Preguntas Test DI PDF

TEMA 1: DEFINICIÓN DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL 1.​ ¿Cómo se considera actualmente el término Discapacidad Intelectual (DI) en la sociedad moderna? a)​ Como un rasgo absoluto y fijo de la persona. b)​ Como un déficit que no puede cambiar. c)​ Como resultado de la interacción de...

TEMA 1: DEFINICIÓN DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL 1.​ ¿Cómo se considera actualmente el término Discapacidad Intelectual (DI) en la sociedad moderna? a)​ Como un rasgo absoluto y fijo de la persona. b)​ Como un déficit que no puede cambiar. c)​ Como resultado de la interacción de la persona y su ambiente. d)​ Como una condición inmutable. 2.​ ¿Por qué se destaca la importancia de una lucha por la igualdad de oportunidades? a)​ Porque se busca resaltar las diferencias entre personas con y sin DI. b)​ Porque se considera la DI como un rasgo fijo e inmutable. c)​ Porque se reconoce la necesidad de mejorar las posibilidades de inclusión mediante apoyos personalizados. d)​ Porque se busca mantener la exclusión del alumnado con DI. 3.​ Según la Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud (CIF), ¿cómo se define el término "funcionamiento"? a)​ Como la condición de salud que presenta la persona. b)​ Como la capacidad de realizar actividades c)​ Posibilidad de participación social de la persona d)​ B y C son correctas 4.​ ¿Cuál es la perspectiva de la CIF en relación con el funcionamiento humano y la discapacidad? a)​ La CIF enfatiza la diferencia y la clasificación de las personas según sus características de salud. b)​ La CIF adopta un enfoque biomédico exclusivo. c)​ La CIF se basa en un enfoque bio-psico-social y ecológico, considerando al ser humano como resultado de fundamentaciones biológicas, motivaciones psicológicas y condicionamientos sociales. d)​ La CIF se centra exclusivamente en la salud física de las personas 5.​ ¿Cómo define la CIF el término "actividad"? a)​ Como la condición de salud que presenta la persona. b)​ Como la realización de una tarea o acción por una persona. c)​ Como las limitaciones en las funciones corporales. d)​ Como la discapacidad que limita el funcionamiento 6.​ ¿Qué sustituye el término "limitaciones en la actividad" según la CIF? a)​ Discapacidad.  b)​ Salud. c)​ Participación. d)​ Funcionamiento. 7.​ Según la CIF, ¿cómo se define el término "participación"? a)​ Como la realización de una tarea o acción por una persona. b)​ Como la condición de salud que presenta la persona. c)​ Como el acto de involucrarse en una situación vital. d)​ Como las limitaciones en las funciones corporales 8.​ ¿Qué representa la perspectiva de la sociedad en relación con la "participación" según la CIF? a)​ La aceptación de las limitaciones en la actividad. b)​ La realización de una tarea o acción por una persona. c)​ Denota el grado de implicación de la persona. d)​ La condición de salud que presenta la persona. 9.​ ¿Qué sustituye el término "restricciones en la participación" según la CIF? a)​ Discapacidad. b)​ Minusvalía. c)​ Salud. d)​ Participación. 10.​¿Cómo se caracteriza la discapacidad según la perspectiva de la CIF? a)​ Como un concepto estático y fijo. b)​ Como inherente al ser humano como la capacidad. c)​ Como una clasificación de las personas según sus características de salud. d)​ Como un término exclusivamente biomédico 11.​¿Cuál es el principio que la CIF incorpora en relación con la discapacidad? a)​ Principio de Exclusión. b)​ Principio de Universalidad. c)​ Principio de Estigmatización. d)​ Principio de Reducción. 12.​¿Cómo aboga la CIF por el lenguaje utilizado para referirse a las personas con discapacidad? a)​ Aboga por un lenguaje positivo, evitando referencias a las personas en términos de discapacidad. b)​ Aboga por un lenguaje que destaque únicamente las limitaciones de la persona. c)​ Aboga por un lenguaje exclusivamente médico.  d)​ Aboga por un lenguaje que clasifique a las personas según sus características de salud. 13.​ ¿Cuál es el enfoque de la CIF en relación con la discapacidad? a)​ Biomédico. b)​ Psicológico. c)​ Bio-psico-social y ecológico. d)​ Sociológico. 14.​Según la CIF, ¿qué abarca el término "funcionamiento"? a)​ Solo funciones cognitivas. b)​ Solo estructuras corporales. c)​ Todas las funciones y estructuras corporales, actividades y participación social. d)​ Solo actividades y participación social 15.​¿Cómo define la CIF el término "discapacidad"? a)​ Deficiencias en funciones y estructuras corporales. b)​ Limitaciones en llevar a cabo las actividades. c)​ Restricciones en la participación social del ser humano. d)​ Todas las anteriores. 16.​¿Qué es la "Salud" según la CIF? a)​ La ausencia de enfermedad. b)​ La condición de salud que presenta la persona. c)​ La capacidad para realizar actividades complejas. d)​ Todas las anteriores 17.​¿Cómo se define "actividad" en la CIF? a)​ La realización de una tarea o acción. b)​ La condición de salud de la persona. c)​ Las interacciones personales y el empleo. d)​ Todas las anteriores. 18.​ ¿Cuáles fueron los términos históricamente utilizados para referirse a la discapacidad intelectual? a)​ Subnormalidad y minusvalía mental. b)​ Retraso mental y minusvalía mental. c)​ Deficiencia mental y retraso mental. d)​ Todas las anteriores. 19.​¿Cuál es el término más utilizado y consensuado internacionalmente? a)​ Retraso mental. b)​ Subnormalidad.  c)​ Discapacidad Intelectual (DI). d)​ Minusvalía mental. 20.​¿Cuándo cambió la Asociación Americana de Retraso Mental (AAMR) su nombre a Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD)? a)​ En 1990. b)​ En 2007. c)​ En 1958. d)​ En 1960. 21.​¿Cuáles son los aspectos importantes del cambio del término "retraso mental" a "discapacidad intelectual"? a)​ Se alinea mejor con las prácticas profesionales actuales. b)​ Es menos ofensivo para las personas con esta discapacidad. c)​ Proporciona una base lógica para proporcionar apoyos individualizados. d)​ Todas las anteriores. 22.​¿Cuáles son los tres aspectos que caracterizan actualmente a la discapacidad intelectual según las definiciones? a)​ Edad temprana, limitaciones en el funcionamiento intelectual, problemas de adaptación. b)​ Inicio temprano, limitaciones en el funcionamiento intelectual, habilidades sociales. c)​ Inicio temprano, limitaciones en el funcionamiento corporal, problemas de adaptarse a las demandas de la comunidad. d)​ Inicio temprano, problemas de adaptación, habilidades sociales. 23.​¿Cuál es la clasificación de la discapacidad intelectual según la CIE-10 para un CI entre 50-69? a)​ Retraso mental leve. b)​ Retraso mental moderado. c)​ Retraso mental grave. d)​ Retraso mental profundo. 24.​Según la CIE-10, ¿cómo se mide el rendimiento intelectual para diagnosticar discapacidad intelectual? a)​ Test de inteligencia estandarizados. b)​ Únicamente pruebas de inteligencia estandarizadas. c)​ Escalas de madurez social y de adaptación. d)​ A y C son correctas. 25.​¿Qué incluye la definición de discapacidad intelectual según el DSMV?  a)​ Déficits en el funcionamiento intelectual. b)​ Déficits en el funcionamiento adaptativo. c)​ Inicio antes de los 18 años. d)​ Todos los anteriores. 26.​¿Cuántos diagnósticos incluye el DSMV para la discapacidad intelectual? a)​ Uno. b)​ Dos. c)​ Tres. d)​ Cuatro. 27.​¿Cómo se define la discapacidad intelectual según el DSMV? a)​ Trastorno que comienza después del período de desarrollo. b)​ Trastorno que incluye limitaciones solo en el funcionamiento intelectual. c)​ Trastorno que incluye limitaciones en el funcionamiento intelectual y adaptativo. d)​ Trastorno que comienza después de los 25 años. 28.​¿En qué consiste el diagnóstico de "Retraso global del desarrollo" según el DSMV? a)​ Diagnóstico reservado para adultos mayores de 50 años. b)​ Diagnóstico para niños menores de 5 años con dificultad en la evaluación del nivel de gravedad clínica. c)​ Diagnóstico para adolescentes con problemas de comportamiento. d)​ Diagnóstico para adultos con discapacidad intelectual no especificada. 29.​ ¿Cómo se define la "Discapacidad intelectual no especificada" según el DSMV? a)​ Diagnóstico para personas con discapacidad intelectual grave. b)​ Diagnóstico para personas mayores de 60 años. c)​ Diagnóstico para personas mayores de 5 años con dificultades en la evaluación de la discapacidad. d)​ Diagnóstico para personas con trastornos sensoriales o físicos 30.