Révision Exam 1 (2 Octobre 2024) PDF

Révision pour l'examen 1 (2 octobre 2024) **Comprendre les objectifs de l'intervention précoce** 1. Le développement optimal est possible si des stimulations appropriées sont offertes 2. Les caractéristiques environnementales liées ;a la famille peuvent faire en sorte que l'enfant n'évo...

Révision pour l'examen 1 (2 octobre 2024) **Comprendre les objectifs de l'intervention précoce** 1. Le développement optimal est possible si des stimulations appropriées sont offertes 2. Les caractéristiques environnementales liées ;a la famille peuvent faire en sorte que l'enfant n'évolue pas dans un milieu qui favorise son plein développement. 3. L'intervention précoce est un moyen de prévention des difficultés scolaires et sociales. **Comprendre les objectifs des différents programmes (Head Start, Agir tôt) et en connaître les effets** \***Objectifs du programme Head Start** (années 60 É-U.) 1. Réduire les inégalités sociales et économiques (familles à faible revenu) 2. Aider les communautés à répondre aux besoins et à favoriser le développement des enfants de ce milieux. 3. Au-delà des services éducatifs orientés vers l'enfant: services de santé, support aux familles, etc. \*E**ffets du programme Head Start** (années 60 É-U.) 1. Amélioration des habiletés en numératie et littératie (court terme) 2. Hausse des lectures parent-enfant (court terme) 3. Hausse de la diplomation au secondaire (long terme) 4. Hausse de la poursuite des études supérieures (long terme) 5. Diminution de la criminalité (long terme) 6. Amélioration des habiletés parentales santé et sécurité (long terme) **Programme Agir tôt (aujourd'hui)** [\*Objectifs] : - Soutenir le développement du plein potentiel de l'enfant - Faciliter l'entrée à la maternelle [\*Comment] : - Identifier les indices de difficulté (au lieu d'étiqueter comme en difficulté) - Orienter le plus rapidement l'enfant vers les bons services. [\*Services offerts : ] - Dépistage (niveau de la difficulté) - Accompagnement du parent (outiller, expliquer, soutenir) - Stimulations et interventions pour soutenir l'enfant - Collaboration avec les intervenants qui côtoient l'enfant - Orientation vers les services de la communauté **Connaître les principaux services d'intervention précoce aujourd'hui offerts au Québec** \***Services éducatifs pour les enfants préscolaire au Québec [aujourd'hui]** 1. Services de garde éducatifs variés 2. Maternelle 4 ans mi-temps 3. Maternelle 4 ans temps plein 4. Maternelle 5 ans temps plein \*Pas obligatoire comme services. À certains endroits, refus de mi-temps, car manque de ressources, mais obligation d'accepter toute inscription en mat. 5 ans. **Contexte sociohistorique de la garde des enfants au Québec à partir de la fin du XIXe siècle jusqu'à aujourd'hui** **\*Évolution sociohistorique des services de garde éducatifs au Québec** **19^e^ siècle** : industrialisation et urbanisation **1858** : ouverture des salles d'asile par les sœurs de la providence et les sœurs grises de Montréal **1858 :** Crèches et orphelinats comme garderie (crèches pour les bébés et orphelinats pour les plus vieux même s'ils ont des parents.) *Intervention de l'état à partir de 1930* **1930** : crise économique *Mise en place de politiques sociales* **1937 **: Assistance aux mères nécessiteuses (pas les moyens de subvenir aux besoins de leurs enfants) **1945 **: Allocation familiales (pour toutes les familles) **1954 **: Déduction d'impôts pour les personnes à charge *Contexte de l'ouverture des garderies publiques* **1939 :** Contribution des femmes à l'effort de guerre (usine armement) **1942 :** Ouverture des garderies publiques **1945 :** Fermeture des garderies publiques **Années 60** : Révolution tranquille, mères au foyer ou à l'usine, garderies avec beaucoup d'enfants, différents âges, ils se divertissent par eux-mêmes, peu de normes de sécurité, coute de l'agent, gardes certains enfants pendant plusieurs semaines / mois, envoyer les enfants à la garderie est controversé. *Lise Bacon* **1974 **: Tournée provinciale de consultation auprès des garderies et organismes familiaux **1974 :** Document de travail *Service de garde des enfants au Québec* **1974 :** Publication d'une politique en matière de service de garde [-Volet 1 :] Aide financière aux parents dont les enfants sont au service de garde [-Volet 2] : Subvention de démarrage pour les garderies à but non lucratif. **1980 :** Création de l'Office des services de garde à l'enfance (OSGE) (seul de ce genre au Canada) **1997 :** Dissolution de l'OSGE \***Politiques familiales au Québec** : **1987 :** Publication d'un énoncé de politique familiale -Orientation en matière de politique familiale -Organisation administrative nécessaire à la mise en œuvre **1987 :** Création d'instances administratives -Secrétariat à la famille (s'assure que les politiques soient mises en place) -Conseil de la famille (pont entre les gens et le gouvernement) **1997 :** Création du ministère de la Famille et de l'Enfance Nouvelles dispositions 1. Centre de la petite enfance (CPE) (publique financé par l'état) 2. Services de garde en milieu scolaire (financé par l'état) 3. Maternelle 5 ans temps plein (vs. mi-temps avant) **Aujourd'hui :** ministère de la Famille Mandants et missions : 1. Favoriser l'épanouissement des familles 2. Favoriser le développement du plein potentiel des enfants 3. Favoriser l'accessibilité et la qualité des services de garde éducatifs à l'enfance (SGEE) **Connaître les types de service de garde à l'enfance et en comprendre les particularités** **\*Types de services de garde éducatifs à l'enfance (SGEE)** 1. [Centre de la petite enfance (CPE)] \- Appartient à l'état \- Subventionnés \- Services offerts en installations \- Maximum de 100 enfants par installation (une ou plusieurs) \- Conseil d'Administration avec 7 membres dont les 2/3 sont des parents utilisateurs. 2. [Garderies ] \- Appartient aux particuliers \- Subventionnées ou non subventionnées \- Service offert en installation (une seule) \- Maximum de 100 enfants par installations \- Comité consultatif de parents : ne font pas parti du conseil d'administration comme CPE 3. [Service de garde en milieu familial ] \- Subventionnés ou non subventionnés \- Services offerts en résidence privée (maison) \- Maximum de 6 ou 9 enfants \- Ceux qui sont reconnus ont une supervision par un bureau coordonnateur \- Peuvent aussi être non reconnus. **\*Service de garde reconnu ou non reconnu** [Reconnu ]: - CPE - Garderies subventionnées - Garderies non subventionnées - SDG en milieu familial [Non reconnu] : - SDG en milieu familial - SDG dans un organisme communautaire - Jardins d'enfants (temps partiel et activités ciblées) *Non reconnu ne veut pas dire illégal* [Service de garde illégal :] Ne respecte pas le ratio, a des antécédents judiciaires impliquant des enfants, n'a pas le cours de premier soin, ne respecte pas les normes, etc. **Comprendre les principes de base du programme Accueillir la petite enfance (MFA, 2019)** **Triple mission des SGEE du Québec** 1. Assurer le [bien-être, la santé et la sécurité] des jeunes 2. Offrir un milieu de vie propre à accompagner le [développement global] 3. [Prévenir l'apparition de difficultés] liées au développement global des jeunes **\*Principes de base du programme éducatif Accueillir la petite enfance** 1. Partenariat avec les parents 2. Apprentissage par le jeu 3. L'enfant est l'acteur principal de son développement 4. Unicité de l'enfant 5. Développement est un processus global et intégré Expliquer le contexte sociohistorique dans lequel la maternelle a évolué au Québec **\-\-\--Avant les années 60** **Premières maternelles en Occident, Canada et Québec** **1837**: premiers jardins d'enfants (Kindergarden) en Allemagne par Fröbel **1883:** Premiers Kindergarden par le Toronto public school board **1892:** Ouverture des premières maternelles publiques à Montréal dans le système scolaire protestant (protestant pcq vision moins traditionnelle que les catholiques où la vision des femmes est très difficile à changer de la femme à la maison) **L'essor de la maternelle au sein du système scolaire public catholique** **1910 :** Démarche entamée par la Commission catholique des écoles de Montréal (CECM), car le clergé à cette époque très important **1911 **: Requête approuvée et Inclusion de l'école maternelle aux responsabilités réglementaires du comité catholique de l'instruction publique **1912 :** Demande de la création de maternelles par le CECM **1915 :** Projet de règlement concernant les écoles maternelles **1962 :** Ouverture des écoles maternelles **Pourquoi si tard?