Resumen 11-26 PDF

lOMoARcPSD|33745440 - Modificar el camino trazado si se considera que puede ser recomendable hacerlo (cambio de estrategia) - Tomar decisiones - Capacidad para autorregular nuestros pensamientos y sentimientos Los últimos estudios señalan que estas funciones están muy vinculadas a la corteza front...

lOMoARcPSD|33745440 - Modificar el camino trazado si se considera que puede ser recomendable hacerlo (cambio de estrategia) - Tomar decisiones - Capacidad para autorregular nuestros pensamientos y sentimientos Los últimos estudios señalan que estas funciones están muy vinculadas a la corteza frontal, conocida como el director de orquesta: 5. Lenguaje Entre los 6 y 12 años las adquisiciones más destacadas son: - Las experiencias adquiridas en la escuela y con los amigos, junto con el acceso a las TIC y la lectura, proporcionan a los alumnos una gran variedad de modelos y usos del leguaje - El niño aprende a variar el registro en función del contexto - El dominio de las habilidades básicas de lectura y escritura multiplica el léxico y sus conocimientos - La sintaxis se hace más compleja - El campo semántico se reorganiza y se amplia Algunas de las situaciones que favorecen la lectura y la escritura son: - La disponibilidad de materiales (libros, revistas, periódicos) - Ambiente rico en lenguaje oral - Experiencias personales (juego, viajes) - La música, la pintura - Experimentación de la escritura sin la presión por hacerlo de forma correcta - Experimentación de la lectura sin presiones de horas dedicadas, comprensión.. Entre los 11 y 13 años se produce un desarrollo de las áreas parietales involucradas en el lenguaje lo que permite que se perfeccione la gramática, la semántica (vocabulario técnico) y la pragmática (descubre los mensajes implícitos). A medida que el cerebro va completando su maduración se aprecian las mejoras en el comportamiento de los niños en lo referente en los siguientes aspectos: 1) En la adolescencia temprana mejora el razonamiento, especialmente el deductivo, aumenta la velocidad de pensamiento y la capacidad para almacenar información (memoria) 2) En la adolescencia media se pueden resolver problemas de lógica, manejar más información en la memoria operativa y almacenar más información, aumentando nuestros conocimientos 10 Descargado por Sam DOF ([email protected]) lOMoARcPSD|33745440 3) En la adolescencia tardía se mejoran sus competencias autoreguladoras y sos más maduros para tomar decisiones 11 Descargado por Sam DOF ([email protected]) lOMoARcPSD|33745440 TEMA 2. DESARROLLO PSICOLÓGICO Y PERSONALIDAD ADOLESCENTE 1. EL PENSAMIENTO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO El rasgo más destacado del cambio en la cognición que ocurre en la adolescencia es la capacidad para pensar en términos de posibilidad y no solo en términos de realidad. Esto permite que los adolescentes puedan pensar con independencia de las creencias tradicionales. Esta clase de pensamiento que parte de lo posible se llama pensamiento hipotéticodeductivo, porque una hipótesis es algo que es posible, pero que todavía no se ha probado y porque sus deducciones son lógicas pero no necesariamente reales. Los niños de primaria tienen grandes dificultades para argumentar en contra de sus creencias personales, mientras que los adolescentes pueden imaginar las consecuencias y crear un argumento convincente. Muchos niños, durante su infancia, utilizan sus conocimientos acumulados y sus experiencias para extraer conclusiones. Su forma de razonar va de lo particular hasta una conclusión general y se denomina pensamiento inductivo (de lo particular a lo general: si se mueve como un pato, es un pato). Durante la adolescencia, cuando los jóvenes son capaces de pensar de forma hipotética, llevan a cabo razonamientos deductivos. Razonan a partir de una teoría general para deducir una conclusión específica (desde lo general hasta lo específico: si es un pato, va a moverse como un pato). El pensamiento hipotético-deductivo permite que los adolescentes puedan pensar con independencia de las creencias tradicionales. Analizan las posibilidades, comprendiendo que algunas son más probables que otras y entienden que hay acontecimientos que son inevitables e incluso consideran lo imposible o lo utópico. 