Psychologie - Synthèse Cath - PDF

**Chapitre 1 : Introduction à la Psychologie** ============================================== Le mouvement behavioriste définit la psychologie comme la science du comportement et des processus mentaux BUT : étudier les comportements (comment on agit, manger, dormir,...) et les processus mentaux ;...

**Chapitre 1 : Introduction à la Psychologie** ============================================== Le mouvement behavioriste définit la psychologie comme la science du comportement et des processus mentaux BUT : étudier les comportements (comment on agit, manger, dormir,...) et les processus mentaux ; rêve, mémoire, intelligence, émotions.. **[Dans ce contexte là, ce que la psychologie n'est pas :]** - **Parapsychologie** : Ne traite pas des esprits - **Chiromancie** : Ne concerne pas la lecture des lignes de la main. - **Art divinatoire** : Ne permet pas de prédire les résultats thérapeutiques. **Pourquoi Étudier la Psychologie ?** ------------------------------------- 1. 2. 3. **Activités du Psychologue** ---------------------------- - **Recherche** : faire avancer la science, les théories de bases de la psychologie - **Évaluation et Intervention** : Traiter les problèmes individuels ou de groupe. - **Enseignement** : Transmettre la science. - **Psychologie Clinique** : psychothérapie - Le psychologue « pas clinicien » peut effectuer de la recherche et enseigner dans le domaine dans lequel il se sera spécialisé et dispensera des séance qui ne peuvent prétendre au titre de psychothérapie. **Champs de la Psychologie** ---------------------------- - **Psychologie du développement** - **Psychologie clinique** - **Psychologie du travail et des organisations** - **Neuropsychologie** - Psychologie sociale - Expertise psychologique (mandatée par les tribunaux) **Jeux Psychologiques** ----------------------- Des comportements répétés, souvent déclenchés par des événements anodins, peuvent entraîner des conflits. L'un des comportements est la victimisation. Elle permet d\'exprimer une souffrance en déléguant la résolution du problème aux autres. **Naissance de la Psychologie Scientifique** -------------------------------------------- - **Structuralisme** -- **Wundt** : décompose la matière mentale en éléments distincts ([sensation]) (émotion) (idée)... - **Fonctionnalisme** -- **[William James]** : étudie le fonctionnement du comportement dans un contexte spécifique ( Ex : cmt le comportement permet de ns adapter à un nouvel environnement ? - **[Gestal]tisme** : **psychologie « de la forme** » ; étudie la perception de l'environnement, càd la matière dontnous interprétons l'informations captée par nos sens (voir chap « les sens ») **Chapitre 2 : Les courants de la psychologie** =============================================== ### **1. L\'approche psychanalytique (Freud)** **Postulat : l'humain est dominé par son inconscient et n'en est pas responsable.** Freud s\'intéresse aux patients pour lesquels les médicaments échouent, liant les troubles à des causes psychologiques et à des traumatismes passés, à l'histoire de ses patients.. 1. - - - 2. - - - - - - - - - - - - - - - - - ### **2. Approche behavioriste (Watson)** **[Postulat] : La plupart des comportements sont appris par le conditionnement. On peut devenir tout et n'importe quoi grâce à l'apprentissage uniquement.** Etudie le lien entre une info qui entre et comment le sujet se comporte. - Utilisée dans le traitement des TOCS (troubles obsessionnels-compulsifs), où un comportement doit être mis en place dans une thérapie cognitivo comportementale pour contrôler des pensées envahissantes ### **3. Approche humaniste (Carl Rogers et pyramide de Maslow)** **[Postulat] : chacun dans une certaine mesure est responsable de sa propre vie ; nous sommes la somme de nos choix/actions** **[But :]** comprendre l'expérience humaine afin de favoriser l'estime de soi et la réalisation de soi Méthodes : techniques non-directives qui amènent le patient à trouver ses propres réponses. - *Ex : un enfant fait une bétise. Si sa mère réagit bien, l'exp qu'il vit est en équilibre avec son concept (le cmt il se perçoit). Si la mère a une réaction inadéquate, il ça amène un déséquilibre.* - **[Postulat ]: pour passer à une étape supérieure, le besoin du dessous doit être rempli** Une image contenant texte, capture d'écran, Police, triangle Description générée automatiquement - - - - ### **4. Approche cognitiviste (Piaget et Bandura)** A l'époque, on faisait un parallèle entre le fonctionnemetn d'un ordinateur et l'esprit d'un être humain.\ L'approche s'intéresse au traitement mental de l'information et processus mentaux (mémorisation, prise de décision,...). **[Postulat :]** **le sentiment d'efficacité personnelle est l'élément clé dans les mécanismes d'apprentissage** -  ### **5. Approche systémique (Grégory Bateson)** **[Postulat] :** la personne en interaction avec différents systèmes **est influencée** dans ses comportements par les retours qu'elle a des différents systèmes dans lesquels elles évolue. « L'approche est groupable ». - L'espace thépeuthique devient un système - travailler sur l'expression de soi, le rôle des émotions - **réfléxion systémique** (est une forme de méta communication càd qu'elle mène le patient à se regarder fonctionner dans un contexte spécifique ;) - comment sont jouées les émotions dans les différents systèmes dynamiques familiales et interactions sociales influençant l\'individu. **[Grégory Bateson :]** Contribue à la naissance de l'approche systémique *Se demande dans quel contexte tel comportement peut faire sens ?