Пед дизайн1.pptx

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ДИЗАЙН ЖӘНЕ МҰҒАЛІМ ЖОБАЛАУШЫ ҚЫЗМЕТЫ РЕТІНДЕ  ЖОСПАР 1. Педагогикалық дизайн 2. Педагогикалық дизайнердің міндеттері 3. Педагогикалық дизайн принциптері 4. Оқу материалдарын әзірлеудің 5 кезеңі 5. Педагогикалық дизайнның басқа модельдері Педагогикалық дизайн бұл: - Оқу...

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ДИЗАЙН ЖӘНЕ МҰҒАЛІМ ЖОБАЛАУШЫ ҚЫЗМЕТЫ РЕТІНДЕ  ЖОСПАР 1. Педагогикалық дизайн 2. Педагогикалық дизайнердің міндеттері 3. Педагогикалық дизайн принциптері 4. Оқу материалдарын әзірлеудің 5 кезеңі 5. Педагогикалық дизайнның басқа модельдері Педагогикалық дизайн бұл: - Оқу материалдары мен бағдарламаларын құру жәні жобалау тәжірибесі. - Білім беру процесін құрудың тұтас тәсілі. - Оқу материалы мен оқу мақсаттарының бірыңғай жүйесі. - Ашық ақпараттық және білім беру ортасына біліді беру құралдарын пайдалану. - Педагогикалық қызметті құрудың жоспарын құрастыру. - Оқытудың жоғары сапасын қамтамасыз ету үшін педагогикалық Педагогикалық принциптер мендизайнның теориялардымақсаты – оқытубілім пайдаланатын нәтижелеріне қол жеткізу беру шешімдерін (learning жасауғаoutcomes) және жүйеленген білімнің практикада қолданылуы. Педагогикалық тәсіл. дизайн педагогика және андрагогика (ересектерді оқыту ғылымы (андрагогия) сияқты білім салаларымен тығыз байланысты. Педагогикалық дизайнның міндеті: Заманауи ақпараттық технологиялардың көмегімен қашықтықтан оқыту әдістерін дамыту  Педагогикалық дизайн курсты мазмұнды презентацияның оқу материалын ұсынудың ақпаратпен толтыруға дәйектілігін заманауи әдістерін енгізуге қалыптастыруға Педагогикалық дизайн тапсырмаларды шешу оқыту процесіне идеяларды технологияларды енгізуді тәсілдерін әзірлеуді технологиялар осындай қызметтің мен талдау тиімділігін процедураларын бағалауды  Педагогикалық дизайнның тұжырымдамасы оқу мақсаттарына сәйкес ағымдағы оқу нәтижелеріне сәйкес материалды мұқият пысықтау; оқу курстарын өзгерту. Педагогикалық дизайн келесі міндетті әрекеттерді қамтиды: мақсаттарды тұжырымдау - мақсат мақсатты аудиторияны талдау - кім мақсатты аудиторияны талдау нақты тұжырымдалған, қол жетімді, оқиды, не қажет және олар қалай оқи нәтижелеріне сәйкес оқу өлшенетін болуы керек; алады;оқу жағдайларын жан-жақты материалын бейімдеу. талдау;  Педагогикалық дизайнерлердің міндеттері: Оқушылардың қажеттіліктеріне, білім деңгейіне және оқытудың мүмкін нәтижелеріне талдау жүргізу. Курстың мақсаттары мен міндеттерін анықтау. материалды құрылымдау. Оқыту құралдары мен әдістерін таңдау. Стиль, дизайн және қашықтық курсының элементтерін құру. Курстың мазмұнын әзірлеу: тесттер, тапсырмалар, сауалнамалар, ақпарат жинау және бақылау құралдары. Курсты құру. Аяқталған курсты LMS-ке жүктеу. Курсты бағалау әдістерін әзірлеу. Курсты үнемі жетілдіруге арналған шешімдер іздеу.  Педагогикалық дизайнның принциптері Оқу курсын сапалы және жүйелі дамытудың негізгі міндеті-қажетті ақпаратты оқушыға қол жетімді түрде толық жеткізу. Оны ұсыну фактісі ғана маңызды емес-қарапайым әдістер мұны жақсы жеңе алады. Негізгі міндет-алынған білімді нақты қабылдау және кейіннен қолдану. Бұған қол жеткізу үшін американдық психолог Роберт Ганьердің (Robert Mills Gagne), педагогикалық дизайнның негізін қалаушылардың бірі және оқыту теориясы бойынша кітаптардың авторы, педагогикалық дизайн негізіне 8 қағидасы енгізілген. Педагогикалық дизайнның 8 қағидасы: 1.