​ ¿Cuál es la definición actual de discapacidad intelectual según la AAIDD? a)​ Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y adaptativo que se originan antes de los 25 años. b)​ Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y adaptativo que se originan antes de los 18 años. c)​ Limitaciones en el funcionamiento intelectual y adaptativo que se originan antes de los 18 años.  d)​ Limitaciones en el funcionamiento intelectual y adaptativo que se originan antes de los 25 años 31.​¿Cuál es el modelo socio-ecológico de la discapacidad según la AAIDD? a)​ Un modelo que enfatiza las causas orgánicas de la discapacidad. b)​ Un modelo que considera la discapacidad como un rasgo intrínseco de la persona. c)​ Un modelo que explica la discapacidad como una expresión de limitaciones en el funcionamiento individual dentro de un contexto social. d)​ Un modelo que se centra en la medicación como principal forma de tratamiento. 32.​ ¿Qué enfoque adopta la AAIDD para explicar la etiología de la discapacidad intelectual? a)​ Enfoque biomédico. b)​ Enfoque psicológico. c)​ Enfoque multifactorial. d)​ Enfoque sociológico. 33.​¿Cuántas definiciones ha propuesto la AAIDD desde su constitución en 1876? a)​ 5. b)​ 10. c)​ 11. d)​ 15. 34.​¿Qué implica el modelo multidimensional del funcionamiento humano según la AAIDD? a)​ Cinco dimensiones que abarcan todas las actividades vitales. b)​ Cuatro dimensiones que excluyen las funciones corporales. c)​ Tres dimensiones que se centran solo en la participación social. d)​ Seis dimensiones que incluyen solo las estructuras corporales. 35.​¿Qué dimensión del modelo de funcionamiento humano según la AAIDD se enfoca en la promoción de ambientes positivos? a)​ Dimensión I: capacidades intelectuales. b)​ Dimensión II: conducta adaptativa. c)​ Dimensión IV: participación. d)​ Dimensión V: contexto. 36.​Según la AAIDD, ¿cómo se define la salud en el contexto de la discapacidad intelectual? a)​ Un estado de completo bienestar físico y social. b)​ Una condición influenciada solo por factores genéticos.  c)​ Un estado de bienestar físico, mental y social. d)​ Una dimensión sin relevancia en la definición operativa 37.​¿Cuál es uno de los propósitos importantes de describir las limitaciones en la definición operativa de discapacidad intelectual según la AAIDD? a)​ Establecer un modelo unidimensional. b)​ Desarrollar un perfil de necesidades de apoyo. c)​ Excluir la diversidad cultural en la evaluación. d)​ Limitar la definición a aspectos orgánicos. 38.​ ¿Qué perspectiva ecológica implica la dimensión V: contexto, según la AAIDD? a)​ Microsistema, mesosistema y macrosistema. b)​ Contexto físico y contexto social. c)​ Ambientes negativos y ambientes positivos. d)​ Factores medioambientales y factores personales. 39.​¿Cómo se define el funcionamiento intelectual en el contexto de la discapacidad? a)​ Como la capacidad de comunicación. b)​ Como las habilidades prácticas. c)​ Como una capacidad intelectual que incluye aprendizaje, razonamiento y resolución de problemas. d)​ Como la salud referida al bienestar físico, psíquico y social. 40.​¿Qué conjunto de habilidades abarca la conducta adaptativa? a)​ Habilidades conceptuales. b)​ Habilidades prácticas. c)​ Habilidades sociales. d)​ Todas las anteriores. 41.​ ¿Qué aspecto aborda la dimensión de participación, interacción y roles sociales? a)​ Las condiciones de salud. b)​ El funcionamiento intelectual. c)​ El contexto donde las personas se desarrollan. d)​ Las habilidades prácticas 42.​¿Qué describe la dimensión de contexto desde una perspectiva ecológica? a)​ Las condiciones interrelacionadas donde las personas viven su vida cotidiana. b)​ Las habilidades adaptativas. c)​ Los ambientes positivos.  d)​ Los roles sociales. 43.​Según la clasificación clínica del DSM 5, ¿cómo se caracteriza la discapacidad intelectual leve? a)​ Dificultades en el desarrollo que afectarán la vida independiente. b)​ Desarrollo de habilidades sociales y de comunicación difíciles de identificar en los primeros cinco años. c)​ Adquisición de habilidades de comunicación y actividad laboral futura supervisada. d)​ Asociado a algún trastorno o enfermedad neurológica. 44.​ ¿Qué característica se asocia con la discapacidad intelectual moderada según el DSM 5? a)​ Desarrollo de habilidades sociales y de comunicación difíciles de identificar en los primeros cinco años. b)​ Adquisición de habilidades de comunicación y posibilidad de desarrollar actividad laboral futura supervisada. c)​ Dificultades en el desarrollo que afectarán la vida independiente. d)​ Asociado a algún trastorno o enfermedad neurológica. 45.​ ¿Cómo se caracteriza la discapacidad intelectual grave según el DSM 5? a)​ Adquisición de habilidades de comunicación y posibilidad de desarrollo laboral supervisado. b)​ Desarrollo de habilidades sociales y de comunicación difíciles de identificar en los primeros cinco años. c)​ Dificultades en el desarrollo que afectarán la vida independiente. d)​ Necesidad de un entorno adaptado, estructurado, seguro y supervisado. 46.​¿Qué se requiere para las personas con discapacidad intelectual profunda, según la clasificación clínica del DSM 5? a)​ Un entorno adaptado, estructurado, seguro y supervisado. b)​ Desarrollo de habilidades sociales y de comunicación difíciles de identificar en los primeros cinco años. c)​ Adquisición de habilidades de comunicación y posibilidad de desarrollo laboral supervisado. d)​ Dificultades en el desarrollo que afectarán la vida independiente. TEMA 2: ETIOLOGÍA DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL 1.​ ¿Cómo clasifica la AAIDD la etiología de la Discapacidad Intelectual (DI)? a)​ Unifactorial  b)​ Bifactorial c)​ Multifactorial d)​ No clasifica 2.​ ¿Cuáles son las cuatro categorías de factores de riesgo según la AAIDD? a)​ Ambientales, genéticos, psicológicos, educativos b)​ Biomédicos, sociales, conductuales, educativos c)​ Físicos, emocionales, sociales, cognitivos d)​ Hereditarios, culturales, ambientales, psicológicos 3.​ ¿Qué tipo de factores incluye la categoría "biomédicos" según la AAIDD? a)​ Factores relacionados con el entorno social b)​ Alteraciones cromosómicas, anomalías genéticas y trastornos metabólicos hereditarios, por enfermedades infecciosas, por traumatismos craneoencefálicos y por alteraciones metabólicas c)​ Solo las alteraciones cromosómicas d)​ Deficiencias en la crianza 4.​ ¿Cuál es un ejemplo de discapacidad intelectual asociada a factores biomédicos? a)​ Síndrome de Turner b)​ Malnutrición materna c)​ Violencia doméstica d)​ Deficiencias parentales 5.​ ¿Qué factores se incluyen en la categoría "sociales" según la AAIDD? a)​ Enfermedades infecciosas, traumatismos craneoencefálicos b)​ Pobreza, malnutrición materna, violencia c)​ Actividades lesivas, abuso de sustancias d)​ Discapacidad cognitiva de los padres sin apoyos 6.​ ¿Cómo se define la criptogénesis en relación con la DI? a)​ Causa conocida b)​ No se puede atribuir causa c)​ Causa genética exclusivamente d)​ Causa ambiental exclusivamente 7.​ Según estudios en países con alto nivel sanitario, ¿en qué porcentaje no se puede demostrar ningún factor causal en las DI ligeras? a)​ 25% b)​ 33% c)​ 50% d)​ 75% 8.​ ¿Qué utilidad tiene conocer la etiología de la DI? a)​ Solo para fines académicos b)​ Para la prevención, para conocer la posible evolución, planificación de apoyos, tratamiento de causas, evitar mitos c)​ Solo para la clasificación diagnóstica d)​ Para aumentar la estigmatización 9.​ ¿Cómo se clasifican los factores de riesgo en la tabla de doble entrada de la AAIDD? a)​ Por gravedad b)​ Por momento y tipo (biomédicos, sociales, conductuales, educativos) c)​ Alfabéticamente d)​ Por orden cronológico 10.​ ¿Cuáles son ejemplos de factores de riesgo en la etapa prenatal de tipo social? a)​ Traumatismo craneoencefálico, falta de cuidados prenatales b)​ Pobreza, malnutrición materna, violencia doméstica y falta de acceso a los cuidados prenatales c)​ Trastornos cromosómicos, enfermedades maternas d)​ Discapacidad cognitiva de los padres sin apoyos 11.​¿Qué factores de riesgo se asocian con la etapa perinatal de tipo biomédicos? a)​ Traumatismo craneoencefálico, falta de estimulación b)​ Prematuridad, lesiones durante el parto, trastornos neonatales c)​ Malnutrición, meningitis d)​ Diagnóstico tardío, falta de apoyo familiar 12.​¿Cuál es un ejemplo de factor de riesgo postnatal? a)​ Trastornos cromosómicos b)​ Malnutrición materna c)​ Traumatismo craneoencefálico d)​ Consumo de drogas 13.​¿Qué se considera un factor de riesgo en la etapa postnatal de tipo social? a)​ Consumo de drogas, enfermedad crónica de la familia b)​ Pobreza familiar, falta de adecuada estimulación c)​ Trastornos degenerativos, hijo con deficiencias d)​ Abandono del hijo, falta de seguridad 14.