2. EL PENSAMIENTO MÁS INTUITIVO Y PERSONAL Otro cambio importante a nivel cognitivo en el adolescente es la mayor importancia del pensamiento intuitivo. El hecho de que los adolescentes puedan utilizar el pensamiento hipotético-inductivo no significa que lo usen en todo momento, sino que en función de la situación utilizan una forma u otra de procesar la información. Existen dos modos de procesamiento de información que interactúan entre sí y progresan durante la adolescencia: 1) Pensamiento hipotético-deductivo. Se llama procesamiento analítico o procesamiento de arriba-abajo. Se origina en la corteza prefrontal (sede del juicio, la toma de decisiones y autocontrol) y baja a las zonas subcorticales (sede del impulso y el instinto) 2) Pensamiento hipotético-inductivo. Se llama procesamiento intuitivo o procesamiento de abajo-arriba. Se origina en las zonas subcorticales y sube hasta la corteza prefrontal. 12 Descargado por Sam DOF ([email protected]) lOMoARcPSD|33745440 ARRIBA-ABAJO ABAJO-ARRIBA Corteza prefrontal-zonas subcorticales Zonas subcorticales-corteza prefrontal Más lento Rápido Consciente Inconsciente Controlado Automático Voluntario Involuntario Requiere esfuerzo Intuitivo, se rige por los impulsos y emociones Es el asiento del autocontrol, capaz de inhibir impulsos, capaz de adquirir nuevos aprendizajes y esbozar nuevos planes Se encarga de llevar a cabo nuestras rutinas habituales 3. EL EGOCENTRISMO ADOLESCENTE Es habitual que los adolescentes dediquen bastante tiempo a pensar sobre sí mismos. Además, suelen preocuparse sobre cómo los perciben los demás; pensar en profundidad sobre sus futuras posibilidades y reflexionan sobre sus experiencias cotidianas. Esta capacidad para centrarse en sí mismo es otro de los aspectos que diferencia a la adolescencia de otras etapas del desarrollo. Gracias a estas nuevas capacidades para efectuar la introspección, el adolescente es capaz de expandir la conciencia sobre sí mismo. Sin embargo, están distorsionados por el egocentrismo adolescente. Creencias falsas que suelen mantener los adolescentes sobre si mismos: 1) La fábula de la invencibilidad 2) La fábula personal: creen que sus vidas son únicas y heroicas 3) La audiencia imaginaria: la suposición de que los demás están tan interesados en ellos como lo están ellos mismos. En cada edad, las personas suelen atribuirse el mérito de las cosas buenas que les ocurren y evitar culparse por las cosas mala. Esta tendencia permite evaluarse a sí mismos de un modo más favorable que a sus amigos, a sus amigos de un modo más favorable que a otros de su misma edad, y así sucesivamente. 5. EL DESARROLLO AFECTIVO, PERSONAL Y SOCIAL ADOLESCENTE: CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONALIDAD ADOLESCENTE El desarrollo social y afectivo del adolescente es uno de los aspectos más complejos del desarrollo humano porque afecta al campo emocional en una etapa de la vida caracterizada por una lucha constante por encontrar un “yo” y un lugar en la sociedad. Los cambios 13 Descargado por Sam DOF ([email protected]) lOMoARcPSD|33745440 biológicos y cognitivos originan conductas de difícil comprensión (construir una nueva imagen corporal que puede llevar a la inestabilidad emocional). El grupo de amigos y compañeros son un gran punto de apoyo. Frente al grupo de iguales de la etapa anterior las necesidades no son lúdicas, ya que buscan en ellos comunicación y apoyo. Las amistades son intensas, pero no siempre se prolongan en el tiempo. El grupo de compañeros ejerce influencias en la forma de vestir, los gustos…En cambio, el adolescente no dejará de recibir la influencia familiar, aunque a veces rechace la sobreprotección. El adolescente busca muestras de aprobación del grupo La relaciones con los adultos son ambivalentes, ya que en ocasiones se oponen a ellos y en otras tratan de imitarlos ya que necesitan modelos. En esta etapa crece la necesidad de independencia y se acrecienta la capacidad crítica con los padres, pues la pubertad es el momento de mayor tensión