** 1. [Argent] : pas de subventions, ils ne peuvent donc pas en ouvrir. Certains privés ouvrent. 2. [Les mentalités] : les mères sont à la maison et ne veulent pas envoyer leurs enfants à l'école puisqu'elles sont là. **La maternelle avant les années 60** [Pour qui :] Les enfants de familles aisées [Pourquoi :] A)La socialisation B) le respect des règles C) la préparation à la 1^re^ année [Comment : ] - La jardinière (enseignante) conçoit le matériel, les instruments et les activités - Évolution du secteur privés ( aucunes maternelles publiques) *Les familles moins aisées ne voient pas l'utilité des maternelles et n'ont pas non plus les moyens, car elles sont privées et coutent cher.* [Quelques avancées] **1940 **: Cours de formations spécialisé à l'éducation préscolaire à Montréal *Un cours exclusivement dédié à l'éducation préscolaire. Il fallait un diplôme de l'école normale pour accéder au cours à l'éducation préscolaire à l'université. De plus, le cours coutait de l'argent donc les femmes de milieux défavorisés ne pouvait pas se le permettre. Aussi. Le cours se donnait aussi seulement à Montréal donc y fallait être proche.* [Différentes associations] **1948**: Organisation mondiale pour l'éducation préscolaire (OMEP): **1952 :** Association canadienne des jardinières d'enfants (ACJE) pour les maternelles francophones et catholiques. Années 60, moment charnier pour l'éducation préscolaire au Québec **1961 **: début de la Commission Parent (éducation = état; n'appartient plus au clergé) **1962 :** ACJE révèle des lacunes importantes (organisation et règlementation) **1963 **: Publication du Guide des écoles maternelles (Laure et ACJE) **1964 :** Rapport Parent : maternelle gratuite et accessible à tous Connaître les pionnières de la maternelle au Québec et être en mesure de nommer une réalisation de chacune 1. Claudine Vallerand 2. Thérèse Léveillé-Bourget \- Maternelle pour les enfants orphelins traumatisés à l'aide de dons 3. Laure Tétrault-Martel 4. Jeannette Dalpé-Colleret \- Revue préscolaire de différence 5. Candide Pineault 6. Jacqueline Thériault -Ouvre une école maternelle privée à Rimouski \- Chercheuse UQAC pour de développement de la littératie chez les touts petits \- Présidente de l'OMEP Canada pendant 10 ans Connaître les principaux organismes québécois / canadiens dont la mission est liée à l'éducation préscolaire 1. Association d'éducation préscolaire du Québec (AÉPQ) \- ACJE de 1953 à 1968 \- Devenir membre gratuitement \- Congrès annuel \- Revue préscolaire \- Outils pédagogiques \- Comités régionaux 2. Organisation mondiale pour l'éducation préscolaire (OMEP) \- Comité dans 63 pays \- Membre à prix modique \- Congrès biannuel \- Revue internationale de la petite enfance (IJEC) \- Concours, prix et projets 3. Fondation Lucie et André Chagnon \- Prévenir la pauvreté \- Publications, articles et prise de position \- Financement pour la mise en place de projets 4. Observatoire des tout-petits \- Communiquer l'état des connaissances et orienter les décisions \- Actualités \- Présentation de données Nommer des pays adoptant une approche mettant l'accent sur la préparation à l'école OU une développementale **Approche développementale** 1. Pays d'Europe de l'Est (Danemark, Suède, Finlande, Norvège) 2. Pays d'Europe du Sud (Espagne et Italie) **Approche préparation scolaire** 1. Pays d'Europe de l'Ouest / Europe centrale (Allemagne, Belgique, France, Pays-Bas, Angleterre) 2. Pays d'Asie (Chine, Japon) *À revoir dans les lectures Chapitre 1, sections 1 à 5 (p. 12 à 21)* Comprendre les trois fondements de l'éducation préscolaire présentés dans le cadre du cours 1. L'enfant 2. L'approche développementale / développement global 3. Le jeu -Moyen privilégié pour apprendre et se développer Comprendre l'évolution des fondements lors des quatre grandes étapes et y associer des programmes **Étape 1 : Étape d'initiation (1960-1970)** a. Services offerts b. Constats c. Enseignante d. Activités e. Programmes **Étape 2: Étape d'organisation (1970-1980)** a. Services offerts b. Constats c. Enseignante d. Activités e. Programmes **Étape 3 : Étape d'intégration (1980-1990)** a. Services offerts b. Constats c. Enseignante d. Activités Maintien des activités instaurées (jeux libres, activités de préparation, à la première année, coins, approche thématique, activités de groupes, ateliers) e. Programmes **Étape 4: Étape de consolidation (1990...)