​¿En qué consiste la evaluación diagnóstica y clasificación etiológica? a)​ Descripción de todos los factores de riesgo y diagnóstico potencial b)​ Solo descripción de factores biomédicos  c)​ Diagnóstico exclusivo basado en factores sociales d)​ Descripción de factores conductuales únicamente 15.​¿Qué se busca evitar al conocer la etiología de la DI? a)​ Prevención b)​ Estigmatización y falsos mitos c)​ Diagnóstico potencial d)​ Clasificación exclusiva por factores educativos 16.​¿Qué se puede tratar o incidir al conocer la etiología de la DI? a)​ Causa exclusiva b)​ Momento de ocurrencia exclusivamente c)​ Funcionamiento general de la persona d)​ Falsos mitos únicamente 17.​¿Qué tipo de factores incluye la categoría educativos en el momento postnatal? a)​ Deficiencias parentales, no atención temprana, no servicios educación espacial b)​ Consumo de drogas, maltrato/abandono c)​ Síndromes, trastornos degenerativos d)​ Traumatismo craneoencefálico, falta de estimulación 18.​ ¿Cuál es el momento de ocurrencia asociado a la categoría "prenatal"? a)​ Antes del nacimiento b)​ Durante el parto c)​ Después del nacimiento d)​ No se especifica 19.​¿Cuáles son factores asociados a la etapa perinatal de tipo social? a)​ Trastornos cromosómicos, enfermedades maternas b)​ Falta de informes médicos sobre servicios e intervención tras el alta médica c)​ Rechazo por parte de los padres a cuidar el hijo o abandono del hijo d)​ Falta de cuidado en el momento del nacimiento 20.​¿Cuáles son factores asociados a la etapa perinatal de tipo conductual? a)​ Trastornos cromosómicos, enfermedades maternas b)​ Falta de informes médicos sobre servicios e intervención tras el alta médica c)​ Rechazo por parte de los padres a cuidar el hijo o abandono del hijo d)​ Falta de cuidado en el momento del nacimiento 21.​ ¿Cuáles son factores asociados a la etapa perinatal de tipo educativo? a)​ Trastornos cromosómicos, enfermedades maternas b)​ Falta de informes médicos sobre servicios e intervención tras el alta médica  c)​ Rechazo por parte de los padres a cuidar el hijo o abandono del hijo d)​ Falta de cuidado en el momento del nacimiento 22.​¿Cuáles son factores asociados a la etapa prenatal de tipo conductual? a)​ Consumo de drogas, consumo de alcohol, consumo de tabaco b)​ Inmadurez parental c)​ Maltrato/abandono, violencia doméstica, falta de seguridad d)​ A y B son correctas 23.​¿Cuáles son factores asociados a la etapa prenatal de tipo biomédico? a)​ Trastornos cromosómicos, trastornos asociados a un único gen b)​ Síndromes, trastornos metabólicos c)​ Disgénesis cerebrales, enfermedades maternas, edad parental d)​ Todas las anteriores son correctas 24.​¿Cúal no es un factor de riesgo social en el momento prenatal? a)​ Violencia doméstica b)​ Falta de adecuada estimulación c)​ Falta de acceso a cuidados prenatales d)​ Malnutrición materna 25.​¿Cúal no es un factor de riesgo educativo en el momento postnatal? a)​ Deficiencias parentales b)​ Diagnóstico tardío c)​ Falta de informes médicos sobre servicios de intervención tras el alta médica d)​ No atención temprana 26.​¿Cuáles son factores asociados a la etapa postnatal de tipo biomédico? a)​ Traumatismo craneoencefálico b)​ Trastorno cromosómico c)​ Disgénesis cerebrales d)​ Prematuridad 27.​ ¿Cuáles son factores asociados a la etapa postnatal de tipo social? a)​ Institucionalización b)​ Pobreza familiar c)​ Enfermedad crónica de la familia d)​ Todas son correctas 28.​¿Cuál no es un factor de riesgo conductual en el momento postnatal? a)​ Falta de seguridad b)​ Conductas problemáticas del niño c)​ Consumo de alcohol d)​ Maltrato/abandono  TEMA 3: MODELOS DE ATENCIÓN A LA DI 1.​ Según el modelo de rehabilitación (médico-biológico), ¿qué prevalece en la intervención de las necesidades de la persona? a)​ La perspectiva social. b)​ La autonomía personal. c)​ La intervención del médico. d)​ Las modificaciones del entorno. 2.​ ¿Cuál es la perspectiva principal del Modelo Social de atención a la discapacidad? a)​ La discapacidad como consecuencia de déficits personales. b)​ La intervención médica en la discapacidad. c)​ La autonomía personal y las modificaciones del entorno. d)​ La adaptación de la persona a la discapacidad. 3.​ ¿Cuál es la visión del Modelo Bio-psico-social respecto a los modelos anteriores? a)​ Excluyentes y antagónicos. b)​ Confluyentes y complementarios. c)​ Irrelevantes y desactualizados. d)​ Incompatibles y obsoletos. 4.​ Según el Modelo Social, ¿qué se plantea como la verdadera causa de la discapacidad? a)​ Los déficits existentes en la persona. b)​ Factores ambientales y relaciones interpersonales. c)​ El substrato médico-biológico. d)​ La adaptación del individuo al entorno. 5.​ ¿Qué caracteriza al Modelo de Rehabilitación (médico-biológico) en relación con el entorno? a)​ La adaptación del entorno. b)​ La falta de atención al entorno. c)​ La autonomía personal. d)​ Las modificaciones ambientales 6.​ ¿Qué papel juega el entorno según el Modelo Bio-psico-social? a)​ Es irrelevante en la discapacidad. b)​ Es el único factor relevante. c)​ Contribuye a las desventajas experimentadas por la persona.  d)​ No tiene influencia en la discapacidad. 7.​ ¿Cómo se define la discapacidad desde la perspectiva del Modelo Social? a)​ Como un hecho social. b)​ Como una consecuencia de errores humanos. c)​ Como un rasgo inherente al ser humano. d)​ Como la pérdida de capacidades a lo largo de la vida. 8.​ Según el Modelo Bio-psico-social, ¿qué aspectos integran de manera equilibrada la discapacidad? a)​ Aspectos médicos y biológicos. b)​ Aspectos personales, sociales y biológicos. c)​ Únicamente aspectos biológicos. d)​ Únicamente aspectos sociales 9.​ ¿Cuál es la principal crítica al modelo tradicional o demonológico de atención a la discapacidad? a)​ La falta de intervención médica. b)​ La falta de adaptación del individuo. c)​ La visión animista asociada al castigo divino. d)​ La falta de autonomía personal 10.​¿Cuál es la principal contribución del Modelo Bio-psico-social para las personas con discapacidad intelectual? a)​ La adaptación del individuo al entorno. b)​ La autonomía personal y la inclusión. c)​ La intervención médica. d)​ La visión animista asociada al castigo divino 11.​Según el Modelo de la AAIDD, ¿cómo se define el término "apoyos"? a)​ Limitaciones y restricciones impuestas a la persona. b)​ Recursos y estrategias que promueven intereses y metas. c)​ Normas y reglas de la sociedad. d)​ Obstáculos y barreras en el entorno. 12.​¿Cuál de las siguientes no es una de las intensidades útiles para planificar apoyos según el Modelo de la AAIDD? a)​ Intermitente. b)​ Continua. c)​ Extensa. d)​ Generalizada 13.​¿Cómo se caracterizan los apoyos intermitentes según el Modelo de la AAIDD? a)​ Constantes y de larga duración.  b)​ Episódicos y de corta duración. c)​ Limitados en el tiempo. d)​ Consistentes a lo largo del tiempo 14.​ ¿Cuál es la base para asignar recursos y planificar servicios según el Modelo de la AAIDD? a)​ La autonomía personal. b)​ El patrón e intensidad de las necesidades de apoyo. c)​ La capacidad de la persona para adaptarse al entorno. d)​ La intensidad de la discapacidad. 15.​Según el Modelo de la AAIDD, ¿en qué se basa la construcción de la relación con las personas? a)​ En la intervención médica. b)​ En el respeto a la dignidad, intimidad y creencias. c)​ En la adaptación del individuo al entorno. d)​ En la imposición de normas y reglas 16.​¿Qué es la calidad de vida según el Modelo de Calidad de Vida (Schalock y Verdugo)? a)​ Un fenómeno unidimensional. b)​ Un constructo puramente subjetivo. c)​ Un fenómeno pluridimensional compuesto por dimensiones centrales. d)​ Un estado de bienestar físico. 17.​¿Cuál es una dimensión del Modelo de Calidad de Vida según Schalock y Verdugo? a)​ Calidad de vida financiera. b)​ Bienestar físico. c)​ Niveles de educación. d)​ Normas y reglas legales 18.​Según el Modelo de Calidad de Vida, ¿qué factores influyen en las dimensiones de la calidad de vida? a)​ Solo las características personales. b)​ Solo los factores del entorno. c)​ Características personales y factores del entorno. d)​ Únicamente los indicadores del modelo 19.​¿Qué metodología propone el Modelo de Calidad de Vida para mejorar la vida de las personas con discapacidad? a)​ Imposición de normas legales. b)​ Planificación Centrada en la Persona (PCP).  c)​ Restricciones y limitaciones. d)​ Exclusión de la comunidad 20.