Conservation selon Piaget PDF

**Conservation selon Piaget** **Texte théorique / 2-5 ans, 5-12 ans / Développement cognitif, Conservation** Le texte qui suit vise à expliquer le concept de conservation selon la théorie du développement cognitif de Jean Piaget. Il ne se veut pas exhaustif, car il porte sur les seuls aspects illu...

**Conservation selon Piaget** **Texte théorique / 2-5 ans, 5-12 ans / Développement cognitif, Conservation** Le texte qui suit vise à expliquer le concept de conservation selon la théorie du développement cognitif de Jean Piaget. Il ne se veut pas exhaustif, car il porte sur les seuls aspects illustrés par des vidéos sur ce site. Pour un aperçu complet de la question, nous vous suggérons de consulter les documents en référence. Selon Piaget, la conservation est la capacité de comprendre que deux quantités égales demeurent égales malgré une transformation apparente, pourvu que rien ne soit enlevé ni ajouté aux deux quantités. Cette notion s'acquiert durant la période des opérations concrètes, entre 6 et 12 ans (Boyd et Bee, 2017; Fréchette et Bouchard, 2011; Piaget et Inhelder, 1980; Papalia et Martorell, 2018). Piaget a décrit différents types de conservation allant de la conservation du liquide et de la substance à celle du poids et du volume. Ces différents types ne sont pas tous maitrisés au même moment : certaines épreuves de conservation sont réussies plus rapidement que d\'autres. C\'est ce que Piaget appelle le décalage horizontal. Ainsi, la conservation du liquide est acquise vers 6-7 ans, la conservation de la substance vers 7-8 ans et celle du volume autour de 11-12 ans (Boyd et Bee, 2017; Piaget et Inhelder, 1980; Papalia et Martorell, 2018). Afin de bien saisir le concept de conservation, l'enfant doit maitriser les trois opérations suivantes (Boyd et Bee, 2017; Fréchette et Bouchard, 2011; Piaget et Inhelder, 1980; Papalia et Martorell, 2018) : 1. La *réversibilité*, soit la capacité de faire mentalement une opération en sens inverse. L'enfant comprend que l'objet peut revenir à la forme initiale. Par exemple, il comprend que le biscuit qui a été brisé en deux était auparavant entier. 2. L'*identité* suppose que peu importe la nature de l'objet, il reste le même si on n'a rien enlevé ni rien ajouté. Ainsi, l'enfant saisit qu'un œuf entier ou un œuf brisé reste un œuf. 3. La *décentration* suppose que l'enfant perçoive les différents aspects d'une situation. À titre d'exemple, il comprend que deux verres peuvent contenir la même quantité de liquide malgré leurs formes différentes : haut et étroit ou court et large. L'utilisation de ces opérations favorise aussi l'appropriation du concept de classification. Par exemple, les enfants de cet âge comprennent, grâce à la décentration, qu'un chat peut faire partie de plusieurs classes à la fois (par exemple, la classe des animaux et la classe des mammifères). Pour plus de détails sur le concept de classification, voir le texte [[Classification selon Piaget]](http://developpement.ccdmd.qc.ca/fiche/classification-selon-piaget). **Classification selon Piaget** **Texte théorique / 2-5 ans, 5-12 ans / Développement cognitif, Classification** Le texte qui suit vise à expliquer le concept de classification selon la théorie du développement cognitif de Jean Piaget. Il ne se veut pas exhaustif, car il porte sur les seuls aspects illustrés par des vidéos sur ce site. Pour un aperçu complet de la question, nous vous suggérons de consulter les documents en référence. Selon Piaget, la classification est la capacité de regrouper des objets par ensembles ou par catégories en utilisant des propriétés concrètes (couleur, grandeur, forme, etc.) ou abstraites. Elle est une des bases de la construction de l'intelligence, car elle permet de réunir ou de séparer les nombreuses informations disponibles dans l'environnement de l'enfant. La maitrise de la classification se déroule durant les périodes préopératoire et opératoire concrète, soit entre 2 ans et 7 ans (Boyd et Bee, 2017; Bouchard, Fréchette et Gravel, 2008; Piaget et Inhelder, 1980; Papalia et Martorell, 2018). Vers l'âge de 3 ans, les enfants font des collections figurales : ils catégorisent les objets non seulement en fonction de leurs ressemblances et différences, mais aussi en les juxtaposant spatialement pour former des figures, par exemple un rond ou un carré. Le critère de classification peut changer constamment en fonction du raisonnement de l'enfant (Boyd et Bee, 2017; Bouchard, Fréchette et Gravel, 2008; Piaget et Inhelder, 1980; Papalia et Martorell, 2018). Par exemple, il