* - - **[Modèle écologique]** «  fais ce que tu veux mais tu dois m'écouter ! » **[Cinq axiomes de la communication \*GROS TUYAUX\*]** 1. 2. - - - 3. 4. 5. **La communication est soit symétrique soit complémentaire** : **Chapitre 3 : La recherche en psychologie** ============================================ **[Objectifs de la recherche :]** - Répond à des questions précises, par exemple : - Comment fonctionne la mémoire ? - Le stress influence-t-il notre santé physique et mentale ? **[Types de recherches en psychologie :]** 1. **Recherche fondamentale** (théorique) : vise à faire avancer les connaissances scientifiques. - Exemple : Fonctionnement de la mémoire chez l'enfant TDAH. 2. **Recherche appliquée** (pratique) : conçue pour résoudre des problématiques existantes. - Exemple : Dispositifs à mettre en place par une enseignante pour un enfant TDAH. **Elles sont complémentaires car le lien qui est unit** **est la théorie** (pas de pratique sans théorie)  \ La théorie est le **produit de la recherche ; e**nsemble de connaissances obtenues par la recherche qui permettent d'expliquer / de prédire un ou plusieurs processus mentaux   **[Exemples d\'expérimentations :]** - - **Expérience de Milgram** : Mesure de l\'obéissance à une autorité jugée légitime, révélant un conflit entre les valeurs personnelles et celles de l'expérience. Elle souligne la tendance humaine à la soumission. - **La zone extrême**. **[\ ]** **[Code éthique en recherche :]** - Consentement éclairé. - Participation volontaire. - Confidentialité. - Compensation pour l\'absence au travail due à la recherche. - Environ 7 à 8 % des recherches en psychologie utilisent des animaux, principalement des rats et des souris. **[Choix de la méthode de recherche: ]** Dépend de la nature du problème (étape de la recherche, humain/animal,..) 3 types de recherche aux objectifs (visées) propres :  **La recherche expérimentale ** Les éléments fondamentaux de l'expérimentation sont :  - - - - La répartition entre les deux groupes se fait de façon totalement aléatoire !  **Recherche descriptive :** - Observation naturelle : **Observation d\'individus dans leur milieu naturel**. Ex : (Dian Fossey)  - Enquête : Dresser un profil de personnalité. - But : **Illustrer une construction théorique au travers d'un étude de cas** **Recherche corrélationnelle et [biologique ]** - **Établir un lien entre variables** (ex. grossesse, alcool, nouveau-né). - **Attention : corrélation ne signifie pas lien de cause à effet (causalité)** - Utilisation d\'outils d\'imagerie médicale (IRM). - Évaluation des résultats à l\'aide de statistiques. **Chapitre 4 : Les fondements biologiques des cprtmt humains** ============================================================== ### **Partie 1 : Sensation et perception -** = **lien entre le fonctionnement de notre corps et notre comportement.**   **Contexte** : L\'accident de Phinéas Gage montre l\'impact du système nerveux sur le comportement, notamment des changements émotionnels après une lésion cérébrale. **[Développement du cerveau :]** - Le développement neuronal est influencé par +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **Facteur intrinsèques** | **Facteurs Extrinsèques** | +===================================+===================================+ | Aberrations chromosomiques : | Nutriments malnutrition | | | | | - Syndrome de williams, down, | Drogues, toxiques syndrome | |.. | d'alcoolisme fœtale | | | | | Effet d'un gène unique | Hypoxie à la naissance risque | | | accru de retard mental | | - Maladie héréditaire autres | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ ### **Partie 2 : De la sensation à la perception** **A la naissance, grande immaturité anatomique et comportementale** - - Exemple : le petit Albert (chapitre « les apprentissages ») **[Nous n'allons pas percevoir les signaux de la même manière car nous donnons du] sens [aux informations que nous recevons. Comment ça se passe ? : ]** - **Sensation** : ensemble de processus qui permettent la détection et la transmission de signaux au SNC [sans] conscience immédiate. - **Perception** : Interprétation des informations sensorielles et transformation de celles-ci en un flux nerveux qui devient une « représentation mentale significative » **attribution d'un SENS à notre environnement.** **[Toutes les sensations ne sont pas nécessairement perçues intégralement par notre cerveau. ]** **[La vue permet la : ]** - **[Réduction sensorielle ]**:  Nous ne pouvons pas percevoir **toutes les sensations simultanément**, sinon cela **serait ingérable.** Le **système réticulé activateur** **détecte** **informations pertinentes selon le contexte** dans lequel nous nous trouvons, active les processus de **perception** qu'elles atteignent **notre champ de conscience**. *(Ex : quand notre prof a voulu devenir maman, elle percevait + d'informations que d'autres, comme le fait de repérer toutes les femmes enceintes autour d'elle). *  **[Les organes sensoriels]** : réagissent à notre environnement par le biais de deux mécanismes : - **[Adaptation sensorielle]** : diminution de l'excitabilité d'un récepteur sensoriel soumis à une stimulation constante et stable.  *Exemple : On ne ressent plus la bague portée au doigt ou l'odeur d\'un local après un certain temps. * - **[Habituation (liée à la perception)] :** cerveau décide de ne pas prêter attention à un stimulus particulier parce qu\'il est autonome ou répétitif (et devenu peu intéressant) **[Encodage des informations :]** - **Code anatomique** : Transmission de l\'information du nerf au cerveau. - **Code fonctionnel** : Signification donnée à une sensation, comme la couleur. **[C'est quoi la sensibilité :]** - **[La théorie de détection du signal  ]** - **Détection** Le signal est présent, et on le perçoit correctement.