entre padre e hijos, ya que se deteriora la comunicación. El logro de la identidad es la preocupación básica del desarrollo adolescente, pues tal y como ya hemos visto, Erikson en su teoría psicosolcial sobre el desarrollo de la personalidad consideró que la principal tarea de la adolescencia es resolver el conflicto de identidad frente a la confusión de identidad. Marcia define la identidad como “una organización interna de compromisos, autoconsciencia de conducta, habilidades e historia individual”. Establece cuatro posibilidades en el logro de esta identidad: 1) Logro de identidad: encontrar quién es uno mismo. El sujeto entra en crisis (se ha preguntado quién soy) y ha adoptado un compromiso (ha encontrado la respuesta). 2) Aceptación sin raciocinio: los padres tienen un negocio y el adolescente tiene claro que va a trabajar en ese negocio. El sujeto no ha entrado en crisis (no se ha planteado que quiere hacer con su vida), pero si ha ha adoptado un compromiso (seguir con la empresa familiar) 3) Difusión de la identidad: prueban distintas cosas pero ninguna le convence. El sujeto entra en crisis (se cuestiona que es lo que le interesa), pero no encuentra resupesta 4) Moratoria: aquellos que no entran en crisis ni adopta compromisos. Les da igual Cada una de ellas se define por dos elementos, crisis y compromiso , entendiendo por crisis un periodo de toma de decisión consciente y por compromiso, la inversión personal en una ocupación. Durante la adolescencia se descubre la vida interior y aparece la intimidad. El conocimiento de esta vida interior tiene dos manifestaciones antagónica: - la conciencia de una riqueza interior - Colocar al adolescente frente a la contradicción interna 14 Descargado por Sam DOF ([email protected]) lOMoARcPSD|33745440 Las consecuencias para el adolescente de descubrir su riqueza interna se pueden resumir de la siguiente manera: 1) Afirmación del si (goza de la soledad, ve la intimidad como algo valioso) 2) Espíritu de independencia (se separa de quién ha ejercido un dominio sobre el) 3) Conquista afectiva del mundo (quiere que los demás reconozcan el valor de su persona) El preadolescente es individualista, ya que solo buscan a personas que piensen como él. Ya en la adolescencia, el sujeto se abre a influencias más diversas y reconoce que autoridad y la ley son necesarias. Presenta intereses sociales, empieza a socializar y a madurar. Como consecuencia, el joven se hace maduro después de encontrarse consigo mismo. Se trata de la edad de la entrega y la generosidad. Empezará a comprometerse con acciones sociales, para tomar una postura al respecto y solidarizarse con ella. Aparecen también los intereses culturales. Por lo tanto en esta etapa se consuma la interiorización de pautas culturales y valores y se perfeccionan las habilidades comunicativas y sociales. 5.1. Los adolescentes, los compañeros y la amistad Los niños se suelen caracterizar por su inmadurez emocional y por el egocentrismo que les limita el conocimiento y el grado de comprensión del apoyo que pueden proporcionarse entre compañeros. De este modo, hasta los 9-10 años las amistades suelen ser superficiales y efímeras. Sin embargo, las amistades preadolescentes, aunque son más duraderas, se caracterizan por actividades compartidas. Son más estables y centradas en el otro que antes, son colegas. Son relaciones íntimas que muchos jóvenes forman en la preadolescencia con una sola persona, generalmente del mismo sexo, edad y raza. Son amigos inseparables y pasan la mayor parte del tiempo juntos compartiendo sus sentimientos. Son capaces de comprender y cuidar el uno del otro. A medida que los jóvenes superan la pubertad y llegan a la adolescencia temprana, las amistades que forman en la preadolescencia se convierten en una parte aún más importante de su vida, principalmente por 2 razones: 1) Los cambios es sus cuerpos y las exigencias sociales y académicas hacen que los adolescentes tengan la necesidad de hablar cosas personales con los amigos más íntimos 2) Los adolescentes da por supuesto que sus padres se van a mostrar poco comprensivos con sus asuntos Aunque una familia esté unida por el afecto, los adolescentes tienen la necesidad creciente de tener amigos íntimos. 