​Según el Modelo de Calidad de Vida, ¿qué incrementa la calidad de vida de las personas con discapacidad? a)​ La imposición de restricciones. b)​ La participación en decisiones que afectan a sus vidas. c)​ La exclusión de la comunidad. d)​ La falta de oportunidades para lograr metas significativas. 21.​¿Qué es la Planificación Centrada en la Persona (PCP)? a)​ Un método de intervención médica. b)​ Un proceso que incide en las limitaciones de la persona. c)​ Un enfoque centrado en la persona, sus talentos y capacidades. d)​ Una estrategia para imponer normas y reglas. 22.​¿En qué se enfoca la PCP durante el proceso de desarrollo de metas y planes personales? a)​ En las limitaciones de la persona. b)​ En las capacidades de la persona. c)​ En la imposición de normas. d)​ En la exclusión de la comunidad. 23.​¿Cuál es una característica de la PCP? a)​ Enfatiza las limitaciones y restricciones. b)​ Es un proceso discontinuo. c)​ Se caracteriza por ser continuo, de escucha y aprendizaje. d)​ No implica la participación de familiares y amigos. 24.​ ¿Qué facilita la PCP? a)​ Imposición de normas. b)​ Respeto a la individualidad y diferencias personales. c)​ Restricciones en la vida de la persona. d)​ Limitación de servicios eficientes. 25.​ ¿Qué principios esenciales propugna la PCP? a)​ Imposición de normas y restricciones. b)​ Redefinir a las personas desde la incapacidad. c)​ Aumento de la calidad de vida dando poder a las personas. d)​ Exclusión de la comunidad. 26.​ ¿Qué componentes incluye el modelo de calidad de vida según Schalock y Verdugo? a)​ Solo dimensiones centradas en la salud.  b)​ Solo dimensiones emocionales. c)​ Dimensiones pluridimensionales compuestas por indicadores. d)​ Dimensiones centradas en las limitaciones. 27.​Según el modelo de calidad de vida, ¿cuál es una dimensión relacionada con el bienestar emocional? a)​ Bienestar físico. b)​ Desarrollo personal. c)​ A y D son correctas d)​ Bienestar material 28.​¿Cuáles son metas de la PCP? a)​ Limitar oportunidades de implicarse en actividades preferidas. b)​ Aumentar el aislamiento social y la segregación. c)​ Reducir el respeto y promover el conflicto. d)​ Desarrollar competencias y promover el respeto. 29.​¿Qué rol cumple el facilitador en la PCP? a)​ Dirigir el proceso e imponer decisiones. b)​ Ser líder del grupo y tomar decisiones por la persona. c)​ Orientar la actividad y desarrollar el potencial de los asistentes. d)​ Imponer restricciones y limitaciones. 30.​¿Cuál es un principio esencial que debe seguir el facilitador? a)​ Limitar la participación de los miembros del grupo. b)​ Desarrollar el potencial de los asistentes. c)​ Imponer normas y reglas. d)​ No comprometerse con los objetivos del grupo. 31.​¿Cuáles son funciones del facilitador en la PCP? a)​ Promover el conflicto y desanimar la participación. b)​ Resumir los distintos puntos de vista y remover obstáculos. c)​ Limitar la actividad del grupo y controlar tiempos. d)​ Evitar la participación activa y desalentar el espíritu positivo 32.​¿Qué necesita el facilitador para tener éxito? a)​ No comprender ni abrazar los valores de la PCP. b)​ Habilidades sociales y comunicativas poco desarrolladas. c)​ Capacidad para imponer decisiones y controlar a los participantes. d)​ Comprender y abrazar los valores de la PCP y habilidades sociales bien desarrolladas. 33.​¿Cuál es una función clave del facilitador? a)​ Dirigir el grupo hacia sus propios intereses.  b)​ Mantener el grupo desmotivado y dividido. c)​ Ser líder del grupo y tomar decisiones sin consenso. d)​ Mediar entre los miembros del grupo cuando hay conflictos de intereses 34.​¿Qué necesita el facilitador para dirigir el proceso de PCP? a)​ Limitar la participación de la persona. b)​ Desarrollar el potencial de los asistentes. c)​ Evitar la comprensión de las realidades del equipo. d)​ Ser líder del grupo y controlar el proceso. 35.​¿Cuál es el rol de los que apoyan en la PCP? a)​ Imponer preferencias a la persona. b)​ Apoyar para que la persona exprese elecciones deseadas. c)​ Limitar la participación de la persona. d)​ No reconocer las metas personales valoradas. 36.​¿Qué necesita el facilitador para cumplir con su rol? a)​ Ignorar los valores inherentes a la PCP. b)​ Limitar el acceso a apoyos cuando se necesiten. c)​ Entender y abrazar los valores inherentes a la PCP. d)​ No comprometerse con la excelencia. 37.​¿Qué necesita el facilitador para controlar y evaluar los resultados de la PCP? a)​ Ignorar la diversidad del equipo. b)​ Promover la autodeterminación de la persona. c)​ No tener conocimiento de metodología útil. d)​ Evaluar solo al principio de la reunión. 38.​¿Cuáles son funciones administrativas del facilitador? a)​ Desarrollar el potencial de los asistentes. b)​ Orientar la actividad y promover el espíritu positivo. c)​ Controlar tiempos y evaluar e intervenir en sistemas. d)​ Remover obstáculos y fomentar la participación. 39.​¿Cuál es un factor de éxito para un buen desempeño del facilitador? a)​ Desarrollo de habilidades poco valiosas de reunión de equipo. b)​ Limitar el aprendizaje colectivo del grupo. c)​ Rol clave del mediador y enfoque a los logros. d)​ Ignorar las diferencias y realidades del equipo. 40.​¿Qué se espera que haga el facilitador respecto a las metas y necesidades de la persona en la PCP? a)​ Ignorar las preferencias de la persona. b)​ Asegurar que el círculo de apoyo respete los requisitos necesarios.  c)​ No comprometerse con el desarrollo de un plan. d)​ Imponer restricciones y limitaciones. TEMA 4: EVALUACIÓN EN DI 1.​ ¿Cuál es uno de los objetivos específicos de la función de diagnóstico en la evaluación de personas con discapacidad intelectual (DI)? a)​ Clasificar la intensidad de necesidades de apoyo. b)​ Establecer la idoneidad para servicios, prestaciones y protección legal. c)​ Proporcionar apoyo para mejorar el funcionamiento humano. d)​ Evaluar la calidad de vida mediante escalas específicas 2.​ ¿Cuál es un ejemplo de medidas, herramientas y métodos de evaluación en la función de diagnóstico? a)​ Test de inteligencia b)​ Escalas de conducta adaptativa. c)​ Edad de aparición documentada. d)​ Todas son correctas 3.​ ¿Cuál es uno de los objetivos específicos de la función de clasificación en la evaluación de personas con DI? a)​ Establecer la presencia o ausencia de DI. b)​ Clasificar la intensidad de necesidades de apoyo. c)​ Proporcionar apoyo para mejorar el funcionamiento humano. d)​ Evaluar la calidad de vida mediante escalas específicas. 4.​ ¿Cuál es uno de los instrumentos específicos recomendados para la función de clasificación en la evaluación de personas con DI? a)​ Escala de conducta adaptativa de la AAMR. b)​ S.I.S-C para niños y adolescentes. c)​ Plan de apoyo centrado en la familia. d)​ Escala ARC-INICO. 5.​ ¿Cuál es uno de los objetivos específicos de la función de planificación de apoyos en la evaluación de personas con DI? a)​ Establecer la presencia o ausencia de DI. b)​ Clasificar la intensidad de necesidades de apoyo. c)​ Proporcionar apoyo para mejorar el funcionamiento humano, los resultados personales, para ayudar a implementar las decisiones de las personas y para asegurar los derechos humanos.  d)​ Asegurar los derechos humanos mediante la planificación centrada en la persona 6.​ ¿Cuál es uno de los instrumentos específicos recomendados para la función de planificación de apoyos en la evaluación de personas con DI? a)​ Pruebas de rendimiento. b)​ Plan de apoyo conductual. c)​ Escala SAN MARTIN. d)​ Instrumentos de planificación individual PIAF, PEI, PIT. 7.​ ¿Cuál es el objetivo final de la evaluación e intervención en la planificación de apoyo para personas con discapacidad intelectual? a)​ Clasificar la intensidad de necesidades de apoyo. b)​ Proporcionar apoyo para mejorar el funcionamiento humano. c)​ Consecución de resultados personales que mejoren la calidad de vida. d)​ Evaluar la calidad de vida mediante escalas específicas 8.​ ¿Qué constituye el conjunto de competencias básicas? a)​ Evaluaciones ambientales. b)​ Aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena. c)​ Niveles de conducta adaptativa. d)​ Sistemas de etiología – factores de riesgo. 9.​ ¿Cuál es un ejemplo de medidas herramientas y métodos de evaluación en la planificación de apoyos? a)​ PCP. b)​ Escalas de intensidad de apoyo. c)​ Plan de apoyo centrado en la familia. d)​ Todas son correctas. 10.​¿Cuál no es uno de los instrumentos específicos recomendados para la función de diagnóstico en la evaluación de personas con DI? a)​ Currículum de destrezas adaptativas (ALSC). b)​ Escala de evaluación de la conducta adaptativa (ABAS). c)​ Inventario para la planificación de servicios y la programación individual (ICAP). d)​ Pruebas de rendimiento 11.