\ *Exemple : Vous entendez votre téléphone sonner et vous le reconnaissez.* - **Fausse alerte** Le signal est absent, mais on croit le percevoir.\ *Exemple : Vous pensez entendre votre téléphone sonner, mais il ne sonne pas.* - **Omission** Le signal est présent, mais on ne le perçoit pas.\ *Exemple : Votre téléphone sonne, mais vous ne l'entendez pas.* - **Réponse négative justifiée** Le signal est absent, et on reconnaît qu'il n'y a pas de signal.\ *Exemple : Vous n'entendez pas de sonnerie, et en effet, votre téléphone est silencieux.* **[Privation sensorielle]** **Entrave à ou / Manque de stimulations sensorielles (partiel ou total).** - Conséquences : Troubles d'équilibre, hallucinations, désorientation après l'isolement. - Peut être bénéfique dans un cadre thérapeutique (ex : caissons sensoriels). **[Messages subliminaux]** Messages visuels ou auditifs **perçus non consciemment**, mais pouvant influencer légèrement le comportement - **Limites** : La perception subliminale ≠ persuasion subliminale =privation du libre arbitre - **Exemples** : Logos dans des films ou clichés véhiculés comme dans *Emily in Paris*. - **Conclusion : la perception peut donc être non consciente !** **[Perception :]** Est un processus psychologique... - **influencé par différents autres processus :** - - - - **Et influencé par 4 facteurs psychologiques : besoins, croyances, émotion, attente** **[L'interprétation ]**: On va donner du sens à ce que l'on voit.   **[Gestaltisme et perception des formes]** Étude de la manière dont on donne du sens à notre environnement. - [**Lois fondamentales** :] - - - - **[Comment percevons-nous ?]** En réalité, une fois réceptionnés, les stimulis vont être soumis à tout un travail d'organisation qui s'articule sur différents aspects :  1. 2. 3. 4. **Perception du mouvement ** **A partir de stimuli visuels, des informations de natures différentes sont extraites...** - **Illusions** : Erreurs d'interprétation répétée par le cerveau quant à notre environnement **Chapitre 5 : la conscience** ============================== **C'est un état général de vigilance et de sensibilité aux stimuli de l'environnement externe (**contexte dans lequel on se trouve) **et interne** (mon corps, dans ma tête). **C'est un courant continu qui va de la vigilance extrême à la mort. Quand on est mort on n'est plus conscient.( Mort cérébrale : pas de conscience, mais toujours en vie.)** La conscience est **un rêve éveillé** car l'activité électrique quand on rêve est la même que quand on est éveillé **La conscience qu'on a de nous-même fait appel à notre corps** : cerveau se met en action pour donner du sens à ce qu'on a vu : on est enfermé dans le sens. Ex :Douleur du membre fantôme, on envoie l'image au cerveau, il voit qu'il n'y a plus le bras et la douleur disparait. On se raconte une histoire moment présent à sa façon... **La théorie de l'esprit** La conscience qu'on a de soi (perception de nous-même et de notre environnement) est liée à notre perception de l'autre, comment on analyse son état. On s'attaque alors à la théorie de l'esprit. La théorie de l'esprit c'est une capacité cognitive qui permet de se représenter les états mentaux d'autres personnes que nous. C'est une capacité inférentielle, on ne peut pas mesurer, observer directement l'état mental de l'autre. On va supposer en fonction de ce qu'on perçoit, de ce qu'on voit. **Notre conscience subit des décisions de notre circuit non conscient.** Il doit y avoir 85-90 pourcents de non-conscience au niveau du cerveau. Dans la définition stricte du libre arbitre, avant que notre décision devienne consciente il y a déjà des mécanismes inconscients qui se mettent en place et qui vont diriger nos choix, nos décisions, nos comportements. Notre inconscient est influencé par notre histoire, notre environnement, le moment présent. On ne peut donc pas parler scientifiquement parlant de libre arbitre. Comprendre comment on fonctionne permet prendre un autre chemin. Pour cela, il faut casser les automatismes en faisant des efforts purement psychologique : méditation, psychothérapie. **[EAC (états altérés de conscience):]** Ils concernent tous les états qui ne sont pas les états habituels. On les observe pendant le sommeil, les rêves et peuvent être induits soit par une substance soit par l'action de l'environnement (externe ou interne). - Influence de facteurs internes : sensation de fatigue, faim, soif, - Influence de facteurs externes :  liés au contexte, aux substances, à l'action de quelqu'un  Freud est le premier à s'être intéressé à la conscience : - Et la conscience en tant que tel n'est pas la même que celle abordée par Freud. Ce n'est pas la même chose.** ** **[Les niveaux de conscience]** 1. - - 2. - 3. - - ### **Le sommeil** **[Les fonctions du sommeil]** - Fixer les apprentissages - Récupération - Croissance et réparation - Elimination des toxiques - Production hormones - Défenses immunitaires - Régulation émotionnelle/stress **[Les cycles du sommeil ]** Nous prenons entre 4 et 6 trains par nuit. Si on loupe le wagon de l'endormissement, on se décale et on ressentira la deuxième baisse de régime peut être deux heures après. Sur une nuit on prendrait 4 à 6 trains. Parfois on va peut-être un peu descendre du train pour reprendre le suivant, c'est souvent à ce moment-là qu'on se réveille la nuit. Quand on se réveil d'un sommeil paradoxal on se rappelle des rêves \> réveil très difficile car incapacité à faire la différence entre le rêve et la réalité \> on est dans une activité intense donc on peut ne pas identifier le signal pour se lever. à où il est le plus dur c'est dans le sommeil lent profond car il ne s'y passe rien. **[Les rêves : ]** **Le rêve par définition est un état de conscience.