15 Descargado por Sam DOF ([email protected]) lOMoARcPSD|33745440 6. LA PERSONALIDAD DESDE UNA PERSPECTIVA PSICOLÓGICA La personalidad es un patrón de pensamientos característicos que persiste a través del tiempo y situaciones y que distinguen a una persona de otra; por lo tanto la personalidad está íntimamente relacionada con el temperamento y el carácter del individuo. 6.2. Teorías de la personalidad 1. Teoría de Carl Jung Divide la psique en tres partes. La primera de ellas es el Yo, que se identifica con la mente consciente y está muy relacionado con el inconsciente personal (incluye esa memoria que podemos atraer rápidamente a nuestra consciencia y aquellos recuerdos que hemos oprimido). Por último está el inconsciente colectivo o herencia psíquica, se trata de un concepto que hace referencia al reservorio de nuestras experiencias como especie, un tipo de conocimiento con el que todos nacemos y que es compartido por todos nosotros. Su teoría de la personalidad también hace una diferenciación entre introversión y extroversión. Las personas introvertidas son aquellas que prefieren su mundo interno de pensamientos y sueños, mientras que las extrovertidas prefieren el mundo exterior. El sujeto introvertido es más maduro que el extrovertido. 2. Teoría de Carl Rogers Carl Rogers propone que la personalidad de cada individuo se desarrolla en función del modo en el que consigue ir acercándose o alejándose de sus objetivos vitales o sus metas. Se les considerará personas altamente funcionales a aquellas que logran este acercamiento. Los rasgos de la personalidad que definen a las personas altamente funcionales son: • Apertura a la experiencia. • Estilo de vida existencial. • Confianza en uno mismo. • Creatividad. • Libertad de elección. • Carácter constructivo. • Desarrollo personal. PAN: todas las personas podemos ser Padres, Adultos o Niños en función de nuestras características. 3. Teoría de los constructos personales de Kelly Kelly denominó su posición epistemológica básica como Alternativismo Constructivo. En esta teoría se considera la realidad como algo que no se nos manifiesta directamente sino a través de nuestros "constructos personales", lo cual prevé el hecho de que una misma situación pueda ser vivida de formas diferentes La Teoría de los Constructos Personales se estructura en 11 colorarios, siendo el postulado fundamental aquel que argumenta que los procesos de una persona se canalizan psicologicamente por la forma en la que se anticipan a los acontecimientos. 16 Descargado por Sam DOF ([email protected]) lOMoARcPSD|33745440 4. Teoría de la personalidad ideográfica de Allport La personalidad se trata de la organización dinámica incluida en los sistemas psicofísicos de cada persona y que determina su adaptación al ambiente, por lo que será diferente para cada persona. - Yo Corporal - Identidad - Autoestima - Autoimagen - Extensión del yo - Racionalidad - Intencionalidad 5. Teoría “Big five” de Costa (OCEAN) El modelo de Los Cinco Grandes factores de la personalidad de Costa parte de la premisa de que la mayor parte de los rasgos de la personalidad pueden ser ubicados o incluidos en cinco grandes dimensiones de la personalidad, de manera independiente del leguaje o de la cultura. Así definimos cada uno de ellos: - Factor O: apertura a la experiencia - Factor C: responsabilidad - Factor E: extroversión - Factor A: Amabilidad - Factor N: estabilidad emocional 6. Teoría de Eysenck Define la personalidad como la suma total de patrones conductuales y potenciales del organismo, determinados por la herencia y por el medio social. Este modelo basado en el análisis de la conducta recibe el nombre de modelo PEN y da lugar a tres dimensiones totalmente independientes de la personalidad: - (P) Psicoticismo: tendencia a pensar que los demás están hablando sobre ti. Relacionada con la agresividad y la impulsividad - (E) Extroversión: hace referencia a mi relación con los demás, si soy más o menos abierta - (N) Neuroticismo: capacidad para aceptar o no los cambios del entorno 17 Descargado por Sam DOF ([email protected]) lOMoARcPSD|33745440 7. Teoría de Cattell Cattell define la personalidad como todo un conjunto de conductas y comportamientos que permitirá predecir el comportamiento de una persona ante una determinada situación. El cuestionario cuenta con 16 factores, los cuales distribuyó en los siguientes niveles: - Factores A, B, C y E: afectividad, razonamiento, estabilidad, dominancia - Factor F, G, H e I: impulsividad, conformidad grupal, atrevimiento y asertividad - Factores L, M, N y O: suspicacia, imaginación, astucia, culpabilidad - Factores Q1, Q2, Q3 y Q4: rebeldía, autosuficiencia, autocontrol y tensión 7. FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD La personalidad se caracteriza por fenómenos cambiantes, no estáticos, y por ser un proceso evolutivo. Además, numerosos estudios han confirmado que la adolescencia no altera el desarrollo de la personalidad, sino que esta transcurre de una manera continua a través de la adolescencia hasta llegar a la edad adulta. La adolescencia es un periodo de transición de la infancia a la madurez, siendo un momento de preparación para abordar ciertos temas vitales (identidad, valores, sexualidad…). Algunas investigaciones han destacado como características comunes de la personalidad adolescente las siguientes: - Atrevido y aventurero - Idealista y optimista Estas características están determinadas por la cultura y la sociedad en la que el adolescente vive - Crítico - Deseoso de ser adulto 7.1. El concepto de sí mismo El concepto de sí mismo es el elemento central de la identidad propia. Hace referencia a un conjunto de conceptos, representaciones, juicios descriptivos y valorativos que un sujeto mantiene de sí mismo. El autoconocimiento implica un conjunto bastante amplio de representaciones y de procesos cognitivos autorreferidos a componentes físicos y académicos. - Los niños de 6 y 8 años se describen a su mismos en términos físicos y de actividad. Normalmente los atributos externos como la apariencia física y la ropa son las claves que emplean para distinguirse de los demás. - A medida que la persona crece y madura, el autoconocimiento va modificándose y ganando terreno los componentes de carácter psicológico y social. Pues a los 9 años distingue las características físicas y las psicológicas 18 Descargado por Sam DOF ([email protected]) lOMoARcPSD|33745440 - Conforme los jóvenes se aproximan a la adolescencia emplean conceptos más abstractos y con atributos emocionales. 7.2. Algunas consideraciones sobre la maduración sexual La pubertad es un hecho fisiológico y transcultural ligado a cambios físicos y biológicos. Comportamiento sexual: el comportamiento sexual comienza mucho antes que la pubertad, pero el desarrollo puberal inaugura la posibilidad de determinados comportamientos y experiencias asociados a la conciencia biológica y emocional del sexo opuesto, al inicio de la atracción sexual y a la copulación en sentido pleno Relaciones sexuales: la edad de inicio en las relaciones sexuales varía de un adolescente a otro y depende de factores como el género, la educación, las relaciones familiares y la madurez biológica. 7. 3. Modificación de la personalidad La personalidad no es un ente estático e inmóvil, sino que se puede ir moldeando según los estímulos externos y todo lo que nos rodea. La cuestión acerca de si nuestra personalidad puede cambiar o no de forma radicual durante la adolescencia es una constante a lo largo de la historia de la psicología. En una investigación, encabezada por la psicóloga Eileen Graham, los hallazgos obtenidos confirman que los rasgos de la personalidad tienden a alterarse y cambiar con el paso del tiempo, no obstante, no todas las personas cambian a la misma velocidad ni en la misma dirección 7.4. Valores en la adolescencia Aproximación filosófica y sociológica: desde una aproximación filosófica y sociológica, se entiende por valores las definiciones de lo bueno y lo malo; de lo aceptable y lo rechazable; lo admitido y de lo prohibido; de lo que hay que hacer y de lo que hay que evitar. Pueden aparecer valores individuales o colectivos; valores finalistas o valores instrumentales