Poznámky PDF

Osnova: (udělejte podle toho, jak to zpracujete idgaf) Somatopedie - se původně nazývala defektologie ortopedická - současný pojem zavedl roku 1956 František Kábele - Zabývá se výchovou a vyděláváním jedinců s tělesným a zdravotním postižením. Název oboru pochází z řeckých slov soma (...

Osnova: (udělejte podle toho, jak to zpracujete idgaf) Somatopedie - se původně nazývala defektologie ortopedická - současný pojem zavedl roku 1956 František Kábele - Zabývá se výchovou a vyděláváním jedinců s tělesným a zdravotním postižením. Název oboru pochází z řeckých slov soma (tělo) a paideia (výchova) - zahrnuje nejen složku léčebnou, ale také pedagogickou, sociální a pracovní Člověk s omezením hybnosti přímé postižení vlastního hybného ústrojí nebo postižení centrální či periferní nervové soustavy, kdy v periferní části je postiženo vlastní hybné ústrojí, např. amputací, deformací, vývojovými vadami apod. Termín zdravotní postižení se užívá také v širším významu, kdy zahrnuje všechny typy postižení. Dělení omezení hybnosti: 1. Tělesné postižení -- převažující nebo trvalé nápadnosti v pohybových schopnostech, které mají značný vliv na kognitivní, emocionální a sociální výkony; jsou buď získané nebo vrozené a. Vrozené --genetická (např. syndaktylie -- srůsty prstů) a na postižení vzniklá v průběhu prenatálního vývoje a během porodu (DMO, zaškrcení končetiny v prenatálním vývoji a různé vývojové malformace) b. Získané -- může vzniknout následkem úrazu nebo po nemoci. Představují např. traumatické mozkomíšní obrny 2. Nemocí c. porucha rovnováhy organismu s prostředím, přičemž vznikají anatomické a funkční změny v organismu Dělíme na: Podle doby trvání rozlišujeme onemocnění nebo z hlediska očekávaného vývoje 3. Zdravotně oslabený člověk d. má sníženou odolnost vůči chorobám a sklon k jejich opakování e. Jeho zdravotní stav je ohrožen působením nevhodného životního prostředí, špatným režimem nebo nesprávnou výživou f. Za zdravotně oslabené jsou považovány také osoby ve stavu rekonvalescence Rehabilitace - provádí především v soustavě zdravotnických a školských zařízení a v zařízeních rezortu práce a sociálních služeb - Léčebná rehabilitace je realizována primárně v nemocnicích - Pedagogická rehabilitace je realizována primárně v mateřských, základních a středních školách - Sociální rehabilitace je realizována prostřednictvím sociálních služeb, které zahrnují sociální poradenství - Pracovní rehabilitace je realizována prostřednictvím úřadů práce, poraden pro osoby se zdravotním postižením, poraden pro seniory, pracovně rehabilitačních středisek, chráněných pracovišť, chráněných dílen atd. Legislativně je rehabilitace ukotvena v těchto zákonech a vyhláškách Cíle pedo rehab - Dosažení či možná nejvyššího stupně vydělání - Rozvoj osobnosti - Dosažení společenského a pracovního uplatnění Překonávání důsledků postižení Pedagogická rehabilitace Je chápana jako souvislá výchovně vydělávači činnost směřující k získání co nejvyššího stupně vzdělání u osob se zdravotním postižením směřující k jejich plnému začlenění a společenskému uplatnění Je jednou z oblastí ucelené rehabilitace a její realizace předpokládá úzkou funkční provázanost s dalšími složkami ucelené rehabilitace Vývoj péče o osoby s postižením -- historie 1. Represivní přístup -- exkluze -- likvidace 200 n.l. (Sparta -- shazování ze skály) 2. Charitativní přístup -- segregace -- nástup křesťanství, středověk, vznik církevních škol, prvních hospiců, klášterních špitálů 3. Humanistický přístup -- novověk, renesance, osvícenství 4. Rehabilitační přístup -- 19. -- 20. století -- znovuuschopení ten, kdo není schopen se rehabilitovat, stojí stranou společnosti 5. Preventivně -- integrační přistup -- po 2.sv prevence vzniku postižení, maximální integrace do společnosti 6. Inkluzivní přístup -- přirozené začlenění osob s postižením do intaktní (zdravé) populace -- globální trend Pedagogika osob s postižením - Zabývá se zvláštnostmi pedag.procesu, které vyplývají z daného postižení - Staví přitom na poznatcích obecné pedagogiky - V popředí by měla stát orientace na to, co je v člověku zdravé a nepostižené - Předmětem pedagogiky osob s postižením je školní edukace rozšířená o oblast rané podpory a profesní vzdělání Různá postižení mají svou vlastní dynamiku, nemůžeme vázat stanovení pedag.