Inclusión en Educación Superior SESIÓN 11 PDF

Programa de Tecnología Médica – Laboratorio Clínico y Anatomía Patológica. Inclusión en Educación Superior. Sesión 11 Tema: Inclusión Educación Superior Estrategias de promoción e inclusión Barrera...

Programa de Tecnología Médica – Laboratorio Clínico y Anatomía Patológica. Inclusión en Educación Superior. Sesión 11 Tema: Inclusión Educación Superior Estrategias de promoción e inclusión Barreras arquitectónicas Alfabeto Braille Resultado de Evidencia de aprendizaje aprendizaje Propone estrategias de inclusión para Inclusión en la educación superior a las personas con discapacidad que personas con discapacidad. garanticen su inserción a la educación superior.  o Contenid Inclusión en la educación superior Estrategias de promoción e inclusión a personas con discapacidad. Barreras arquitectónicas Uso de lenguaje de señas Alfabeto Braille Revisa el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=Q0c3DYwmQ-s https://www.youtube.com/watch?v=CdolXGVMDVQ Después de haber visualizado el video en la slide anterior, reflexionamos y respondemos las siguientes interrogantes: 0 ¿Que sugerencias brindaría para tener una major 1 educación con inclusión? 0 ¿Existen docentes capacitados para brindar una 2 educación con inclusión? 0 ¿Chiclayo brinda a sus ciudadanos barreras 3 arquitectónicas?  Tema Tema:. Inclusión Educación Superior. Estrategias de promoción e inclusión. Barreras arquitectónicas. Alfabeto Braille  Inclusión a personas con Discapacidad – Educación en salud– Sesión 11 discapacidad En las sociedades actuales el acceso al conocimiento, a la información y a la calificación a través de la educación superior constituye una herramienta altamente valiosa para el crecimiento individual y colectivo así como para el ejercicio pleno de la ciudadanía. Si bien los sistemas se han masificado, todavía existen amplios sectores de la población que han quedado fuera de la educación superior o que no logran concluir sus estudios, evidenciando un problema de equidad en el acceso, permanencia y graduación universitaria. Este trabajo analiza desde una perspectiva comparativa los factores que han incidido en el surgimiento y desarrollo de iniciativas dirigidas a la inclusión de grupos vulnerables a la universidad, con el fin de extraer lecciones que sirvan Discapacidad – Educación en salud– Sesión 11 Reflexionamos sobre los principios expresados en el documento, en el marco de la educación superior Principios generales: El respeto de la dignidad inherente, la autonomía individual, incluida la libertad de tomar las propias decisiones, y la independencia de las personas; La no discriminación; La participación e inclusión plenas y efectivas en la sociedad; El respeto por la diferencia y la aceptación de las personas con discapacidad como parte de la diversidad y la condición humanas; La igualdad de oportunidades; f. La accesibilidad; La igualdad entre el hombre y la mujer; El respeto a la evolución de las facultades de los niños y las niñas con discapacidad y de su derecho a preservar su Discapacidad – Educación en salud– Sesión 11 Según la Organización Mundial de la Salud (OMS, Cómo vamos en el acceso a 2011), un 15% de la población presenta situación la educación superior? de discapacidad, mientras que en el Perú existe alrededor de un 5.2%, siendo de mayor proporción la discapacidad intelectual. En respuesta a ello, se plantea el enfoque inclusivo o de Atención a la diversidad por medio del actual Currículo Nacional de la Educación Básica y desde Educación Superior, normativas que garanticen el ingreso y permanencia en esta. Todavía existen dificultades ya que, en educación básica, prevalece un 25% de personas con discapacidad en edad escolar sin acceso al sistema educativo dentro del cual se incluye a las personas con discapacidad. En educación superior, solo un 5,99% accede a institutos y universidades, del cual no se han encontrado reportes sobre el caso de las personas con discapacidad.  