** **Quand on rêve on utilise que ce qu'il y a déjà à l'intérieur du cerveau, on perçoit les choses librement. Nos rêves sont régis par nous-même, pas par les lois de la société, pas par les lois de la physique.** On peut voler etc. Le rêve est une activité hallucinatoires non contraintes par la réalité qui ont une certaine cohérence. Quand on rêve on voit des images et on entend des sons. Par contre on a pas de perception de goût ni d'odeur.. A. - - B. Opposé de l'approche de Freud car selon cette approche, les rêves n'ont pas de signification. - **[Hypothèse de l'activation-synthèse:] les rêves résultent de la stimulation aléatoire de cellules cérébrales** C. 1. 2. **[Les somnolence excessives et troubles de l'éveil]** Observer dans quel contexte elle intervient. La **fatigue chronique** est très **subjective** a cette **approche subjective a des limites**. Une **approche objective existe**, c'est un **questionnaire de somnolence** qui permet d'établir le **score** **d'Epworth**. On **demande les chances de somnoler dans des contextes différents.** **L'endormissement** : **manifestation objective**, se baser la dessus pour constituer le questionnaire. L'endormissement est **pathologique** lorsqu'il **se produit** **anormalement**. **Les causes de la somnolence** Las causes sont souvent liées au sommeil insuffisant ou perturbé qui peuvent être lié au fonctionnement au quotidien (perturbations socio-professionnelles), à des perturbations pathologiques ou à des événements pathologiques liés au sommeil. Il existe également des pathologies intrinsèques qui touchent les mécanismes générateurs du sommeil. Ça peut être la narcolepsie et l'hypersomnie idiopathique (liée à d'autres pathologies du type dépression). +-----------------------------------+-----------------------------------+ | **[Les facteurs qui influencent | **[Les troubles du | | le sommeil]** | sommeil:]** | | | | | - - - | - - - - - - | +-----------------------------------+-----------------------------------+ ### **L'impact des substances psychotropes** Terme psychotrope est utilisé pour évoquer une ou des substances qui modifient l'état de conscience mais qui ne fait pas appel au fait que ce soit illégal Influencé par culture. La fonction de la substance en fonction du contexte ne sera pas la même. Agissent sur le système nerveux et **modifient le comportement, les fonctions mentales et l'état de conscience** → **dépresseurs, stimulants, hallucinogènes et narcotique** - Consommations abusive = compulsive, torts psychiques et physiques pour la personne et son entourage - Dépendance psychologique : il s'agit du besoin pressant de ressentir les effets d'une substance psychotrope - - Sevrage : symptômes physiques parfois très intenses, liés au manque de la substance - - **Risques** : Mise en danger (ado), conduite, comportements sexuels, coordination motrice, contrôle du produit, mort, toxicomanie **[Les principaux psychotropes]** **1. Les dépresseurs:** **2. Les stimulants:** - - **3. Les perturbateurs** - Hallucination - Sentiment intense de conscience de soi - Déficit moteur et cognitif : (Cannabis et dérivé (marijuana, haschich). Hallucinogène de type: LSD, stimulant (, extasy,). De façon générale, tolérance rapide. Dépendance psychologique++++(pas physique). Pas de sevrage particulier) **4. Les médicaments psychothérapeutiques** En termes de réflexion le cannabis fait partie des drogues dites douces, l'alcool fait partie des drogues dures. **[Quelles sont les raisons qui poussent une personne à consommer?]** \- La curiosité et la recherche de stimulation \- La pression sociale \- Soulagement d'un mal-être psychologique (proies faciles pour les dealers) \- Soulagement d'une douleur physique **[Le triangle multifactoriel de Claude Olivenstein ]** Est un modèle explicatif des comportements addictifs, utilisé pour **comprendre les causes de la dépendance**. Il repose sur trois facteurs principaux, qui interagissent pour déclencher et maintenir une addiction : **Claude Olivenstein souligne que [l'addiction ne dépend jamais d'un seul facteur.]** **[Pourquoi continue-t-on à consommer?]** **[Traitements :]** - La pharmacothérapie - La thérapie psychologique - L'intervention psychosociale Exemple: La délivrance contrôlée d'héroïne ### **L'hypnose** Etat de conscience caractérisé par une sensibilité accrue aux suggestions (de l'hypnotiseur) concernant des gestes à faire ou ne pas faire, ou encore des perceptions, impressions, émotions ou souvenirs pouvant correspondre ou non à la réalité. Peut apporter des bienfaits par exemple dans la gestion de la douleur ou pour , par exemple, certaines opérations chirurgicales - Mais comporte des risques: les témoignages sont-ils toujours crédibles? - Les hypnotiseurs de bonne foi? - Danger quand vécu trauma ### **La méditation** Façon d'induire un état de conscience particulier visant, de façon générale, à élargir la conscience qu'un individu à de lui et de son environnement **Chapitre 6 : les apprentissages** =================================== Apprentissage = modification relativement durable du comportement et des processus mentaux d'un personne grâce à l'entrainement ou l'expérience (notion vues au chapitre sur fondement biologique) **1) Le conditionnement répondant** =================================== - **Réponse involontaire physiologique** ====================================== [PAVLOV] ==================== repose sur l'association d'un Stimulus Neutre (SN) -- nourriture- et d'un Stimulus Inconditionnel (SI)-cloche-, laquelle association provoque une réponde conditionnée (RC)-bave- et qui va avoir une **conséquence sur notre fonctionnement physiologique.