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www.lidereseducativos.cl Autor: Felipe Aravena Preparando la Observación de aula: Construyendo sentido compartido Las organizaciones escolares requieren ser espacios de carácter fundamentalmente profesionalizante y de apoyo desarrollo profesional con foco en el aprendizaje continuo. para la mejora continua que se inscribe al interior de la Para que esta premisa se convierta en práctica, es necesario organización. que los líderes generen las condiciones y apoyos para que los miembros de la comunidad puedan aprender y desarrollarse El acompañamiento docente es una estrategia de desarrollo individual y colectivamente. profesional para potenciar las capacidades de los profesores (Cockburn, 2005; McMahon, Barrett y O'Neill, 2007). Dentro Los líderes escolares efectivos proveen apoyos especíﬁcos y de sus componentes, contiene la observación de aula como concretos a partir de las necesidades detectadas en el equipo una actividad clave que propicia información relevante para profesional. Un apoyo de este tipo es el acompañamiento apoyar el quehacer pedagógico. Dicha información, docente. Este proceso requiere ser conceptualizado como un usualmente es recolectada por los directores mediante una apoyo interno a la labor profesional, y no como una política serie de instrumentos, como lo son las rúbricas, pautas y listas exterior de rendición de cuentas sujeta a control y de cotejo, entre otros. Estos instrumentos suelen ser supervisión (Meyer, Cash y Mashburn, 2011). Con esta entendidos como herramientas que evalúan el desempeño aproximación, se impactan positivamente las prácticas del profesor en un lapso de tiempo determinado (Haep, Bhnke pedagógicas, aumentando el compromiso y motivación por y Steins, 2016). Al entender la observación de aula solo como la mejora en el aula (O'Leary, 2012). Estudios recientes han un momento donde se encuentra el observador y el documentado que las observaciones de aula internas, es observado en la sala de clases, se pierde la oportunidad de decir realizadas por miembros pertenecientes a la propia mirar cíclicamente el proceso pedagógico desde múltiples comunidad, son más signiﬁcativas que las efectuadas por perspectivas y factores (Leiva, Montecinos y Aravena, 2017). actores externos centradas en la inspección (Haep, Bhnke y Si la observación se focaliza solo en las acciones del profesor Steins, 2016). De este modo, los directores requieren más que en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, se comunicar que el acompañamiento docente posee un pierde información muy relevante para orientar este proceso. LIDERES EDUCATIVOS - Prácticas de liderazgo Diversos autores también sugieren que, como proceso, la Las observaciones de aula realizadas dentro de las escuelas observación en el aula necesita ser considerada no solo requieren ser analizadas como un proceso que obedece a una desde un prisma técnico sino fundamentalmente desde un secuencia de aprendizaje profesional. Esto porque la punto de vista emocional. Esto porque la observación evidencia muestra que la práctica de acompañamiento a los implica construir una conﬁanza profesional entre el docentes, en interacción con otras, tienen un impacto observador y el observado (Mathers et al., 2008; Blase y positivo en la mejora de las prácticas docentes cuando se Blase, 2004). Sin la conﬁanza las posibilidades de que esta complementa con reﬂexión, retroalimentación y práctica de liderazgo pedagógico tenga impacto en conversaciones desaﬁantes para la mejora (Robinson, 2010). fortalecer las capacidades docentes disminuyen Por sí misma, es decir de manera aislada, la observación de considerablemente. Por lo tanto, si en su establecimiento aula es un avance, pero su contribución puede ser escolar la observación de clases no es una práctica maximizada si se acompaña e interconecta con otras establecida, se puede comenzar invitando a los profesores a prácticas y apoyos. participar del proceso. Instrumentos para el observador Uno de los aspectos que incide en la calidad de la observación de aula tiene relación con la preparación previa del observador (Bell, Gitomer, McCaﬀrey, Hamre, Pianta y Qi, 2012). Esto hace referencia a la competencia profesional del observador y la suﬁciencia técnica en dar respuesta a tres grandes preguntas: 1. 2. 3. ¿Qué voy ¿Cómo voy ¿Para qué voy a observar? a observar? a observar? 