​¿Cuál es uno de los objetivos específicos de la función de diagnóstico en la evaluación de personas con discapacidad intelectual (DI)? a)​ Clasificar la intensidad de necesidades de apoyo. b)​ Establecer la presencia o ausencia de DI. c)​ Proporcionar apoyo para mejorar el funcionamiento humano.  d)​ Evaluar la calidad de vida mediante escalas específicas 12.​¿Cuál es un ejemplo de medidas, herramientas y métodos de evaluación en la función de diagnóstico? a)​ Test de inteligencia b)​ Medidas de desarrollo c)​ Historial social y expediente educativo. d)​ Todas son correctas. 13.​¿Para qué se clasifica en la función de clasificación? a)​ Para financiación de servicios. b)​ Con propósito de investigación. c)​ Para apoyos educativos. d)​ Todas son correctas. 14.​¿Cuál es uno de los instrumentos específicos recomendados para la función de planificación de apoyos en la evaluación de personas con DI? a)​ Escala INICO-FEAPS. b)​ Escala Kids Life. c)​ Escala ARC-INICO. d)​ Todas son correctas. TEMA 5: INTERVENCIÓN EN DI: LENGUAJE, LECTURA, PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA Y FUNCIONES EJECUTIVAS 1.​ Sistema de códigos con cuya ayuda se designan los objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los mismos: a)​ Habla b)​ Lenguaje c)​ Lectura d)​ Percepción 2.​ El desarrollo del lenguaje en las personas con discapacidad intelectual es: a)​ Similar a un niño neurotípico igual de rápido b)​ Igual que un niño neurotípico c)​ Diverso, similar al neurotípico, pero ralentizado y otros niños no llegan a desarrollar el lenguaje d)​ Todas las anteriores son falsas 3.​ Algunos niños por sus dificultades motrices o neurológicas no desarrollan el …… pero si………: a)​ Habla, lenguaje interno  b)​ Habla, lenguaje externo c)​ Lenguaje interno, habla d)​ Lenguaje externo, habla 4.​ Entre el …….. de los niños con discapacidad intelectual presentan algún tipo de dificultad relacionada con el lenguaje: a)​ 40-60% b)​ 60-70% c)​ 60-80% d)​ 70-90% 5.​ En el caso de que se desarrolle el lenguaje, las dificultades más frecuentes son las siguientes: a)​ Lenguaje más concreto y dificultad para crear conceptos b)​ Mayores dificultades en el lenguaje receptivo que expresivo c)​ Organización sintáctica rica sin dificultad para asimilar las reglas gramaticales más complicadas d)​ Expresión verbal muy fluida, sin sustituciones y omisiones con una tonalidad adecuada 6.​ El niño se da cuenta de que el lenguaje sirve para obtener cosas. Tiene que ver con la satisfacción de las necesidades materiales. a)​ Función imaginativa: “vamos a hacer como si….” b)​ Función intelectual: “tú y yo” c)​ Función personal: “aquí estoy yo” d)​ Función instrumental: “yo quiero” 7.​ El niño se da cuenta que puede ejercer control sobre los demás. También comprende que los demás le pueden controlar. a)​ Función intelectual: “tú y yo” b)​ Función reguladora: “haz como te digo” c)​ Función personal: “aquí estoy yo” d)​ Función instrumental: “yo quiero” 8.​ El niño utiliza el lenguaje como medio para relacionarse con los demás. a)​ Función intelectual: “tú y yo” b)​ Función reguladora: “haz como te digo” c)​ Función personal: “aquí estoy yo” d)​ Función representativa: “tengo algo que decirte” 9.​ El niño utiliza el lenguaje para manifestar su individualidad y para afirmar su personalidad: “Yo” “Mío”. a)​ Función intelectual: “tú y yo”  b)​ Función Heurística: “Dime por qué” c)​ Función personal: “aquí estoy yo” d)​ Función instrumental: “yo quiero” 10.​Es la función que da pie a las reglas e instrucciones. a)​ Función intelectual: “tú y yo” b)​ Función reguladora: “haz como te digo” c)​ Función personal: “aquí estoy yo” d)​ Función instrumental: “yo quiero” 11.​El niño utiliza el lenguaje para aprender, para saber sobre las cosas. a)​ Función intelectual: “tú y yo” b)​ Función Heurística: “Dime por qué” c)​ Función personal: “aquí estoy yo” d)​ Función instrumental: “yo quiero” 12.​ No es necesario tener un desarrollo de lenguaje para cumplir esta función, ya que un grito o un gesto pueden cumplirla. a)​ Función imaginativa: “vamos a hacer como si….” b)​ Función intelectual: “tú y yo” c)​ Función personal: “aquí estoy yo” d)​ Función instrumental: “yo quiero” 13.​El niño utiliza el lenguaje para crear un entorno propio, en el que las cosas sean como él quiere. Es capaz de inventar a su gusto. a)​ Función imaginativa: “vamos a hacer como si…” b)​ Función representativa: “tengo algo que decirte” c)​ Función Heurística: “Dime por qué” d)​ Función reguladora: “haz como te digo” 14.​El niño utiliza el lenguaje para dar nueva información. a)​ Función imaginativa: “vamos a hacer como si…” b)​ Función representativa: “tengo algo que decirte” c)​ Función Heurística: “Dime por qué” d)​ Función reguladora: “haz como te digo” 15.​Con los niños con desarrollo cognitivo bajo, trataremos principalmente: a)​ Habla b)​ Lenguaje c)​ Comunicación d)​ Ninguna de las anteriores es correcta 16.​Al trabajar la atención a su entorno, atención visual, atención auditiva, atención conjunta y sobre todo la interacción estamos trabajando:  a)​ Intersubjetividad Primaria b)​ Intersubjetividad Secundaria c)​ Protoimperativos d)​ Protodeclarativos 17.​Con niños que tengan un desarrollo cognitivo algo mayor, ¿qué función del lenguaje trabajaremos primero? a)​ Función reguladora b)​ Función interaccional c)​ Función comunicativa d)​ Función instrumental 18.​Se empieza a dar un interés por compartir con el otro. a)​ Intersubjetividad Primaria b)​ Intersubjetividad Secundaria c)​ Protoimperativos d)​ Protodeclarativos 19.​El niño ya es capaz de hacer alguna demanda. a)​ Intersubjetividad Primaria b)​ Intersubjetividad Secundaria c)​ Protoimperativos d)​ Protodeclarativos 20.​Cumplirán la función reguladora y la función interaccional a)​ Intersubjetividad Primaria b)​ Intersubjetividad Secundaria c)​ Protoimperativos d)​ Protodeclarativos 21.​El niño emite algún sonido y nosotros le damos respuesta. a)​ Protoimperativos b)​ Protodeclarativos c)​ Protoconversaciones d)​ Sobreinterpretación 22.​ Incluyen desde la mímica y los gestos naturales al uso de signos manuales o habla signada. a)​ Sistemas gestuales b)​ Sistemas gráficos c)​ Ambas son correctas d)​ Ninguna de las anteriores es correcta 23.​Utilizan sistemas muy sencillos basados en dibujos o fotografías hasta sistemas progresivamente más complejos como los sistemas pictográficos o la ortografía tradicional (letras,palabras y frases). a)​ Sistemas gestuales b)​ Sistemas gráficos c)​ Ambas son correctas d)​ Ninguna de las anteriores es correcta 24.​ En el trabajo en general con niños con discapacidad intelectual siempre intentamos trabajar con varios canales a la vez, como mínimo: a)​ Visual y auditivo b)​ Táctil y auditivo c)​ Visual y vestibular d)​ Gusto y olfato 25.​¿Cuál es uno de los problemas frecuentes en la atención de niños con discapacidad intelectual? a)​ Atención prolongada b)​ Atención dispersa y breve c)​ Atención selectiva d)​ Atención excesiva a distractores 26.​ ¿Qué estrategias se sugieren para trabajar con niños con dificultades de atención? a)​ Incrementar distractores b)​ Utilizar tareas largas y complejas c)​ Centrarse en la información relevante y eliminar distractores d)​ No proporcionar ningún tipo de apoyo 27.​¿Por qué es necesario trabajar la memoria visual y auditiva en niños con discapacidad intelectual? a)​ Para aumentar las distracciones b)​ Para fijar experiencias en la memoria a corto plazo c)​ Para reducir la atención sostenida d)​ Para limitar la repetición de experiencias 28.​¿Qué define Rusell Barkley como Funciones Ejecutivas? a)​ Acciones orientadas a metas b)​ Inhibición de conductas automáticas c)​ Memoria de trabajo d)​ Resistencia a la interferencia del medio 29.​¿Cuál es una función de las funciones ejecutivas? a)​ Crear distracciones b)​ Resistir la interferencia del medio c)​ Promover la impulsividad d)​ Limitar el control del tiempo 30.​¿Qué implica la memoria de trabajo según la clasificación de funciones ejecutivas? a)​ Retener datos temporalmente mientras se manipulan b)​ Controlar las emociones y la motivación c)​ Utilizar el lenguaje interno para controlar el comportamiento d)​ Inhibir conductas automáticas 31.​¿Cuál es una estrategia sugerida para trabajar las funciones ejecutivas en niños con discapacidad intelectual? a)​ Eliminar todo tipo de apoyo b)​ Promover la impulsividad c)​ Proporcionar experiencias sin repeticiones d)​ Desarrollar la capacidad para planificar y resolver problemas 32.