mettra le couteau bleu et la fourchette rouge ensemble, puis la tasse rouge et le crayon rouge ensemble. Entre 4 et 5 ans, la classification évolue pour passer à l'étape des collections non figurales. Lorsque les enfants trient les objets, ils forment maintenant de petits ensembles pouvant eux-mêmes se différencier en sous-ensembles. Ils utilisent une caractéristique commune (la couleur, par exemple), puis peuvent en ajouter une deuxième (la forme). À cette étape, la classification semble plus rationnelle, mais les enfants font toujours des erreurs d'inclusion qui démontrent l'absence de hiérarchie. En effet, ils ne saisissent pas qu'une classe subordonnée est comprise dans une classe générique (Boyd et Bee, 2017; Bouchard, Fréchette et Gravel, 2008; Piaget et Inhelder, 1980; Papalia et Martorell, 2018). Ainsi, un enfant aura de la difficulté à comprendre que les chevaux font partie de la classe des animaux. Autour de 6-7 ans, pendant la période opératoire concrète, les enfants maitrisent enfin le concept de classification. Ils ordonnent les objets en utilisant plusieurs caractéristiques et comprennent les inclusions des classes, c'est-à-dire qu'il y a des relations entre les classes d'objets. Ainsi, une classe subordonnée est comprise dans une classe générique : les chats font partie de la classe des animaux. Leur système de classification se rapproche de la représentation des adultes, mais en se limitant aux objets concrets (Boyd et Bee, 2017; Fréchette et Bouchard, 2011; Piaget et Inhelder, 1980; Papalia et Martorell, 2018). Developpement cognitif selon piaget10 minutes de lecture Sommaire - [Développement de l'enfant, de la naissance à 3 ans](https://cours-psycho.com/2008/01/developpement-cognitif-selon-piaget/#Developpement_de_lenfant_de_la_naissance_a_3_ans) - - - - - - [Le vivant apprend par assimilation et adaptation à l'environnement](https://cours-psycho.com/2008/01/developpement-cognitif-selon-piaget/#Le_vivant_apprend_par_assimilation_et_adaptation_a_lenvironnement) - - [Les stades du développement cognitif selon Piaget](https://cours-psycho.com/2008/01/developpement-cognitif-selon-piaget/#Les_stades_du_developpement_cognitif_selon_Piaget) - - - - [Le stade sensorimoteur](https://cours-psycho.com/2008/01/developpement-cognitif-selon-piaget/#Le_stade_moteur) - - - - - - [La construction de l'objet](https://cours-psycho.com/2008/01/developpement-cognitif-selon-piaget/#La_construction_de_lobjet) - - - - - - - - [Critiques de la théorie de piaget.](https://cours-psycho.com/2008/01/developpement-cognitif-selon-piaget/#Critiques_de_la_theorie_de_piaget) - - - **Développement de l'enfant, de la naissance à 2 ans** **Développement cognitif selon Jean Piaget** Jean Piaget, épistémologue étudie le développement de la connaissance humaine. Les enfants sont des sujets neufs, peu influencés par la culture L'organisme vivant s'adapte à l'environnement, comment la connaissance se construit elle a cette fin ? Toujours dans la continuité de la biologie, Piaget considère l'enfant comme un sujet neuf, peu influencé par la culture. Piaget fait des observations systématiques sur ses propres enfants  Il effectue des observations systématiques de ses propres enfant (carnets de bords quotidiens) et propose des résolutions de problème. Il soutient qu'il faut laisser l'enfant découvrir les choses par lui-même. Paul Harris, ayant rencontré Piaget en suisse, raconte une anecdote sympathique. Piaget observant Lucienne tourner sur elle-même puis lui disant « papa pourquoi ya tout qui tourne autour de moi » piaget aurait demandé « qu'est ce que tu en penses ? » et la petite de répondre « bah tu me le demandes toujours ». Piaget développe ensuite sa méthode d'exploration clinique Piaget développe ensuite sa méthode clinique Piagetienne ou méthode d'exploration clinique en 1926, qui est toujours utilisée par le cliniciens. Il s'agit de mettre l'enfant face à des petits problèmes et observer ses réactions et réponses. Les enfants sont aussi soumis à des contres suggestions pour tester leur confiance en leur réponse, ce en critiquant son point de vue ou en proposant une réponse différente. L'enfant est un petit physicien élaborant des connaissances Piaget considère l'enfant comme un sujet neuf dont la connaissance se construit au cours d'échanges avec son environnement, en particulier l'environnement physique. Il traite l'enfant comme un petit physicien qui élabore des connaissances sur un modèle hiérarchique, et structurant et progressant sur la base des connaissance antérieures. **Le vivant apprend par assimilation et