Hoffman, Paris y Hall establecen que construir y reconsiderar un sistema de valores supone un progreso que ocurre de tres formas diferentes y superpuestas no cronológicas, ni excluyentes: 1. La primera es la inhibición basada en la ansiedad 2. La segunda es la habilidad cognoscitiva que permite una preocupación basada en la empatía 3. La tercera es el desarrollo moral mediante el ejercicio del pensamiento operacional formal que permite probar hipótesis, examinar la información y reformar conceptos. En el periodo de la adolescencia el pensamiento formal permite la exploración personal, construir valores, ideales y actitudes, comparando las diferentes alternativas por las que puede optarse y seleccionas uno valores y opiniones determinados. 19 Descargado por Sam DOF ([email protected]) lOMoARcPSD|33745440 TEMA 3. PROCESOS PSICOLÓGICOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 1. PROCESOS DE APRENDIZAJE Y TIPOLOGÍA DE CONOCIMIENTOS 1.1. Tipología de conocimientos Todo sujeto refleja la realidad en virtud del proceso empírico-esponatáneo del conocimiento y del especulativo-imaginativo. Luego, ligado a la actividad laboral o al quehacer cotidiano, incorpora aquel conocimiento que es mucho más complejo y factible de verificación y comprobación (conocimiento científico). Aprender supone, por lo tanto, adquirir conocimiento para entender el medio natural y social que nos rodea. Existen dos tipos de conocimiento: Conocimiento declarativo Conocimiento para entender Conocimiento procedimental Conocimiento para actuar 1.2. Conocimiento declarativo Son ideas o relaciones entre ideas que se pueden expresar verbalmente. Hay conocimientos declarativos que son meros datos (ej: la cantidad de sangre que circula por el cuerpo de un adulto oscila entre lo 4 y 6 litros). El conocimiento declarativo se puede memorizar sin necesidad de entenderlo, pero la mayor parte del conocimiento declarativo que aprendemos en las situaciones educativas se debe comprender. 1.3. Conocimiento procedimental Es el aprendizaje de conocimientos que nos permite saber cómo hacer determinadas cosas. Es claramente distinto al anterior porque no es lo mismo saber hacer un mapa que saber conceptos geográficos. Saber leer, escribir, calcular son ejemplos de conocimientos procedimentales y suponen conocer un procedimiento para lograr una meta determinada. 1.4. Integración del conocimiento declarativo y procedimental El conocimiento declarativo y procedimental están estrechamente vinculados, ya que el aprendizaje de procedimientos tiene una fase inicial declarativa (para escribir con corrección ortográfica hay que memorizar las reglas). Esta vinculación también se refleja al aprender y practicar habilidades complejas: - El aprendizaje procedimental sirve para incrementar el conocimiento declarativo - La relación también es a la inversa, ya que el conocimiento declarativo permite mejorar las habilidades procedimentales 20 Descargado por Sam DOF ([email protected]) lOMoARcPSD|33745440 2. PROCESOS AFECTIVOS-MOTIVACIONALES 2.1. Las habilidades sociales Toda habilidad social es un comportamiento o tipo de pensamiento que lleva a resolver una situación social de manera efectiva, es decir, aceptable para el propio individuo y para el contexto social en el que está actuando. A continuación hablaremos de tres habilidades sociales que podrían ser introducidas en el currículo educativo para la infancia y la adolescencia: 1. La negociación Se define como una estrategia compleja que lleva a encontrar una solución para el conflicto con la que se sienten satisfechas todas las partes. Los conflictos pueden ser destructivos (llevan a los participantes hacia la violencia) y constructivos (buscan soluciones a las cuestiones planteadas inicialmente). Los tipos de soluciones que pueden aparecer en la resolución de conflictos son: - respuesta impulsiva física - Respuesta unilateral: se tienen en cuenta ambos intereses, pero se anteponen los propios - Respuesta recíproca: negociación - Cooperación: se busca el bien común 2. La asertividad Se trata de la expresión de nuestras propias necesidades sin la necesidad de sufrir ansiedad y sin vulnerar