​¿Cuál es uno de los aspectos que influyen en el desarrollo de las funciones ejecutivas? a)​ Factores genéticos b)​ Desarrollo emocional c)​ Incremento de distracciones d)​ Reducción de experiencias 33.​¿Qué función ejecutiva implica la capacidad para controlar el propio comportamiento y dirigir acciones futuras? a)​ Inhibición b)​ Memoria de trabajo c)​ Lenguaje interior autodirigido d)​ Control de las emociones y de la motivación 34.​¿Por qué es importante desarrollar las funciones ejecutivas en personas con discapacidad intelectual? a)​ Para depender más de apoyos externos b)​ Para ser menos independientes c)​ Para prescindir de algunos apoyos y ser más independientes y flexibles d)​ Para limitar el desarrollo cognitivo 35.​¿Por qué la lectoescritura puede aparecer de manera tardía en personas con discapacidad intelectual?  a)​ Debido a la falta de interés en la lectura y escritura b)​ Debido a la lentitud en el procesamiento de información c)​ Debido a la ausencia de capacidades motoras d)​ Debido a la falta de estímulos visuales 36.​ ¿Por qué se destaca la importancia de la lectoescritura para las personas con discapacidad intelectual? a)​ Porque facilita la coordinación motriz b)​ Porque es un proceso fácil de aprender c)​ Porque contribuye a una mayor calidad de vida d)​ Porque no requiere conciencia fonológica 37.​¿Qué se menciona como crucial para la adquisición de la lectoescritura en personas con discapacidad intelectual? a)​ Coordinación motriz avanzada b)​ Conciencia fonológica en todos sus niveles c)​ Ausencia de procesamiento de información d)​ Falta de estímulos visuales 38.​¿Qué es la conciencia fonológica en el contexto de la lectoescritura? a)​ La capacidad de identificar diferentes sabores b)​ La capacidad de identificar los diferentes sonidos de las palabras, es la capacidad de reflexionar sobre los componentes formales del lenguaje oral y la capacidad de manipularlos c)​ La capacidad de manipular objetos físicos d)​ La capacidad de recordar nombres de personas 39.​ ¿Por qué se menciona la importancia de elaborar apoyos visuales en el trabajo de conciencia fonológica? a)​ Porque los estímulos auditivos son más difíciles de procesar y de retener b)​ Porque los estímulos visuales son más difíciles de retener c)​ Porque la información oral mejora la atención d)​ Porque la coordinación motriz es esencial 40.​¿Qué se destaca como facilitador del aprendizaje de la lectoescritura en personas con discapacidad intelectual? a)​ Coordinación motriz avanzada b)​ Información oral exclusivamente c)​ Retroalimentación a través del habla d)​ Ausencia de conciencia fonológica 41.​¿Es necesario tener una buena coordinación motriz para aprender a escribir? a)​ Sí, es imprescindible  b)​ No, existen apoyos a la comunicación que prescinden de la coordinación motriz c)​ Sí, pero solo para la lectura d)​ No, la coordinación motriz no afecta el proceso de escritura 42.​¿Qué se destaca como importante para el éxito en el aprendizaje de la lectura en personas con discapacidad intelectual? a)​ Coordinación motriz avanzada b)​ Ausencia de apoyos visuales c)​ Reforzamiento constante de la comprensión lectora d)​ Falta de conciencia fonológica 43.​¿Cuál es el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en niños con discapacidad intelectual en comparación con niños con desarrollo típico? a)​ Similar, pero sin necesidad de apoyos visuales b)​ Diferente, sin la necesidad de coordinación motriz c)​ Similar, pero requiere mayores apoyos visuales d)​ Diferente, sin la necesidad de conciencia fonológica 44.​¿Qué se destaca como un beneficio del desarrollo de la lectoescritura en personas con discapacidad intelectual? a)​ Dependencia de apoyos externos b)​ Menos independencia y flexibilidad c)​ Prescindir de algunos apoyos y ser más independientes d)​ Limitar el desarrollo cognitivo TEMA 6: USO DE LAS NTICS EN EL PROCESO DE E-A 1.​ ¿Cuál es una ventaja de las NTICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje? a)​ Baja motivación de los niños. b)​ Falta de interacción y actividad continua. c)​ Flexibilidad y adaptación del proceso de enseñanza-aprendizaje. d)​ Limitación en la toma de decisiones por parte de los alumnos. 2.​ ¿Cuál es una desventaja relacionada con el uso de las NTICs según el texto? a)​ Aprendizajes incompletos y superficiales. b)​ Alta motivación de los niños. c)​ Desarrollo de la iniciativa. d)​ Retos fácilmente superables. 3.​ ¿Por qué se destaca la importancia de las NTICs para los alumnos con discapacidad intelectual? a)​ Porque generan distracciones y dispersión.  b)​ Porque se adaptan a sus necesidades y ritmo de aprendizaje. c)​ Porque requieren presión para avanzar al ritmo de los demás. d)​ Porque limitan la autonomía de los alumnos. 4.​ ¿Qué se menciona como una ventaja relacionada con la motivación de los niños en el uso de las NTICs? a)​ Dispersión constante. b)​ Desarrollo de la iniciativa. c)​ Pérdida de tiempo. d)​ Alta motivación hacia el contenido audiovisual. 5.​ ¿Qué tipo de aprendizaje se facilita a través de las NTICs? a)​ Aprendizaje individual sin intercambio de ideas. b)​ Aprendizaje cooperativo con intercambio de experiencias y conocimientos. c)​ Aprendizaje sin realimentación inmediata. d)​ Aprendizaje sin desarrollo de la iniciativa. 6.​ ¿Por qué se destaca la flexibilidad en el uso de las NTICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje? a)​ Para limitar la adaptación al ritmo de los demás. b)​ Para aumentar la presión en el avance. c)​ Para que los alumnos trabajen de manera constante. d)​ Para permitir que los alumnos trabajen a su propio ritmo. 7.​ ¿Qué se menciona como un reto fácilmente superable al utilizar las NTICs? a)​ Motivación baja. b)​ Pérdida de tiempo. c)​ Desarrollo de la iniciativa. d)​ Configuración del nivel de dificultad para asegurar el éxito. 8.​ ¿Cuál es una desventaja relacionada con la distracción en el uso de las NTICs? a)​ Aprendizaje cooperativo. b)​ Desarrollo de la autonomía. c)​ Juegos en lugar de trabajo. d)​ Configuración del nivel de dificultad 9.​ ¿Por qué se destaca la realimentación inmediata como una ventaja en el uso de las NTICs? a)​ Para disminuir la trascendencia de los errores. b)​ Para limitar el desarrollo de la iniciativa. c)​ Para generar distracciones. d)​ Para aumentar la pérdida de tiempo. 10.​¿Qué se menciona como una pérdida de tiempo relacionada con el uso de las NTICs? a)​ Configuración del nivel de dificultad. b)​ Motivación hacia el contenido audiovisual. c)​ Exceso de información disponible y falta de métodos en la búsqueda. d)​ Aprendizajes incompletos y superficiales 11.​¿Cuál es una ventaja de las NTICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje según el texto? a)​ Baja motivación de los niños. b)​ Falta de interacción y actividad continua. c)​ Adaptación del proceso enseñanza-aprendizaje. d)​ Presión para avanzar al ritmo de los demás 12.​¿Cómo pueden acceder a los ordenadores o tablets las personas con discapacidad motriz? a)​ No hay opciones para personas con discapacidad motriz. b)​ Únicamente mediante el uso de joysticks. c)​ A través de emuladores de ratón y dispositivos como conmutadores. d)​ Utilizando únicamente la mirada como ratón 13.​¿Cuál es una desventaja asociada al uso de las NTICs según el texto? a)​ Alta motivación. b)​ Pérdida de tiempo en la búsqueda de información. c)​ Aprendizajes completos y profundos. d)​ Desarrollo de la iniciativa. 14.​¿Qué se destaca como una desventaja específica del uso de las NTICs en el aprendizaje? a)​ Flexibilidad. b)​ Aprendizaje cooperativo. c)​ Distracciones y juegos. d)​ Desarrollo de la autonomía. 15.​¿Qué función puede cumplir el uso de las NTICs en el desarrollo de la iniciativa? a)​ Fomentar la distracción. b)​ Reducir la motivación. c)​ Facilitar la toma de decisiones para avanzar en el programa. d)​ Limitar la interacción con otras personas. 16.​¿Por qué se destaca la importancia del reforzamiento constante en el uso de las NTICs?  a)​ Para aumentar la presión sobre los alumnos. b)​ Para asegurar el éxito y la confianza del alumno. c)​ Para generar distracciones constantes. d)​ Para limitar la interacción con otras personas. 17.​¿Por qué se menciona que el uso permanente de las computadoras puede generar problemas en la escritura y lectura? a)​ Porque las computadoras no pueden mejorar estas habilidades. b)​ Porque los usuarios esperan resultados automáticos de las computadoras. c)​ Porque las NTICs no están diseñadas para trabajar habilidades motoras. d)​ Porque no hay relación entre el uso de computadoras y las habilidades de lectoescritura. 