Existe mayor prevalencia de discapacidad en población en situación de: Discapacidad – Educación en salud– Sesión 11 Pobreza. Envejecimiento. Bajas oportunidades educativas. Baja asistencia perinatal, entre otros factores Todo lo anterior limita el ejercicio de muchos derechos como a la vivienda, trabajo y educación, perpetuando las desigualdades sociales (Neves-Silva & Álvarez-Martín. 2014). Discapacidad – Educación en salud– Sesión 11 Cómo vamos en el acceso a la educación superior? Discapacidad – Educación en salud– Sesión 11 Discapacidad – Educación en salud– Sesión 11  Discapacidad y Educación Superior. Discapacidad – Educación en salud– Sesión 11 Agenda: Caracterización de los estudiantes con discapacidad. Adecuaciones curriculares. Adaptación de las pruebas. Cambios preventivos y comunitarios. Institucionalización de ajustes razonables. Transformación institucional en el abordaje de la diversidad. Estrategias de acompañamiento. Programas interdisciplinarios y sinergias con entidades públicas/privadas. Discapacidad – Educación en salud– Sesión 11 Lenguaje de señas Es un lenguaje que se percibe a través de la vista y requiere el uso de las manos como articuladores activos, el uso del espacio como lugar de articulación (estructura fonológica) y como referencia temporal. Para aprenderlo es necesario ejercitar la atención, la percepción y la memoria visual, así como la agilidad manual, uso del espacio, la expresión facial y corporal. Discapacidad – Educación en salud– Sesión 11 Sistema Braille Atribuido a Luis Braille, el cual tuvo como base el llamado símbolo generador como fuente y matriz de todos los caracteres. Este símbolo, se estructura como una figura rectangular, conformada por seis puntos en relieve dispuestos en dos columnas de tres puntos cada una. Cada punto del símbolo generador se identifica con un número diferente dependiendo de la posición espacial que ocupe en el rectángulo. Discapacidad – Educación en salud– Sesión 11 Barreras Arquitectónicas En el III Congreso “La Atención a la Diversidad en el Sistema Educativo” realizado en la Universidad de Salamanca, Aguado y Alcedo (2001) hacen referencia a todas las trabas que se encuentra el alumno para poder acceder al centro, para desplazarse por él y para usar la propia aula. Respecto al libre acceso al centro, dichos autores concretan que: “Existen barreras tanto urbanísticas, como de edificación y transporte que impiden el libre acceso al centro escolar. Una de las primeras barreras con las que los alumnos se encuentran es la dificultad para acceder al propio centro, bien por la ausencia de transporte adaptado, por la presencia de rampas insalvables o por el diseño inadecuado de las puertas de entrada al edificio” Discapacidad – Educación en salud– Sesión 11  La inclusión en la educación superior será mejor en la medida que considere las diferencias como Conclusiones oportunidades mas no como problemas, haga uso eficaz de los recursos disponibles para apoyar el aprendizaje, utilice como punto de partida las prácticas y conocimientos existentes y desarrolle un lenguaje común dentro de la comunidad académica (Ainscow, 2001). Autoevaluació n Sesión 11  Completar: ¿Qué barreras arquitectónicas conoces en tu ciudad? Pregunta 1 Aplicando lo aprendido: Exposición grupal de la sesión de aprendizaje. Autoevaluació ¡Vamos por más logros! n ¡Felicitacione s! Ha concluido la autoevaluación  1) Defensoría del Pueblo. Situación de la educación especial en el Perú: hacia una educación de calidad. Lima: Referencias Defensoría del Pueblo. 2000. 2) Ley N° 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad. MIMP - Lima, Diciembre de 2012. https://www.gob.pe/institucion/conadis/informes- publicaciones/223512-ley-general-de-la-persona- condiscapacidad-y-su-reglamento 3) “Encuesta Nacional Especializada sobre Discapacidad, 2012”: INEI – Lima, marzo 2014 https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicacione s_digitales/Est/Lib1171/ENEDIS%202012%20-%20 COMPLETO.pdf