las necesidades de otras personas. Esto produce consecuencias positivas para las relaciones interpersonales y para la propia autoestima y autoconfianza 3. El comportamiento prosocial Se define como una acción voluntaria que se dirige a ayudar a otros y que aparece en la infancia. El proceso cognitivo más estudiado en relación con el comportamiento prosocial ha sido el razonamiento moral, el cual decrece en secundaria. Existen diferentes estadios de razonamiento moral: - Hedonista: ayudar a cambio de - Orientado a las necesidades de otros - Orientado a la aprobación social - Empático - Fuertemente internalizado 21 Descargado por Sam DOF ([email protected]) lOMoARcPSD|33745440 2.2. ¿Son innatas o adquiridas las habilidades sociales? Podemos señalar que existe una interacción entre factores genéticamente determinados y el aprendizaje. Schneider señala que existen tren grandes vías causales: 1. Biológicas y del desarrollo 2. Experiencias colectivas en el seno de una cultura 3. Experiencias personales 2.3. ¿Qué es la motivación? La motivación es cualquier factor capaz de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. En un contexto de aula, los estudiantes motivados se centran en el dominio y comprensión de los contenidos, manifiestan entusiasmo ante el aprendizaje y son optimistas; disfrutan de las tareas académicas y se sienten orgullosos de sus logros. Las teorías contemporáneas sobre la motivación académica abordan el estudio de los procesos mentales implicados y su funcionamiento en los contextos de aprendizaje, coincidiendo en lo siguiente: 1. La motivación involucra a las cogniciones, los pensamientos, las creencias y las metas 2. La motivación se relaciona recíprocamente con los resultados académicos (alta motivación = resultados académicos más altos) 3. La motivación depende de factores personales, sociales y contextuales 4. La motivación es cambiante 5. La motivación presenta diferencias relacionadas con los sujetos, los grupos sociales y la cultura La motivación académica también se relaciona con las metas personales. Y debemos diferenciar las metas académicas de las metas sociales en el contexto educativo. - Los estudiantes con metas de aprendizaje buscan la comprensión de aquello en lo que están trabajando, desarrollar habilidades y mejorar el nivel de competencia - Por el contrario, la orientación a la ejecución pone el énfasis en la consecución de un objetivo final (obtener altas calificaciones, prestigio social, un título, un puesto…) Otro punto relacionado con la motivación son las atribuciones causales y podemos hablar de tres dimensiones de las atribuciones: 22 Descargado por Sam DOF ([email protected]) lOMoARcPSD|33745440 Las expectativas son las creencias de los estudiantes acerca de su habilidad para llevar a cabo una tarea, sus juicios sobre la autoeficacia y el control, así como las expectativas del éxito. Así pues, un alumno no escogerá o no continuará con una tarea con la que espera fracasar. - Autoregulación: es el proceso con el cual los estudiantes activan y mantienen los pensamientos, las conductas y los sentimientos que son sistemáticamente orientados hacia la consecución de sus metas. No procrastinar - Autoeficacia: se define como los juicios de las personas acerca de sus capacidades para aprender o realizar alguna acción con el objetivo de alcanzar unos estándares de ejecución. Algo que se me da bien lo continúo 3. PROCESOS DE ENSEÑANZA: TÉCNICAS INSTRUCCIONALES El aprendizaje significativo es el aprendizaje de nuevos conocimientos que tienen una estructura lógica propia y que el sujeto incorpora a los conocimientos previos que posee sobre dicha tema, dotándoles de sentido. Por lo contrario, el aprendizaje mecánico o repetitivo es el aprendizaje de contenidos sin darles sentido, ya bien porque no lo tienen, porque el individuo es incapaz de darles sentido, o bien porque no tienen intención de dárselo (los memoriza al pie de la letra). El aprendizaje significativo tiene tres fases: - Fase de activación o preinstruccional: preparar al estudiante para iniciar el proceso de aprendizaje - Fase instruccional o de desarrollo: es la que ocupa la mayor tiempo académico y su propósito es facilitar el aprendizaje significativo - Fase de retroalimentación: facilitar información al estudiante sobre la elaboración de tareas, proporcionándoles los apoyos necesarios para mejorar el resultado. 