18.​¿Cuál es una desventaja del uso de las NTICs según el texto? a)​ Exceso de información disponible. b)​ Retos fácilmente superables. c)​ Aprendizaje cooperativo. d)​ Desarrollo de la autonomía. 19.​¿Cómo se puede facilitar el acceso a la información a través del uso de las NTICs? a)​ Limitando la cantidad de información disponible. b)​ Reduciendo la flexibilidad del proceso enseñanza-aprendizaje. c)​ Utilizando pantallas táctiles para facilitar el acceso. d)​ Eliminando el aprendizaje cooperativo. 20.​¿Cuál es una desventaja asociada al uso de las NTICs? a)​ Desarrollo de la autonomía. b)​ Aprendizajes incompletos y superficiales. c)​ Interacción y actividad continua. d)​ Acceso a la información. 21.​¿Qué se destaca como una desventaja del uso de las NTICs en el proceso educativo? a)​ Procesos educativos poco humanos. b)​ Desarrollo de la autonomía. c)​ Aprendizajes completos y profundos. d)​ Alta motivación. 22.​¿Cómo se puede accionar un conmutador? a)​ Únicamente con la mano. b)​ Exclusivamente con la cabeza. c)​ Solo con los pies.  d)​ Con la parte del cuerpo con mayor control. 23.​¿Qué se destaca como una ventaja del uso de las NTICs en el aprendizaje a partir de los errores? a)​ Falta de retroalimentación. b)​ Pérdida de tiempo en la búsqueda de información. c)​ Aprendizaje aislado. d)​ Realimentación inmediata para la corrección. 24.​¿Por qué se menciona que el uso de las NTICs puede generar aprendizajes incompletos y superficiales? a)​ Porque los materiales en la red siempre son de baja calidad. b)​ Porque los usuarios esperan resultados automáticos. c)​ Porque el proceso de aprendizaje es frío y sin interacción. d)​ Porque los materiales en la red no siempre son de calidad. 25.​ ¿Qué se destaca como una ventaja del uso de las NTICs en el acceso a la información? a)​ Dispersión en la navegación por Internet. b)​ Desarrollo de la iniciativa. c)​ Flexibilidad en el proceso enseñanza-aprendizaje. d)​ Apertura de grandes puertas a la información. TEMA 7: NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN DI: PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN 1.​ ¿Cuál es la principal característica de la neuropsicopedagogía según el texto? a)​ Se enfoca únicamente en la neurología. b)​ Excluye la psicología en su enfoque. c)​ Converge varias ciencias como la neurología, pedagogía y psicología. d)​ Se limita a la evaluación del desarrollo cognitivo. 2.​ ¿Cuál es uno de los sistemas en los que se divide el cerebro según la neuropsicopedagogía? a)​ Motor. b)​ Sensorial. c)​ Expresivo. d)​ Digestivo. 3.​ ¿Qué busca la neuropsicopedagogía desde el campo de formación interdisciplinar? a)​ Excluir la psicología del proceso educativo. b)​ Limitar la intervención en el desarrollo infantil.  c)​ Articular conocimientos de psicología, neuropsicología y pedagogía. d)​ Separar la neurociencia de la cognición. 4.​ ¿Cuál es el objetivo principal de la neuropsicopedagogía en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje? a)​ Proveer conocimiento. b)​ Poner en actividad los órganos capaces de adquirir conocimiento. c)​ Establecer leyes y funciones propias del sistema nervioso. d)​ Asegurar un progreso potencial en la infancia. 5.​ ¿Cuál es el enfoque de la neuropsicopedagogía respecto al cerebro y la persona? a)​ Se centra solo en el cerebro como entidad aislada. b)​ Reconoce la interrelación constante entre el cerebro y la persona. c)​ Ignora la influencia del medio en el proceso de aprendizaje. d)​ Considera que la persona es solo portadora del sistema nervioso. 6.​ ¿En qué aspecto específico presenta dificultades el alumnado con discapacidad intelectual? a)​ Los procesos de entrada de información. b)​ Las funciones cognitivas. c)​ La elaboración y respuesta. d)​ Todas las anteriores son correctas 7.​ ¿Cuál es una de las funciones del neuropsicopedagogo? a)​ Administrar exámenes estandarizados. b)​ Analizar, diseñar y llevar a cabo una adecuada intervención. c)​ Evaluar solo el comportamiento del estudiante. d)​ Excluir la intervención en actividades del aula 8.​ ¿Qué implica la intervención del neuropsicopedagogo? a)​ Restringirse a actividades del aula. b)​ Desconocer las necesidades específicas de apoyo educativo. c)​ Coordinarse solo con los padres. d)​ Identificar y abordar dificultades en comunicación, interacción, percepción, movimiento, cognición y aprendizaje 9.​ ¿Qué actividades abarca la intervención del neuropsicopedagogo? a)​ Solo actividades de evaluación. b)​ Actividades propias del aula, seguimiento, orientación a los padres y coordinación con otros profesionales. c)​ Actividades exclusivas para el desarrollo cognitivo. d)​ Actividades extracurriculares. 10.​¿Qué destaca la cita de Ivonne Fontainne sobre el desarrollo cerebral del niño/a pequeño/a? a)​ La importancia de la disciplina estricta. b)​ La necesidad de experiencias sensoriales y calidad en las interacciones emocionales. c)​ La irrelevancia de la estimulación cerebral temprana. d)​ La exclusión del entorno en el desarrollo cerebral. 11.​¿Por qué la estimulación cerebral temprana es especialmente importante en niños o niñas con discapacidad intelectual? a)​ Porque compensa la falta de atención de los padres. b)​ Porque ayuda a eliminar conexiones neuronales innecesarias. c)​ Porque no afecta al desarrollo cerebral en estas edades. d)​ Porque no se produce la formación de neuronas en estos niños/as. 12.​ ¿Cómo se diferencia la neuropsicopedagogía de las pedagogías tradicionales? a)​ Se centra solo en la cantidad de conocimientos. b)​ No aborda la intervención y detección de dificultades específicas del aprendizaje. c)​ Incluye diversas ciencias para reflexión, detección, intervención, prevención y evaluación. d)​ Ignora por completo el desarrollo del cerebro 13.​¿Qué teoría destaca el texto como catalizador de muchas estrategias educativas actuales? a)​ Teoría del Conocimiento de Piaget. b)​ Teoría de la Conducta de Skinner. c)​ Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. d)​ Teoría del Condicionamiento Operante. 14.​¿En qué se basa el Proyecto de pedagogía viva y activa? a)​ En la enseñanza tradicional. b)​ En la cantidad de conocimientos. c)​ En hacer del maestro el protagonista del aprendizaje. d)​ En hacer de los niños los protagonistas de sus aprendizajes y acompañamiento emocional. 15.​¿Qué destaca Rebeca Wild sobre el aprendizaje en el Proyecto de pedagogía viva y activa? a)​ La necesidad de la enseñanza tradicional. b)​ La importancia de la enseñanza a través de la tecnología.  c)​ La rapidez en el aprendizaje a través de la manipulación vivencial. d)​ La exclusión de las familias en el proceso educativo. 16.​¿Qué se destaca como esencial para llevar a cabo la pedagogía viva y activa? a)​ Ignorar las etapas de desarrollo del niño. b)​ No colaborar con especialistas clínicos. c)​ Conocer las etapas de desarrollo del niño y colaborar con especialistas clínicos. d)​ Excluir a las familias del proceso educativo. 17.​¿Qué filosofía de vida se atribuye a la pedagogía viva y activa? a)​ Una filosofía de vida centrada en la rigidez. b)​ Una filosofía de vida basada en la exclusión. c)​ Una filosofía de vida que respeta el desarrollo del niño potenciando sus capacidades. d)​ Una filosofía de vida que no tiene relación con el desarrollo del niño. 18.​¿Qué conceptos van unidos en la escuela activa? a)​ Pensamiento, evaluación y aprendizaje. b)​ Pensamiento , acción y conocieminto. c)​ Rigidez, aprendizaje y exclusión. d)​ Intervención, detección y prevención. 19.​¿Qué implica el sentido humano en la metodología de trabajo? a)​ El arte de acompañar implica ejercitar y establecer prácticas para convivir, educar y aprender con el mundo infantil. b)​ No tiene relevancia en la metodología. c)​ Se basa exclusivamente en la motivación del niño. d)​ Solo se enfoca en el desarrollo cognitivo del niño. 20.​¿Cómo se lleva a cabo la intervención indirecta de la parte educativa en la metodología? a)​ Mediante la imposición de actividades planificadas. b)​ Creando ambientes y materiales para favorecer el aprendizaje autónomo y vivenciado. c)​ Ignorando las necesidades e intereses del niño. d)​ Limitando la libertad de elección. 21.​¿Qué busca evitar el horario de entrada relajada según la metodología? a)​ Facilitar la adaptación del niño al ritmo de los adultos. b)​ Comenzar el día con prisas y adaptarse al ritmo del niño. c)​ Establecer un horario rígido para la entrada. d)​ Alinear el horario de entrada con el de los adultos. 