adaptation à l'environnement** Piaget a emprunté la notion d'adaptation à l'environnement à la biologie. Le modèle hiérarchique se base sur un va et viens continu entre toute vie, par assimilation (intégration d'un élément extérieur à lui-même) et accommodation (modification de l'organisation interne en fonction des éléments du milieu). L'apprenant recherche l'équilibration de ses schèmes de pensée dans un perpétuel échange avec le milieu Piaget met au point la notion de schème. (par exemple schème de succion ou de préhension) il s'agit de la structure d'une action ou canevas qui se conserve au cours de ses répétitions, se consolide par l'exercice et s'applique à des situations nouvelles. Elle permet d'atteindre des points d'équilibres instable, l'équilibre n'étant jamais parfaitement atteint. Cette recherche de l'équilibre est qualifiée d'équilibration par piaget, qui se traduit à la fois dans la régularité des expériences de cette personne et les perturbations qui vont entrainer un certain déséquilibre : la recherche perpétuelle d'équilibre dans les échanges entre l'enfant et le milieu. **Les stades du développement cognitif selon Piaget** Piaget découpe le développement de l'enfant en différents stades qui correspondent à un âge approximatif, qui peut varier. Ce qui ne varie pas par contre c'est l'ordre des stades et des acquisitions qui y correspondent. Le stade sensori-moteur **Le premier stade est le stade sensori moteur** jusqu'à 18mois /2 ans. Au cours de ce stade, bébé acquiert la permanence de l'objet (il existe même lorsqu'il est caché). A ce stade l'intelligence humaine est pratique et liée à l'action, il doit encore développer la capacité de représentation mentale et l'intériorisation des actions. Acquisition de la conservation et opérations concrètes **De 2 à 11/12 ans**, l'enfant acquiert les conservations et prépare et met en place les opérations concrètes. Ce stade se décompose en stade préopératoire entre2 et 7 ans, et le stade opératoire concret entre 7 et 12 ans à peu près. Le stade préopératoire consiste en l'acquisition de la représentation mentale pour figurer l'absent. Ceci se fait à travers 5 fonctions : l'image mentale, le dessin, l'imitation différée, le jeu symbolique. Le stade opératoire concret se présente lorsque l'action est intériorisée, et devient réversible et constituée en groupements. L'enfant devient capable de résoudre des problèmes en résonnant sur du concret. Acquisition des opérations abstraites et raisonnement hypothético-déductif A partir de 11-12 ans et jusqu'à 16 ans, l'enfant développe sa capacité à réaliser des opérations abstraites, à partir d'hypothèses, il acquiert donc le raisonnement hypothético-déductif. **Le stade sensorimoteur** L'intelligence pratique intervient dans la résolution de problèmes liés à l'action. Ce premier stade mène des réflexes à la représentation. Il est composé de 5 sous stades. Exercice des réflexes, assimilation fonctionnelle **Premier mois :** bébé fait l'exercice de ses réflexes (assimilation fonctionnelle et généralisatrice, pas d'accommodation). Le montage héréditaire est fonctionnel à la naissance et nécessite pour l'adaptation à la réalité extérieure d'un certain exercice humain. La conservation se fait en fonctionnent, et la généralisation d'un acte donné comme la succion pour se nourrir et pour découvrir le monde. Stade des réactions circulaires primaires et accommodation **De 2 à 4 mois,** c'est le stade des réactions circulaires primaires et des premières conduites d'accommodation : l'exercice fonctionnel aboutit au maintient ou la redécouverte d'un résultat nouveau et intéressant. Le hasard est pour beaucoup dans ces comportements, par exemple, l'enfant va mettre par hasard le doigt dans sa bouche puis va expérimenter avec la possibilité de sucer son pouce en enlevant et remettant son doigt de sa bouche. Cette réaction circulaire se produit sur son propre corps. Stade des réactions circulaires secondaires **De 4 mois et demi à 8/9 mois**, c'est e stade des réactions circulaires secondaires, l'évènement étant centré sur un objet et non plus sur son corps, cela nécessite une première coordination de la vision et de la préhension, puisque les sens ne sont pas liés dès le départ selon Piaget. Bébé commence à différencier but et moyen et découvre la relation de cause à effet. Coordination des schèmes secondaires et reconnaissance d'indices **Le quatrième stade** est la coordination de schèmes secondaires et leur application à des situations nouvelles, et la reconnaissance d'indice (la soupe est servie dans un bol, le jus