** Une image contenant texte, Police, Page web, Site web Description générée automatiquement **[Les quatre modes d'association d'un SN à un SI]** **\ ** **[Watson (behaviorisme) et Rayner, le petit Albert]** - **Réponses involontaire émotionnelles** 1. 2. 3. **[Les principes fondamentaux du conditionnement répondant]** ========================================================================= - - - - **2. Le conditionnement d'ordre supérieur :** Un Stimulus Neutre (SN) devient un Stimulus Conditionné (SC) au moyen d'associations répétées à un Stimulus déjà Conditionné (SC) **\ ** **3. Le conditionnement opérant** **Réponse volontaire suite à un renforcement ou punition positive/négative.** - - - - a. - - - b. +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | **Renforçateur pr | | | | voir apparaitre un | | | | comportement et le | | | | faire se reproduire** | | +=======================+=======================+=======================+ | | **[POSITIF]{.underlin | **[NEGATIF]{.underlin | | | e}** | e}** | | | | | | | **En ajoutant un | **En retirant un | | | stimulus agréable** | stimulus | | | | désagréable** | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Renforçateur | Je rends service à un | Je prends un | | primaire :** naissent | poto et il m'invite à | aspiration pour ne | | d'un besoin | dîner | plus avoir mal à la | | biologique de base | | tête | | dont amour, affection | Je rends service à | | | (essentiel pour la | mon compagnon et il | | | survie)... | me fait un câlin en | | | | disant merci | | | la relation avec | | | | l'autre | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Renforçateurs | Mon boss me | J'ai fais un bon | | secondaires :** | récompense avec une | chiffre au TVL et mon | | naissent d'une envie | prime | boss me fait terminer | | (non essentiel pour | | plus tôt ma journée | | la survie) | J'étudie bcp et j'ai | | | | une bonne note | Dispense d'1 examen | | | | car bonne note | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | **Punition pour voir | | | | disparaître un | | | | comportement...** | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | **En ajoutant un | **En retirant un | | | stimulus | stimulus agréable** | | | désagréable** | | | | | Tu as une mauvaise | | | Tu as une mauvaise | note, tu es privé de | | | note, je t'oblige à | jeux vidéo pendant un | | | faire la vaisselle | mois ! | | | pendant deux | | | | semaines. | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ [Le conditionnement opérant appliqué dans la profession de logo] Via le renforcement positif et le façonnement dans... - - - - [Les dangers de la punition:] La punition peut avoir des conséquences très négative avec des effets inverses à ceux attendus - - - - - - **La théorie cognitivo-comportementale** ======================================== **Il s'agit aussi de la pensée** **et du raisonnement** **de l'individu en situation d'apprentissage.** 1. **On fait intervenir l'évaluation d'une situation en fonction de nos expériences passées, de notre expertise. Des différentes possibilités pour trouver la solution la plus appropriée pour un problème.** **Pour ce type d'apprentissage on a l'impression que la solution apparaît « comme ça » mais en réalité c'est la digestion de toutes les tentatives qu'on vient d'essayer.** **[L'éclair d'intuition = l'eureka] peut arriver plus tard quand on fait quelque chose de complètement différent. Dans l'expérience, on remarque que comme nous, le singe est capable d'intuition et qu'après plusieurs tentatives il trouve la solution.** **Expérience : le chimpanzé ne peut atteindre les bananes suspendues au plafond. Il va empiler des boîtes pour les atteindre.** ***Le comportement est souvent trop complexe pour être expliqué en fonction de l'apprentissage de [réponses mécaniques] à une stimulation de l'environnement est-ce que ces propos font entrer cette théorie en opposition avec les théories d'apprentissage précédente ?*** 2. Selon lui, les rats de laboratoire dans les labyrinthes étaient sous- estimé. Il a ainsi observé que les rats de labo élaboraient comme une carte mentale du labyrinthe\... Le fait de donner une récompense régulière permet de diminuer le nb d'erreur mais à partir d'un moment, l'apprentissage, est fixé. Ex : un enfant qui reconnaît la rue de son école alors qu'il est en voiture, même s'il est passif dans la voiture, reconnaît la rue : ceci est un apprentissage latent. 3. Postule que l'être humain va **apprendre divers comportements en observant divers modèles**. 1. 2. 3. 4. **La théorie de BANDURA repose sur les SEP ** Le **SEP** est central dans la théorie de Bandura si une personne a un : **[SEP élevé :]** - Motivation accrue : la personne **croit en sa capacité à imiter et réussir un comportement.** - Persévérance : elle continue malgré les difficultés ou échecs. - Résilience : elle surmonte mieux les obstacles. Si on a un sentiment d'efficacité personnel (SEP) élevé et que mon environnement attend des résultats élevés : cela favorise les aspirations, l'engagement productifs dans des activités ET un SEP. **[SEP faible :]** - Manque de confiance : la personne **doute de ses capacités, ce qui freine l'imitation.** - Abandon rapide : face à un échec, elle est plus susceptible de renoncer. - Stress ou passivité : elle évite les situations perçues comme trop difficiles.  **Pour conclure, le conditionnement impacte dans...