22.​¿Cómo se caracterizan los desplazamientos en la metodología? a)​ Se realizan en fila de manera estricta. b)​ Se realizan sin respetar el orden ni a los demás. c)​ Se llevan a cabo de manera relajada y sin filas. d)​ Se evitan por completo. 23.​¿Qué implica la salida relajada en la metodología? a)​ Establecer un horario fijo para la salida de los niños. b)​ Permitir la salida a cualquier hora del día. c)​ Facilitar la adaptación del niño al horario establecido. d)​ Establecer un horario abierto para la salida de los niños. 24.​¿Cómo se trabaja el proceso de adaptación a la escuela en la metodología? a)​ Excluyendo a la familia del proceso. b)​ No permitiendo la presencia de padres en el aula. c)​ Colaborando con la familia y permitiendo su presencia gradual en el proceso. d)​ Sin considerar la necesidad de adaptación. 25.​¿Qué implica la libertad en la metodología? a)​ La posibilidad de elección, toma de iniciativas y decisión entre varias alternativas. b)​ La ausencia de responsabilidades. c)​ La exclusión del contexto social. d)​ La imposición de horarios y actividades. REPASO FINAL 1.​ ¿Cuál de los siguientes términos incluye todas las funciones y estructuras corporales? a)​ Funcionamiento b)​ Discapacidad c)​ Salud d)​ Ninguna es correcta 2.​ Para la Clasificación Internacional de las Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (2001), el concepto de discapacidad deriva del resultado: a)​ De funciones biológicas y psicológicas b)​ De fundamentaciones biológicas, motivaciones y psicológicas c)​ De fundamentaciones biológicas, motivacionales y los condicionamientos sociales  d)​ De fundamentaciones biológicas, motivaciones, psicológicas y condicionamientos sociales 3.​ “Las dificultades que una persona, con un determinado estado de salud, puede tener en el desempeño/realización de las actividades” son la definición de: a)​ Actividad b)​ Participación c)​ Limitaciones en la actividad d)​ Restricciones en la participación 4.​ El cambio de término de retraso mental a discapacidad intelectual se destaca por: a)​ Todas las respuestas son correctas b)​ Proporciona una base lógica para proporcionar apoyos individualizados c)​ Evidencia el constructo socioecológico de discapacidad d)​ Es menos ofensivo para las personas con esta discapacidad 5.​ Cuando hablamos de un CI entre 20-34, podemos categorizar la DI como: a)​ Retraso mental grave b)​ Retraso mental leve c)​ Retraso mental profundo d)​ Retraso mental moderado 6.​ ¿Cuál de los siguientes criterios no se ha de cumplir para ser diagnosticado/a como DI? a)​ Deficiencias del comportamiento adaptativo b)​ Se inicia durante el periodo de desarrollo c)​ Limitado a niños/as menores de 5 años d)​ Deficiencias de las funciones intelectuales 7.​ ¿Cuál es la diferencia principal entre retraso global del desarrollo y discapacidad intelectual no especificada? a)​ Las deficiencias de las funciones intelectuales b)​ Las deficiencias del comportamiento adaptativo c)​ El nivel de apoyos requeridos d)​ La edad de diagnóstico 8.​ ¿Qué instrumentos de evaluación se utiliza para la evaluación de las capacidades intelectuales? a)​ Todos son correctos b)​ Escala Brunet-Lezine de Desarrollo Psicológico c)​ Escala de Alexander  d)​ Escalas para el diagnóstico del desarrollo (GESELL) 9.​ Si hablamos de las actividades lesivas o el abuso de sustancias, ¿a qué factor de la DI hacemos referencia? a)​ Factores sociales b)​ Factores conductuales c)​ Factores biomédicos d)​ Factores educativos 10.​Si hablamos de violencia doméstica, ¿a qué factor de la DI hacemos referencia? a)​ Factores sociales b)​ Factores conductuales c)​ Factores biomédicos d)​ Factores educativos 11.​Si hablamos de digénesis cerebrales, ¿a qué factor de la DI hacemos referencia? a)​ Factores sociales b)​ Factores conductuales c)​ Factores biomédicos d)​ Factores educativos 12.​Si hablamos de deficiencias parentales, ¿a qué factor de la DI hacemos referencia? a)​ Factores sociales b)​ Factores conductuales c)​ Factores biomédicos d)​ Factores educativos 13.​Si hablamos de falta de apoyos para la paternidad, ¿a qué factor de la DI hacemos referencia? a)​ Factores sociales b)​ Factores conductuales c)​ Factores biomédicos d)​ Factores educativos 14.​Si hablamos de meningoencefalitis, ¿a qué factor de la DI hacemos referencia? a)​ Factores sociales b)​ Factores conductuales c)​ Factores biomédicos d)​ Factores educativos 15.​Si hablamos de deprivación social, ¿a qué factor de la DI hacemos referencia?  a)​ Factores sociales b)​ Factores conductuales c)​ Factores biomédicos d)​ Factores educativos 16.​Si hablamos de institucionalización, ¿a qué factor de la DI hacemos referencia? a)​ Factores sociales b)​ Factores conductuales c)​ Factores biomédicos d)​ Factores educativos 17.​El modelo _____ se basa en el paradigma de la autonomía personal a)​ Modelo social b)​ Modelo de la AAIDD c)​ Modelo médico-biológico d)​ Modelo bio-psico-social 18.​El modelo _____ establece lazos entre los distintos niveles que sustentan la discapacidad y desarrolla políticas y actuaciones dirigidas a incidir equilibradamente a)​ Modelo social b)​ Modelo de la AAIDD c)​ Modelo médico-biológico d)​ Modelo bio-psico-social 19.​Cuando hablamos de apoyos, aquellos que son requeridos durante las transiciones del ciclo vital son los denominados… a)​ Apoyos generalizados b)​ Apoyos intermitentes c)​ Apoyos extensos d)​ Apoyos limitados 20.​¿Cuál no es una dimensión del Modelo de Calidad de Vida? a)​ Autodeterminación b)​ Inclusión laboral c)​ Bienestar físico d)​ Desarrollo personal 21.​Entre las metas de la Planificación Centrada en la Persona, no encontramos a)​ Desarrollar las competencias b)​ Reducir el aislamiento social y la segregación c)​ Descubrir quién es y cómo quiere vivir  d)​ Establecer amistades 22.​Dentro de las funciones del facilitador de la PCP no se encuentra a)​ Tomar parte pasiva en la toma de decisiones b)​ Generar cambios inmediatos c)​ Tener una actitud creativa d)​ Involucrar a fuentes naturales de apoyo 23.​Dentro de las funciones del facilitador de la PCP, la asunción de responsabilidades pertenece al grupo de: a)​ Funciones sociales b)​ Funciones técnicas c)​ Funciones pedagógicas d)​ Funciones administrativas 24.​A la hora de establecer el diagnóstico de la DI, una de los instrumentos a utilizar es: a)​ Escala de madurez social de Vinelad b)​ Todas las respuestas son correctas c)​ Escala de evaluación de la conducta adaptativa (ABAS) d)​ Perfil de actividades de la vida cotidiana 25.​¿Cuál de las siguientes escalas pertenece a la evaluación de la DI en su función de clasificación? a)​ Escala KIDS LIFE b)​ Escala San Martín c)​ Escala SIS-C (de intensidad de apoyos) para niños y adolescentes entre 5 y 16 años d)​ Escala de conducta independiente (SIB) 26.​Dentro de las etapas iniciales del desarrollo lingüístico, el uso del lenguaje como medio para relacionarse con los demás corresponde a la: a)​ Función Instrumental b)​ Función Personal c)​ Función Interaccional d)​ Función Reguladora 27.​Dentro de las etapas iniciales del desarrollo lingüístico, el uso del lenguaje para dar nueva información corresponde a la: a)​ Función Imaginativa b)​ Función Personal c)​ Función Heurística d)​ Función Representativa 28.​Dentro de las etapas iniciales del desarrollo lingüístico, el uso del lenguaje para obtener cosas pertenece a la: a)​ Función Instrumental b)​ Función Interaccional c)​ Función Heurística d)​ Función Representativa 29.​Dentro de las etapas iniciales del desarrollo lingüístico, el uso del lenguaje para manifestar su individualidad pertenece a la: a)​ Función Instrumental b)​ Función Personal c)​ Función Heurística d)​ Función Representativa 30.​Si hablamos de FF.EE, estas no nos ayudan a: a)​ Cambiar los planes para rectificar los fallos b)​ Supervisar si se está haciendo bien y tomar conciencia de los errores c)​ Seleccionar las conductas necesarias d)​ Exhibir las conductas automáticas 31.​¿Cuál es una desventaja del uso de las NTIC? a)​ Puede desviar de los objetivos pedagógicos b)​ Mantiene, de manera constante, la actividad intelectual c)​ Desarrolla la iniciativa y la toma de decisiones d)​ Abre grandes puertas a la información 32.​Entre las funciones del neuropsicopedagogo no se encuentra: a)​ Coordinarse con el resto de los profesionales educativos b)​ Dar orientaciones a las familias c)​ Planificar la intervención en el contexto sociofamiliar d)​ Llevar un seguimiento del alumnado 33.​¿Cuál no es un sistema de la neuropsicopedagogía? a)​ Expresivo b)​ Pensamiento c)​ Cognitivo d)​ Afectivo