úkolů jen na vybrané věkové skupiny Včasná intervence a ran intervence a raná podpora včasná diagnostika a komplexní péče o dítě (medicínskoterapeutická, pedagogicko-psychologická) včetně poradenských služeb pro rodiče postiženého dítěte Podpora ze strany pedagoga 1\. Znalost potřeb žáka Komunikace s rodiči a odborníky: Zjistit od rodičů, speciálních pedagogů či lékařů informace o specifických potřebách žáka. Individuální vzdělávací plán (IVP): Pokud je žák zařazen do běžné třídy, měl by mít IVP, který stanovuje konkrétní cíle a způsoby, jak jich dosáhnout. 2\. Fyzické prostředí Bezbariérovost: Přizpůsobit třídu a školní prostory (široké dveře, přístup k lavicím, výtah, rampy, apod.). Uspořádání třídy: Umístit žáka na místo, které umožňuje snadný pohyb a dobrý výhled na tabuli nebo projekci. Pomůcky: Používat speciální pomůcky (např. ergonomické sezení, stojany na učebnice nebo upravené nástroje). 3\. Metody a formy výuky Individualizace: Přizpůsobit tempo a obsah výuky schopnostem žáka. Nabízet alternativní způsoby plnění úkolů. Diferenciace: Zařadit úkoly, které žák zvládne i přes fyzické omezení, např. místo psaní rukou umožnit použití počítače. Technologie: Využít dostupné technologie, jako jsou tablety, hlasové ovládání či speciální software. 4\. Sociální začlenění Podpora spolupráce: Zapojit žáka do skupinových aktivit, aby se cítil jako součást kolektivu. Prevence diskriminace: Věnovat pozornost postoji ostatních žáků, řešit případné projevy šikany nebo vyloučení. Rozvoj empatie: Vysvětlit spolužákům, jak mohou tělesně postiženému spolužákovi pomoci, aniž by působili rušivě nebo protektivně. 5\. Ohled na zdravotní stav Pravidelné přestávky: Umožnit žákovi častější odpočinek, pokud to jeho stav vyžaduje. Bezpečnost: Zajistit, aby se žák cítil v prostředí bezpečně a aby byla minimalizována rizika úrazu. Zdravotní potřeby: Zohlednit případné zdravotní procedury (např. podávání léků nebo asistenci). 6\. Spolupráce s asistentem pedagoga Pokud je to potřeba, měl by být žákovi přidělen asistent pedagoga, který poskytne individuální podporu, ať už při pohybu, nebo při plnění úkolů. 7\. Pozitivní přístup Oceňování snahy: Zaměřit se na podporu a ocenění pokroku, nikoliv jen na výsledky. Flexibilita: Být připraven měnit přístup podle toho, jak se situace vyvíjí. Trpělivost a respekt: Dát žákovi dostatek času na adaptaci a vytvořit podporující prostředí. SPC pro tělesně postižené: - péče dětem s tělesným, zdravotním a kombinovaným postižením, rodičům, učitelkám MŠ s integrovanými dětmi s TP - požadavek plošného pokrytí - mezioborová spolupráce - nezastupitelná úloha rodiny v péči o dítě Předškolní věk - mateřská škola, - třída mateřské školy pro děti s tělesným postižením, - mateřská škola pro děti s tělesným postižením, - dětský rehabilitační stacionář, - domácí péče Povinná školní docházka - běžná základní škola, - základní škola pro tělesně postižené - vhodné sezení imobilních žáků - počítačová technologie - jemná motorika ruky - rozumové schopnosti -- snížená koncentrace, zvýšená unavitelnost, pomalé pracovní tempo - socializační proces probíhá pomaleji - předmět dorozumívací dovednosti (součást IVP) Typy speciálních škol pro TP - Mateřská škola pro tělesně postižené - Základní škola pro tělesně postižené - Střední škola pro tělesně postižené - (střední odborné učiliště, odbornéučiliště, praktická škola, gymnázium, střední odborná škola) SPC pro žáky s tělesným postižením - budování a rozvoj komunikativních, lokomočních, manipulačních dovedností žáků - vývojový screening, diagnostika zrání CNS, včasná diagnostika organického poškození CNS, využití metodiky Walter Strassmeier, Portage - metodika nácviku čtení a psaní (grafomotorika, alternativní metody čtení) - speciální nácvik práce s počítačem jako prostředek komunikace a získávání informací - logopedická péče (AAK, makaton, znak do řeči, sociální čtení) - využití specifických forem terapie (arteterapie, muzikoterapie) Zdroje: DVOŘÁK, R. 1998. Základy kinezioterapie. 2. vyd. Olomouc: UP. 104 s. ISBN 80-244-0609-8. BIGGE, J.; BEST, J. S.; HELLER, K. W. 2009. Teaching Individuals with Physical or Multiple Disabilities. 3. vyd. New York: Macmillan Publishing Company. 515 s. ISBN 0-675-21017-8. KÁBELE, F. et al. 1993. Somatopedie. 1. vyd. Praha: Karolinum. 238 s. ISBN 80-7066-533-5. KOLLÁROVÁ, E. 1993. Základy somatopédie. 1. vyd. Bratislava: Pedagogická fakulta Univerzity Komenského. 242 s. ISBN 80-223-0715-7. VÍTKOVÁ, M. 2006. Somatopedické aspekty. 2. vyd. Brno: Paido. 304 s. ISBN 80-7315-134-0.