dans un verre donc il est possible de distinguer ce qu'il y a dans une cuillère au bruit qu'elle fait contre le bol ou le verre. Le signifiant est ici une partie du signifié, l'enfant devient aussi capable d'enlever des obstacles situés entre lui et un objet si une partie de celui-ci est visible. Ce stade prend place entre le 8 et 12eme mois. Réaction circulaire tertiaire et expérimentation active **A partir de 12 mois et jusqu'à 18 mois**, apparaît la réaction circulaire tertiaire, il s'agit d'une expérimentation active de l'enfant sur son environnement pour répondre à ses questionnements, par exemple, tous les objets du bain éclaboussent ils autant les uns que les autres ? il apprend aussi la conduite du support et est ainsi capable d'attirer un verre à lui en tirant sur la nappe. Et d'utiliser des intermédiaires comme des ficellesetc pour arriver à ses fins. **Enfin dernier stade**, prenant place de 18 à 24 mois, bébé invente des moyens nouveaux par combinaison mentale, on notera un insight précédé de mimiques, par exemple pour ouvrir une boite d'alumettes entrebâillée contenant un bonbon. L'enfant tente de passer ses doigts dans le trou, puis va mimer l'ouverture de la boite avec sa bouche avant de faire coulisser directement la boite dans son « couvercle ». **La construction de l'objet** Notion d'objet Objet : chose conçue comme permanentes, substantielles, extérieures au moi et persévérant dans l'être lorsqu'elles n'affectent pas directement les perceptions. Pas de réaction à la perte d'objets L'objet existe toujours même si on ne le voit plus, cette idée met 2 ans à se développer chez l'enfant. Au cours des deux premiers sous stades du développement l'enfant (voir développement cognitif entre 0 et 3 ans selon Piaget) ne réagit pas du tout a la perte d'objets. Premières accommodations visuelle au mouvement rapide Au sous stade 3, les premières accommodations visuelles au mouvement rapide se font, et l'enfant cherche un objet en cas de préhension interrompue : il cherche de la main un objet qu'il tenait avant mais a glissé de sa main sans le voir. Il est aussi capable de réaction circulaire différée, il peut donc reprendre une activité après avoir été interrompu. Reconstitution de l'objet à partir d'indices visibles L'enfant est aussi capable de reconstituer des fractions invisibles d'un objet a partir de fractions visibles et pourra supprimer les obstacles empêchant la perception de l'objet, par contre il ne cherche pas l'objet s'il n'a pas été en contact avec lui auparavant. Recherche active d'objets disparus Au cours du quatrième sous stade, l'enfant recherche activement les objets disparus mais il ne tient pas compte de ses déplacements visibles (erreur a non b). Prise en compte des déplacements visibles de l'objet Au sous stade 5 il est capable de prendre en compte des déplacements visibles de l'objet, mais pas des déplacements invisibles. Il cherchera un objet donc directement en B. L'objet devient permanent Au sixième sous stade, l'objet est devenu permanent, cela vaut pour des objets autant que pour des personnes ou évènements. Il cherchera un objet même s'il n'a pas vu le troisième déplacement invisible (dans l'exemple avec cas a b c utilisé ci dessus). **Critiques de la théorie de piaget.** Dans les années 80 on a commencé à étudier les compétences précoces du bébé et on s'est aperçu qu'il arrive très tôt à mettre en relation le différents sens, les transferts intermodaux ne sont donc pas acquis tardivement, contrairement à ce que disait piaget. La permanence de l'objet est comprise dès quelques mois La permanence de l'objet aussi est comprise bien plus tôt que ce qui est décrit par Piaget, dès quelques mois. Par contre la méthode qui conduit a ces affirmations est contestée de part la grande part prise par les interprétations et l'inférence des comportements du bébé sur a compréhension du monde. L'imitation existe dès avant la naissance L'imitation enfin n'est pas limitée aux 8 et 12 mois de la vie selon Piaget, puisqu'on observe des imitations néonatales pourvu que le stimulus soit présenté assez longtemps au bébé (par exemple, un bébé peut tirer la langue, mais il faut lui montrer l'exemple pendant une bonne minute.) Observer la réaction à la nouveauté plutôt que la motricité Les méthodologies employées sont responsables des résultats différents trouvés. En effet Piaget ne prenait en compte que la recherche motrice de l'objet alors que les recherches récentes se basent sur le paradigme de la réaction à la nouveauté, qui ne requiert pas de manipulation ou d'engagement corporel au bébé.