** - La publicité : On observe des publicités, des influenceurs, des politiciens... qui utilisent ces techniques de persuasions pour qu'on les aimes, qu'on les achète... La publicité utilise le conditionnement pour créer des envies et des besoins là où il n'y en avait pas à la base. - Les préjugés (ex poupées blanches et poupées noires)... les conditionnements répondants permettent de comprendre les préjugés - Impact des jeux vidéos agressifs sur l'agressivité dans la cours de récréation. - La consommation en général **Chapitre 7 : l'attention** ============================ **L\'attention est un [processus volontaire( = contrôle)] qui permet de sélectionner** les **stimulis importants que nous percevons** et d\'orienter nos actions sur des éléments spécifiques, en fonction de l\'environnement. Elle est essentielle à la survie et à l\'apprentissage, mais devient moins efficace avec l\'habituation (= fonctions attentionnelles ne sont plus présentes, je retire de mon champ d'attention les infos stables et similaire. L'attention et la concentration, ce n'est pas pareil ! Les processus sont différents. L\'attention garde les stimuli au niveau de la conscience, ce qui nous permet de percevoir certains éléments de l\'environnement **La concentration [réduit le champ] d'attention et de perception au profit d'une sélection d'information(s)\ ** on est moins conscient de l'environnement. *Ex : L\'attention focalisée, comme dans l\'expérience de la porte, montre que des changements sont souvent invisibles lorsqu\'on se concentre sur une tâche.* **[Fonctionnement ( 5 types d'attention )] Modèle opérationnel et clinique de Van Zomeren et Brouwer :** La psychologie cognitive et neuropsychologie ont révélé que l\'attention implique un contrôle, souvent volontaire, et un processus de sélection des stimuli importants. Ce contrôle se manifeste par une intensité attentionnelle et une sélectivité, où certains stimuli sont choisis au détriment d\'autres, selon l\'importance perçue **En tant que logo tenir compte des capacités attentionnelles de mon patient (enfant de 5 ans ≠à un enfant de 12ans).** - - - - - - - - - **[Les processus attentionnels peuvent être automatiques ou intentionnels]** - - - **[\ ]** **Les fonctions attentionnelles exécutives ( 5 )** Jouent un rôle ds le **dév de la mémoire, du raisonnement et dans les compétences relationnelles** de l'individu. \"La mémoire de travail demande un déplacement attentionnel, une flexibilité mentale, une capacité attentionnelle, et un contrôle attentionnel.\" - - - - - La mémoire de travail va influencer l'attention qui à son tour va influencer la mise en œuvre de ces fonctions exécutives Les fonctions exécutives permettent de planifier mon action, de sélectionner les infos pertinentes, de résoudre des prob, de contrôler le temps que je mets à la tâche.. **Rôle de fonctions exécutives** Impliquées dans le contrôle attentionnel par des mécanismes d'inhibition et par la flexibilité cognitive qui permettre le déplacement de l'attention d'un objet à autre. Le souci majeur chez les enfants qui souffrent de TDAH avec ou sans H est le ctrl de l'inhibition qui est défaillant car impacte l'apprentissage et les relations. **Le développement de l'attention** Lié à la maturation du cortex cérébral se fait de l\'arrière vers l\'avant [lobe frontal]\ reprend [sélectivité attentionnelle] et [capacité d\'inhibition] (CTRL des impulsions et maintient l\'attention)\ atteint sa maturité à la fin de l'adolescence c'est pq le dév est plus lent chez les enfants. *Conclusion :* - Le développement des fonctions attentionnelles dépend largement de la maturation cérébrale - Plus une tâche est complexe, plus elle nécessite de ressources cognitives : pour un enfant, l'attention et la concentration demandent + d'énergie ; - L'enfant n'est pas toujours anatomiquement prêt à suivre de nombreuses injonctions. *« fais pas ci fais pas ça »* [Dans le cadre de la gestion des enfants : ] **Mesure de l\'attention soutenue (concentration) :** La qualité de l\'attention soutenue dépend des capacités d\'autocontrôle (inhibition) de l\'enfant. Elle peut être mesurée chez les enfants de 4 ans en jouant avec des cubes. Les compétences attentionnelles se développent rapidement entre 5-6 ans et 8-9 ans, avec un plafond vers 12 ans. **Capacité attentionnelle :** Détermine la quantité maximale d\'informations pouvant être captées sans répétition en modalité auditive. Permet de retenir une consigne orale (il est préférable de donner des consignes courtes). **Contrôle attentionnel et flexibilité cognitive :** La progression du contrôle attentionnel est rapide chez les enfants de 1 à 5 ans, avec une\ stabilisation autour de 8 ans. Le contrôle peut être évalué avec des épreuves comme le \"Nepsy Go-No Go\". **Chapitre 8 : la mémoire** **Les 8 péchés capitaux :** **Fugacité** : détérioration de la mémoire au fil du temps « Oublier ce qu'on a apprit pour un examen après l'avoir passé » **Absence interface mémoire**  : un biais attentionnelle : on est déconnecté.