Objetivos Verbos Bloom Gpesme 2024 PDF

Objetivos de acuerdo a la taxonomía de Bloom Analizaremos las características que debe tener un buen objetivo de aprendizaje, cuál es el mejor modo de formularlo y cómo se establece, de tal manera que puedas aprovechar las ventajas de planificar la enseñanza por objetivos. Definición ========== U...

Objetivos de acuerdo a la taxonomía de Bloom Analizaremos las características que debe tener un buen objetivo de aprendizaje, cuál es el mejor modo de formularlo y cómo se establece, de tal manera que puedas aprovechar las ventajas de planificar la enseñanza por objetivos. Definición ========== Un objetivo de aprendizaje, es la descripción del cambio de conducta que deseas lograr en el estudiante como consecuencia de tu enseñanza. Un objetivo de aprendizaje es lo que deseas que el alumno realice luego de haberle enseñado algo. Un objetivo de aprendizaje debe describir de qué manera se comporta el alumno ente una situación dada y este comportamiento debe ser diferente al que mostraba antes de haber sido enseñado. Para que el objetivo sea claro, pueda ser medido y todos entiendan lo que se pretende alcanzar, es necesario que contenga tres elementos indispensables. - El primer elemento que debe contener todo objetivo de aprendizaje es la **[conducta observable que manifiesta el estudiante.]** Esta puede ser mencionada usando un verbo (solamente uno) que no sea ambiguo. (Ver lista de verbos). Ahora bien, aunque la acción queda explícita con un verbo, la conducta observable requiere que se diga qué hará el estudiante; por lo tanto, debes elaborar un \"núcleo verbal" que es el verbo más su complemento. Por ejemplo: ------------- ------------------------------------------------------------- Verbos Complementos Definir Conceptos, términos Reconocer Procesos, técnicas, cusas, hechos, propiedades. Interpretar Relaciones, nexos, aspectos, puntos de vista, conclusiones. Aplicar Principios, leyes, teorías, procedimientos. Juzgar Congruencia, exactitud, eficiencia, teorías, confiabilidad. ------------- ------------------------------------------------------------- En todos los casos recuerda que este elemento expresa lo que deseas que tu alumno sepa hacer o decir como consecuencia de lo que le vas a enseñar. - El segundo elemento se refiere a las **[condiciones bajo las cuales se ejecutará la acción]**. Las condiciones nos hablan de todo aquello que se le permite o prohíbe al estudiante para ejecutar su acción. El límite para fijar las condiciones radica en los recursos para el aprendizaje con que cuente tu institución y la imaginación con que los manejes. - El tercer elemento propuesto se refiere al **[rendimiento mínimo]** que el alumno debe alcanzar para demostrar competencias en el objetivo. El nivel de precisión o rendimiento mínimo, nos dice que tan bien deberá ejecutar la conducta un alumno cualquiera. Puede fijarse en términos de calidad, cantidad o velocidad. Para analizar que tan bien está plateado tu objetivo puedes utilizar la siguiente tabla de cotejo -------------------------------------------------------------- ---------- Aspecto Objetivo ¿Dice qué hará el estudiante? ¿Esa actividad es observable? ¿La acción es clara para todos los lectores? ¿Fija un nivel de precisión? ¿El nivel está en términos de calidad, cantidad o velocidad? ¿Indica condiciones? ¿Las condiciones son factibles? -------------------------------------------------------------- ---------- ¿Por qué es importante tener objetivos de aprendizajes claros y definidos? ========================================================================== Porque su explicación facilita la comunicación entre los participantes en los procesos de enseñanza y de aprendizaje: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Porque los objetivos se convierten en los criterios de funcionamiento que responden a las preguntas fundamentales acerca de la planeación, realización y evaluación los procesos de enseñanza y de aprendizaje. La definición de objetivos de aprendizaje es importante porque constituye la base para: 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Se ha dicho que el aprendizaje implica una modificación en algún aspecto de la conducta. Los objetivos expresan las modificaciones de conducta, que se prevén como resultados de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. ¿Cómo seleccionar los objetivos de aprendizaje? =============================================== Recurrentemente los programas que se entregan al docente para un curso son de tal magnitud que se necesita escoger solo los aspectos más importantes. Muchas veces damos exagerada importancia a ciertos objetivos (poco relevantes) e ignoramos otros de mayor trascendencia. Frecuentemente, los exámenes se limitan a ser un ejercicio memorístico para los alumnos porque en la práctica hay una tendencia a reducir el aprendizaje a lo informativo más que a lo formativo. La adecuada selección de objetivos de aprendizaje debe tender mucho más a la ***Formación*** que a la información. Criterios para una adecuada selección de objetivos de aprendizaje: 15. 16. 17. 18. 19. 