Оқушылардың назарын аудару, оқуға ынталандыру, тақырып пен әдістерге қызығушылықты ояту. 2.Оқытудың мақсаттары мен міндеттерін түсіндіру. Мұнда "не үшін?" деген сұраққа ғана жауап берілмейді, сонымен қатар процестің қорытындыларынан күтудің белгілі бір деңгейі қалыптасады. 3. Жаңа материалды ұсыну. Процестің ең қиын бөлігі, өйткені кез-келген жаңа материалды қабылдаудың іріктелуі адам психикасына тән. Бұл дегеніміз, оқушының назарын маңызды сәттерге аударуға және оған жобаның негізгі идеясын барынша қол жетімді түрде жеткізуге мүмкіндік беретін белгілі бір элементтерді алдын-ала болжау қажет. 4. Оқытуды сүйемелдеу. Шын мәнінде, бұл студенттерге арналған нұсқаулық және алынған материалды ұзақ мерзімді жадта сақтауға арналған қондырғының семантикалық қалыптасуы. 5. Іс-тәжірибе. Жаңа білім әлі де жаңа болған кезде тез арада оларды нақты жағдайда сынап көру керек немесе теория мен білім қосымшасын нақты және өте тиімді байланыстыратын тиісті экспериментпен растау қажет. 6. Кері байланыс. Таңдалған оқыту әдісін және оның тиімділігін бағалау жедел талдаусыз мүмкін емес. Сондықтан, курсты әзірлеу кезеңінде де кері байланыстың ең икемді жүйесін құру керек (мақсатты аудиторияны және оның мүмкіндіктерін талдау нәтижелері мұнда пайдалы болады). 7. Үлгерімді бағалау және оқу курсының тиімділігін жалпы бағалау. 8. Практикалық жазықтыққа аудару, оқушыларға білімдерін сақтауға және оларды дұрыс қолдануға көмектесу. Бесінші қағидаттан айырмашылығы, практикалық дағдыларды курстың бастапқы шеңберінен тыс жаңа жағдайларға көшіру маңызды. Бұл білімді игеру тереңдігін бағалауға мүмкіндік береді.  Оқу материалдарын әзірлеу кезеңдері талдау жобалау әзірлеу қолдану бағалау Оқу материалдарын жобалау процесі бағдарламалау, логистика, дизайн және қолданбалы психология сияқты пәндерге ұқсас. Бұл бірнеше кезеңдерге топтастырылған және оларды шешудің нақты міндеттері мен әдістері бар нақты анықталған процедуралардың тізбегі. Көбінесе сабақтың педагогикалық дизайнын жасау кезінде бүкіл процесті 5 кезеңге бөлетін Addie (талдау, дизайн-жобалау, әзірлеу, қолдану, бағалау) моделі  Талдау Дамудың маңызды кезеңі: негізгі элементтер ерекшеленеді, оқушылардың қажеттіліктері мен мұғалімнің міндеті зерттеледі, оқытудың өлшенетін және түсінікті мақсаттары тұжырымдалады, мақсатты аудитория және онымен жұмыс істеу формалары бағаланады, күтілетін нәтижелер тізімі жасалады. Тиімділікті арттыру үшін бұл кезең бірнеше кезеңге бөлінеді, бұл негізгі нүктелерді біртіндеп анықтау арқылы тапсырмаларды нақты тұжырымдауға мүмкіндік береді. Мұқият ойластырылған мақсаттар оқу курсының құралдарын, оны интерактивті элементтермен толтыру дәрежесін және қолда бар материалдар мен әдістердің қолданылуын анықтауға көмектеседі. Мұнда оқу процесінің тиімділігін бағалау әдістерін нақты анықтауға болады. Нақты және нақты қойылған күтілетін нәтижелер жаттығулардың, бақылау сұрақтарының, қорытынды тапсырмалардың мазмұны мен нысанын және оларды беру нысанын нақты тұжырымдауға мүмкіндік береді. Сондай-ақ, олар әртүрлі авторлардың материалдары мен әдістерін бір-бірімен салыстыруға мүмкіндік береді, тек ең қолайлысын таңдайды. Бұл оқушының өзіне оқу процесінде көмектеседі, ұсынылған материалдың мәніне назар аударады және мақсатқа жетуге күш салады. Талдау жүргізілгеннен кейін оқу мақсаттарын нақтылауға болады, бұл оқу материалдарын әзірлеуді бастауға мүмкіндік береді.  