Teoria do Desenvolvimento Cognitivo de Jean Piaget PDF

TEORIA DO DESESENVOLVIMENTO COGNITIVO DE JEAN PIAGET Curso de Psicologia - 1B Matrizes do Cognitivismo Aula: Jean Piaget Profº. Me. Davi Italo da Silva DADOS BIOGRÁFICOS 1896 – 1980 (Suíça)...

TEORIA DO DESESENVOLVIMENTO COGNITIVO DE JEAN PIAGET Curso de Psicologia - 1B Matrizes do Cognitivismo Aula: Jean Piaget Profº. Me. Davi Italo da Silva DADOS BIOGRÁFICOS 1896 – 1980 (Suíça) Questões básicas: Como o ser humano adquire conhecimento? 1907 => publicação do primeiro artigo (11 anos) Como se passa de um nível mais elementar de conhecimento a outro mais elaborado? 1918 => doutorado em biologia Interesses: 1919 => padronização de testes de inteligência (Binet) ; início do interesse pelos processos de raciocínio infantil Epistemologia Genética Estudo da gênese (formação; origem e desenvolvimento) do 1921 => direção do Instituto de Pesquisas Psicológicas e conhecimento => sujeito epistêmico. Educacionais J. J. Rousseau (Genebra) Construtivismo O conhecimento é construído pelo sujeito a partir de sua 1955 => Fundação do Centro Internacional de Interação com o “objeto” (mundo físico e social) Epistemologia Genética (pesquisas interdisciplinares) Desenvolvimento intelectual Construção de estruturas cognitivas que vão se aperfeiçoando até atingir um estado de equilíbrio superior, na adolescência.  Algumas obras importantes: A linguagem e o pensamento na criança (1923) A representação do mundo na criança (1926) Análise das respostas verbais das crianças ORGANIZAÇÃO O julgamento moral na criança (1932) a questões colocadas (aspecto interno, verbalmente (méodo ESTRUTURAL) O nascimento da inteligência na criança (1936) clínico) A construção do real na criança (1937) Observação de bebês INTELIGÊNCIA A formação do símbolo na criança (1946) de 0 a 2 anos ADAPTAÇÃO (aspecto externo, Da lógica da criança à lógica do adolescente FUNCIONAL) (c/ B. Inhelder - 1955) Provas operatórias A gênese das estruturas lógicas elementares: (respostas verbais + a classificação e a seriação (1956) Manipulação de objetos) Seis estudos de Psicologia (1964) ASSIMILAÇÃO ACOMODAÇÃO Psicologia da criança (c/ B. Inhelder – 1966) (incorporação de elementos do meio “livros-síntese” da teoria (modificação das estruturas do Epistemologia genética (1970) às estruturas do organismo) sujeito para poder assimilar os Psicologia e pedagogia (1969) elementos/objetos do meio) Implica numa “transformação” do Para onde vai a educação (1971) objeto em função das estruturas do Obras sobre educação sujeito ESQUEMAS ESTRUTURAS E ESQUEMAS Piaget propõe dois tipos de esquemas cognitivos estruturas biológicas: têm existência concreta. Ex: estômago, esquemas de ação (ou sensório-motores) pulmão, etc. esquemas mentais (ou representativos) estruturas cognitivas: são formas de organização da atividade mental. Os esquemas de ação começam a ser construídos a partir do Não têm existência concreta. Podem apenas ser inferidas (são nascimento. Se originam dos reflexos (sucção, preensão, etc), constructos hipotéticos) consolidando-se e diferenciando-se a partir da repetição, em função dos objetos aos quais se aplicam. Ex. psicológico de adaptação Adaptar-se intelectualmente à esquema de ação => o que há de comum nas várias repetições da realidade é assimilar (interpretar) mesma ação. Ex: esquema de sugar, agarrar, balançar, etc. aspectos dessa realidade de acordo com alguma organização ou Os esquemas de ação dão origem aos esquemas representativos estrutura cognitiva pré-existente (pensamento), pela interiorização da ação. Esquemas: são as unidades estruturais através das quais os indivíduos intelectualmente organizam sua experiência e se adaptam ao meio.  ASSIMILAÇÃO => o objeto (vaca) é assimilado ao esquema mental do sujeito (cachorro) ASSIMILAÇÃO => o objeto (vaca) é assimilado ao esquema mental do sujeito (cachorro) Wadsworth, B. J. Inteligência e afetividade da criança na teoria de Jean Piaget Wadsworth, B. J. Inteligência e afetividade da criança na teoria de Jean Piaget São Paulo: Pioneira, 5a. Ed. , 1997 (p. 18) São Paulo: Pioneira, 5a. Ed. , 1997 (p. 18) FUNCIONAMENTO INTELECTUAL Todo o funcionamento intelectual consiste em um processo ativo de assimilação do novo ao velho e de acomodação do velho ao novo. PROCESSO DE EQUILIBRAÇÃO assimilação e acomodação => invariantes funcionais Novidade gera=> perturbação, desequilíbrio. assimilação: processo pelo qual uma pessoa integra um novo dado (objeto, informação, situação) a um esquema de ação ou a um esquema mental já existente. Caso não seja possível assimilar diretamente a novidade, é acomodação: processo de criação de novos esquemas ou necessário modificar ou criar outros esquemas (acomodação). modificação (ajustamento) de esquemas já existentes para Quando a assimilação acontece, o equilíbrio é restituído num permitir a assimilação de um novo dado nível superior. Quanto maior a novidade, maior será a acomodação e também a mudança da estrutura cognitiva.  