1. ¿Qué observar? Cuando se observa una clase es necesario que el observador ﬁje múltiples focos de atención, considerando tanto elementos genéricos como especíﬁcos. Por ejemplo, se puede observar la calidad de las preguntas de los profesores, el tipo de actividad diseñada en una clase, el cierre de la clase, la actitud y motivación de un grupo de estudiantes, etc. El contar con más focos de atención abre la posibilidad de aproximarse de una manera más compleja y multidimensional al proceso de enseñanza y aprendizaje. Cohen et al. (2003) con la ﬁnalidad de diseñar marcos de observación desarrollaron el triángulo instruccional. Este triángulo (ver ﬁgura 1) entiende el proceso de enseñanza y aprendizaje como su unidad de análisis, que a su vez se compone de cuatro elementos clave: a) actividades de los estudiantes, b) desempeño del docente, c) contenidos curriculares y d) entorno. Para los autores del triángulo instruccional, el proceso de enseñanza y aprendizaje consiste en diversas interacciones entre contenidos, actividades, profesores, estudiantes, que se interconectan con distintos niveles de complejidad. De forma que cuando se observa una clase es necesario considerar múltiples focos. Para profundizar más sobre este punto puedes revisar el recurso Observación y Retroalimentación Docente como Estrategias de Desarrollo Profesional Docente http://www.lidereseducativos.cl/wp-content/uploads/2017/01/NT-7.pdf LIDERES EDUCATIVOS - Prácticas de liderazgo Figura 1. Triángulo Instruccional (Cohen et al. 2003) EL TRIÁNGULO INSTRUCCIONAL PROFESOR ENTORNOS ESTUDIANTES CONTENIDO CURRICULAR ESTUDIANTES Müller, Volante, Grau y Preiss (2013) evidenciaron que la mayoría de los observadores limitan su atención al desempeño del profesor, perdiendo así información valiosa sobre el proceso pedagógico dentro del aula. También señalaron que cuando los profesores observan clases centran su foco en el contenido más que en las actividades realizadas por los estudiantes. Entonces, una recomendación válida es socializar con los profesores que lo que se va a observar no es a ellos sino el proceso de enseñanza y aprendizaje tampoco es el contenido sino las actividades de aprendizaje. Un buen observador tiene claridad tanto de lo que va a observar como de lo que quiere que el observado preﬁere que se observe. Una buena forma para abordar este desafío es contar con una pauta de pre-observación1. Este instrumento se compone de cuatro áreas: a) aprendizaje de la sesión, b) profesor, c) estudiantes y d) entorno. Cada una de estas áreas contiene preguntas que requieren ser realizadas previas a la observación de aula. Así, se asegura que la instancia sea planiﬁcada, con foco en el aprendizaje y desarrollo profesional, y fundamentalmente como una actividad de apoyo para la mejora de las prácticas en el aula. Para utilizar esta hoja de pre-observación, puedes iniciar la conversación con el o la docente, por ejemplo, señalando que “Profesor, me interesaría ser un apoyo en su desarrollo profesional, por eso es fundamental que usted me comente previamente qué tiene planeado para la clase, así tendré mayor claridad sobre qué observar”. 1 Adaptado de “Assessment for Learning Teachers’ Observation Notes Clarity about what is to be learnt”. The University of Auckland, New Zealand. Disponible en: http://www.uacel.ac.nz/research/otl-leadership LIDERES EDUCATIVOS - Prácticas de liderazgo Pauta de Pre-observación Aprendizaje de la sesión ¿Cuál será el foco de la sesión? ¿Qué aprenderán los estudiantes? ¿Por qué este foco ha sido seleccionado? ¿Qué evidencia ha informado que este foco requiere ser seleccionado? Profesor ¿Existe algún aspecto de la sesión que te gustaría que me focalice para apoyarte? Estudiantes Una vez terminada la clase, ¿Qué evidencia de aprendizaje te gustaría ver y observar en tus estudiantes? ¿Existe algún(os) estudiante(s) que te gustaría que yo observe para conversar sobre su aprendizaje y apoyarte? Entorno ¿Existe algún aspecto de la escuela que esté inﬂuyendo en los aprendizajes de los estudiantes? ¿Cómo podríamos abordarlo? LIDERES EDUCATIVOS - Prácticas de liderazgo 2. ¿Cómo voy a observar? La observación de aula contiene elementos interpretativos. Esto es algo natural e inevitable. Los instrumentos tienden a estandarizar la observación y sirven para ayudar a focalizar nuestra atención en múltiples focos2. Las notas de observación son los apuntes que se toman cuando se está en la observación. Generalmente, los líderes escolares toman notas y van completando su rúbrica o lista de cotejo en paralelo. La recomendación es que cuando se esté en una observación de clases se tomen notas y luego, en otra instancia, se categorice el nivel de la clase a través de un instrumento (rúbrica, pauta, lista de cotejo, etc). Así, la información puede ser ﬁltrada mediante una reﬂexión más consciente. A continuación se presenta una hoja de notas de