Жобалау Жобаның ең кең және болжанбайтын кезеңі. Осы кезде талдау сатысының барлық тұжырымдарын ескеріп, материалдың жалпы жоспары мен құрылымын жасау, жаттығулар мен бағалау схемасын, визуалды серияларды, интерфейсті және жалпы дизайнды жасау, кейде әр түрлі болатын ондаған компоненттерді байланыстыру қажет. Шын мәнінде, бірінші кезеңде анықталған тапсырмаларға әр элементтің әсерін анықтайтын белгілі бір прототип, бүкіл жобаның сценарийі жасалады. Сондай-ақ, оны бірнеше кезеңге бөлу керек, өйткені барлық мәселелерді жүйелі көзқарассыз шешуге тырысу көбінесе сәтсіздікке ұшырайды. Жобалау 5 кезеңнен тұрады: Оқу құралдарын таңдау. Мұнда бәрі де мақсатты аудиторияны талдаудан және зерттеуден, оқытудың күтілетін шарттары мен формаларынан, материалдардың мазмұнынан және демонстрацияның белгілі бір әдістерінің қолданылуынан басталады. Содан кейін сіз оқу тапсырмаларын нақтылауға және құралдарды нақтылауға, сонымен қатар курстың барлық міндеттерін орындауға мүмкіндік беретін қажетті білім, біліктіліктер мен дағдыларды анықтауға кірісе аласыз. Болашақ оқу материалдарының сценарийін немесе жоспар-схемасын жасау, үлгілік экрандардың сыртқы түрін ресімдеу және бекіту, әртүрлі фрагменттердің жұмыс макеттерін пысықтау және әрбір элементті сараптамалық бағалау. Бұл кезеңдегі ең бастысы-болашақ курсқа қойылатын техникалық талаптарды нақтылау. Оқу материалдарының сынақ нұсқасын дайындау, иллюстрацияларды, анимациялық эффектілерді және интерактивті элементтерді, аудио немесе бейне тізбегін таңдау немесе құру. Бұл кезеңде жеке кемшіліктерді анықтауға, оларды тез түзетуге және жұмыс сценарийіне тез өзгерістер енгізуге болады. Тапсырмаларға толық сәйкестік тұрғысынан материалдарды бағалау және жетілдіру. Мұнда үшінші тарап сараптамасы және модельдеудің барлық түрлері тиімді: тест тобын оқытумен педагогикалық эксперименттен бастап, дамыған өнімнің күшті және әлсіз жақтарын анықтауға арналған ми шабуылына дейін. Оқу материалдарын сүйемелдеу және дамыту. Бұл қадамда сіз жасау және тестілеу кезінде туындайтын ұсақ техникалық мәселелерді шешуге, сәтті модульдерді толықтыруға және кеңейтуге, логикалық байламдарды анықтауға, жаңа нұсқалардың шығуын дайындауға немесе қолда бар әзірлемелерді қолдана отырып жаңа оқу курстарын құруға назар аудара аласыз.  Әзірлеу Кез-келген жобаның негізгі "техникалық" кезеңі, барлық жасалған материалдар жалпы құрылымда өз орнын алады, жаңа элементтермен және логикалық байланыстармен толып, бір-бірімен жөнделіп, "тегістеледі". Мұнда сіз бүкіл жобаның мақсаттары мен аудиторияның сипаттамаларына сүйене отырып, материалды ұсыну әдістерін, ұсыну тонын, стилін, жеке элементтерді ұсыну формасын таңдауды өте мұқият реттей аласыз. Бұл кезеңде жалпы мазмұн элементтері түпкілікті ендіріледі, ең тиімді жаттығулар таңдалады, кері байланыс нысандары