20. - ¿El objetivo resulta accesible a los alumnos? - ¿El objetivo justifica la inversión de esfuerzos? - ¿El objetivo justifica la inversión de recursos? - ¿El objetivo justifica la inversión de tiempo? - ¿Está de acuerdo al nivel de conocimiento del alumno? - ¿Está de acuerdo al nivel de desarrollo del alumno? - ¿Está de acuerdo al nivel de las aptitudes del alumno? - ¿En qué forma beneficia al alumno lo aprendido? - ¿Qué beneficios reales obtiene la comunidad? - ¿El beneficio es inmediato o a largo plazo? - ¿Lo aprendido eleva el nivel motivacional del alumno? - ¿Aumenta la actitud receptiva del alumno? - ¿Refuerza las actitudes positivas hacia el aprendizaje? - ¿Es algo valioso para el alumno? ¿Cómo plantear objetivos de aprendizaje? ======================================== Ante todo, es necesario ser realista, ya que en ocasiones se desea "lograr maravillas" en un curso. El resultado es que, cuando este finaliza, alumnos y profesor se sienten frustrados; por ello es necesario que consideres los siguientes puntos: - Las necesidades de los alumnos, derivadas de su edad, medio en que se desenvuelven, interés, posibilidades de realización personal, etcétera. - La naturaleza del contexto socioeconómico y político de la comunidad. - Las características de la materia a estudiar: la manera como se prevén las interrelaciones necesarias o posibles con otras materias, etcétera. - La integración con objetivos de diverso grado de generalidad y complejidad: - Su ubicación en el plan de estudios. - Su interrelación con los objetivos de otras materias que se estudian simultáneamente. - Su interrelación con los objetivos de otras materias que se estudien anterior y posteriormente. [\ ] [Al formular objetivos de aprendizaje es recomendable]: - Describir claramente el aprendizaje que se desea obtener, en términos de comportamiento y contenido. - Expresar con precisión la acción esperada, de tal manera que la descripción del desempeño del alumno sea comprensible. - Indicar cuál es el nivel de actuación aceptable del alumno; esto servirá de base para evaluar. Y es importante no olvidar que\... La determinación clara, precisa y realista de los objetivos es un punto medular en toda Planeación, Realización y Evaluación, ya que en función de ella: - Se seleccionará lo que el alumno debe aprender, dando a cada aspecto la importancia que sea pertinente. - Se lograrán las actividades que el profesor y alumnos lleven a cabo. - Se adoptarán todos aquellos medios didácticos que resulten pertinentes. - Se utilizarán los medios, tales como pruebas, observaciones, etcétera, que nos permitan darnos cuenta si se está alcanzando o no lo que nos hemos propuesto, de tal modo que sea posible una evaluación coherente y eficaz. Para crear una buena planificación es necesario tener claro: - El área de aprendizaje. - Que los objetivos estén correctamente planteados - Las herramientas de evaluación sean las adecuadas. - Determinar las actividades a realizar. Taxonomía de Bloom ================== Benjamín Bloom, en su taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la acción planeadora de los docentes. Los **objetivos generales deben tomarse del tercer nivel en adelante** (aplicar, analizar, evaluar y crear). A la hora de definirlos es recomendable colocar en primer lugar un verbo en infinitivo y definir la tarea que se busca realizar. Después, hay que establecer la forma en la que se llevará a cabo esa acción y la finalidad de llevar a cabo esta tarea. De acuerdo con la taxonomía Bloom, los **objetivos específicos pueden ubicarse a partir del primer nivel**. El proceso de elaboración es el mismo. Taxonomía Revisada de Bloom (2000) ================================== **Verbos de conducta observable a utilizar en la formulación de objetivos. Según la taxonomía de Bloom del dominio cognitivo** ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ +---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ | **Domin | **Carac | **Accio | **Verbo | | | | | io | terísti | nes** | s | | | | | cogniti | cas | | que se | | | | | vo** | general | | pueden | | | | | | es** | | utiliza | | | | | | | | r** | | | | +---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ | Recorda | Evocar, | Identif | Abrevia | Deletre | Listar | Revisar | | r | recorda | icar | r | a | | | | | r, | fechas | | | Marcar | Selecci | | | memoriz | históri | Anotar | Delinea | | onar | | | ar, | cas. | | r | Memoriz | | | | reconoc | | Anuncia | | ar | Señalar | | | er | Citar | r | Describ | | | | | o | definic | | ir | Mencion | Separar | | | recuper | iones | Apuntar | | ar | | | | ar | de | | Designa | | Situar | | | | concept | Citar | r | Mostrar | | | | informa | os | | Enlista | | Subraya | | | ciones | de | Clasifi | r | Nombrar | r | | | específ | diferen | car | | | | | | icas | tes | | Enumera | Notar | Tachar | | | y | discipl | Colocar | r | | | | | univers | inas. | | | Numerar | Transcr | | | ales | | Contar | Enuncia | | ibir | | | de: | Referir | | r | Pronunc | | | | | tipos | Contest | | iar | Verific | | | Término | de | ar | Escoger | Proporc | ar | | | s | convenc | Copiar | | ionar | | | | y | iones. | | Escribi | | | | | hechos. | | Cortar | r | Recitar | | | | | Enuncia | | | | | | | Métodos | r | Dar | Excluir | Reconoc | | | | y | o | | | er | | | | proceso | enlista | Decir | Fijar | | | | | s. | r | | | Recorda | | | | | los | Definir | Identif | r | | | | Estruct | diferen | | icar | | | | | uras | tes | | | Registr | | | | y | pasos | | Inscrib | ar | | | | moldes. | de un | | ir | | | | | | proceso | | Inserta | Relacio | | | | Es |. | | r | nar | | | | decir | | | | | | | | supone | Identif | | | | | | | la | icar | | | | | | | evocaci | el | | | | | | | ón | grupo o | | | | | | | o | familia | | | | | | | recuerd | al que | | | | | | | o | pertene | | | | | | | de | ce | | | | | | | informa | un | | | | | | | ción | element | | | | | | | concret | o. | | | | | | | a | | | | | | | | o | Citar | | | | | | | conocim | teorías | | | | | | | ientos | , | | | | | | | general | leyes o | | | | | | | es | princip | | | | | | | de | ios. | | | | | | | métodos | | | | | | | | , | Mencion | | | | | | | proceso | ar | | | | | | | s, | las | | | | | | | estruct | partes | | | | | | | uras | de un | | | | | | | y | organis | | | | | | | modelos | mo | | | | | | | ; 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Según la taxonomía de Bloom del dominio cognitivo** ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ +---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ | **Domin | **Carac | **Accio | **Verbo | | | | | io | terísti | nes** | s | | | | | cogniti | cas | | que se | | | | | vo** | general | | pueden | | | | | | es** | | utiliza | | | | | | | | r** | | | | +---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ | Aplicar | Utiliza | Aplicar | Adminis | Descont | Ilustra | Program | | | r | el | trar | ar | r | ar | | | ideas | método | | | | | | | general | de la | Adoptar | Descubr | Interpr | Reporta | | | es, | simplif | | ir | etar | r | | | reglas, | icación | Aislar | | | | | | princip | para la | | Desempe | Inventa | Resolve | | | ios, | resoluc | Aplicar | ñar | riar | r | | | métodos | ión | | | | | | | o | de | Cambiar | Dibujar | Manipul | Restar | | | teorías | ecuacio | | | ar | | | | en | nes. | Calcula | Dividir | | Selecci | | | situaci | | r | Dramati | Medir | onar | | | ones | Elabora | | zar | | | | | particu | r | Colocar | | Modific | Separar | | | lares | un | | Ejempli | ar | Sincron | | | y | poema | Complem | ficar | | izar | | | concret | emplean | entar | | Multipl | | | | as. | do | | Ejercit | icar | Solucio | | | | los | Compone | ar | | nar | | | Resolve | criteri | r | | Operar | | | | r | os | | Emplear | | Sumar | | | problem | del | Comprob | | Organiz | | | | as; | verso | ar | Encontr | ar | Transfe | | | aplicar | AABB. | Computa | ar | | rir | | | informa | | r | | Pesar | | | | ción | Identif | | Ensambl | | Transfo | | | para | icar | Conecta | ar | Practic | rmar | | | produci | los | r | | ar | | | | r | casos | | Esbozar | | Transpo | | | algún | de | Convert | | Prescri | ner | | | resulta | excepci | ir | Estiliz | bir | | | | do. | ón | | ar | | Trazar | | | | en que | Demostr | Fijar | Produci | | | | Expresa | un | ar | | r | Usar | | | la | fenómen | | General | | | | | habilid | o | Derivar | izar | | Utiliza | | | ad | o | | | | r | | | intelec | problem | | | | | | | tual | a | | | | | | | donde | no | | | | | | | el | puede | | | | | | | sustent | resolve | | | | | | | ante | rse | | | | | | | puede | mediant | | | | | | | hacer | e | | | | | | | abstrac | cierto | | | | | | | ciones | procedi | | | | | | | de | miento. | | | | | | | situaci | | | | | | | | ones | Selecci | | | | | | | particu | onar | | | | | | | lares | el | | | | | | | u | princip | | | | | | | objetos | io | | | | | | | concret | correct | | | | | | | os. | o | | | | | | | Las | y | | | | | | | abstrac | demostr | | | | | | | ciones | ar | | | | | | | pueden | cómo se | | | | | | | darse | aplica | | | | | | | en | a un | | | | | | | forma | problem | | | | | | | de | a. | | | | | | | ideas | | | | | | | | general | | | | | | | | es, | | | | | | | | reglas | | | | | | | | de | | | | | | | | procedi | | | | | | | | mientos | | | | | | | | , | | | | | | | | métodos | | | | | | | | general | | | | | | | | izados, | | | | | | | | princip | | | | | | | | ios, | | | | | | | | ideas y | | | | | | | | teorías | | | | | | | | que | | | | | | | | deben | | | | | | | | ser | | | | | | | | aplicad | | | | | | | | as. | | | | | | +---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ | Analiza | Dividir | Elegir | Analiza | Critica | Discuti | Inducir | | r | el todo | los | r | r | r | Inferir | | | en sus | element | | | | | | | partes | os | Atribui | Debatir | Discrim | Inspecc | | | o | que | r | | inar | ionar | | | element | deben | | Deconst | | | | | os | tomarse | Buscar | ruir | Disecar | Investi | | | constit | en | | | Disting | gar | | | utivos, | cuenta | Calcula | Descomp | uir | | | | con el | para | r | oner | | Probar | | | fin de | selecci | | | Dividir | | | | estable | onar | Catalog | Deshace | | Separar | | | cer | las | ar | r | Examina | | | | una | variabl | | | r | Simplif | | | jerarqu | es | Categor | Desmenu | Experim | icar | | | ía | involuc | izar | za | entar | | | | de | radas | | | | Subdivi | | | ideas y | en la | Clasifi | Destaca | Extraer | dir | | | una | aparici | car | r | | | | | relació | ón | | | | | | | n | de un | Compara | Diagram | | | | | entre | fenómen | r | ar | | | | | las | o. | Contras | Diferen | | | | | mismas. | | tar | ciar | | | | | | Determi | | | | | | | Es uno | nar | | | | | | | de los | la | | | | | | | proceso | relació | | | | | | | s | n | | | | | | | cogniti | causal | | | | | | | vos | entre | | | | | | | superio | variabl | | | | | | | res | es | | | | | | | que se | que | | | | | | | define | inciden | | | | | | | como la | en la | | | | | | | habilid | ocurren | | | | | | | ad | cia | | | | | | | del | de un | | | | | | | individ | fenómen | | | | | | | uo | o. | | | | | | | para | | | | | | | | descomp | Analiza | | | | | | | oner | r | | | | | | | un | las | | | | | | | evento | corrien | | | | | | | o | tes | | | | | | | fenómen | psicoló | | | | | | | o | gicas | | | | | | | en sus | que | | | | | | | element | explica | | | | | | | os | n | | | | | | | o | el bajo | | | | | | | partes | rendimi | | | | | | | constit | ento | | | | | | | utivas, | escolar | | | | | | | a fin | o la | | | | | | | de | deserci | | | | | | | determi | ón. | | | | | | | nar | | | | | | | | el | | | | | | | | orden, | | | | | | | | la | | | | | | | | jerarqu | | | | | | | | ía | | | | | | | | y las | | | | | | | | relacio | | | | | | | | nes | | | | | | | | entre | | | | | | | | ellas. | | | | | | | | Se le | | | | | | | | conside | | | | | | | | ra | | | | | | | | un | | | | | | | | proceso | | | | | | | | superio | | | | | | | | r | | | | | | | | pues | | | | | | | | implica | | | | | | | | la | | | | | | | | combina | | | | | | | | ción | | | | | | | | de | | | | | | | | varios | | | | | | | | proceso | | | | | | | | s | | | | | | | | y | | | | | | | | habilid | | | | | | | | ades | | | | | | | | básicas | | | | | | | | como la | | | | | | | | atenció | | | | | | | | n, | | | | | | | | la | | | | | | | | retenci | | | | | | | | ón, | | | | | | | | la | | | | | | | | observa | | | | | | | | ción | | | | | | | | y la | | | | | | | | compren | | | | | | | | sión, | | | | | | | | entre | | | | | | | | otras. | | | | | | +---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ **Verbos de conducta observable a utilizar en la formulación de objetivos. Según la taxonomía de Bloom del dominio cognitivo** ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ +---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ | **Domin | **Carac | **Accio | **Verbo | | | | | io | terísti | nes** | s | | | | | cogniti | cas | | que se | | | | | vo** | general | | pueden | | | | | | es** | | utiliza | | | | | | | | r** | | | | +---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ | Evaluar | Dar | Determi | Aprecia | Debatir | Estimar | Pondera | | | juicios | nar | r | Descubr | | r | | | cualita | la | | ir | Estruct | | | | tivos | pertine | Argumen | | urar | Predeci | | | y | ncia | tar | Destaca | Experim | r | | | cuantit | de un | | r | entar | Pronost | | | ativos | criteri | Calific | | | icar | | | del | o | ar | Detecta | Evaluar | | | | valor | emplead | | r | | Resolve | | | del | o | Clasifi | | Fundame | r | | | materia | para la | car | Determi | ntar | | | | l | realiza | | nar | Investi | Revisar | | | y de | ción | Compara | el | gar | | | | los | de algo | r | valor | | Selecci | | | métodos | a | | | Justifi | onar | | | para | partir | Comprob | Discrim | car | | | | determi | de | ar | inar | | Tasar | | | nados | documen | | | Juzgar | | | | propósi | tos | Contras | Emitir | | Valorar | | | tos. | o | tar | juicios | Medir | | | | Se | situaci | | Escoger | | Valuar | | | utiliza | ones. | Critica | | | | | | n | | r | | | | | | pautas, | Compara | | | | | | | patrone | r | Cuestio | | | | | | s | las | nar | | | | | | o | bondade | | | | | | | normas | s | | | | | | | de | de la | | | | | | | aprecia | aplicac | | | | | | | ción | ión | | | | | | | que | de | | | | | | | pueden | cierta | | | | | | | ser | teoría | | | | | | | determi | o | | | | | | | nados | corrien | | | | | | | por los | te. | | | | | | | mismos | | | | | | | | alumnos | Determi | | | | | | | o se le | nar | | | | | | | pueden | el | | | | | | | ser | mejor | | | | | | | dados. | procedi | | | | | | | Tomar | miento | | | | | | | decisio | para | | | | | | | nes | realiza | | | | | | | de | r | | | | | | | valor | algo en | | | | | | | acerca | función | | | | | | | de | de la | | | | | | | diferen | revisió | | | | | | | tes | n | | | | | | | asuntos | de los | | | | | | | ; | resulta | | | | | | | resolve | dos | | | | | | | r | obtenid | | | | | | | controv | os | | | | | | | ersias | mediant | | | | | | | o | e | | | | | | | diferen | diferen | | | | | | | cias | tes | | | | | | | de | proceso | | | | | | | opinión | s. | | | | | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | Implica | | | | | | | | la | | | | | | | | emisión | | | | | | | | de | | | | | | | | juicios | | | | | | | | de | | | | | | | | valor | | | | | | | | acerca | | | | | | | | de | | | | | | | | algún | | | | | | | | materia | | | | | | | | l | | | | | | | | o de | | | | | | | | los | | | | | | | | métodos | | | | | | | | utiliza | | | | | | | | dos | | | | | | | | para | | | | | | | | determi | | | | | | | | nados | | | | | | | | propósi | | | | | | | | tos; | | | | | | | | tales | | | | | | | | juicios | | | | | | | | pueden | | | | | | | | ser | | | | | | | | cualita | | | | | | | | tivos | | | | | | | | o | | | | | | | | cuantit | | | | | | | | ativos | | | | | | | | respect | | | | | | | | o | | | | | | | | al | | | | | | | | grado | | | | | | | | en que | | | | | | | | el | | | | | | | | materia | | | | | | | | l | | | | | | | | y los | | | | | | | | métodos | | | | | | | | mencion | | | | | | | | ados | | | | | | | | satisfa | | | | | | | | cen | | | | | | | | cierto | | | | | | | | criteri | | | | | | | | o. | | | | | | | | | | | | | | | | Implica | | | | | | | | también | | | | | | | | la | | | | | | | | utiliza | | | | | | | | ción | | | | | | | | de | | | | | | | | pautas | | | | | | | | (patron | | | | | | | | es | | | | | | | | o | | | | | | | | normas) | | | | | | | | de | | | | | | | | aprecia | | | | | | | | ción. | | | | | | | | | | | | | | | | Los | | | | | | | | criteri | | | | | | | | os | | | | | | | | para | | | | | | | | evaluar | | | | | | | | o | | | | | | | | asignar | | | | | | | | valores | | | | | | | | al | | | | | | | | materia | | | | | | | | l | | | | | | | | de | | | | | | | | prueba | | | | | | | | pueden | | | | | | | | estar | | | | | | | | previam | | | | | | | | ente | | | | | | | | determi | | | | | | | | nados | | | | | | | | por | | | | | | | | aquello | | | | | | | | s | | | | | | | | que la | | | | | | | | diseñan | | | | | | | | o por | | | | | | | | los | | | | | | | | sustent | | | | | | | | antes. | | | | | | +---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ **Verbos de conducta observable a utilizar en la formulación de objetivos. Según la taxonomía de Bloom del dominio cognitivo** ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ +---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ | **Domin | **Carac | **Accio | **Verbo | | | | | io | terísti | nes** | s | | | | | cogniti | cas | | que se | | | | | vo** | general | | pueden | | | | | | es** | | utiliza | | | | | | | | r** | | | | +---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ | Crear | Juntar | Determi | Compila | Edifica | Imagina | Reacomo | | | las | nar | r | r | r | dar | | | partes | un | | Elabora | Impleme | | | | y los | mejor | Cambiar | r | ntar | Reagrup | | | element | procedi | | | | ar | | | os | miento | Compone | Elegir | Integra | | | | para | para | r | | r | Reconst | | | constru | solucio | | Ensambl | | ruir | | | ir | nar | Constru | ar | Inventa | | | | un | un | ir | | r | Reorden | | | todo. | problem | | Esquema | Modific | ar | | | Implica | a | Crear | tizar | ar | | | | el | en | | | Origina | Reorgan | | | proceso | función | Deducir | Estable | r | izar | | | de | del | | cer | | | | | trabaja | estudio | Definir | | Planear | Resolve | | | r | de | | Estruct | | r | | | con | diferen | Derivar | urar | Planifi | | | | piezas, | tes | | | car | Solucio | | | partes, | procedi | Desarro | Fabrica | | nar | | | element | mientos | llar | r | Predeci | | | | os, | present | | | r | Suceder | | | etcéter | ados. | Descifr | Formar | | | | | a | | ar | | Prepara | Sumar | | | y | Propone | | Formula | r | | | | arregla | r | Determi | r | | Suponer | | | rlos | formas | nar | | Produci | | | | y | de | | General | r | Teoriza | | | combina | comprob | Dirigir | izar | | | | | rlos | ar | | | Propone | Trazar | | | en | las | Diseñar | Generar | r | | | | forma | hipótes | | | | Unir | | | tal que | is | | Idear | Proyect | | | | constit | en una | | | ar | | | | uyan | investi | | | | | | | un | gación. | | | | | | | modelo | | | | | | | | o | Plantea | | | | | | | estruct | r | | | | | | | ura. | una | | | | | | | | tesis o | | | | | | | Crear | supuest | | | | | | | un | o | | | | | | | product | para | | | | | | | o | explica | | | | | | | único y | r | | | | | | | origina | un | | | | | | | l | caso, | | | | | | | ya sea | situaci | | | | | | | en | ón | | | | | | | forma | o | | | | | | | verbal | fenómen | | | | | | | o como | o. | | | | | | | objeto | | | | | | | | físico. | Crear | | | | | | | | general | | | | | | | La | izacion | | | | | | | capacid | es | | | | | | | ad | o | | | | | | | de | descubr | | | | | | | crear | imiento | | | | | | | se | s. | | | | | | | conside | | | | | | | | ra | | | | | | | | un | | | | | | | | proceso | | | | | | | | cogniti | | | | | | | | vo | | | | | | | | superio | | | | | | | | r | | | | | | | | pues | | | | | | | | requier | | | | | | | | e | | | | | | | | de la | | | | | | | | combina | | | | | | | | ción | | | | | | | | de | | | | | | | | proceso | | | | | | | | s | | | | | | | | y | | | | | | | | habilid | | | | | | | | ades | | | | | | | | básicas | | | | | | | | para | | | | | | | | lograr | | | | | | | | agrupar | | | | | | | | partes | | | | | | | | o | | | | | | | | element | | | | | | | | os | | | | | | | | y | | | | | | | | constit | | | | | | | | uir | | | | | | | | un | | | | | | | | todo. | | | | | | | | Implica | | | | | | | | trabaja | | | | | | | | r | | | | | | | | con | | | | | | | | piezas, | | | | | | | | partes | | | | | | | | o | | | | | | | | element | | | | | | | | os | | | | | | | | y | | | | | | | | organiz | | | | | | | | arlos | | | | | | | | de tal | | | | | | | | forma | | | | | | | | que | | | | | | | | estable | | | | | | | | zcan | | | | | | | | un | | | | | | | | modelo | | | | | | | | o | | | | | | | | estruct | | | | | | | | ura | | | | | | | | no | | | | | | | | evident | | | | | | | | e | | | | | | | | hasta | | | | | | | | entonce | | | | | | | | s | | | | | | +---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ Verbos de conducta observable a utilizar en la formulación de objetivos. Según la taxonomía de Bloom del dominio psicomotor Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden varias en frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud, sino también que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible. +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | **Dominio | **Caracterí | **Verbos | | | | psicomotor* | sticas | que se | | | | * | generales** | pueden | | | | | | utilizar** | | | +=============+=============+=============+=============+=============+ | Conocimient | Conocer la | Enlistar | Nombrar | Repetir | | o | actividad a | | | | | | desarrollar | Ennumerar | Recordar | Reproducir | | | a base de | | | | | | haberla | Enunciar | Registrar | Subrayar | | | observado, | | | | | | estudiado o | Memorizar | Relatar | | | | descrito. | | | | | | | | | | | | Puede | | | | | | tratarse de | | | | | | una | | | | | | destreza | | | | | | manual o | | | | | | implicar | | | | | | todo el | | | | | | cuerpo. Es | | | | | | importante | | | | | | que el | | | | | | participant | | | | | | e | | | | | | sepa cuáles | | | | | | son los | | | | | | fines de | | | | | | dicha | | | | | | actividad, | | | | | | cuál es el | | | | | | patrón | | | | | | conductual | | | | | | que la | | | | | | define y | | | | | | con qué | | | | | | instrumento | | | | | | o medios se | | | | | | desarrolla. | | | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | Preparación | Adquisición | Imitar | Manjar | Repetir | | | de ciertas | gestos | instrumento | movimientos | | | actividades | | s | | | | psíquicas y | Imitar | | Reproducir | | | de postura | sonidos | Mover | trazos | | | para que en | | diferentes | | | | un momento | Interpretar | partes del | Tararear | | | dado pueda | secuencias | cuerpo | una tonada | | | desencadena | | según lo | | | | rse | Manejar | indicado | | | | una | herramienta | | | | | conducta | s | | | | | psicomotora | | | | | |. | | | | | | En otras | | | | | | palabras, | | | | | | este nivel | | | | | | tiene que | | | | | | ver con los | | | | | | objetivos | | | | | | en los que | | | | | | se menciona | | | | | | que el | | | | | | alumno | | | | | | tiene que | | | | | | estar | | | | | | preparado | | | | | | para poder | | | | | | desarrollar | | | | | | alguna | | | | | | tarea. Esta | | | | | | preparaci6n | | | | | | va desde la | | | | | | percepción | | | | | | de una | | | | | | señal que | | | | | | nos indica | | | | | | que podemos | | | | | | empezar una | | | | | | acción, | | | | | | hasta la | | | | | | preparación | | | | | | psíquica y | | | | | | postura | | | | | | inmediata | | | | | | antes de | | | | | | desarrolla | | | | | | una acción. | | | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | Ejecución | En este | Coordinar | Operar | Realizar | | | nivel ya se | movimientos | herramienta | movimientos | | | pide al | al ejecutar | s | sincronizad | | | alumno que | acciones | conforme | os | | | realice la | | especificac | | | | actividad | | iones | Rectificar | | | psicomotora | | | procesos | | |. | | | | | | Dado que | | | | | | esta | | | | | | actividad | | | | | | se está | | | | | | aprendiendo | | | | | | , | | | | | | su | | | | | | ejecución | | | | | | se | | | | | | realizará | | | | | | de manera | | | | | | consciente, | | | | | | es decir | | | | | | que el | | | | | | alumno se | | | | | | empeña en | | | | | | la tarea | | | | | | con sus | | | | | | cinco | | | | | | sentidos. | | | | | | No se | | | | | | pretende | | | | | | que la | | | | | | actividad | | | | | | se ejecute | | | | | | de manera | | | | | | perfecta, | | | | | | sino que el | | | | | | alumno | | | | | | aprenda a | | | | | | realizar la | | | | | | actividad | | | | | | con un | | | | | | mínimo de | | | | | | control | | | | | | neuromuscul | | | | | | ar. | | | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | Automatizac | Hasta aquí | Actuar con | Actuar con | | | ión | el sujeto | naturalidad | destreza y | | | | ya sabe y | y soltura | naturalidad | | | | puede | al: | al: | | | | desarrollar | | | | | | la | Dramatizar | Manera | | | | actividad | | herramienta | | | | psicomotora | Cantar. |. | | | | , | | | | | | lo que se | Declamar. | Operar | | | | produce en | | maquinaria. | | | | este nivel | | | | | | es que el | | Utilizar | | | | alumno | | instrumento | | | | realice | | s. | | | | dicha | | | | | | actividad, | | Leer en voz | | | | pero de | | alta. | | | | manera | | | | | | automática | | Realizar | | | | y con poco | | trazos. | | | | control de | | | | | | conciencia. | | | | | | Esto | | | | | | permitirá | | | | | | que el | | | | | | sujeto | | | | | | pueda | | | | | | desarrollar | | | | | | esta | | | | | | actividad | | | | | | psicomotora | | | | | | y alguna | | | | | | otra de | | | | | | orden | | | | | | cognoscitiv | | | | | | o | | | | | | o afectivo, | | | | | | es decir, | | | | | | no invierta | | | | | | toda su | | | | | | persona en | | | | | | el | | | | | | desarrollo | | | | | | de la | | | | | | actividad | | | | | | psicomotora | | | | | |. | | | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | Reorganizac | Una vez que | Crear | Improvisar | | | ión | se | nuevas | actuaciones | | | | desempeña | melodías. |. | | | | una tarea | | | | | | psicomotora | Diseñar | Inventar | | | | de manera | herramienta | nuevos | | | | automática, | s | pasos. | | | | puede | o | | | | | producirse | maquinaria. | Solucionar | | | | la | | problemas | | | | reorganizac | Idear | prácticos. | | | | ión. | nuevas | | | | | Implica la | técnicas | | | | | posibilidad | prácticas. | | | | | de | | | | | | establecer | Idear | | | | | ajustes y | nuevos | | | | | modificacio | productos. | | | | | nes | | | | | | de la | | | | | | conducta ya | | | | | | automatizad | | | | | | a | | | | | | en función | | | | | | de las | | | | | | circunstanc | | | | | | ias | | | | | | o | | | | | | propósitos | | | | | | para los | | | | | | que se | | | | | | realiza. | | | | | | Ejemplo: | | | | | | obtener | | | | | | alcohol al | | | | | | 100% de su | | | | | | pureza | | | | | | siguiendo | | | | | | el | | | | | | procedimien | | | | | | to | | | | | | ya | | | | | | dominado, | | | | | | reduciendo | | | | | | el tiempo | | | | | | promedio | | | | | | utilizado. | | | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ Verbos de conducta observable a utilizar en la formulación de objetivos. Según la taxonomía de Bloom del dominio afectivos El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación revela en la conducta de un mismo individuo. +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | **Dominio | **Caracterí | **Verbos | | | | afectivo** | sticas | que se | | | | | generales** | pueden | | | | | | utilizar** | | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | Recepción | Se refiere | Atender | Recibir | Tomar | | | al hecho de | | indicacione | conciencia | | | que el | Decir | s | | | | individuo | | Recibir | | | | tome | Escuchar | instruccion | | | | conciencia, | | es | | | | se dé | Preguntar | | | | | cuenta de | | Seleccionar | | | | lo que en | Recibir | | | | | el medio | ordenes | | | | | puede | | | | | | desencadena | | | | | | r | | | | | | un | | | | | | comportamie | | | | | | nto | | | | | | afectivo. | | | | | | Es obvio | | | | | | que para | | | | | | que algo se | | | | | | convierta | | | | | | en parte de | | | | | | uno mismo | | | | | | es | | | | | | necesario | | | | | | que se | | | | | | pueda | | | | | | percibir lo | | | | | | que se sepa | | | | | | que existe. | | | | | | En este | | | | | | nivel se | | | | | | pretende | | | | | | que el | | | | | | individuo | | | | | | sea | | | | | | sensible a | | | | | | la | | | | | | existencia | | | | | | de ciertos | | | | | | fenómenos, | | | | | | es decir, | | | | | | que esté | | | | | | abierto a | | | | | | \"recibirlo | | | | | | s\". | | | | | | | | | | | | Ejemplo: | | | | | | \"EL ALUMNO | | | | | | TOMA DE LAS | | | | | | CLASES | | | | | | SOCIALES EN | | | | | | NUESTRO | | | | | | PAÍS\". | | | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | Respuesta | Implica el | Accionar | Desempeñar | Obedecer | | | hecho de | | | | | | aprender a | Actuar | Dialogar | Ofrecerse | | | responder | | | | | | ante | Apoyar | Discutir | Participar | | | ciertos | | | | | | fenómenos | Ayudar | Informar | Platicar | | | que lo | | | | | | rodean. | Comunicar | Intentar | Practicar | | | Aquí no | | | | | | sólo | Conformarse | Interesarse | Preguntar | | | interesa | | | | | | que el | Contestar | Investigar | Reaccionar | | | sujeto | | | | | | reciba la | Cumplir | Invitar | Saludar | | | estimulació | | | | | | n | Defenderse | Leer | | | | del medio, | | | | | | sino que | | | | | | sea capaz | | | | | | de hacer | | | | | | algo | | | | | | respecto a | | | | | | ella. | | | | | | | | | | | | Ejemplo. | | | | | | \"SIGUIENDO | | | | | | LO INDICADO | | | | | | POR EL | | | | | | MAESTRO, EL | | | | | | ALUMNO NO | | | | | | TIRA BASURA | | | | | | EN LA | | | | | | CALLE\". | | | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | Valorizació | En este | Aceptar | Avaluar | Discriminar | | n | nivel | | | | | | ocurre la | Acordar | Comentar | Explicar | | | aparición | | | | | | de un valor | Adherir | Compartir | Iniciar | | | sujeto para | | | | | | aquellas | Admitir | Criticar | Invitar | | | cosas que | | | | | | han llamado | Analizar | Debatir | Justificar | | | su | | | | | | atención, y | Apoyar | Diferenciar | Proponer | | | que lo han | | | | | | impulsado a | Apreciar | Defender | Reconocer | | | participar | | | | | | de manera | Argumentar | Discrepar | Seleccionar | | | activa (por | | | | | | ejemplo, la | | | Valorar | | | anticontami | | | | | | nación), | | | | | | como es | | | | | | notorio, | | | | | | abarca a | | | | | | los dos | | | | | | niveles | | | | | | anteriores, | | | | | | ya que para | | | | | | que se | | | | | | pueda | | | | | | formar un | | | | | | valor | | | | | | respecto de | | | | | | algo, es | | | | | | necesario | | | | | | primero | | | | | | percibirlo | | | | | | y hacer | | | | | | ciertas | | | | | | cosas con | | | | | | respecto a | | | | | | él, por | | | | | | ejemplo, la | | | | | | evitación | | | | | | de la | | | | | | discriminac | | | | | | ión | | | | | | racial: | | | | | | | | | | | | \"EL ALUMNO | | | | | | EXPRESA UN | | | | | | DESEO DE | | | | | | REDUCIR LOS | | | | | | ÍNDICES DE | | | | | | CONTAMINACI | | | | | | ÓN | | | | | | DEBIDO A | | | | | | LOS | | | | | | ESTRAGOS | | | | | | QUE ESTA | | | | | | CAUSA\". | | | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | Organizació | En este | Adherirse | Elaborar | Organizar | | n | nivel se | | | acciones | | | alcanza la | Alternar | Formular | | | | internaliza | planes | planes | Ordenar | | | ción | | | | | | de \"muchos | Combinar | Integrar | Relacionar | | | valores\" | | grupos | | | | que se | Defender | | | | | relacionan | | jerarquizar | | | | en una | Dirigir | | | | | clase y en | grupos | Interactuar | | | | función de | | | | | | esto es | | | | | | necesario | | | | | | organizarlo | | | | | | s. | | | | | | Esto | | | | | | permitirá | | | | | | establecer | | | | | | prioridades | | | | | | que regirán | | | | | | la conducta | | | | | | del | | | | | | individuo. | | | | | | | | | | | | Ejemplo: | | | | | | \"EL ALUMNO | | | | | | UBICARÁ LA | | | | | | IMPORTANCIA | | | | | | y LA | | | | | | RELACIÓN | | | | | | QUE GUARDAN | | | | | | LOS | | | | | | PROGRAMAS | | | | | | DE | | | | | | ANTICONTAMI | | | | | | NACIÓN | | | | | | QUE HA | | | | | | DESARROLLAD | | | | | | O | | | | | | CON SU | | | | | | SALUD y | | | | | | VIDA EN | | | | | | GENERAL". | | | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | Caracteriza | Este nivel | Actuar | Decidir una | Practicar | | ción | se refiere | conforme a | actuación | | | | a la | un plan | | Proponer | | | creación de | | Formular | realizar | | | una | Asumir | juicios | algo | | | estructura | | | | | | o estilo de | Bastarse a | Influir | Resolver | | | vida. En | si mismo | sobre otros | problemas | | | este nivel | | | | | | se produce | Compartir | Identificar | Solucionar | | | una | responsabil | se | | | | automatizac | idades | | Verificar | | | ión | | Modificar | hechos | | | de la | Comprometer | conductas | | | | conducta | se | | | | | del | | | | | | individuo, | Cuestionar | | | | | ya que | | | | | | están | | | | | | organizados | | | | | | y | | | | | | fuertemente | | | | | | internaliza | | | | | | dos. | | | | | | | | | | | | Ejemplo: | | | | | | \"EL ALUMNO | | | | | | CONDUCE SU | | | | | | VIDA DE | | | | | | MANERA | | | | | | AUTOMÁTICA, | | | | | | BASÁNDOSE | | | | | | EN LOS | | | | | | PRINCIPIOS | | | | | | DE SU | | | | | | SOCIEDAD\". | | | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ Cómo elaborar preguntas de acuerdo con la formulación de objetivos según la taxonomía de Benjamín Bloom ======================================================================================================= +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | **Dominio | **Caracterí | **Palabras | **Preguntas | | | cognitivo** | sticas | clave** | ** | | | | generales** | | | | +-------------+-------------+-------------+-------------+-------------+ | Recordar | Recordar | Como | Nombrar | ¿Cómo | | | material | | | explicaría | | | aprendido | Contar | Omitir | usted? | | | con | | | | | | anteriorida | Cuál | Parear | ¿Por qué | | | d | | | \...? | | | como | Cuándo | Porqué | | | | hechos, | | | ¿Cómo lo | | | términos, | Definir | Qué | describiría | | | conceptos | | | usted \...? | | | básicos y | Deletrear | Quién. | | | | respuestas. | | | ¿Cuándo fue | | | | Donde | Recordar | \...? | | | Implica | | | | | | conocimient | Encontrar | Relatar | ¿Dónde es | | | o | | | \...? | | | de hechos | Escoger | Rotular | | | | específicos | | | ¿Cuándo\_\_ | | | y | Listar | Seleccionar | \_\_ | | | conocimient | | | pasó? | | | os | Mostrar | | | | | de formas y | | | ¿Cómo pasó? | | | medios de | | | | | | tratar con | | | ¿Puede | | | los mismos, | | | listar tres | | | conocimient | | | \...? | | | os | | | | | | de lo | | | ¿Cuál\...? | | | universal y | | | | | | de las | | | ¿Puede | | | abstraccion | | | usted | | | es | | | escoger\... | | | específicas | | | ? | | | de un | | | | | | determinado | | | ¿Cuáles son | | | campo del | | | los | | | saber. Son | | | principales | | | de modo | | | \...? | | | general, | | | | | | elementos | | | ¿Puede | | | que deben | | | usted | | | memorizarse | | | recordar\.. | | |. | | |.? | | | | | | | | | | | | ¿Cómo lo | | | | | | demostraría | | | | | | usted \...? | |