observación3 que permite estructurar los apuntes que se toman cuando el observador está observando. Asimismo, se evita anotar un sinfín de comentarios de manera narrativa sin lógica ni coherencia. La hoja de notas de observación se compone de los siguientes elementos: a) estructura de la clase, b) ambiente de aprendizaje, c) aprendizajes globales y especíﬁcos, d) relevancia de lo aprendido para los estudiantes, e) ejemplos de modelamiento usados para ilustrar niveles de logro, f) oportunidades para los estudiantes de compartir sus aprendizajes y g) nivel de complejidad de la actividad. Además de dos preguntas clave que motivan a la reﬂexión en la observación: 1. ¿Qué podría ser hecho de manera diferente en esta clase? 2. ¿Qué podrían haber hecho los estudiantes de manera diferente en las actividades? 2 Si deseas contar con rúbricas de observación para una clase de lenguaje, puedes utilizar el MADDO (mapas de competencias de desempeño docente http://www.lidereseducativos.cl/wp-content/uploads/2017/09/MADDO.-Sintesis.pdf). No obstante, en esta oportunidad presentamos un instrumento que permite ordenar las notas de observación. 3 Adaptado de “Assessment for Learning Teachers’ Observation Notes Clarity about what is to be learnt”. The University of Auckland, New Zealand. Disponible en: http://www.uacel.ac.nz/research/otl-leadership LIDERES EDUCATIVOS - Prácticas de liderazgo Hoja de Notas de Observación Profesor: Curso: Fecha: Hora: Estructura de la clase: Ambiente de aprendizaje: Aprendizajes globales y especíﬁcos: Relevancia de lo aprendido para los estudiantes: Ejemplos de modelamiento usados para ilustrar niveles de logro: Oportunidades para los estudiantes de compartir sus aprendizajes: Nivel de complejidad de la actividad: Preguntas de reﬂexión ¿Qué podría ser hecho de manera diferente en esta clase? ¿Qué podrían haber hecho los estudiantes de manera diferente en las actividades? LIDERES EDUCATIVOS - Prácticas de liderazgo 3. ¿Para qué voy a observar? Para responder a esta interrogante, lo más recomendable es que los profesores y el equipo directivo construyan colectivamente una respuesta consensuada del para qué observar clases. En otros términos, preguntar ¿cuál es el sentido y propósito de observar clases? Si la respuesta de tus profesores es “porque el Ministerio o el director(a) así lo establecieron”, quiere decir que el sentido de la observación está impuesto desde fuera y, por lo tanto, la mejora continua y el aprendizaje profesional, como resultados esperados, carecen de sentido y propósito interno. Recuerda, que el objetivo de la observación se entiende en el marco de la mejora continua y el aprendizaje profesional permanente. Algunas ideas clave que pueden ser utilizadas para ayudar a orientar la reﬂexión sobre el sentido de observar clases son: Aprendizaje profesional permanente Sentido colectivo de mejora Aprendizaje entre pares Reﬂexión individual y colectiva sobre prácticas efectivas Cultura de colaboración y apertura Una visión compartida sobre lo que signiﬁca aprendizaje en esta escuela Construcción de un modelo pedagógico La importancia de socializar la práctica antes de instalarla es un paso necesario en la búsqueda de un sentido claro y signiﬁcativo para los miembros de la comunidad escolar. Sin un sentido compartido, alcanzar el desarrollo profesional docente y la mejora continua se hace al menos más complejo. Especialmente, en el caso de la observación de clases que requiere ser entendida como práctica organizacional más que personal. LIDERES EDUCATIVOS - Prácticas de liderazgo Referencias Bell, C., Gitomer, D., McCaﬀrey, D., Hamre, K., Pianta., C., & Qi, Y. (2012). An argument approach to observation protocol validity. Educational Assessment, 17(2-3), 62-87. Cockburn, J. (2005). Perspectives and politics of classroom observation. Research in Post Compulsory Education, 10(3), 373–388. Cohen, D., Raudenbush, S., & Ball, D. (2003). Resources, instruction, and research. Educational Evaluation and Policy Analysis, 25(2), 1-24. Haep, A., Bhnke, K., & Steins, G. (2016). Classroom observation as an instrument for school development: School principal´s perspectives on its relevance and problems. Studies in Educational Evaluation, 49, 1-6. Leiva, M., Montecinos, C., & Aravena, F. (2017). Liderazgo pedagógico en directores nóveles en Chile: Prácticas de observación de clases y retroalimentación a profesores. RELIEVE, 22(2), art. 8. doi: http://dx.doi.org/10.7203/relieve.22.2.9459 Martinez, F., Taut., S., & Schaaf, K. (2016). Classroom observation for evaluating and improving teaching: An international perspective. 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