\ « Je cherche mes lunettes alors qu'elles sont sur mon nez. **Blocage** : info temporairement inaccessible « je l'ai sur le bout de la langue, quel est le nom de cet acteur ? » **Mauvaise attribution de source** : deux évènements se chevauchent, on créé un évènement qui n'a pas existé, on est convaincu que ça a existé. ( A : « Mais si tu étais là ! » B : « non je n'étais pas là » ) **Suggestibilité** : souvenir influençable par désinformation. En fonction des termes utiliser, on peut induire une réponse chez un témoin. Ex : image d'un accident montrée à des sujets et ils devaient évaluer la gravité du choc en fonction de l'énoncé qui leur était proposé (« le véhicule se déplaçait à faible allure... à grande allure... »), le terme employé va influencer l'intensité de la vitesse supposée par le témoin. **Biais(distorsion)** : influence liée à des croyances (Ex : « femme au volant mort au tournant ») **Persistance** : échec à oublier info indésirables (lié notamment aux états de stress post-traumatique qui empêche la personne de fonctionner normalement car le traumas Le modèle du traitement de l'information - **Faille du système mnésique qui récupère automatiquement les infos qu'on veut ignorer**. **Les 4 modèles de la mémoire : comment fonctionne ma mémoire ?** 1. **Le modèle du traitement de l'information** : très important\ Ce modèle repose sur trois processus fondamentaux, analogie de l'ordinateur : 1. 2. 3. 2. **Le modèle du traitement en parallèle (connexionniste)** :La mémoire résulte des connexions en réseau entre des unités de traitement interconnectées qui agissent simultanément. (pas de question par rapport à ça) 3. **Le modèle des niveaux de traitement** :\ Plus un traitement est profond, plus les traces mnésiques seront solides. Un traitement superficiel laisse des traces plus faibles. 4. **Le modèle des trois paliers de la mémoire (Atkinson et Shiffrin)** : très important !!!!\ identifie comment une info venant de l'extérieur va être identifiée, encodée et stockée. - Mémoire sensorielle sélectionne l'info la plus importante et l'encode. - L'info passe par la MCT où soit elle sera stockée ou oubliée. (L'oubli évite la surcharge cognitive). - Si l'info est répétée, elle passera dans la MLT. - Ensuite elle permettra la récupération de l'info en MCT (envoi vers la conscience). - Il peut y avoir oubli à chaque étape, selon la pertinence de l\'information. **\ ** **Cinq systèmes mnésiques :** Effet Zeigarnik : on se rappelle des taches interrompues et non plus des tâches finies. 1. **La mémoire sensorielle ou Système de représentation perceptive (PRS) : \< 5 secondes** - - 2. **Mémoire à court terme (diffère de l'empan émotionnel)** - - - ### **[Mémoire de travail (de qqu min à toute une vie)]** et ses 4 éléments principaux - ### Mise en évidence par **Baddeley**. - - ### Essentiel pour l'apprentissage, l'école... la compréhension du langage, la résolution de problèmes, l\'acquisition de connaissances, et le traitement visuel et spatial ### **Administrateur central** : - ### Supervise et coordonne les autres systèmes - ### Sélectionne l'info ou une partie de l'info. 2. ### **Boucle phonologique** : - ### Stocke temporairement le matériel verbal. - ### Utilise la répétition pour maintenir l\'information en mémoire. 3. ### **Calepin visuo-spatial** : - ### Traite l\'information visuelle et les images mentales. - ### Permet de visualiser des informations comme des trajets ou des concepts spatiaux,... 4. ### **Buffer épisodique** = mémoire tampon - ### Lie les différences infos perceptives (visuelles et auditives) permet aux infos que l'on souhaite retenir de transiter vers la MLT 5. **Mémoire à long terme (MLT) : motrice, touche tte les modalités sensorielles + effet amorçage\ **Peut être soumise aux faux souvenirs = souvenirs construit sur des histoires qu'on nous a raconté - Création - - - L\'oubli est rare, il s\'agit plus souvent de problèmes de **récupération**. - - - - **MLT** **Effet d'amorçage** va nous permettre de récupérer automatiquement des infos stockées (ex : effet stroop où ça devient automatiser)  ### * * **[Comment ma mémoire procède ? ]** Effet Zeigarnik : on se rappelle des taches interrompues et non plus des tâches finies. **L'OUBLI** **[La courbe de l'oubli d'EBBINGHAUS]** : Pendant les toutes premières heures d'apprentissage, on ne se rappelle de pas grand-chose. Pour se rappeler, il faut mettre en place des périodes de réapprentissage. L'oubli n'est pas pathologique en tant que tel. [Les 5 théories des causes de l'oubli : ] - **Théorie déclin** : = l'oubli naturel. La mémoire se détériore avec le temps (moins on se sert d'une info et plus on la perd). - **Théorie de l'interférence **: (interférence proactive)une info trop ancienne interfère sur la nouvelle ou (interférence rétroactive) inversement. Une info erronée fournie après la vision des faits peut avoir un effet sur le rappel des faits. - **Théorie de l'oubli motivé** : mécanismes inconscients pour oublier des souvenirs gênants, angoissants, à valeur traumatique. Freud dit : manière de préserver l'état du moi. - **Théorie des troubles de l'encodage :** - Oubli lié au fait que l'info a été mal encodée ou que le contexte au moment où on se trouve au moment de la récup est très différent du moment de l'encodage. - **Théorie des troubles de la récupération** : défaut de reconsolidation. Trace du souvenir cible n'a pas été suffisamment fixé le souvenir est flou ; on ne peut se souvenir avec précision de l'élément à restituer. [\ ] [Pour surmonter les problèmes de l'oubli] - Effet de position sérielle : quand on apprend de l'info, on se souvenir de ce qui est encodé au début (effet de primauté) et à la fin de la séquence d'apprentissage (effet de récence) Une baisse d'attention se produit à un moment donné au milieu faire une pause pour amplifier « effet zeigarnik » (on se mobilise dans la tache car elle n'est pas terminée) et l'effet de position sérielle augmentera donc on retiendra +. Apprentissage échelonné supérieur à apprentissage massé. - Effet d'incubation : on digère l'apprentissage. Le groupe 20 min a eu de meilleurs résultats et fournissait + de réponses mais moins précises. Elles ont eu le temps de réfléchir mais pas forcément mieux. Le groupe de 10 min fournissait moins