DESENVOLVIMENTO COGNITIVO => processo de construção de sucessivas estruturas cognitivas, sendo que cada nova estrutura resulta da precedente, englobando-a e superando-a. ESTÁGIO DAS OPERAÇÕES FORMAIS ESTÁGIOS DO DESENVOVIMENTO COGNITIVO ESTÁGIO DAS OPERAÇÕES CONCRETAS O processo de desenvolvimento cognitivo pode ser dividido em 4 grandes estágios: ESTÁGIO PRÉ–OPERACIONAL Os estágios têm um caráter integrativo. A ordem de sucessão dos As estruturas cognitivas estágios é constante. construídas em um Porém, as idades em que determinado estágio são as crianças atingem cada integradas nas estruturas ESTÁGIO estágio podem variar do estágio seguinte SENSÓRIO-MOTOR em função de aspectos biológicos e ambientais I - ESTÁGIO SENSÓRIO-MOTOR (0 A 2 ANOS) Fatores do Desenvolvimento cognitivo Egocentrismo inconsciente => indiferenciação entre o eu e o mundo Construção de noções práticas de objeto permanente, espaço, tempo e causalidade Ao longo do sensório-motor há o desenvolvimento do objeto permanente, da diferenciação do ego-mundo inteligência prática (solução de problemas concretos, baseando-se na percepção e ação) => coordenação de esquemas de ação diferenciando entre meios e fins Ex: puxar um barbante para pegar o objeto amarrado a ele A inteligência prática ou S-M consiste no alicerce de toda a inteligência posterior  CARACTERÍSTICAS DO PENSAMENTO PRÉ- II- ESTÁGIO PRÉ-OPERATÓRIO (2 A 7 ANOS) OPERATÓRIO (2 a 7 anos) capacidade de representação ou função simbólica 1. raciocínio pré-lógico => baseado na percepção capacidade de utilizar um símbolo representar um (imagens objeto ausente 2. ausência da noção de conservação Condutas Simbólicas (quantidade, líquido, substância, peso, volume) Imitação diferida (ocorre posteriormente, na ausência do modelo) 3. Pensamento animista => atribuição de vida a Jogo simbólico (brincadeira de “faz de conta”) objetos inanimados Desenho Linguagem (egocêntrica => linguagem social) 4. Egocentrismo => Incapacidade para raciocinar a Imagem mental partir do ponto de vista do outro III- ESTÁGIO DAS OPERAÇÕES CONCRETAS III - ESTÁGIO OPERATÓRIO-CONCRETO (7 a 12 anos) (7 A 12 ANOS) Surgimento das operações: ações internalizadas Noção de conservação (realizadas mentalmente) e reversíveis (passíveis de serem revertidas mentalmente), Reversibilidade => possibilita pensamento lógico sobre a realidade concreta, A B A B’ Estágio Operatório Estágio Estágio Pré-operatório Compreensão de que a quantidade de massa em A é igual á quantidade de massa em B’ Sensório-Motor Argumentos Lógicos Identidade (não tirou nem acrescentou nada) Reversibilidade por compensação/reciprocidade (B’ é mais alto, porém mais fino) III- ESTÁGIO OPERATÓRIO-CONCRETO (7 a 12 anos) IV- ESTÁGIO DAS OPERAÇÕES FORMAIS (12 a 16 OPERAÇÕES LÓGICAS anos e +...) operação de classificação operação de seriação Ápice da estruturação cognitiva (enquanto potencialidade) Capacidade de lidar logicamente com conceitos abstratos (justiça, solidariedade, democracia) Pensamento logico-formal: Ex: Se A < B e B < C, então: A < C Raciocínio hipotético-dedutivo (sobre possibilidades) Raciocínio científico-indutivo Realizar agrupamentos lógicos, Esquemas operacionais formais: proporção, probabilidade, de acordo com semelhanças combinatória Ordenar objetos de acordo com algum critério lógico MORAL E ÉTICA DESENVOLVIMENTO MORAL  Desenvolvimento Moral SOCIALIZAÇÃO E DESENV. MORAL Toda moral consiste num sistema de regras , e a essencia de toda moralidade Julgamento pelas consequências Regras vistas como imutáveis Julgamento pelas intenções Regras definidas por consenso deve ser procurada no respeito que o “Moral da obediência” “Moral do dever” Punição por expiação Punição por reciprocidade indivíduo adquire por essas regras. Jean Piaget, O julgamento moral na criança (1932) Relações de coação Relações de cooperação e respeito unilateral e respeito mútuo (adulto/criança) (criança/criança) Importância do tipo de interação social para o desenv. moral Implicações pedagógicas As crianças precisam de liberdade (ausência da interferência adulta) para cometer erros a fim de verem os resultados de suas ações A partir dos 7 anos é proveitoso discutir questões morais (relacionadas aos conflitos vivenciados e à forma como foram “resolvidos”) Autonomia => força de vontade => construção de uma escala “permanente” de valores