23 Descargado por Sam DOF ([email protected]) lOMoARcPSD|33745440 3.1. Proceso de interacción educativa Algunas técnicas instruccionales que favorecen el aprendizaje significativo y que pueden ser muy útiles para el desarrollo de las sesiones en el aula son: - Centrar sus objetivos en facilitar la comprensión - Proporcionar orientaciones para alcanzar objetivos múltiples - Utilizar frecuentemente técnicas basadas en la interrogación - Favorecer que los estudiantes utilicen su propia terminología y experiencia previa en las discusiones y la resolución colaborativa de problemas - Planear actividades auténticas, facilitando que los alumnos apliquen los conocimientos a situaciones cotidianas - Proporcionar las instrucciones y orientaciones oportunas antes de iniciar las actividades - Prestar especial atención a establecer y evaluar la progresión - Utilizar técnicas de aprendizaje colaborativo en pequeños grupos de trabajo El equipo docente debe tener en cuenta una serie de factores para promover el aprendizaje significativo en el aula: clima del aula, oportunidades de aprendizaje, promover la atención, presentaciones claras y organizadas… 4. TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO Los trastornos del neurodesarrollo son un grupo de trastornos que tienen su origen durante la gestación, infancia o adolescencia y que se caracterizan por déficits en el desarrollo que producen limitaciones en áreas específicas o limitaciones globales que afectan al ámbito personal, social, académico o en el funcionamiento ocupacional. 4.1. Herramientas para el aprendizaje Para lograr aprender, los individuos deben poseer cuatro factores fundamentales: Inteligencia Conocimientos previos Ambas se relacionan con la experiencia Experiencia La experiencia es el “saber aprender”, ya que el aprendizaje requiere determinadas técnicas básicas Motivación La motivación es el “querer aprender”. Sin motivación cualquier acción que realicemos no será completamente satisfactoria En el aprendizaje también intervienen otros factores que están relacionados con los anteriores, como pueden ser: la maduración psicológica, la dificultad material, actitud activa y la distribución del tiempo para aprender. 24 Descargado por Sam DOF ([email protected]) lOMoARcPSD|33745440 Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender: - Recepción de datos - Comprensión de la información - Retención a largo plazo - La transferencia de la información a nuevas situaciones En este proceso de aprendizaje pueden aparecer determinadas dificultades (tanto en la recepción, como en la comprensión, la retención o la transmisión de la información) y que llamamos genéricamente Dificultades de Aprendizaje (DA). Pueden ser alteraciones que se manifiesten en la adquisición y uso de la lectura, la escritura, el razonamiento o habilidades matemáticas. Estas alteraciones son intrínsecas al individuo debido a disfunciones en el sistema nervioso cerebral y constituyen una necesidad educativa especial de tipo permanente (coexistirá con el toda la vida). Por lo tanto, logrará los aprendizajes con apoyo personalizado y otros métodos de enseñanza que difieren de los convencionales. 4.2. Criterios diagnósticos Con el objetivo de unificar los criterios de diagnóstico, evolución e intervención diferentes profesionales de la salud sobre los trastornos mentales han elaborado desde el 1952 el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, el DSM. En el año 2013 han hecho su última actualización, el DSM-V, realizando una serie de cambios significativos en cuanto al DSM-IV: DSM-IV: Trastornos de inicio en la infancia, la niñez y adolescencia DSM-V: Trastornos del Neurodesarrollo Retraso mental Discapacidad intelectual Trastornos generalizados del desarrollo Trastorno de espectro autista (TEA) Trastornos del aprendizaje Trastornos específicos del Aprendizaje (TEAp) 25 Descargado por Sam DOF ([email protected])