de réponses mais + pertinente. [Les bases biologiques de la mémoire] - La formation des souvenirs : - Les modifications neuronales et synaptiques : potentialisation à long terme et se produit de deux façons : - Stimulation répétée - Libération de neurotransmetteurs : joue un rôle sur l'état émotionnel de l'individu. - Influences hormonales Les pertes de mémoire qui résultent d'une lésion ou d'une maladie : - Alhzeimer : dégénérescence progressive du cerveau qui touche entre autres l'hippocampe - Le syndrome de korsakoff : suite à alcoolisme sévère. Irréversible. - L'amnésie rétrograde : incapacité de rappeler des évènements antérieurs à un trauma - L'amnésie antérograde : incapacité à former de nouveaux souvenirs (antéro = devant) - L'agnosie : trouble de la reconnaissance (objets, sons, personnes). - Agnosie visuelle : la personne connaît l'objet mais ne sait plus le reconnaître Autres éléments qui influencent troubles de la mémoire : - Psychologique - Médicamenteuse - Toxicologique - Nutritionnelle. La mémoire traumatique : Mémoire précise dans le trauma mais pas dans le contexte. Elle se répète sans cesse : on est prisonnier du passé. **Chapitre 8 : l'intelligence** *Weschler : l'intelligence est l'aptitude à penser rationnellement , à agir de manière réfléchie, et à faire face efficacement à son environnement.* **Les composantes de la cognition :** - La pensée a une image sensorielle. - Un concept est une représentation mentale de groupe qui ont des catégories communes : un peu comme dans le lexique dans LO. **Assimilation de nouveaux concepts :** On va essayer de hiérarchiser les concepts qu'on a déjà intégrés dans notre stocke en MLT. - Concepts artificiels : catégorie créée par l'homme (couleur, forme géométrique...) - Concepts naturels ou prototypes : imposés par la nature et non créées par l'homme. (La chaise est un concept qu'on peut identifier quelle que soit sa forme) - La hiérarchisation : **Le modèle développemental de Piaget :** - Assimilation : de nouvelles infos aux schèmes(modèles) que je maitrise (sucersein) - Accomodation : adaptation du modèle à de nouvelle info/situation (sein biberon) - Equilibration : auto régulation entre assimilation et accomodation (sucer s'alimenter ET se détendre sucer son puce plutôt que le sein) **Un modèle de développement en 4 stades :** 1. Le stade sensori moteur O-2: découvre l'environnement grâce à ses sens et ses actions 2. Le stade préopératoire 2-6: la pensée symbolique : se représenter un objet ou une personne par un symbole/concept même quand il n'est pas dans son champ visuel. 3. Le stade opératoire concret 6-11/12 ans: principe de réversibilité (on peut changer la forme de l'objet sans pour autant changer l'objet.) 4. Le stade opératoire formel àpd 12 ans : pensée hypothético déductive : réfléchir de manière abstraite (régler un problème sans pour autant l'avoir sous les yeux). **[Y-il une ou plusieurs intelligence ? ]** Ca fait débat mais à priori, on est + sur la première approche : - Unidimensionnelle : une valeur numérique unique - Multidim : décomposer l'intelligence en des catégories précis (Ex : le QI). **La théorie de SPEARMAN (1923) :** - le facteur G : approche unidimensionnelle à la base de tt comportements intellectuels. Son travail pourrait prédire ma réussite ou non réussite. **La théorie de Louis de THURSTONE (1938)** - contrepied de la théorie de SPEARMAN : approche multidimensionnelle. **Le modèle de Cattel :** Approche multidimensionnelle : - intelligence fluide : renvoi au raisonnement, mémorisation. Postule pour une prédisposition héréditaire conception innée - intelligence cristallisée : renvoi au savoir-faire. Elle s'acquit avec Xp et éducation concept acquis Ces deux aspects permettent de comprendre pq l'intelligence fluide décroit avec l'âge alors que l'intelligence cristallisée augmente avec l'âge ( : xp), ça explique aussi la différence entre un novice et un expert. **Le modèle des intelligences multiples de Gardner** Permet de lire différent les compétences des individus. Outils de réflexion qui ne se suffit pas à lui-même car scientifiquement pas prouvé. lvisuospatiale, musicale, logique/mathématique, corporelle, naturelle, interpersonnelle, linguistique, intrapersonnelle) [Que retenir] ? - l'expérience nous permet d'affiner nos connaissances et compétences. - L'approche unidimensionnelle évolue très fort bien qu'on cherche tjs à la mesurer. **L'intelligence et sa mesure :** Approche psychométrique (qui mesure) [Echelle de l'intelligence de STANFORD-BINET : ] Naissance des tests de QI : (âge mental / âge chronologique du test )\* 100 [Echelle de WAIS (Wechsler) ]: approche multidimensionnelle. Normalisé en 2010 pour une population de 16 à 90 ans. - WPPSI : 2 ans et demi à 7 ans et demi - WISC : 6 ans et 16 ans et 11 mois - WAIS : 16 ans et + [Les normes scientifiques régissant les tests d\'intelligence ] La standardisation: processus consistant à établir les normes d\'un test et à normaliser les procédures à suivre pour l\'administrer, le passer et le noter La fidélité: degré de cohérence interne d\'une épreuve et de permanence des résultats au cours d\'administration successive du même test La validité: capacité du test de mesurer réellement ce qu\'il cherche à mesurer [La déficience ]: état de réduction du fonctionnement intellectuel de la personne. Mesuré en fonction de écart type du sujet à la moyenne. *Classification de l\'OMS:* Déficience mentale profonde : Ql \< 25 Déficience mentale sévère : Ql \< 40 Déficience mentale modérée : Ql \< 55 Déficience mentale légère : Ql \< 70 Déficience mentale limite : Ql \< 85 **Déficience profonde** : Âge mental \