** a. Services offerts b. Constats c. Enseignante d. Activités e. Programmes **Tableau résumé de l'évolution des programmes** **Année** **Nom du programme** ----------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1915 Appendice F (Règlements du Comité catholique du Conseil de l'instruction publique de la province de Québec) 1963 Guide des écoles maternelles (ACJE) 1967 Les activités à la maternelle (série de brochures publiées par le MEQ) 1981 Programme d'éducation préscolaire (MEQ) 1997 Programme d'éducation préscolaire (MEQ) -- Remanié pour la maternelle 5 ans à temps plein 2001 Programme de formation de l'école québécoise (MEQ) Chapitre 4: Éducation préscolaire 2013 Projet de programme d'éducation préscolaire 4 ans -- Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé (MELS) 2017 Programme d'éducation préscolaire 4 ans (MEES) 2021 Programme-cycle de l'éducation préscolaire (MEQ) Connaître les objectifs et les effets du programme Passe-Partout Objectifs : 1. Transition harmonieuse vers la maternelle 5 ans 2. Soutien à la compétence parentale Effets : 1. Meilleure participation des parents dans la vie scolaire 2. Meilleure communication parent-école 3. Plus d'outils dans le coffre à outils 4. Favorise la réussite scolaire des enfants. Comprendre les principes de la pédagogie Montessori et la pédagogie Freinet Montessori grands principes - L'adulte s'adapte à l'enfant - Le matériel et le climat permettent une exploration sans contraintes - L'éducation est une préparation à la vie (utilisation de vrai matériel) - L'enfant apprend par lui-même (autocorrection) - Types d'activités (vie pratique, sensoriel, langage, mathématiques, culture, Freinet grands principes - Ouvre sa propre école (imprimerie, correspondance, journal) - Exploration et tâtonnements - Activités concrètes : art, dessin, imprimerie de textes - Ateliers en lien avec la vie pratique : jardinage, menuiserie, mécanique (comme Montessori) - Considération des besoins et des intérêts de l'enfant pour le choix des projets - L'enfant se réalise dans le « Travail » - Préparation de l'enfant à l'organisation scolaire - Coopération et communication - Développement de l'autonomie *À revoir dans les lectures : Chapitre 2 : section 1.5 (p. 37-38), section 1.6 (p. 38), section 1.9 (p. 39*) Comprendre l'évolution du statut de l'enfant du XVIIIe au XXe siècle XVIIIe siècle  - Enfant est un modèle réduit de l'adulte, donc très exigent envers lui - Plus faible et moins intelligent - Mortalité infantile haute (50% meurent avant 5 ans) - Éviter de s'attacher à l'enfant puisque souvent ils vont mourir avant d'être adulte XVIIIe siècle : influence de Rousseau - Traité d'éducation (à quoi devrait ressembler l'éducation) - Avoir un gouverneur pour soutenir et suivre l'enfant, l'éducation suit l'évolution de l'enfant - Objectif : faire de l'homme quelqu'un d'heureux et libre - MAIS, seulement pour les hommes riches Fin du XVIIIe et début du XIXe siècle - Intensification des soins données aux enfants - Moins de mortalité infantile - Industrialisation (femmes au travail et enfants aussi) - Enfants au travail dans usines, kiosques, fermes, la maison... non rémunéré et au lieu d'aller à l'école XIXe siècle - Plus grande intervention de l'État - L'enfant est valorisé, n'est pas un mini-adulte, il est différent et a des besoins différents - Intérêts en recherche pour le développement des enfants XXe siècle - Vivre pleinement l'enfance Aujourd'hui - Attendu - Fratrie plus petite - Commercialisation de l'enfance (produits, cours) - A une identité propre - Mérite d'être respecté Nommer des mesures mises en place au XXe siècle pour permettre à l'enfant de vivre pleinement son enfance - Age minimal pour travailler de 14 ans (1907) - Scolarisation obligatoire jusqu'à 