognitivo la evaluación se entenderá como un proceso reflexivo formativo y participativo. Sanmartín (2009) define la evaluación como un proceso de recogida y análisis de información destinado a describir la realidad, emitir juicios de valor y facilitar la toma de decisiones. Por su parte, Chivite (2000) define la evaluación, no como un fenómeno puntual que se lleva a cabo en un momento, más o menos preciso, del proceso de enseñanza y aprendizaje, sino más bien como una organización de elementos que relacionados ordenadamente constituyen una unidad funcional al servicio de dicho proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación por competencias es un proceso que incluye múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes y tiene como propósito determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto de mejoramiento continuo a través de la metacognición, (Tobón, 2006). Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del estudiante respecto a las actividades más importantes del proceso de instrucción. (Callison, 2002). Se basa en la permanente integración de aprendizaje y evaluación por parte del propio estudiante y sus pares constituyéndose en un requisito indispensable del proceso de construcción y comunicación de significados. (Condemarín y Medina; 2000). En este sentido, al reconceptualizar la evaluación y sus procesos; se la define como un proceso participativo, reflexivo, crítico formativo e integral, basado esencialmente en el desempeño, de aportación de evidencias o productos. La evaluación tiene como finalidad obtener información válida y confiable sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes, para emitir juicios de valor que permitan tomar decisiones encaminadas a mejorar dicho proceso. La evaluación del desempeño debe realizarse teniendo en cuenta los criterios de desempeño e indicadores, a través de diversas técnicas e instrumentos enmarcados dentro del enfoque de evaluación auténtica y el modelo de alineamiento constructivo. Este enfoque de evaluación auténtica tiene una concepción constructivista del aprender, se sustenta en la base teórica del aprendizaje significativo de Ausubel, en la perspectiva cognoscitiva de Novak y en la práctica reflexiva de Schon. Se evalúa las competencias y desempeños de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, a través de las diversas situaciones de aprendizaje del mundo real y problemas significativos de naturaleza compleja. SISTEMA DE EVALUACIÓN PARA SER APLICADA EN LOS DISEÑOS CURRICULARES BÁSICOS NACIONALES 7  Dirección de Educación Superior Pedagógica Área de Formación Inicial Docente Este enfoque fomenta la auto evaluación y la coevaluación con la finalidad de que sean los estudiantes quienes valoren sus logros en las diferentes áreas. El docente también evalúa pero con fines de retroalimentación, es decir con la finalidad de orientar a los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, utilizando múltiples procedimientos y técnicas de evaluación. El modelo del alineamiento constructivo se basa en dos principios del constructivismo: aprendizaje y alineamiento en la enseñanza. Biggs (2005) concibe la enseñanza y aprendizaje como un sistema interconectado, dirigido a que el estudiante construya su propio aprendizaje, basado en la comprensión, y donde el docente crea un entorno apoyado en tareas que hacen propicio este aprendizaje. Asumir este modelo nos conduce a alinear nuestra enseñanza es decir hacer corresponder cada uno de los elementos del sistema que participan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El siguiente grafico representa un sistema de enseñanza alineado: SISTEMA ALINEADO PERFIL EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE En este sistema los componentes que se encuentran interconectados son: los criterios de desempeño expresados en términos de resultados de aprendizaje de lo que se espera logren los estudiantes; otro componente es la evaluación que responde a la pregunta ¿cómo se evaluará el aprendizaje? la cual se operativiza a través de los diversos tipos de la evaluación así como el uso de diversos instrumentos. Y por último, el docente selecciona las estrategias más eficaces para que los estudiantes aprendan. SISTEMA DE EVALUACIÓN PARA SER APLICADA EN LOS DISEÑOS CURRICULARES BÁSICOS NACIONALES 8  Dirección de Educación Superior Pedagógica Área de Formación Inicial Docente El qué y cómo aprenden los estudiantes depende en gran medida de cómo crean que se les evaluará (Biggs, 2008: 177). Es por ello, importante que los estudiantes conozcan al inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje que se espera de ellos como resultado de su aprendizaje y que aspectos se han de considerar en la evaluación. Esto permite que los estudiantes se involucren y desarrollen un aprendizaje profundo. SISTEMA DE EVALUACIÓN PARA SER APLICADA EN LOS DISEÑOS CURRICULARES BÁSICOS NACIONALES 9  Dirección de Educación Superior Pedagógica Área de Formación Inicial Docente 2 DEFINICIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN Se propone un sistema de evaluación dinámico, flexible, alineado. Determina las fases mediante las cuales se van a evaluar los criterios de desempeño e indicadores, éstas podrían resumirse en: PLANEACION DE SELECCIÓN Y LA EVALUACION CONSTRUCCIÓN DE LOS DE APRENDIZAJES INSTRUMENTOS ANALISIS E CODIFICACION Y INTERPRETACION CALIFICACION DE DE LOS LA INFORMACION RESULTADOS FORMULACIÓN DE JUICIOS, TOMA DE DECISIONES E INFORMES 2.1. PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Es el momento del diseño de la matriz de evaluación del aprendizaje. Aquí se precisan los criterios de desempeño e indicadores. La evaluación del desempeño implica planificar y organizar el proceso, ir más allá de las medidas habituales de evaluación (pruebas escritas). En este sentido el primer paso a la hora de pensar en la evaluación del aprendizaje de los estudiantes comienza con dos preguntas principales: ¿Qué deberán saber, ser capaces de hacer y valorar los estudiantes al final de la unidad o semestre? ¿Qué producto(s) habrán de indicar el desempeño de los estudiantes? SISTEMA DE EVALUACIÓN PARA SER APLICADA EN LOS DISEÑOS CURRICULARES BÁSICOS NACIONALES 10  Dirección de Educación Superior Pedagógica Área de Formación Inicial Docente La respuesta a estas interrogantes por parte del docente: Ayuda a clarificar que aprenderán los estudiantes durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Permite que los estudiantes integren sus conocimientos en las diferentes situaciones de aprendizaje planteadas por el docente. Favorece una evaluación integral. Permite que los estudiantes entiendan como va a evaluar el docente los resultados de su aprendizaje Determinar que producto será más pertinente para que se evidencie el aprendizaje de forma integral. 2.1.1 MATRIZ DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES La matriz de evaluación es un componente de la matriz organizativa donde se planifica el sistema de evaluación la cual debe estar en correspondencia con la matriz de la organización de los aprendizajes. Estos componentes de la matriz organizativa se organizan a fin de lograr: COHERENCIA Entre lo PLANIFICADO EVALUADO APRENDIDO SISTEMA DE EVALUACIÓN PARA SER APLICADA EN LOS DISEÑOS CURRICULARES BÁSICOS NACIONALES 11