жасалады және материалдың дамуын тексеру (тапсырмалар мен бақылау әдістері), жеке тақырыптар немесе сұрақтар арасындағы интерфейс пен байланыстар (ауысу ережелері) жетілдіріледі. Тексеруді немесе практикалық жұмысты қорытындылауға арналған құралдарды нақты анықтауға ерекше назар аудару керек, бұл бүкіл курстың тиімділігін бағалауға мүмкіндік береді. Даму кезеңі-бұл өте ауыр, бірақ шығармашылық жұмыс, оны жасаушылардан қатаң бастапқы қондырғыларды орындау кезінде икемділікті талап етеді.  Қолдану Бұл кезеңде оқу курсы оқытуды басқарудың тиісті жүйесіне (Learning Management System, LMS) немесе оқушылар материалдарға қол жеткізе алатын ресурсқа жүктеледі. Бұл кезеңнің маңыздылығы аз болып көрінгеніне қарамастан, бұл оқу материалдарының практикада қолданылуын бағалауға мүмкіндік береді. Дәл осы жерде сабақтың немесе курстың таңдалған аудиторияға жарамдылығын тексеруге, оның орындалуы мен тиімділігі туралы алғашқы мәліметтерді алуға, студенттер қауымдастығымен байланыс орнатуға болады, бұл нұсқаулықтарды, ілеспе құжаттарды және т.б. дайындауға қосымша материал береді.  Бағалау Оқу курсын орындау туралы алғашқы ақпаратты жинақтағаннан кейін оның тиімділігін бағалау керек. Талдау сатысында қойылған міндеттерді іс жүзінде алынған нәтижелермен байланыстыру қажет. Оқу материалдарының өзі, оқу мақсаттарына қол жеткізу, белгілі бір типтегі тапсырмалардың орындалуы және олардың жалпы тапсырмаға сәйкестігі бағаланады. Осының негізінде курс тұтастай немесе жеке сабақтар аяқталады, оқу жұмысының нәтижелері бағаланады және оқу материалдарын түзету жолдары белгіленеді. Бұл кезең жеке блоктарға қойылатын талаптарды қайта қараумен және бүкіл курстың жаңартылған нұсқасымен аяқталуы керек.  Педагогикалық дизайнның танымал модельдері Сызықтық жоспарлауға жаңа тәсілдердің пайда болуына байланысты, берілген мақсаттарға бағытталған ADDIE сияқты оқу дизайнының модельдері конструктивистік модельдерден әлдеқайда төмен. Педагогикалық дизайнның жаңа модельдері педагогикалық дизайн процедураларын жеңілдетеді және прототиптерге негізделген жылдам құру элементтерін, каскадты модельдерді, рефлексия мен ынтымақтастықты қамтиды. Педагогикалық дизайнның классикалық кезеңдері біртіндеп бір-бірімен араласып, біртұтас процесс жасайды. Дизайн мен даму арасындағы сызықтар жойылады, курсты құру кезеңдері өзара әрекеттесе бастайды.  Педагогикалық дизайн модельдері Модель SAM Модель SMART Модель ALD SMART және SAM модельдері қашықтықтан қысқа мамандандырылған оқыту курстарын – оқытуды дамыту процесін жеңілдетеді және корпоративтік оқыту курстарын, біліктілікті жеделдетеді. арттыру курстарын құруға жарамды. Ақпараттық қоғамның сөздік қорында тағы да бір жаңа ұғымдар - Smart, Smart education ұғымдары белсенді түрде еніп келеді. Smart education ұғымы тіпті көптеген елдерде іс жүзінде жиі қолдануда. Сөздің түбіріне келетін болсақ, «smart» сөзі ағылшын тілінен аударғанда «зерек», «ақылды» дегенді білдіреді. Смарт - бұл неологизм, сын есім ретіндегі негізгі мағынасы - парасатты, тапқыр, ақылды, ал зат есім ретінде – ақыл, алғырлық, зеректілік деген мағынаны білдіреді. Нақ осы оқыту жүйесі қазіргі әлемнің мүмкіндіктері мен міндеттеріне сәйкес максималды білімнің жоғарғы деңгейін қамтамасыз етіп, жастардың тез өзгергіш қоғам жағдайына бейімделуіне, оқулықтан нақты белсенді әрекетке негізделген білім алуға мүмкіндік береді. Стронг "Мектеп жұмысы мен оқушы жетістіктерін өрістетудегі негізгі тұлға мұғалім" деген болатын. Алайда тамыры тереңге кеткен ұстанымдар мұғалімнің жаңашыл идеяларды қабылдау қабілетін шектеуі мүмкін.  