14 ans (1943) - Déclaration des droits de l'enfant (1959) jouer, protection, aimé à l'international - Loi de la protection de la jeunesse soit la DPJ (1977) - Année internationale de l'enfant (1979) - Convention relative aux droits de l'enfant (1989) Comprendre les différentes conceptions de l'enfant et de son développement 1. **Piaget** : manipulation et connaissances antérieures, individuellement 2. **Vygotsky et Bruner** : interaction avec adultes et enfants, ZPD, étayage 3. **Skinner **: Conditionnement avec stimuli et renforcements appropriés 4. **Bowlby et Ainsworth **: climat émotionnel, lien d'attachement, qualité des transitions 5. **Bronfenbrenner **: environnement 6. **Rogoff **: cultures auxquelles l'enfant est confronté \*cultures = les visions faces à l'école, la culture et les traditions 7. **Vision des peuples autochtones :** observation, découverte et exploration tout au long de la vie Nommer des caractéristiques typiques d'un enfant de 5 ans - Utiliser du matériel simple de manière appropriée (zip, boutons, velcros, efface) - Démontrer de l'intérêt pour les autres (jouer avec eux \*attention à la gêne, peut être intéressé mais gêné) - Comparer des objets entre eux (différences visibles) - Tenir une conversation sur un sujet qui les intéresse (fin de semaine, anecdotes, jeu favori) - Représenter mentalement des objets sans les manipuler (imaginer un chat sans en voir, lien pensée symbolique) - Surestimer ses compétences (super fort et bon, le meilleur) - Être dans la phase intuitive (intuitions, primat du figuratif, mais comprend par après avec une explication) Pratiques à privilégier enfants autochtones, allophones, immigrants, diversité ethnoculturelle et linguistique - Valoriser la culture au sein de la classe (ex : avoir des objets de leur culture) - Adopter des pratiques de sécurisation culturelle (accueillir l'enfant en mettant des éléments de la culture dans la classe. Ex : faire des jeux extérieurs, un projet en art sur un artiste autochtone, littérature ou conte /légende) - S'intéresser à la culture autochtone (mettre des éléments ex : livres ou chansons ) - Faire la place aux ainées (autochtone) les faire venir pour parler de leur culture ou lire une histoire - Attention aux stéréotypes (discuter avec les parents/grands-parents pour les éviter) - Proposer sans imposer (ne pas pointer du doigt si l'élève veut en parler alors il peut, mais ne pas le forcer - Ouverture et flexibilité (expliquer aux parents, comprendre que ça peut être difficile et mêlant pour eux, choc des cultures au niveau des traditions et fonctionnement) - Diversifier les stratégies de communication (ex :courriel pour permettre la traduction directe) - Solliciter les services communautaires (ex : interprète) Identifier des défis des familles allophones, immigrantes, diversité ethnoculturelle et linguistique à l'entrée à l'école - Comprendre le système scolaire et les attentes qui y sont reliés - Souvent barrière de la langue difficulté de communiquer - Appropriation culturelle (valeurs et traditions différentes, climat) être indulgent envers les parents, car ils essaient de s'adapter à la culture - Contexte d'immigration (ex: pour la guerre ou pour le travail) ne pas demander des questions trop précises sur l'immigration, car ça a pu être difficile - Précarité financière (diplôme pas reconnu) les parents n'ont pas les moyens, ne parlent pas la langue, ne savent pas quoi faire Connaître des pratiques à privilégier pour éviter de véhiculer des stéréotypes de genre - Faire attention au choix de jeux, jouets et livre (oui genré, mais aussi matériel neutre) - Insister sur la mixité du matériel (les camions c'est pour tout le monde) - Exposer les enfants à différentes modèles masculins et féminins (homme et femme du même métier) - Favoriser la mixité lors des activités (éviter de faire gars contre filles, trouver un autre élément de comparaison) - Faire preuve de vigilance à l'égard des attitudes et interventions (ex : être plus sensible avec les filles) - Attention aux garçons, ils sont plus exposés aux pressions sociales (fille qui joue au camion vs gars aux poupées) *À revoir dans les lectures Chapitre 6 : section 3.2 en entier (p. 130-134)*