SMART мақсаттары мен міндеттері SMART оқыту мақсаты мен міндеттерін анықтауда қолданылатын, 1981 жылы Джордж Доран енгізген ұғым. Автордың айтуынша, SMART аббревиатурасының құрамында оқыту мақсаты мен міндеттерін сипаттауға тиіс сын есімдер қамтылған. «Smart» сөзін ағылшын тілінен қазақшалағанда ақылды тіпті қу тапқыр епті  SMART критерийлерін талау жасар болсақ, «Ақылды мақсаттарға» қойылатын негізгі талаптар төмендегідей: S M A R T Specific Measurabl Attainable Realistic Timed e өлшеуге шындыққа сай, белгілі бір арнайы, нақты болатын, қолжетімділі қысқа да нұсқа уақыт шектеулі талап берілуі арлығымен к етушілік шектелген SMART технологияларының басты жүйелері Электронды жүйемен оқыту Жаңа практикалық әдісті тарату Отандық білім жүйесінің сай келуі Объективтілік заңдылық SMART жүйесі арқылы әр адамды өмір бойы: Мақсатты дұрыс қою- адам өміріндегі маңызды үдеріс, сол үшін оған күш те, уақыт та жұмсалуы керек. Егер де қойылған мақсатқа жеңіл түрде қолжетімділік болса, онда оның маңыздылығы басымдыққа жатпайды. Себебі оған оңай қол жеткізгеннен соң, тағы да жаңа мақсатты іздеу қажеттігі тұрады. Сондықтан мақсатқа деген талап өте күшті болуы керек.  Интеллектуалды SMART технологиялар Білімде: Бизнесте: Инновацияда: 1. Білім 1. Интеллектуалд 1. Заманауи IT желілері(Консо ы іздеу инфрақұрылымдары рциум, (СМАРТ) 2. Бұлтты есептеулер электронный технологиялар 3. Бизнестегі университет) ы информациялық 2. Смарт е- 2. Білім арқылы қауіпсіздіктер learning. басқару. 4. Электронды 3. Академиялық 3. Инновациялық коммерция біліммен халықаралық 5. Әлеуметтік желідегі басқару. проекттер. маркетинг. 4. Жедел старт. Педагогикалық дизайнердің алдында педагогикалық дизайнның қолайлы моделін таңдау арқылы шешуге болатын көптеген міндеттер тұр. Оқу дизайнының әр моделі белгілі бір аудиторияға бағытталған және сол аудиторияның қажеттіліктерін ескере отырып, қашықтықтан оқыту модельдерін құруға қабілетті.  SAM Жарқын мысалдардың бірі-SAM моделі (Successive Approximation Model, дәйекті жуықтау моделі). Оның мәні жобаның жүйелі сызықтық дамуында емес, мазмұны жағынан кішігірім, үнемі қайталанатын даму циклдерінің орындалуында. Олардың әрқайсысы біртіндеп циклдар өткен сайын күш-жігердің көбірек шоғырлануына байланысты жалпы тапсырманы орындауға жақындайды. Бұл әр компонентті мүмкіндігінше тез және қарапайым етіп дамыта отырып, процесте өзара байланыстыру элементтерін кезең-кезеңмен дамыта отырып, өте үлкен жобаларды "кішігірім қадамдармен" жасауға мүмкіндік береді. Алайда, мұнда логикалық даму тізбегі міндетті түрде қолданылады және бүкіл процесс төрт негізгі кезеңге бөлінеді: SAM моделінің кезеңдері: Дайындау (Preparation) - қорытынды өнім арқылы зерттелетін материалдың бүкіл көлемі бойынша ақпарат жинау және бастапқы деректер базасын құру. Бұл кезең өте тез болуы керек, дегенмен іс жүзінде бұл жағдайдан алыс. Циклдік дизайн (Iterative Design) — бұл жобаның барлық қатысушыларына ми шабуылы, бұл сізге алдымен негізді тез игеруге, содан кейін жаңа логикалық блоктарды құру арқылы материалдың жалпы көлемін көбейтуге мүмкіндік береді. Циклдік даму (Iterative Development) — Жаңа блоктар есебінен материалды тұрақты кеңейту, оны жалпы құрылымға ендіру және алынған нәтижелерді бағалау. Әрекет картасы (Action Mapping) — жылдам және тиімді визуалды дизайн әдісі. Шын мәнінде, бұл оқу процесінде адамның іс-әрекетін модельдеу, оның бейтаныс ортадағы әрекеттерін зерттеу. Оның негізгі құралдары-мәселені шешудің ең жақсы жолын іздеу, ақпараттық материалдарды емес, ынталандырушы материалдарды құру, интуицияны оқу процесіне қосу және нәтижелерді сараптамалық бағалау. Жобалаушы "картаны" өз бетінше жасамайды, басынан бастап оқушы да (әзірге модель аясында) және сарапшы да жұмыс істейді. Сондықтан, осы кезеңде мұқият талдау қажет, сондай-ақ жобаны алдын-ала әзірлеу кезінде. Итерациялық жобалау (Iterative Design) кезеңі кем дегенде үш рет қайталанатын "әзірлеу-енгізу-бағалау" циклынан тұрады. Бұл кезеңде материалдың Жаңа блоктар есебінен үнемі кеңеюі, оны жалпы құрылымға енгізу және алынған нәтижелерді бағалау жүреді.  Дик пен Кэри моделі (жүйелік тәсіл моделі) (1987 ж) Модель құрамы: Педагог; Білім алушы; Оқу материалдары мен іс-шаралар; Оқыту әдістеру; Оқыту ортасы. ALD моделі ALD моделі басқа педагогикалық дизайн модельдеріне қарағанда жобалау процесінде икемді, жылдам және бірлесіп жұмыс істегенге ыңғайлы. ALD жүйесі оқу материалын қарқынды жеткізетін қашықтықтан оқыту курстарын құруға жарамды. Сондай-ақ курсты жетілдіруге студенттің қызығушылығы болуы қажет.  ALD бірнеше принциптерге негізделген: Берілген Оқыту Курстық Тақырыптың тапсырмалард процесінде материал негізгі ы жылдам тыңдаушының диалог түрінде мәселелерін және тиімді қызығушылығ ұсынылады, ал оқыту орындау үшін ы ескеріледі өтілген басымдық дайын және үнемі материал болып шаблондарды ынталандырыл жинақталады; табылады қолданылады; ып отырады; Оқыту Студенттің процесіне Маңыздылығы нәтижелері көңіл көп төмен бөлімдер бағалау бөлінеді , курстың оқытудың жоспарлауға бағдарламасын барлық көп уақыт а тез енгізуге кезеңдерінде қолданыламай болады. жүреді. ды.  ALD моделі оқушының оқуындағы қажеттіліктеріне назар аударады, ал қажет емес материалдар алынып тасталады. Оқушының дайындығына байланысты, оқыту курсына қажетті ақпаратты біртіндеп енгізуге мүмкіндік болады. Оқу материалының күрделілігін келесі параметрлер бойынша анықтауға болады:  ақпараттың мазмұны мен мазмұны (ондағы жаңа ұғымдардың көлемі);  мазмұнның жаңалығы;  бұрын зерттелген терминдердің саны мен қолдану жиілігі;  презентацияның күрделілігі (ең алдымен, бұл сөйлемдердің ұзындығы мен құрылысы);  құрылымының күрделілігі; SMART, SAM және ALD модель түрлері  SMART және SAM модельдері қашықтықтан оқытуды дамыту процесін жеңілдетеді және жеделдетеді.  ALD моделі кішігірім мамандандырылған оқу курстарын, корпоративті оқыту курстарын, біліктілікті арттыру курстарын құруға жарайды.  ALD - бұл педагогикалық жобалаудың икемді моделі және жаңа мәселелер туындаған жағдайда оларды шешу үшін оқыту курсын тез түзетуге болады.